第一篇：楊氏之子教案

《 楊氏之子 》教案

教學(xué)目標(biāo)： 正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文； 2 能理解課文意思，體會(huì)語言地巧妙藝術(shù)；

3能主動(dòng)在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運(yùn)用巧妙的語言藝術(shù) 教學(xué)重點(diǎn)：

正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文； 能理解課文意思，體會(huì)語言地巧妙藝術(shù)； 教學(xué)難點(diǎn)：

能理解課文意思，體會(huì)語言地巧妙藝術(shù)； 教學(xué)具備： 多媒體課件 教學(xué)時(shí)數(shù)： 一課時(shí)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課：

師： 同學(xué)們，你們認(rèn)為“能說話”和“會(huì)說話”的意思一樣嗎？語言不僅是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)，這一單元我們將感受到一些充滿智慧的語言。今天我們來學(xué)習(xí)第10課《楊氏之子》。（師板書課題，齊讀3遍課題。）

二、初讀

1、解題

師：同學(xué)們認(rèn)為題目是什么意思呢？ 生。。。

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看這篇課文和我們以前學(xué)的有什么不同.。（課件出示課文）生：難讀、簡短、文言文

師：這樣的文章叫“文言文”，（板書）也叫“古文”。文言文語言很簡練，一個(gè)字．包含的意思很多。讀文言文的要善于想象．把一個(gè)字變成好多字，把一句話變成好多話，這樣你就能讀懂。師：下面老師想了解一下同學(xué)們能不能讀準(zhǔn)字音。誰來讀？（請(qǐng)一生讀文其余同學(xué)標(biāo)出錯(cuò)誤讀音，讀完糾正。一個(gè)學(xué)生讀文 師：請(qǐng)糾正他的錯(cuò)誤。

師：現(xiàn)在同學(xué)們齊讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。生讀 師：文言文要讀得好呢，也需要像古詩那樣斷句?，F(xiàn)在同學(xué)們先試著為課文斷句，用鉛筆標(biāo)出斜線。（小組交流）

師：看看你們的答案（出示斷句）。我們按照斷句一起來讀課文。生讀文

師：現(xiàn)在就讀出文言文的感覺來了。現(xiàn)在我們要來理解課文。不理解的字我們看哪里呢？ 生：看注釋

師：(出示課件，按要求討論)師：下面請(qǐng)同學(xué)們把課文譯過來。齊讀第一句。誰來譯？ 生譯文：（第一句）梁國有一個(gè)姓楊的人家，家里有一個(gè)九歲的兒子，他非常聰明。師：翻譯的很準(zhǔn)確，師：接著翻譯第二句：出示幻燈片齊讀

生譯文：有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他的父親不在家，孔軍平就把他的這個(gè)孩子叫了出來

師：出示第三句齊讀（誰為誰設(shè)果？怎么知道的？——聯(lián)系上下文或插圖）

生：孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。師：出示第四句齊讀。

生：孔君平指著楊梅給孩子看，并說，這是你們楊家的水果。師：出示齊讀最后一句 生：孩子馬上回答說：“我可沒聽說孔雀是你們孔家的鳥啊?！?/p>

三、探究文字含義 1.學(xué)生自由讀課文

師：同學(xué)們翻譯的都很好，我們已經(jīng)理解了含義，現(xiàn)在讀一讀課文，思考這是一個(gè)怎樣的孩子。

師：讀了課文，你覺得這是一個(gè)什么樣的孩子？課文中哪個(gè)詞直接寫出了楊氏子很聰明。（板書：甚聰慧）

2.探究人物特點(diǎn)

師：楊氏子甚聰慧，你是怎么體會(huì)到的？讀一讀，找一找。師：誰來說說？從哪些地方感受到楊氏子甚聰惠？ 生：兩人對(duì)話（課件出示對(duì)話）師：為我們讀對(duì)話。

師：孔君平說這句話是什么意思，你讀懂了嗎？ 生：他把孩子的姓和水果聯(lián)系起來說。

師：楊氏子有沒有聽出孔君平的話中之意？你是怎么知道的？

生：兒應(yīng)聲答（孩子馬上就回答）師：這個(gè)孩子很會(huì)聽（板書：會(huì)聽）

師：你們能說出楊氏子的回答為什么好嗎？（課件出示比較句子，男女分角色讀兩句對(duì)話）生：回答委婉，更顯禮貌和機(jī)智 師：真是一個(gè)了不起的孩子，即會(huì)聽，又會(huì)說。（板書：會(huì)說）既維護(hù)了自己的尊嚴(yán)，又沒有讓客人生氣。

四、熟讀成誦

師：這么聰惠又懂事的孩子，你們喜歡嗎？讓我們?cè)賮碜x一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味。生有感情練習(xí)讀，齊讀

師：我們?cè)囍堰@個(gè)故事背下來，我說含義，你們背句子。師生配合背 3.總結(jié)：

師：今天我們學(xué)習(xí)了《楊氏之子》這篇文言文，知道學(xué)習(xí)文言文的方法有看——注釋、聯(lián)系——上下文、查找——資料書、遇到難句——反復(fù)多讀幾遍、還讀不懂的——做批注。相信同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中，也能用上這些方法，去讀懂其它的古文，是不是？

師：同學(xué)們，我們的漢語有著無窮的魅力，同樣的意思，運(yùn)用不同的表達(dá)方式，效果也會(huì)截然不同，就讓語言的美麗伴隨我們繼續(xù)語文的學(xué)習(xí)之旅吧！

六、作業(yè)

1、有感情地朗讀課文，并背誦。

2、搜集相聲、評(píng)書或影視劇的精彩對(duì)白，體會(huì)語言的藝術(shù)魅力。板書設(shè)計(jì)：

10、楊氏之子

文言文 甚聰惠

會(huì)聽

楊梅

會(huì)說

孔雀

楊家果孔家禽

第二篇：楊氏之子教案（精選）

《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)

1、能初步感知文言文。

2、能正確、流利、有感情地朗讀文言文，通過多種形式的讀達(dá)到熟讀成誦的程度。

3、能借助注釋、插圖，運(yùn)用聯(lián)系上下文等方法讀懂每句話的意思，感受人物語言的風(fēng)趣機(jī)智。

4、有學(xué)習(xí)文言文的興趣。重點(diǎn)、難點(diǎn)：

能正確、流利、有感情地朗讀文言文，讀懂每句話的意思。

體會(huì)人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智。教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生準(zhǔn)備：自讀課文，借助工具書讀準(zhǔn)字音。

教師準(zhǔn)備：學(xué)習(xí)課標(biāo)，通覽教材、教參，細(xì)讀文本，在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)。準(zhǔn)備《世說新語》書籍。

教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入，解釋什么是文言文。導(dǎo)入課題并解釋課題。上課前讓我們復(fù)習(xí)一下所積累的古詩名句，可以嗎？

師：我說上句，你們來接下句：言必行——行必果

與朋友交?----------言而有信

師：老吾老,以及人之老—— 幼吾幼,以及人之幼。

師：真不錯(cuò)！千里之行始于足下，齊——千里之行，始于足下。

子曰：溫故而知新，可以為師矣。天行健，君子以----，地勢(shì)坤，君子以--。同學(xué)們，發(fā)現(xiàn)我們剛才讀的內(nèi)容跟我們平時(shí)讀的文章有什么不同？ 生：古文比現(xiàn)代文簡潔。像古詩一樣凝練。故事有趣，但不好讀。

師：是啊，剛才我們交流的這些語言就叫文言文，是古代的書面語言的文章，不是日常語言，我們稱之它為古文，它是我國文化寶庫中一筆巨大的財(cái)富，如<<論語>>《 孟子》《 古文觀止》等，學(xué)好古文能增長很多知識(shí)。今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)一篇文言文，板書課題：楊氏之子 個(gè)別讀齊讀，課題是什么意思？姓楊人家的兒子。

我是姓蔣人家的女兒，那我就是蔣氏之女，你能用這樣的語言形式來介紹自己嗎？ 生介紹: 二 初讀感知

（一）檢測(cè)預(yù)習(xí)情況：

師：恩，孺子可教也。昨天都對(duì)課文進(jìn)行了預(yù)習(xí)？請(qǐng)借助拼音再讀讀課文，讀準(zhǔn)字音，待會(huì)檢測(cè)生字預(yù)習(xí)情況。

師：這是本節(jié)課要求會(huì)讀會(huì)寫的生字，會(huì)讀嗎？

師：一起來！(課件出示生字：梁國、聰惠、詣、乃、曰、禽)生齊讀生字

（二）朗讀課文

老師請(qǐng)大家再次認(rèn)真朗讀課文，注意不但要讀準(zhǔn)字音，還要讀準(zhǔn)讀順句子。（課件出課文）生自由讀文

師請(qǐng)生讀課文。并在朗讀時(shí)指出文章中出現(xiàn)的兩個(gè)多音字都讀準(zhǔn)了，一個(gè)是“為設(shè)果”，那我要考考你們，知道為什么讀“wèi”嗎?

師:“為”在這里表示的是“給，替”的意思，為設(shè)果的意思是，給客人擺上水果，我們?cè)谧x多音字時(shí)，是根據(jù)它的意思來判斷它的讀音的，現(xiàn)在來讀兩遍。

師：文中還有一個(gè)多音字，是“應(yīng)yìng”聲答曰，知道為什么讀yìng嗎？就是剛問完問題就能馬上回答，這就叫—應(yīng)聲答曰

師：對(duì)啊，這就是根據(jù)它的意思來辨析它的讀音，一起再來讀這句話。

生齊讀

師：我們?cè)谧x古文的時(shí)候，不僅要讀準(zhǔn)字音，讀順句子，還要讀出重音，讀出停頓，這樣才能讀出味道，老師來試試，行嗎？請(qǐng)聽老師讀。（老師示范讀）自己讀讀，在哪停頓好？

生自由練習(xí)讀

（課件出示：梁國／楊氏子／九歲，甚聰惠。孔君平／詣／其父，父／不在，乃／呼兒出。為／設(shè)果，果／有楊梅?？祝敢允緝海唬骸按耍蔷夜??！眱海瘧?yīng)聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽。”）

師：對(duì)照大屏幕，看看你的停頓是否合適？再一起讀讀，體會(huì)體會(huì)。

生對(duì)照大屏幕練習(xí)朗讀

師：誰想讀讀這篇課文??？

生有感情地讀

師：讀得挺好的，老師聽出來，你們都特別努力，如果重音啊，停頓啊，再鮮明一些，這味道就更足了，比如說這句：孔／指以示兒／曰：“此／是君家果?！?/p>

生練習(xí)讀此句

師：就是這種味道，誰還想讀讀？來，你來試試

生14：梁國楊氏子九歲，甚聰惠??

三、精讀品味

（一）回顧學(xué)法

師：讀得好，字正腔圓，韻味十足。剛才我們讀了這么多遍，你能把這篇古文的意思用現(xiàn)代的話說一說。其實(shí)理解古文和理解詩句的方法是一樣的，那你們平時(shí)用什么方法理解詩句的呀？生匯報(bào)方法

師：老師覺得用上這些方法來理解每句話的意思，自己先讀讀說說（課件出示學(xué)習(xí)文言文的方法）借助圖片、注釋來理解生讀文、每字每句地理解、查字典、查閱資料和工具書、聯(lián)系上下文來理解

（二）運(yùn)用方法自主學(xué)習(xí)，合作探究

1、同學(xué)們自己說一說每句話的意思。有困難的在小組內(nèi)交流交流，解決不了的，一會(huì)兒大家一起來看看。

2、匯報(bào)

“梁國楊氏子九歲?！闭l來說？說錯(cuò)了沒關(guān)系。

生：第一句話的意思是：梁國有一個(gè)姓楊的人家有個(gè)男孩子九歲了，非常聰明。

師：你也真聰明！誰還愿意再說一遍？或者重復(fù)一遍，或者說得更好？

生：梁國有位姓楊的，他的兒子九歲了，非常聰明。

師：梁國這個(gè)地方有一戶姓楊的人家，這個(gè)姓楊的人有一個(gè)兒子，今年九歲了?！@個(gè)孩子姓什么？

師：要記住??！他是楊家的后代，當(dāng)然姓楊啦！咱們班有沒有姓楊的？站起來。哎喲！你們楊家的上輩、上上輩、上上上輩，有一個(gè)男小孩，甚聰慧。這是值得驕傲的啊。（面向全體同學(xué)）告訴后面的老師 他姓什么來著？

師：他也是個(gè)聰惠的孩子！老師寫“惠”，臥鉤臥倒，要寫好這個(gè)字，“心”字底要寫大點(diǎn)。拿筆在書上寫一個(gè)，大點(diǎn)??！臥鉤臥倒。兩點(diǎn)要生動(dòng)點(diǎn)。關(guān)鍵要寫好心字底。

“惠”和“慧”在古代是一個(gè)意思。（板書“慧”）接著往下說?！翱拙皆勂涓?，父不在，乃呼兒出”。你說這句話的意思。

生：我覺得這句話的意思是：孔君平來拜訪他的父親，父親不在家，就叫父親的兒子出來。

師：“乃”就是“就”?！案覆辉?，乃呼兒出。”誰叫的？ 生：孔君平。

師：孔君平叫的嗎？

師：孔君平拜訪他的父親，父不在家，就叫他的兒子。這里省略了許多內(nèi)容。我們推想一下，可能是哪些人開門？

生：我覺得第一種可能是媽媽見孔先生來拜訪她的丈夫，她的丈夫不在家，她把孩子叫出來的。

師：學(xué)一學(xué)。

生：嗯，這樣吧，先生，要不你見見我家的孩子吧，我家的孩子也很聰明的。

師：這是一種可能。媽媽還可能會(huì)說——哎！孩子，快出來！快出來！你孔叔叔來了，你先過來陪孔叔叔坐一坐。如果是傭人，譬如說，他一開門，一見孔先生忙說，對(duì)不起，孔先生，我家主人不在家。（以不同角色描述）孔君平問：“哎！他小孩在家嗎？我就喜歡那小孩。”“在在。哎！快出來！快出來！孔先生來了！”我們知道古文十分簡練，像這篇文章中它省略了一些敘述文字，這要靠思考和想象去補(bǔ)充。

師：再往下說?！盀樵O(shè)果，果有楊梅”。什么意思？誰能用現(xiàn)代的話說一說，生：孩子為孔先生端上來一盤水果，水果里面有楊梅。

師：對(duì)，不是一種水果，有幾種，其中有楊梅。

師：你看這個(gè)姓楊的小男孩為這個(gè)姓孔的先生，端上來一盤水果，水果里面有楊梅。楊梅的“楊”字怎么寫的？看清楚，怎么寫的？木字旁。和楊氏的“楊”怎么樣？

生：一樣。

師：孔君平跟他幽默一下?！翱字敢允緝涸唬骸耸蔷夜?。’”這句話意思是什么？ 生：孔君平指著楊梅說：“這可是你家的果子?。　?/p>

師：這是你家的果子，明白啦？這話聽清楚啦？如果用今天的話來說還要再加幾句，你來試試。

生：孔君平指著楊梅說：“這是你們家的果子。”或者

“這楊梅和你一個(gè)姓，是你們家的果子。”

師：明白了嗎？你呀，姓楊；楊梅呢，它也姓楊。兩個(gè)“楊”是一個(gè)字?？磥恚瑮蠲肥悄銈兗业墓麌D。清楚了嗎？往下說?！皟簯?yīng)聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽。’”禽，先講禽。

生：禽是家養(yǎng)的一種動(dòng)物。

師：這里的“禽”不是家禽，“禽”指的是鳥，飛禽走獸嘛。用今天的話來說——

生：最后一句用現(xiàn)在的話來說是，兒子聽了這話回答說：“孔先生，您姓孔，孔雀也姓孔，我可沒聽說過孔雀是先生家的鳥?！?/p>

師：“未聞”是什么意思？

生：沒有聽說過。

師：好的。既然讀懂了，再朗讀一遍吧。大聲地讀。（生讀）

四、背誦積累

師：看誰記憶力超常，現(xiàn)在就會(huì)背了，站起來，勇敢試一試，考一考記憶力。個(gè)別背 齊背誦

五、品讀文本

師：現(xiàn)在老師提一個(gè)問題：你從哪兒看出這小孩“甚聰惠”？（板書：聰惠）

師： “聰惠”就是聰明。

“惠”是個(gè)通假字，它和“慧”一個(gè)意思。作者為什么不直接用“慧”呢？這個(gè)“惠”的意思多啦，仁愛，善良，溫順，好處，等等。眼睛看著它，再看楊氏之子的表現(xiàn)，你們覺得這個(gè)小男孩怎么樣？

生：我覺得這個(gè)楊氏之子不但很聰明，而且很乖。

師：好一個(gè)乖孩子！一個(gè)懂事的孩子！你講得多明白！小孩又聰明又乖，師：先看他聰明在哪兒？默讀思考。（生默讀）

師：知道了吧？請(qǐng)一個(gè)同學(xué)說。

生：他聰明在反應(yīng)很快，孔君平指著楊梅說“此是君家果”，他馬上想到了孔君平他的姓和孔雀這個(gè)動(dòng)物，馬上就說“未聞孔雀是夫子家禽”。

師：“反應(yīng)快”，是不是啊？反應(yīng)快，而且立即就進(jìn)行“反擊”。這叫什么？ 生：會(huì)說。師：他的聰明還表現(xiàn)在哪里？ 生：還會(huì)聽。

師：嗯，還會(huì)聽。（板書：會(huì)聽反應(yīng)快會(huì)說）他是怎么會(huì)聽的？從哪兒看出他是會(huì)聽的？

生：在孔君平指著楊梅說：“此是君家果”的時(shí)候，換了別人，可能會(huì)想：這不就是我們家的果子嗎？這有什么可說的。可是他卻從中聽出了另有意思。

生：聽出了孔君平是拿他的姓及楊梅的“楊”跟他開玩笑的。師：拿他的姓和楊梅的“楊”字跟他開玩笑。你姓楊，楊梅也“姓”楊，這么說楊梅就是你們家的果子了！真會(huì)聽！他聽出了話里有話。能聽出話中話的人是會(huì)聽的。聽話聽音，鑼鼓聽聲，你們看聰明不聰明？緊接著回應(yīng)一句——，再把下一句讀一讀，齊讀，未聞——

生：（齊）未聞孔雀是夫子家禽。

師：這小孩的確是聰明過人，——會(huì)聽，反應(yīng)快，會(huì)說。下面老師想問一下，他乖在哪兒呢？ 生：“為設(shè)果，果有楊梅”，從這一句可以看出，他很乖，很懂事，有教養(yǎng)。師：他乖在什么地方，說清楚。生：他很會(huì)招待客人。

師：以禮待人啊！非常熱情，非常好客，非常大方，不只端一種楊梅果，而是拿出好多水果裝在一個(gè)大盤子端出來了。熱情嗎？ 大方嗎 懂禮嗎 生：相應(yīng)回答

師：還從哪里能看出這個(gè)小孩乖，有教養(yǎng)？這一點(diǎn)很難看出來，看出來了我一定給他掌聲。

生：從第二句“乃呼兒出”。他看到父親不在家，有人來了，自己出來招待客人。

師：嗯——年紀(jì)不大，很懂事。還從哪兒看出他乖？請(qǐng)說。

生：最后一句，他非常聰明，聽出孔先生話里有話，如果他不懂禮貌，他就不會(huì)說出這樣的話。

師：嗯，那他怎么說的？

生：他說：“未聞孔雀是夫子家禽！”

師：從哪個(gè)詞中看出他乖。生：從“未聞”。師：為什么？

生：因?yàn)樗遣还缘脑挘椭苯诱f：“那孔雀也是‘姓’孔的，它也就是你家的鳥兒了！”加上“未聞”就有禮貌。

師：他如果不禮貌，對(duì)孔君平不尊重的話呢，就會(huì)說：“如此說來，孔雀就是你家的鳥兒啦！”是不是？他表達(dá)的時(shí)候拐了個(gè)小彎——我可沒聽說孔雀是您家的鳥兒啊！很巧妙地“回?fù)簟绷怂?。加上“未聞”多么得體呀！多么尊重長輩呀！乖不乖？聰惠不聰惠？ 生：乖—聰惠—

師：若來者非孔君平，而是李君平，你會(huì)怎樣回答呢？李 柳 梅君平呢 黃君平呢（黃河 黃鸝 等）

師：同學(xué)們都笑了，是不是在機(jī)智詼諧中既回答了問題，又不失委婉敬重，我們體會(huì)到了語言的精妙，這就是讀書要讀出里面的味道來。不要放走關(guān)鍵的字啊！抓住它，思考它，你的收獲就很大。要好好讀書，帶著思考讀書，帶著思考走進(jìn)課堂。讀出味道來，才能體會(huì)出讀書的樂趣。

師：讓我們?cè)侔颜n文讀一遍。其實(shí)古文是沒有標(biāo)點(diǎn)符合的，沒有標(biāo)點(diǎn)的楊氏之子，誰敢嘗試一下？生讀

真了不起，喜歡這篇小古文嗎？它出自于《世說新語》

六、布置作業(yè)

師：作者是南朝的劉義慶，在《世說新語》中還有許多有趣的小故事。比如《詠雪》，還有許多像楊氏子這樣聰慧的孩子，比如讓梨的孔融。這些孩子長大以后都成了當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的上流人士，《世說新語》就是記載這些上流人士言談趣事的小說，這樣的小故事有兩千多個(gè)，大家可以找來讀一讀，里面有原文，有注釋，還有譯文，老師相信你們能讀懂它們，也會(huì)喜歡它們。有時(shí)間的話出示兩則小故事。板書：

楊氏之子

聰惠

楊氏子--------

孔君平楊 梅---------

孔雀

第三篇：《楊氏之子》教案

《楊氏之子》教案

教材分析

《楊氏之子》是一篇文言文，它選自南朝劉義慶的《世說新語》,講述了梁國姓楊的一戶人家九歲男孩風(fēng)趣幽默、機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事,。故事語言幽默,且淺顯易懂，是學(xué)習(xí)文言文一塊很好的敲門磚。但對(duì)于文言文，我們的學(xué)生是第一次接觸，因此在學(xué)習(xí)的過程中，必然會(huì)遇到很多困難：如何讀通、讀懂文言句子，感悟言外之意，體會(huì)楊氏之子的對(duì)答之巧，進(jìn)一步說，讓我們的孩子喜歡上文言文，那是更加困難。因此，我認(rèn)為在教學(xué)過程中，應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上去理解文章，去感悟文中人物的語言。

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)讀本課字詞，結(jié)合注釋、聯(lián)系上下文理解文章的意思。

2、品味詞句，感受楊氏子的聰慧過人。

3、感悟古文韻味，初步培養(yǎng)學(xué)生喜愛古文的情感。

教學(xué)重點(diǎn)

指導(dǎo)學(xué)生朗讀并讀懂故事，了解學(xué)習(xí)文言文的基本方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)難點(diǎn)

味楊氏之子語言的精妙。

教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，了解劉義慶的《世說新語》。

教師準(zhǔn)備：了解背景知識(shí)，準(zhǔn)備課件。

教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入

同學(xué)們，喜歡聽故事嗎？給你們講一個(gè)周總理的故事。有一天，周總理在接見來訪的美國外交家基辛格時(shí)，基辛格故意發(fā)難說：“為什么你們中國人都是那么低頭彎腰的，不像我們美國人走路抬頭挺胸的。周恩來總理回答說“那是因?yàn)槟銈兠绹叩氖窍缕侣?，我們中國走的是上坡路。”這位以語言尖刻而著稱的美國外交家當(dāng)時(shí)啞口無言，一時(shí)說不出話來。同學(xué)們，周總理的回答巧妙嗎？從這巧妙、機(jī)智的回答中我們感受到的是什么？（智慧）是啊，周總理的智慧體現(xiàn)在語言的交流上，這就是語言的藝術(shù)。同學(xué)們，像這樣體現(xiàn)語言藝術(shù)的經(jīng)典故事古今流傳的很多，第三單元的學(xué)習(xí)將引領(lǐng)我們領(lǐng)會(huì)語言的魅力，今天，我們先來學(xué)習(xí)第九課《楊氏之子》【板書：楊氏之子】

二、揭題入學(xué)，解讀文言

1、解釋課題意思（生齊說并寫下來）

2、這樣說，我該是“劉氏之女”，你該是什么呢？

3、從題目上我們就可以知道，這是用古代語言寫成的文章，我們把它叫做古文或者文言文。【板書：文言文】

三、初步感知，讀出韻味

1、請(qǐng)大家自由朗讀全文，看看這篇課文和我們以往學(xué)習(xí)的文章有什么不同。（出示“學(xué)習(xí)提示1”，學(xué)生自由讀，指名回答）

2、同學(xué)們，好多人認(rèn)為古文難學(xué)，其實(shí)，學(xué)好古文最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是多讀，“書讀百遍，其義自見?！闭f的就是這個(gè)道理，古時(shí)候，誦讀詩文是一種很風(fēng)雅的事,一卷在手，書聲朗朗。下面，聽老師讀一遍課文。（屏幕出示課文，師范讀）

3、怎么樣，讀古文也蠻有味道的吧？你們覺得朗讀古文特別要注意什么？（停頓）對(duì)，古文節(jié)奏明快，舒緩有度，讀的時(shí)候要注意詞語和詞語，句子和句子之間的停頓。那你們聽老師讀一句（讀第一句）好聽嗎？對(duì)，只注意停頓還不行，還要注意讀出古文的韻味，再聽我讀。這一遍怎么樣了？我們讀的時(shí)候盡量做到字?jǐn)嘁暨B，音斷意連。

4、指名讀第一句，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

5、學(xué)生看著大屏幕上劃分好節(jié)奏的課文，自由練讀。

6、指名讀，相機(jī)指導(dǎo)多音字“為”和“應(yīng)”的正確讀法，“家禽”古意與今意的區(qū)別。

7女生讀，男生讀，全班齊讀。

四．理解字詞，讀懂故事

同學(xué)們，多讀是一種很好的學(xué)習(xí)古文的方法，但是要想深入、準(zhǔn)確地理解字詞、句子的意思還得借助于課后的注釋?，F(xiàn)在請(qǐng)你默讀課文，利用課后的注釋說說每句話的意思。遇到不明白的字詞可以和身邊的同學(xué)討論一下，還不能解決的，做上記號(hào)，待會(huì)兒我們共同解決。（出示學(xué)習(xí)提示2）

1、誰能說說課文大概講了一件什么事？

2、下面就請(qǐng)同學(xué)們把這篇古文用現(xiàn)代的話說一說，誰先來說？

第一句：梁國有戶姓楊的人家，孩子才九歲，很聰明。

（解釋“梁國”：一個(gè)地方，在現(xiàn)代的河南商丘一帶。板書“惠”字，指導(dǎo)書寫。）

第二句：孔君平去拜見他的父親，他父親不在，就把孩子叫出來。

這里省略了很多內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生想象可能是誰呼兒出，為什么要呼兒出，會(huì)

怎么呼？

我們知道文言文語言精煉，省略了很多內(nèi)容，也留給了我們很大的想象空間，需要我們?nèi)ハ胂笱a(bǔ)白。

（第三句）：楊氏子為他擺設(shè)了水果，水果中有楊梅。

誰為誰設(shè)果？

（第四句）：孔君平指著楊梅讓楊氏子看，說：“這是你家的水果?！?/p>

孔君平為什么要指著楊梅和楊氏之子說“此是君家果”？孔說這句話的用意是什么？

（第五句）：楊氏子馬上回答說“我沒有聽說孔雀是您家的鳥啊?！?/p>

什么是“應(yīng)聲”？

（如學(xué)生說不知道，可以追問：到底知不知道？像剛才同學(xué)們這樣的就叫應(yīng)聲答?，F(xiàn)在懂了嗎？）

“未聞”是什么意思？（“耳聞目睹”、“百聞不如一見”中的“聞”都是“聽到”的意思。

難點(diǎn)是“夫子”的理解。

3、學(xué)生連起來說說整篇課文的意思，先在四人小組里說，再指名說一說。

4、現(xiàn)在我們帶著理解再來讀課文，肯定能讀得更有滋味。

五、讀中積累，感受機(jī)智

同學(xué)們，這篇課文中有兩個(gè)句子很精妙，你知道是哪兩句嗎？

（生說）

1看來大家都同意他的說法，（出示“品一品”）這兩句話精妙在什么地方呢？我們還得仔細(xì)想一想。（出示“想一想”）你能品味出妙在何處嗎？

（1）

兩人都在姓上做文章

總結(jié)：是啊，孔君平拿楊梅開孩子的玩笑，孩子也由孔姓想到了孔雀，這在兵法上就叫做——[板書：楊氏子

楊梅

孔君平

孔雀]

(2)

未聞

師生角色練讀，師扮楊氏子，學(xué)生扮孔君平。

生：此是君家果。

師：孔雀是夫子家禽。

（生愕然）

生：此是君家果。

師：未聞孔雀是夫子家禽。

(一部分學(xué)生開始思考)

師趁機(jī)出示“比一比”，從這兩個(gè)句子中，你品味出了什么？

（生說，大部分學(xué)生從老師的語氣中體會(huì)到加上“未聞”的句子，語氣更委婉。）

總結(jié)：是啊，楊氏子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥，那楊梅又豈是我家的果”這個(gè)意思，多巧妙的回答！

（3）應(yīng)聲答曰

理解“應(yīng)聲答曰”，（脫口而出、飛快地、接著聲音，不假思索）體會(huì)楊氏子反應(yīng)敏捷。

六、想象拓展

感悟人物

（1）聽到孩子的回答，孔君平會(huì)有怎樣的反應(yīng)呢？（出示“寫一寫”）

（要求學(xué)生寫下來，然后交流）

（2）引讀中心句

面對(duì)如此機(jī)智的回答，孔君平不得不承認(rèn)：梁國楊氏子，——。

面對(duì)如此巧妙的回答，我們也不得不贊嘆：梁國楊氏子，——。

【板書：甚聰惠】

（3）注釋中解釋：惠同慧，那么在古代，惠還有其他的意思，比如溫順、仁愛、善良、好處等，看看楊氏子的表現(xiàn)，你覺得他還是一個(gè)怎樣的小男孩？

（4）這么聰惠的孩子，你喜歡嗎？捧起書來，讓我感受到你的喜歡。（齊讀）

七、總結(jié)學(xué)法

今天，我們一起學(xué)習(xí)了一篇古文，你能回憶一下我們都采用了哪些方法嗎？

師總結(jié):借助注釋、聯(lián)系上下文、想象、多讀

八、作業(yè)園地

1.背誦課文。

2、拓展延伸，開展綜合學(xué)習(xí)。

閱讀“綜合性學(xué)習(xí)”，明確這次綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)要求。

（1）搜集積累在表達(dá)上很有特點(diǎn)的語言，比如：歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。

（2）搜集和擬寫提示語、廣告語。

（3）收集相聲、評(píng)書或影視劇的精彩對(duì)白，試著演一演。

總結(jié)：我們的母語漢語言有著無窮的魅力，有“口吐金蘭”的語言香氣，有“唇槍舌戰(zhàn)”的語言戰(zhàn)爭(zhēng)，有“妙筆生花”的語言表達(dá)，有“舌戰(zhàn)群雄”的語言典故，語言的藝術(shù)可以給我們的生活增添許多樂趣。也希望同學(xué)們能在生活中恰當(dāng)?shù)陌盐照Z言，遠(yuǎn)離粗俗的字眼，唇齒間流露魅力語言，讓它為我們的生活增添一份美麗與精彩！

板書設(shè)計(jì)

10、楊氏之子

楊氏子

楊梅

孔君平

孔雀

甚聰惠

（五）體會(huì)巧妙

A、理解孔君平的話

1、你聽懂了孔君平的言外之音了嗎？（可追問：為什么單單指著楊梅說，不說其它水果呢）

生：孔君平拿楊梅和楊家的姓開玩笑，說楊梅是楊家的孩子。評(píng)：你真會(huì)聽話。

生：孔君平是要誘導(dǎo)楊氏子(楊梅和楊氏子是一家人)。

（板書:楊梅??????楊家果)

2、師：你真聰明，一下就聽明白了?？墒沁@么巧妙的弦外之音楊氏子聽出來了嗎？（未聞孔雀是夫子家禽）（楊氏子也拿孔君平的姓反駁）

師：這一招在兵法上叫以其人之道（還治其人之身）。

板書：孔雀——孔家禽

3、再自由讀讀。想想楊氏子的言下之意是什么呢？可以借助板書來說說。（如果說楊梅是我楊家的果，那么孔雀就是您孔家的鳥了）（既然孔雀不是您家的鳥，那么楊梅又怎么會(huì)是我家的果呢？）

評(píng)：楊氏子不但會(huì)聽，還會(huì)挺會(huì)說。

B、理解楊氏子的回答

1、如果孔君平這樣跟你開玩笑，你會(huì)如何回答？（生答）老師擔(dān)心你這樣回答可能會(huì)氣走客人哦。

師：比比和楊氏之子的回答有什么不同呢？

課件出示：孔雀是君家禽。

未聞孔雀是夫子家禽。

2、比較這兩句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？（同桌練讀）

（理解：未聞，夫子）

（1）未聞：沒有聽說過。顯得委婉。上一句就顯得生硬了。指名讀，讀出委婉的語氣來。

（2）夫子：怎樣的人可以稱得上‘夫子’？

師：如果來的人不是孔君平，而是張君平、李君平，還能稱夫子么？（不一定）如果來的是阿姨呢？（不能，因?yàn)榘⒁淌桥?。夫子一般指男的。）你們老師可以稱為——夫子嗎？

師：如果來的是一個(gè)小男孩呢？（不行，因?yàn)榉蜃又傅氖谴笕恕＃?/p>

師：是的，夫子一般指年齡比較大的男士。

師：如果來的是一個(gè)沒有文化、目不識(shí)丁的老農(nóng)，我們可以稱他為夫子么？（不行）

師：一般有文化、有涵養(yǎng)的成年男子，可以稱為夫子。比如孔子我們就稱為──（生齊：孔夫子）孟子──（生：孟夫子），比如你們的校長，可以稱為——阮夫子。稱孔君平為

“夫子”顯得有禮貌。我們分男女同學(xué)來對(duì)對(duì)

看。孔指以示兒曰：

“此是君家果”。兒應(yīng)聲答曰：

“未聞孔雀是夫子家禽”

3、理解：應(yīng)聲答曰

這么巧妙的回答，楊氏子一定思考了很長時(shí)間吧？（理解：應(yīng)聲答曰：不假思索，幾乎想都沒想。）那你覺得他是一個(gè)怎樣的孩子呢？（思維敏捷、機(jī)智，說話有禮貌，）

評(píng)：你真會(huì)讀書，很有學(xué)習(xí)文言文的天賦。

朗讀。評(píng)價(jià)。你的朗讀讓我仿佛看到了一個(gè)機(jī)智的楊氏子。

小結(jié)：楊氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有禮，怪不得文章一開頭就說了！齊讀：（梁國楊氏子九歲，甚聰惠。）

4、如果來訪的客人姓黃，你覺得他會(huì)怎樣回答？

生：未聞黃瓜是夫子家菜。……未聞黃帝是夫子家人?！S色，黃鶯，黃魚，黃巖，黃山等）

如果來訪的君平不姓孔，也不姓黃，而是其它的姓，你會(huì)說一句嗎？

預(yù)設(shè)評(píng)：你真是伶牙俐齒；誰愿意跟黃鼠狼結(jié)親??？真是臭大了；黃帝，我可高攀不起啊?！?/p>

積累：你們個(gè)個(gè)都真會(huì)說話啊。像這樣形容人善于言辭的成語還有哪些呢？

（出口成章?能說會(huì)道?伶牙俐齒?巧舌如簧?油嘴滑舌?唇槍舌劍?三寸不爛之舌?花言巧語）

四、贊“聰惠”（機(jī)動(dòng)：口頭或書面練筆）

孔君平聽了楊氏子的回答后，他會(huì)想什么？神情、動(dòng)作又是怎樣的？還會(huì)說些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系課文內(nèi)容展開想象，寫下來?？梢杂矛F(xiàn)代文，也可

以嘗試著用文言文。

參考答案：孔君平聽了楊氏子的回答，暗想：我原本是想借楊梅和姓楊的字一樣，來考考這個(gè)孩子是不是真的非常聰明，沒想到，他居然拿孔雀和我的姓來反問，回答得又是那樣婉轉(zhuǎn)，真是了不得！于是他笑著說：“耳聞楊氏之子甚聰慧，今日一談，果然名不虛傳哪！真是可喜可賀！”（孔君平一愣，繼而笑曰：“汝多智乎！”“妙哉，此乃可造之才?！?/p>

小結(jié)：同學(xué)們都走進(jìn)了孔君平的內(nèi)心世界，說出了他心中想說的話。（評(píng)價(jià)：動(dòng)作、心理、神態(tài)）

五、熟讀成誦

過渡：古人用了短短的5句話就告訴了我們一個(gè)故事，讓我們感受到了小孩子的聰慧、禮貌，老師覺得，像這們的文章，我們應(yīng)該把它給背誦下來。

1、練習(xí)背2、指名背。3、男女生比賽背誦。

六、閱讀鏈接、好書推薦

回顧方法：雖然我們是第一次學(xué)習(xí)文言文，但大家都有著學(xué)習(xí)文言文的天賦，學(xué)得很棒。在理解文言文的時(shí)候，我們可以采用哪些方法呢？除了字面的意思，我們還讀懂了文字背后的內(nèi)涵。下面的這篇文言文講述了一個(gè)比楊氏子更小的孩子的聰明機(jī)智。大家自由讀讀看。

1、陳太丘與友期（課件）（如果有時(shí)間可放手讓學(xué)生讀一讀，說一說。）

2、要想了解到更多像楊氏子這樣聰明智慧的故事，老師推薦大家閱讀《世說新語》。你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)文言文很有意思。

楊氏之子

——?jiǎng)⒘x慶《世說新語》????????????????????讀

孔君平???????楊　梅　　楊家果

楊氏子　???　孔　雀???孔家禽

甚聰惠（智慧）

看注釋

查找工具書

聯(lián)系上下文

第四篇：楊氏之子教案

《楊氏之子》教案 教學(xué)目標(biāo)

流利地朗讀課文，參考課文下面的注釋，理解每個(gè)句子的意思。

2、理解課文，體會(huì)楊氏之子的機(jī)智聰慧和他的回答的巧妙之處。

3、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，背誦課文。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

出示課題，感受文言

出示課題“楊氏之子”，說說題目的意思嗎？

“楊氏之子”的意思就是姓楊的人家的兒子。

說明：“之”是助詞，相當(dāng)于“的”。

讀讀課題，這個(gè)課題的語言有什么特別的地方？

學(xué)生可能回答：不太好懂；像古詩的語言??

教師小結(jié)：這是古代漢語，也叫文言文。

大聲地朗讀課文，感受文言文和現(xiàn)代漢語到底有什么差別，有什么不同。

自由的說說你感受到的差別和不同。

學(xué)生可能的回答：很難讀通順；有些字沒見過，不好認(rèn)；意思不懂；句子很短?? 根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)進(jìn)行教學(xué)：

學(xué)習(xí)生字“惠、曰、禽”，認(rèn)讀多音字“為（wèi）”、“應(yīng)（yìng）”。結(jié)合課文中的有關(guān)字詞，講解一些簡單的文言文和現(xiàn)代漢語比較的知識(shí)，比如：有些古漢字在現(xiàn)代漢語中不常用；文言文中多是單音節(jié)詞等。

二、熟讀課文，理解意思

1、大聲反復(fù)朗讀課文，把課文讀通順。隨機(jī)檢測(cè)學(xué)生讀課文的情況。

邊默讀課文，邊看注釋，說說每一個(gè)句子的意思。教師要注意指導(dǎo)有困難的學(xué)生，了解學(xué)生的困難所在。

課堂交流，落實(shí)每一句話的意思。比較困難的句子，可能需要教師重點(diǎn)指導(dǎo)：

“為設(shè)果，果有楊梅?！笔÷粤酥髡Z，前面要加上“小孩”。“未聞孔雀是夫子家禽。”難點(diǎn)是“夫子”的理解。

課文的意思：梁國有一戶姓楊的人，家中的小孩九歲了。孔君平去看望小孩的父親，父親不在家，就把孩子叫了出來。小孩擺出水果招待客人。水果中有楊梅?？拙街钢鴹蠲穼?duì)小孩說：“這是你們家種的水果吧。”小孩應(yīng)聲回答：“我沒聽說孔雀是您的家禽呀。”

質(zhì)疑問難，背誦課文

默讀課文，說說意思，還有哪些有疑難？

背誦課文。

第二課時(shí)

想象情境，感情朗讀

朗讀課文，說說課文講了一件什么事？

出示句子：孔指以示兒曰：“此是君家果?！眱簯?yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?讀讀這兩個(gè)句子，想象當(dāng)時(shí)的情境，說說當(dāng)時(shí)兩人會(huì)是怎樣的神情？說話時(shí)會(huì)用怎樣的語氣？

（孔君平可能是神態(tài)很隨便，甚至有些看不起小孩，認(rèn)為他還是一個(gè)孩子，說話的語氣可能有些傲慢、隨意；楊氏之子很機(jī)智、神采飛揚(yáng)，說話語氣有挑戰(zhàn)性。）

結(jié)合自己的想象和理解，試著有感情的朗讀這兩句話，要讀出兩人不同的語氣。

深入理解，體會(huì)語言

思考：你覺得楊氏之子的機(jī)智表現(xiàn)在哪里？ “應(yīng)聲答曰”說明反映很快，不假思索。

“未聞孔雀是夫子家禽?！币痪錄]有正面說楊梅不是我們家的，而是巧妙的從“夫子家”說起，寓意孔雀不是你們的家禽，楊梅當(dāng)然就不是我們家的。

討論：

楊氏之子這樣的回答，你覺得好不好？

生活中還有沒有這樣說話的例子，說一說。

拓展延伸，綜合學(xué)習(xí)

閱讀“綜合性學(xué)習(xí)”，明確這次綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)要求。

搜集積累在表達(dá)上很有特點(diǎn)的語言，比如：歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。

《楊氏之子》說課稿 溫泉小學(xué)：孫翠霞

一、說教材

1、教材簡析：

《楊氏之子》是人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第三單元的第一篇講讀課文。這個(gè)單元教學(xué)主題是“語言的藝術(shù)”，共四篇課文。通過學(xué)習(xí)文言文、劇本、相聲、記敘文使學(xué)生感受話言表達(dá)的藝術(shù)，并通過綜合性學(xué)習(xí)，搜集、積累用得精妙的語言，以不斷豐富學(xué)生的語言，并學(xué)習(xí)用得體的語言來表達(dá)。

本文出自六朝志人小說《世說新語》，該書是我國第一部志人小說，在中國古典小說發(fā)展史上有重要的地位。這篇文言文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)階段的第一篇文言文。它雖然篇幅短小，但故事風(fēng)趣睿智，語言靈動(dòng)，人物鮮活。通過記敘楊氏之子在招待客人時(shí)機(jī)敏而巧妙地應(yīng)答，不僅使一個(gè)聰慧機(jī)智的楊氏之子的形象躍然紙上，而且文言文語言的簡要與精當(dāng)也得到清晰地凸顯。課文對(duì)于第一次接觸文言文的五年級(jí)孩子，還是很新奇的。

2、教學(xué)目標(biāo)

1）、學(xué)習(xí)本課生字新詞，能正確讀寫。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫，從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象。

2）、通過教師引導(dǎo)，學(xué)生自悟自得，初步了解文言文學(xué)習(xí)的方法。根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)字詞，將課文讀通、讀懂、熟讀成誦。

3）、學(xué)生能從文中體會(huì)到男孩應(yīng)對(duì)語言的巧妙，能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進(jìn)一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學(xué)習(xí)語文的興趣，全面提高語文綜合素養(yǎng)。

3、教學(xué)重難點(diǎn)：

由于本課是學(xué)生第一次接觸古文，它與現(xiàn)代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地?cái)嗑洌骼乩首x，是首先遇到的困難。因此我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。從理解課文方面看，難點(diǎn)在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內(nèi)容，并且抓住人物對(duì)話，感悟楊氏之子的聰慧，語言的精妙。所以我將此作為難點(diǎn)來突破。、4、教學(xué)準(zhǔn)備：相關(guān)背景資料，課件

5、教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

二、說教法

閱讀教學(xué)的核心是讀，學(xué)習(xí)文言文的基本方法更是讀，因此本課教學(xué)的主要方法是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀―再讀―細(xì)讀―精讀―美讀―熟讀的過程，在此過程中讓學(xué)生讀思議相結(jié)合，經(jīng)歷尋疑―釋疑―解析―入情―品味―成誦的過程，使學(xué)生在讀中感知、讀中感悟、熟讀成誦，從而豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。

三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

（一）課前談話，導(dǎo)入課題。

我們每天都在用語言與人交流溝通，說到語言，我國古代言語非常精練、簡潔，例如以前我們學(xué)到過的子曰：（1）三人行,必有我?guī)熝伞＃?）溫故而知新，可以為師矣。（3）學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？（出示課件）1． 剛才我們說到的語言稱為文言，以文言寫成的文章叫做文言文。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇選自《世說新語》的文言文——楊氏之子（板書）

2．讀題，解題。“氏”指對(duì)有身份有地位人家的尊稱，“楊氏”可以解釋為楊家，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。那你就是——（指2個(gè)不同性別的學(xué)生回答。）

（二）反復(fù)朗讀，感悟添趣

這是我們第一次接觸文言文（板書:文言文），文言文中每個(gè)字或詞也許包含豐富的意思，在朗讀上和白話文也有很多不同之處，試讀出古文的韻味，在哪些地方做了停頓，用停頓線在文中做上記號(hào)。

梁國/楊氏子/九歲，甚/聰惠?？拙?詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅?？?指以示兒/曰：“此/是君家/果?！眱?應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。

2、讀句借助注釋理解意思。

（三）咬文嚼字，探究生趣

1、這篇古文，最精彩、吸引人的是楊氏子與孔君平的對(duì)話。出示對(duì)話，孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。讀懂他們兩人的話外之意了嗎？

2、小練筆：當(dāng)然孔君平也絕非凡人，后來官至為九卿之一的廷尉---掌管國家的刑法，他知道低估了楊氏子了。如果你是孔君平，會(huì)夸怎么楊氏子？而聰慧的楊氏子而如何拱拱手謙虛地應(yīng)答呢？可以學(xué)著古人或現(xiàn)在我們說話的樣子來寫寫他們之間的對(duì)話嗎？

課件出示：孔君平笑曰：“?！?/p>

兒拱手答曰：“。”

3、展示白話文和古文兩組對(duì)話，在對(duì)比中進(jìn)一步感受到文言文精煉、簡潔的特點(diǎn)。

（四）熟讀成誦，課外延趣

1、熟讀成誦。

2、讀《世說新語》中的故事兩則。

四、說板書

根據(jù)課文內(nèi)容我將課文中重點(diǎn)知識(shí)呈現(xiàn)出來，內(nèi)容精當(dāng)簡約，布局合理，能讓學(xué)生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章，引發(fā)出歡樂的故事，使學(xué)生體會(huì)楊氏之子語言的精妙之處。楊氏之子（兒子）--------甚聰惠

孔 君平：此是君家果。楊----楊梅

幽默風(fēng)趣

楊氏子：未聞孔雀是夫子家禽?？?---孔雀 聰明機(jī)智、禮貌熱情

《楊氏之子》 教學(xué)反思 溫泉小學(xué)：孫翠霞

《楊氏之子》是人教版五年級(jí)第三組的一篇課文，該組課文以語言的藝術(shù)為單元主題，通過古今人物語言的藝術(shù)，展示了語言的魅力。這是一篇文言文，講的是在梁國，有戶姓楊的人家一個(gè)九歲的兒子很聰明，有一日，他的父親不在家，孔君平來找他父親，他擺出水果招待客人，其中水果里有楊梅。孔來了興致，指著楊梅對(duì)他說：“這是你家的楊梅.。”沒想到，他不假思索地回答：“我沒聽說過孔雀是您家的鳥?！笨腿藷o言以對(duì)。全文共五句，短小精悍，文筆精煉，向我們展現(xiàn)了一個(gè)思維敏捷，機(jī)智幽默的男孩形象。

由于學(xué)生第一次接觸文言文，教學(xué)之前，我讓同學(xué)們充分地朗讀，甚至達(dá)到背誦的程度。針對(duì)本課的特點(diǎn)，結(jié)合本組教學(xué)主題，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)： 學(xué)習(xí)掌握本課生字新詞，明白文中“家禽”的意思，與今義的不同。

理解本課文言文的意思，能用自己的話復(fù)述這個(gè)故事。背誦課文。理解楊氏之子的回答妙在哪里，感受語言的藝術(shù)。圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我確定“理解楊氏之子的回答妙在何處”定為教學(xué)重難點(diǎn)，以理解文言文作為突破口，準(zhǔn)備用一課時(shí)來“解決”掉。教學(xué)時(shí)，第一個(gè)環(huán)節(jié)，檢查初讀，整體感知，我檢查同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況，指名大聲朗讀文言文，結(jié)合正音，并引導(dǎo)學(xué)生讀出文言文的節(jié)奏，注意停頓。（必要時(shí)教師范讀），第二個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)注釋，理解文言文。學(xué)生根據(jù)注釋，自由試講文言文的意思。提出這個(gè)要求后，嘗試?yán)斫?，交流匯報(bào)。如你讀懂了哪些地方或哪個(gè)句子？有生很自信地回答：我讀懂了楊氏之子是個(gè)很聰明的孩子。然后，他朗讀：“梁國楊氏之子九歲，甚聰惠。“甚”是很，非常的意思?！弊プ　奥敾荨币辉~，引導(dǎo)楊氏之子何以聰慧，表現(xiàn)在哪？”引出下面有客孔君平來家招待而智答的故事。根據(jù)學(xué)生的回答，逐句理解文言文的意思。這樣一來，請(qǐng)同學(xué)們用現(xiàn)在的話來說說《楊氏之子》就很好解釋了。第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，感受語言的妙處，拓展延伸。既然楊氏之子如此聰明，我們就一起來感受他妙答的機(jī)智。學(xué)生暢所欲言：孔楊關(guān)系親密，孔有意逗逗楊氏之子，以姓氏發(fā)問，楊氏之子立即也以孔氏回答·······教師適時(shí)小結(jié)：妙在反應(yīng)迅速，思維敏捷，孔音剛落，他就應(yīng)聲而答；妙在答而不芒，含蓄婉轉(zhuǎn)，不失禮貌；妙在話中有話，溫文爾雅，機(jī)智幽默。

第五篇：楊氏之子教案

楊氏之子

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確流利，有感情的朗讀課文，背誦課文。

2、學(xué)會(huì)六個(gè)生字及新詞。

3、理解課文意思，體會(huì)語言的巧妙藝術(shù)。

4、能主動(dòng)在生活搜索、發(fā)現(xiàn)、積累、運(yùn)用巧妙的語言藝術(shù)。教學(xué)重點(diǎn)：

1、正確流利，有感情的朗讀課文。

2、理解課文意思，體會(huì)語言的巧妙藝術(shù)。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解課文意思，體會(huì)語言的巧妙藝術(shù)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

教學(xué)課時(shí)：

2課時(shí)

教學(xué)過程：

1課時(shí)

一、引出課題：楊氏之子

師：有誰能告訴老師，老師姓什么？

生：??

師：老師姓吳，古往今來，姓吳的有秦朝末年農(nóng)民起義的領(lǐng)袖吳廣（陳勝吳廣起義），有《西游記》的作者吳承恩，明清朝時(shí)的吳三桂。我們班姓吳的有??吳是一個(gè)姓氏，我們現(xiàn)代人一般都是說吳姓，但是，古人的說法是：吳氏（在黑板書寫“吳氏”）。

古人說話和我們現(xiàn)代人說話是不一樣的，同學(xué)們看古裝片的時(shí)候，有沒有發(fā)現(xiàn)古代人說話滿嘴都是之乎者也。我們以前學(xué)的古詩就是一種古文，也就是文言文的一種，古人寫文章都是用文言文寫的（在黑板書寫“文言文”）。哪位同學(xué)愿意穿越時(shí)空，當(dāng)一回古人來介紹下自己的姓氏？（可多邀請(qǐng)幾位同學(xué)說，活躍課堂氣氛）

生：??

師：我們今天來認(rèn)識(shí)一位朋友——楊氏之子（在黑板書寫課題）。有哪位同學(xué)能給老師解釋下“楊氏之子”的意思？

生：??

師：“之”是一個(gè)助詞，相當(dāng)于“的“，“子”便是“兒子”的意思。所以“楊氏之子”的意思就是：姓楊的人家的兒子。

二、學(xué)生參考注釋，理解課文，體會(huì)文言文的奇妙

師：請(qǐng)同學(xué)們打開書本48頁——楊氏之子。這是第一次學(xué)習(xí)文言文，同學(xué)們先根據(jù)課本的注釋去理解這篇文言文，體會(huì)一番古文和我們現(xiàn)代文的差別。（給同學(xué)五分鐘的時(shí)間）

師：叮咚，時(shí)間到，哪位同學(xué)愿意起來回答老師，你所體會(huì)到的古文和現(xiàn)代文的差別？（有些詞的古今義不同，句子較簡短，意思比較難懂）生：??

師：文言文主要是以先秦時(shí)期的口語為基礎(chǔ)形成的書面語言，在春秋戰(zhàn)國時(shí)

期，用于記載文字的物品還沒有被發(fā)明，記載文字用的是竹簡，和絲綢等等，但是，絲綢價(jià)格昂貴，竹簡不僅書寫麻煩而且笨重，記載的數(shù)字也是有限的，為了在“一卷”竹簡上記下更多的事情，就需要將不重要的字刪掉，所以同學(xué)們會(huì)覺得文言文的句子比較短，還比較難懂，再加上經(jīng)過了幾千年的時(shí)間，有些字的意思也發(fā)生了改變，所以同學(xué)們剛才看這篇文章的時(shí)候理解不了文章的意思。

現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們跟著老師來一起學(xué)習(xí)這篇文言文——楊氏之子。

三、在老師的指導(dǎo)下理解課文，并能用自己的語言復(fù)述這個(gè)故事

1、讓學(xué)生就不理解的字詞提出問題。以下字詞或者比較陌生或者古今差

異較大，學(xué)生可能提出：

（1）梁國：地名，在現(xiàn)在的河南商丘一帶。

（2）孔君平：孔坦，字君平。為人正直，有好的名聲。

（3）其父：他的父親。其：他。

（4）為（wèi）設(shè)果：小兒（楊氏之子）為他擺出水果。設(shè)：

擺設(shè)，擺出。

（5）以示兒：以便給小兒看。以：來，以便。

（6）此是君家果。此：這；君：您，古代對(duì)對(duì)方尊敬的稱呼。

（7）應(yīng)：多音字，本文中應(yīng)讀“yìng”。

（8）未聞：沒有聽說。未：沒有；聞：聽。

（9）夫子家禽：您家的鳥。夫子：先生，您，對(duì)人尊敬的稱呼。禽：鳥類。

以上的問題，可以讓學(xué)生通過同學(xué)之間的討論自己獲取答案，如果學(xué)生能夠作出回答，教師則應(yīng)追問學(xué)生是怎么知道的。學(xué)生無法回答，教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥提示，讓學(xué)生明白字詞義。有些字詞義可以與學(xué)生熟知的成語熟語等相聯(lián)系，以加深理解，如，“此”可以與“原來如此”聯(lián)系；“聞”可以與“百聞不如一見”聯(lián)系。

2、教師逐句講解課文意思。

3、學(xué)生復(fù)述楊氏之子的故事。

師：同學(xué)們對(duì)這篇課文還有什么地方意思不理解的？

生：??

師：既然同學(xué)們都理解了這篇古文的意思，那么我們請(qǐng)一個(gè)同學(xué)用我們現(xiàn)代的語言給我們講一下楊氏之子的故事好嗎？（請(qǐng)三四個(gè)同學(xué)講故事）

生：??

故事內(nèi)容：在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有一個(gè)九歲的兒子，他特別聰明。有一天孔君平來拜見他的父親，恰巧他的父親不在家，孔君平就把孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，水果里有楊梅?？拙街钢鴹蠲方o孩子看，并說：“這是你家的水果?！焙⒆玉R上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”

四、布置課后作業(yè)

把楊氏之子的故事講給爸爸媽媽聽，并且思考一下為什么說楊氏之子甚聰慧。

2、搜集幽默故事、古今笑話，想想它們?cè)谡Z言上有哪些特點(diǎn)。

2課時(shí)

一、朗讀課文，讀準(zhǔn)停頓

師：昨天我們已經(jīng)了解了《楊氏之子》的文章大意，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)文章的意思先自讀課文，注意讀準(zhǔn)停頓。

生：??

師：全班同學(xué)齊讀

生：??

師：文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味和節(jié)奏，剛才同學(xué)們讀的時(shí)候有些地方停頓不正確，現(xiàn)在老師范讀一遍。同學(xué)們?cè)跁献龊猛ｎD的筆記。

梁國/楊氏之子/九歲，甚/聰慧?？拙?詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅?？?指以/示兒曰：“此是/君家/果?！眱?應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。

同學(xué)們跟老師朗讀一遍。

生：??

（對(duì)學(xué)生讀不正確的地方進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，改正）

二、分角色朗讀課文，體會(huì)文言文的奧妙

將班級(jí)同學(xué)分為三組，有感情朗讀課文，一組為旁白，一組為孔君平，一組為楊氏之子，讀完之后交換角色，進(jìn)行新一輪的朗讀。如此輪流，體會(huì)不同角色的感情特點(diǎn)。

三、深入理解，體會(huì)語言

1、深入理解課文

師：“梁國楊氏之子九歲，甚聰慧”，同學(xué)們從這一句里可以得到什么信息。生：??

師：這句話點(diǎn)明了文章要講的人物，及人物的特點(diǎn)——甚聰慧。

“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出”，這一句同學(xué)們能感受到什么？

生：??

師：從孔君平拜見孩子的父親這件事來看，兩家關(guān)系很好，經(jīng)常來往。所以當(dāng)?shù)弥⒆拥母赣H不在時(shí)，孔君平并沒有馬上離開，而是叫出了這個(gè)孩子，由此可見，孔君平與這個(gè)孩子也很熟。

“為設(shè)果，果有楊梅”，誰為誰設(shè)果？

生：??

師：聯(lián)系上下文自然知道，孩子為孔君平端來了水果，可以看出孩子很有禮貌，很會(huì)招待客人。

“孔指以示兒曰：‘此是君家果。’兒應(yīng)聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽?！边@是本文的重點(diǎn)部分，讀讀這兩個(gè)句子，以四個(gè)為一組來討論這兩句話的意思。

生：??

師：孔君平看到楊梅，聯(lián)想到孩子的姓，就故意逗孩子說：“這是你家的水

1、果?！币馑际牵阈諚?，它叫楊梅，你們本是一家。這信手拈來的玩笑，很幽默也很有趣。孩子應(yīng)聲答道：“沒聽說過孔雀是先生您家的鳥?！边@回答巧妙在哪里呢？

生：??

師：孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章。由孔君平的“孔”姓想到了孔雀，最妙的是他沒有生硬直接說：“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”委婉應(yīng)答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥，那么楊梅又怎會(huì)是我家的水果”這個(gè)意思，使孔君平無言以對(duì)。

同學(xué)們?cè)僮x讀這兩句話，想想當(dāng)時(shí)的情景，說說當(dāng)時(shí)的倆人會(huì)是怎樣的神情？說話時(shí)會(huì)是怎樣的語氣？

生：??

師：孔君平可能是態(tài)度很隨便，有點(diǎn)看不起小孩，認(rèn)為他還是一個(gè)孩子，說話的語氣有些傲慢，隨意；從楊氏之子“應(yīng)聲答曰”可以看出他很機(jī)智，且說話神采飛揚(yáng)，具有挑戰(zhàn)性。

同學(xué)們帶著孔君平和楊氏之子的語氣把這篇課文再有感情地朗讀一遍。

2、討論：

師：楊氏之子這樣的回答，你覺得好不好？

生：??

師：這楊家小兒思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮，真是不簡單啊，而且可以讓大家之間更加放松、自然地相處。其實(shí)，這就是我們平常所說的說話要講究藝術(shù)，同樣的意思，用不同的方式講，會(huì)達(dá)到不同的效果。

生活中還有許許多多這樣的例子，有哪位同學(xué)愿意站起來和同學(xué)們講講你所知道的一些幽默故事、古今笑話。

生：??

師：老師這里也有兩個(gè)幽默故事想跟同學(xué)們分享一下：

1.給傻瓜讓路

有一天德國大詩人歌德在公園散步，正巧在一個(gè)狹窄的小路上碰上了以為反對(duì)他的批評(píng)家，那位傲慢無理的批評(píng)家對(duì)歌德說：“你知道嗎，我這個(gè)人是從來不會(huì)給傻瓜讓路的”，機(jī)智敏捷的歌德說：“而我卻恰恰相反”，說完閃身讓路，讓批評(píng)家過去。

關(guān)于詩

前蘇聯(lián)詩人馬雅可夫斯基演講剛結(jié)束，以為不懷好意的人站起來說：“馬雅可夫斯基，你的詩不能詩人沸騰，不能使人燃燒，不能感染人?！痹娙诵χf：“我的詩不是大海，不是火爐，不是鼠疫?！迸_(tái)下立即掌聲如雷。

四、總結(jié)

師：我們的母語漢語中有著無窮的魅力，有“口吐金蘭”的語言香氣，有“唇槍舌戰(zhàn)”的語言戰(zhàn)爭(zhēng)，有“妙筆生花”的語言表達(dá)，有“舌戰(zhàn)群雄”的語言典故，語言的藝術(shù)可以給我們的生活增添許多樂趣。同樣的意思，不同的表達(dá)方式，效果也會(huì)大相徑庭。讓語言的美麗伴隨我們語文的學(xué)習(xí)之旅吧！

五、課后作業(yè)

背誦課文。