第一篇：高中語文：常見病句類型12

修改病句專題強化訓練

一，常見的病句類型。

Ａ、搭配不當——規范搭配Ｂ、詞序不當——調順位置

Ｃ、成分殘缺——補充完整Ｄ、重復贅余——刪去多余

Ｅ、句式雜糅——兩句分開Ｆ、表意不明——嚴密邏輯

二，搭配不當的具體表現。

Ａ、動詞－賓語搭配不當Ｂ、主語－賓語搭配不當

Ｃ、關聯詞語搭配不當Ｄ、肯定－否定搭配不當

Ｅ、一面－兩面搭配不當Ｆ 中心語－修飾語搭配不當

三，語序不當的具體表現。

Ａ、主語－修飾語（定語）Ｂ、謂語－修飾語（狀語）

Ｃ、賓語－修飾語（定語）Ｄ、主語－關聯詞語

四，成份殘缺的具體表現。

Ａ、缺少主語（介詞、關聯詞語誤用）

Ｂ、缺少謂語、Ｃ、缺少賓語、五，句意不明的具體表現。

Ａ、語音歧義Ｂ、停頓歧義

Ｃ、指代不明Ｄ、數詞、連詞的不明確

Ｅ、隨意省略主語

六、具體修改方法。

Ａ、刪（重復累贅）Ｂ、補（成分殘缺）Ｃ、調（語序不當）Ｄ、換（搭配不當、表意不明）Ｅ、分（句式雜糅）

七、修改病句五技巧。

Ａ、看清題意，明確類型。Ｂ、先查主干，再查分枝。

Ｃ、忠于原意，手術最小。Ｄ、多讀名著，培養語感。

常見病句類型

病句是指不符合語言規范的句子。《考試說明》中列出的六種病句類型大致有如下情形：

一、語序不當

1、名詞修飾語語序不當

多項定語與中心語的正確次序一般是：①表領屬或時間、處所的名詞、代詞或短語；②指示代詞或數量短語；③動詞性詞語、介賓短語；④形容詞性詞語；⑤名詞或名詞短語。

另外，帶“的”的定語放在不帶“的”的定語前。

例如：一位優秀的有20多年教學經驗的一位國家隊的籃球女教練。

正確次序：國家隊的（領屬性的）一位（數量）有20多年教學經驗的（動詞短語）優秀的（形容）籃球（名詞）女教練。

下面是多項定語次序不當的例子：

① 許多附近的婦女、老人和孩子都跑來看他們。（表數量的“許多”應緊靠中心短語）

② 在新中國的建設事業上，發揮著他們無窮的蘊藏著的力量。（表性質的“無窮的”應緊靠中心詞）③ 里面陳列著各式各樣過去所使用的東西。（表性質的“各式各樣”應緊靠中心詞。）

下面是定語誤放狀語位置的例子：

① 夜深人靜，想起今天一連串發生的事情，我怎么也睡不著。（“一連串”應修飾“事情”）

② 這種管子要不要換，在領導和群眾中廣泛地引起了討論。（“廣泛”應修飾”討論“，”地“改為”的“）下面是定語和中心語位置顛倒的例子：

我國石油的生產，基本供應國內。（”石油的生產“應為”生產的石油“）

2、動詞修飾語語序不當

多項狀語次序比較復雜，一般為：

① 時間；②處所；③語氣詞、關聯詞；④表條件、方式、范圍、目的、對象的介賓短語和副詞；⑤表示情態的形容詞、動詞。例：專家們昨天（時間）在小會議室（地點）把這個問題（表對象的介賓短語）重新（副詞）討論了一次。① 在這片神奇的土地上上一世紀曾發生過一場血戰。（”上一世紀“應放在”這

② 我們再也不是任意被列強欺侮的國家。（“被列強”應放在“任意”前）

③科學家急于對蘭花在最有異域色彩的熱帶物種標本完全消失之前進行研究。（“急于對蘭花“應放”進行“前）

④美國有15個洲禁止黑人在娛樂場所與白人享有平等的地位。（”與白人“應修飾”平等“）

⑤大家就工資問題交換了廣泛的意見。（”廣泛“應修飾”交換“）

⑥開考半個小時后，就有人陸續交卷。（”陸續“應修飾”有“）

3、關聯詞語的位置

一般，兩個分句同一個主語時，關聯詞語在主語后邊；不同主語時，關聯詞語在主語前邊。

下面句子是位置不當的例子：

①他如果不能實事求是，事業就會受到損失。（”他“應移到”如果“后面）

②要是一篇作品里的思想有問題，那么文字即使很不錯，也是要不得的。

（”即使“應移到”文字“前。照原句就變成了只是文字要不得，不是作品要不得。）

二、搭配不當

搭配不當是常見語病，是高考測試的重點，幾乎每年高考都有此類語病題。

1、主謂搭配不當

例如：①我國棉花的生產，過去不能自給。（不能自給的是”棉花“而不是”生產“。）

②中國人民的解放在民族關系上起了基本的變化。（”中國人民的解放“沒有”起變化“，”起變化“的是”民族關系“。正確的表達應是個兼語句，要改”在“為”使“）

③我覺得這個答復，和對這些問題的調查處理，都是一種不負責任的態度。（應該把”是“改做”表現出“。）

2.主賓搭配不當

例如：李明德同志在擔任營長、團長期間，多次被評為訓練先進單位和后勤保障模范單位。(主語“李明德”和賓語“單位”搭配不當。把第一個“單位”改為個人，第二個“單位”去掉。或者前面改為“李明德同志在擔任營長、團長時所帶的部隊”。)

3、動賓搭配不當

例如：①紀念三八節的到來。（”紀念“的只能是”三八節“而不是”到來“。）

②解放前，爸爸和哥哥兩人掙來的錢還不夠養活一家人的生活。（”養活“的只能是人，不能是”生活“。）④ 但也存在著幾個缺點需要我們努力。（我們所能”努力“的不是”缺點“，而是”改正“。）

4、修飾語和中心語搭配不當

例如：（1）我們嚴肅地研究了職工們的建議，又虛心地征求了專家們的意見。（“嚴肅”與“研究”搭配不當，可把“嚴肅”改為“慎重”）

（2）這次大會上，對工資問題交換了廣泛的意見。（并不是意見廣泛而是交換的范圍廣泛，應改為”廣泛地交換了意見“。）

*這一類搭配不當常和語序不當有交叉的地方。

5、一面與兩面搭配不當

例如：①做好生產救災工作，決定于干部是否深入群眾。（“做好”是一面性的，“是否深入”是兩面性的。可把第一個分句改成兩面性的“能否做好生產救災工作”）

③ 藝人們過去一貫遭白眼，如今卻受到人們的熱切的青睞，就在這白眼與青睞之間，他們體味著人間的溫暖。（”白眼“和”青睞“指相反的兩面，但底下的”溫暖“只適用于一面。）

三、成分殘缺或贅余 片神奇的土地上”前）

（一）成分殘缺

1、缺主語

例如：①由于他這樣好的成績，得到了老師和同學們的贊揚。（“得到”的主語什么？改為“由于這樣好的成績，他得到了??”）

②十月十四日，抱著向航空系學習的想法，我們的黑板報也創刊了。（“抱著”的主語顯然是蒙后的“我們”但后句的主語是“黑板報”，不是“我們”，應把后句改為“我們也辦起了黑板報”。）

2、缺謂語

例如：①可見對工人階級的關心負責的態度到何等的薄弱程度。（“到”在這里不能做謂語的主要成分，只能將“薄弱”提上來，可“態度”是不能薄弱的，句子應改為“??的關心和負責薄弱到何種程度”）

②最近又發動了全面的質量大檢查運動，要在這個運動中建立與加強技術管理制度等一系列的工作。（“一系列的工作”是哪個動詞的賓語呢？也許是“建立與加強”的？“建立與加強工作”又講不通，在“建立”前少個謂語“完成”。）

3、缺賓語

例如：①雖然每天工作很忙，但還是抓緊和同學研究或自己看書。（“抓緊”什么？賓語“時間”一詞不能省。）②我們要盡一切力量使我國農業走上機械化，集體化。（“走上”要求有一個名詞做它的賓語，“機械化”、“集體化”都是動詞，句子應是“走上??的道路”）

（二）成分

1、詞語累贅

例如：①要考慮我國政治與文化環境的需要，發展我們的出版業。（“環境“應刪去。）

②現在漁民自己選出了行政組長，負責掌握漁民的生活及生產的管理。（”掌握“應刪去。）

③不知不覺就走了十里路左右的距離。（應刪去“的距離”。）

④父親逝世離現在已整整九年了。（應刪去“離現在”。）

2、語意重復

例如：①一年來，婦女工作已打下了相當的工作基礎，獲得了一定的工作經驗。（第二、第三個”工作“應刪去。）

②其實這是過慮的想法。（”慮“就是想，應刪去”的想法“。）

3、”的“字多余

例如：①出人意料的，今年三月，物價的下跌，后來慢慢的穩定了。（加了”的“，句子轉為短語，意思也變了，不是物價穩定，而是”下跌“穩定了。）

②由于歷代**和氣候的潮濕，幾乎所有當時的繪畫遭受毀滅。（”歷代“和”**“中間也可加”的“而沒有加，為句子整齊，”氣候“和”潮濕“中間就不必加”的“。）

四、結構混亂

這是一個很大的類句，這里談的是不能用”主語“"賓語”等來歸類的情形。這里最常見的是一句之內兩種結構糾纏不清，有以下類型：

1、舉棋不定

作者時而要用這種結構，時而要用那種結構，結果兩種結構都用了。

例如：①多年來曾被計劃經濟思想束縛下的人們也覺悟起來。（應該在“曾被??束縛的??”和“曾在??束縛下的??”兩種格式中選用一個。）

②考場設在一間古色古香的大廳里舉行的。（應該在“考場設在一間古色古香的大廳里”和“考試是在一間古色古香的大廳里舉行的”兩種格式中選用一個。）

2、藕斷絲連。一句話的結構已經完整，卻把最后一部分用做另一句的開頭。

例如：當上級領導決定把攝影任務交給我們時，我們立刻產生一種極其光榮的感覺真是難以形容。（“當上級領導決定把攝影任務交給我們時，我們立刻產生一種極其光榮的感覺”是一個完整的句子，不應與“真是難以形容”牽連在一起。）贅余

3、中途易轍

一句話說了一半，忽然另起爐灶，重來一句。

例如：①杜重遠以《閑話天皇》這篇文章，認為是冒犯了日本皇帝，置之于獄。（應該改作“杜重遠因《閑話天皇》這篇文章，被認為??”）

②中國人民自從接受了馬列主義思想之后，中國的革命就在毛澤東同志領導下大大改了樣子。（“中國人民??馬列主義思想之后”就怎么樣？作者不接下去說，卻用“中國革命”另起一句。應該改為“自從中國人民??之后”。）

4、暗換主語

是指把上半句主語以外的成分用來做下半句的主語，因此而糾纏。

例如：①因此，當匪徒們偷襲游擊隊的時候，被游擊隊反包圍，殲滅了無數匪軍。（“被游擊隊反包圍”的主語是“匪軍”，但“殲滅了無數匪軍”的主語只能是游擊隊，作者卻把它一氣呵成，不加交待。應該把末一分句該作“殲滅了一大部分”或“不計其數”；這樣“殲滅”是接著“被游擊隊”下來的，就連貫了。）

②反革命分子的陰謀活動是應當加以揭露，而且能夠把它揭露的。（就上半句說，誰“加以揭露”，當然是“我們”，但這個詞隱而未現，正式主語應當是受揭露的“反革命分子的陰謀活動”。可是下半句的“能夠把它揭露的”主語就不可能還是反革命分子的陰謀活動“，而只能是”我們“。這一句應該在”是應當“前加”我們“。

五、表意不明

1、指代不明

例如：有人主張接受，有人反對，他同意這種主張。（”這種主張“指代不明）

2、有歧義

例如：①他請幾個營的干部參加座談會。（”幾個“修飾”營“還是”干部“？）

②在休假的這段時間里，我們的體重逐日增加，最高的達五公斤。（很可能使人誤會是逐日增加的量最高有五公斤，這當然不是事實，應把”逐日“改為”都有“。）

③現全渠已勘測完畢144華里。（沒說全渠有多長，如果全長144華里，那么144華里只是全渠的一部分，那么不能說”完畢“，該說”現全渠已勘測了144華里“。）

④ 介紹菲律賓的一種權威著作。（可以解釋為”介紹——菲律賓的一種權威著作“，也可以解釋為”介紹菲律賓的——一種權威著作“。如果作者意思是后者，就不如把”一種“提到頭上。）

六、不合邏輯

這里的”不合邏輯“指的是句子的意思在事理上講不過去。例如學習有態度與方法之分”。這句話形式上跟“生物有動物、植物和微生物之分”是一樣的，但“動物、植物和微生物”加起來等于“生物”，而“態度”和“方法”加起來不等于“學習”，所以這句話就是“不合邏輯”。

下面是一些邏輯上的有問題的類型。

1、自相矛盾

例如：①他是多少個死難者中幸免的一個。（既然“幸免”，自然是沒有死，怎么能說是“死難者中的一個”呢？應改為“多少人死難了，他是幸免的一個。”）

②這增強了中國人民與侵略者斗爭的無比力量。（既然已經“無比”，如何還能“增強”？應刪去“無比”。）

2、并列不當

例如：①從事業的發展上看，還缺乏各項科學專家與各項人才。（各項人才包括科學家，不宜并列，該說“各學科的專家與其他人才”。）

②在這次民族聯歡節中，舉行了各種民族體育比賽，主要有賽馬、摔跤、搶花炮、賽歌等，豐富多彩的比賽受到來賓的熱烈歡迎。（“體育比賽”與后面所列舉的比賽種屬不搭配，“賽歌”不屬于“體育比賽”，不應并列。）

3、強加因果

例如：①最近我這位朋友去了一趟南方回來，結果他的思想依然如故。（去了南方回來思想變了，可以說是去了一趟南方的結果，現在“思想依然如故”，怎么能說是去了一趟南方的“結果”呢？）

②因為他來自北方，思想根本上還是舊的一套。（為什么來自“北方”思想就舊？且“北方”到底是相對什么而言的？）

4、主客倒置

例如：①在那個時候，報紙與我接觸的機會是很少的。（應該是“我和報紙的接觸”。）

②去年的學習情緒和今年比較起來大不相同。（我們比較一先一后兩件事，一般總是以后者為主體，應是“今年的學習成績和去年??”。）

5、否定不當

例如：①我想這應該是不必敘述的，沒有誰不會想象不出來。

“沒有誰不會想象不出”等于說“誰都想象不出”，推測原意就是“誰也想象得出”。

②我們并不完全否認這首詩沒有透露出希望，而是說希望是非常渺茫的。

“不完全否認”等于“部分承認”，基本上還是承認。因此這句話說“我們承認這首詩沒有透露出希望”，剛好和作者的本意相反。改法有兩種“我們也承認這首詩也透露了一些希望??”或“我們并不否認這首詩也透露了一些希望??”

③會員家屬除憑發出的入場券外，并須有家屬徽章，無二者之一不能入場。

“無二者之一即不能入場”從字面意思上推，可有“有二者之一即可入場”的意思。跟原意不符，應該說“二者缺一即不能入”。

6、不合事理①學習有態度與方法之分。（這句話形式上跟“生物有動物、植物和微生物之分”是一樣的，但“動物、植物和微生物”加起來等于“生物”，而“態度”和“方法”加起來不等于“學習”，所以這句話就是“不合邏輯”。）

②他們一面拼命的往上爬，一面又不免跌落深淵。（“一面??一面??”表示兩件事同時進行，句中的兩件事顯然不是同時的，應改為“他們雖然拼命的向上爬，但是終于不免跌落深淵。”）

第二篇：高中語文：常見病句類型

常見病句類型

病句是指不符合語言規范的句子。《考試說明》中列出的六種病句類型大致有如下情形：

一、語序不當

1、名詞修飾語語序不當

多項定語與中心語的正確次序一般是：①表領屬或時間、處所的名詞、代詞或短語；②指示代詞或數量短語；③動詞性詞語、介賓短語；④形容詞性詞語；⑤名詞或名詞短語。

另外，帶“的”的定語放在不帶“的”的定語前。

例如：一位優秀的有20多年教學經驗的一位國家隊的籃球女教練。

正確次序：國家隊的（領屬性的）一位（數量）有20多年教學經驗的（動詞短語）優秀的（形容）籃球（名詞）女教練。下面是多項定語次序不當的例子：

① 許多附近的婦女、老人和孩子都跑來看他們。（表數量的“許多”應緊靠中心短語）

② 在新中國的建設事業上，發揮著他們無窮的蘊藏著的力量。（表性質的“無窮的”應緊靠中心詞）

③ 里面陳列著各式各樣過去所使用的東西。（表性質的“各式各樣”應緊靠中心詞。）

下面是定語誤放狀語位置的例子：

① 夜深人靜，想起今天一連串發生的事情，我怎么也睡不著。（“一連串”應修飾“事情”）

② 這種管子要不要換，在領導和群眾中廣泛地引起了討論。（“廣泛”應修飾”討論“，”地“改為”的“）下面是定語和中心語位置顛倒的例子：

我國石油的生產，基本供應國內。（”石油的生產“應為”生產的石油“）

2、動詞修飾語語序不當

多項狀語次序比較復雜，一般為：

① 時間；②處所；③語氣詞、關聯詞；④表條件、方式、范圍、目的、對象的介賓短語和副詞；⑤表示情態的形容詞、動詞。

例：專家們昨天（時間）在小會議室（地點）把這個問題（表對象的介賓短語）重新（副詞）討論了一次。① 在這片神奇的土地上上一世紀曾發生過一場血戰。（”上一世紀“應放在”這

② 我們再也不是任意被列強欺侮的國家。（“被列強”應放在“任意”前）

③科學家急于對蘭花在最有異域色彩的熱帶物種標本完全消失之前進行研究。（“急于對蘭花“應放”進行“前）④美國有15個洲禁止黑人在娛樂場所與白人享有平等的地位。（”與白人“應修飾”平等“）

⑤大家就工資問題交換了廣泛的意見。（”廣泛“應修飾”交換“）

⑥開考半個小時后，就有人陸續交卷。（”陸續“應修飾”有“）

3、關聯詞語的位置

一般，兩個分句同一個主語時，關聯詞語在主語后邊；不同主語時，關聯詞語在主語前邊。

下面句子是位置不當的例子：

片神奇的土地上”前）

①他如果不能實事求是，事業就會受到損失。（“他”應移到“如果”后面）

②要是一篇作品里的思想有問題，那么文字即使很不錯，也是要不得的。

（“即使”應移到“文字”前。照原句就變成了只是文字要不得，不是作品要不得。）

二、搭配不當

搭配不當是常見語病，是高考測試的重點，幾乎每年高考都有此類語病題。

1、主謂搭配不當

例如：①我國棉花的生產，過去不能自給。（不能自給的是“棉花”而不是“生產”。）

②中國人民的解放在民族關系上起了基本的變化。（“中國人民的解放”沒有“起變化”，“起變化”的是“民族關系”。正確的表達應是個兼語句，要改“在”為“使”）

③我覺得這個答復，和對這些問題的調查處理，都是一種不負責任的態度。（應該把“是”改做“表現出”。）

2.主賓搭配不當

例如：李明德同志在擔任營長、團長期間，多次被評為訓練先進單位和后勤保障模范單位。(主語“李明德”和賓語“單位”搭配不當。把第一個“單位”改為個人，第二個“單位”去掉。或者前面改為“李明德同志在擔任營長、團長時所帶的部隊”。)

3、動賓搭配不當

例如：①紀念三八節的到來。（“紀念”的只能是“三八節”而不是“到來”。）

②解放前，爸爸和哥哥兩人掙來的錢還不夠養活一家人的生活。（“養活”的只能是人，不能是“生活”。）

④ 但也存在著幾個缺點需要我們努力。（我們所能“努力”的不是“缺點”，而是“改正”。）

4、修飾語和中心語搭配不當

例如：（1）我們嚴肅地研究了職工們的建議，又虛心地征求了專家們的意見。（“嚴肅”與“研究”搭配不當，可把“嚴肅”改為“慎重”）

（2）這次大會上，對工資問題交換了廣泛的意見。（并不是意見廣泛而是交換的范圍廣泛，應改為“廣泛地交換了意見”。）*這一類搭配不當常和語序不當有交叉的地方。

5、一面與兩面搭配不當

例如：①做好生產救災工作，決定于干部是否深入群眾。（“做好”是一面性的，“是否深入”是兩面性的。可把第一個分句改成兩面性的“能否做好生產救災工作”）

③ 藝人們過去一貫遭白眼，如今卻受到人們的熱切的青睞，就在這白眼與青睞之間，他們體味著人間的溫暖。（“白眼”和“青睞”指相反的兩面，但底下的“溫暖”只適用于一面。）

三、三、成分殘缺或贅余

（一）成分殘缺

1、缺主語

例如：①由于他這樣好的成績，得到了老師和同學們的贊揚。（“得到”的主語什么？改為“由于這樣好的成績，他得到了??”）②十月十四日，抱著向航空系學習的想法，我們的黑板報也創刊了。（“抱著”的主語顯然是蒙后的“我們”但后句的主語是“

黑板報”，不是“我們”，應把后句改為“我們也辦起了黑板報”。）

2、缺謂語

例如：①可見對工人階級的關心負責的態度到何等的薄弱程度。（“到”在這里不能做謂語的主要成分，只能將“薄弱”提上來，可“態度”是不能薄弱的，句子應改為“??的關心和負責薄弱到何種程度”）

②最近又發動了全面的質量大檢查運動，要在這個運動中建立與加強技術管理制度等一系列的工作。（“一系列的工作”是哪個動詞的賓語呢？也許是“建立與加強”的？“建立與加強工作”又講不通，在“建立”前少個謂語“完成”。）

3、缺賓語

例如：①雖然每天工作很忙，但還是抓緊和同學研究或自己看書。（“抓緊”什么？賓語“時間”一詞不能省。）

②我們要盡一切力量使我國農業走上機械化，集體化。（“走上”要求有一個名詞做它的賓語，“機械化”、“集體化”都是動詞，句子應是“走上??的道路”）

（二）成分

1、詞語累贅

例如：①要考慮我國政治與文化環境的需要，發展我們的出版業。（“環境“應刪去。）

②現在漁民自己選出了行政組長，負責掌握漁民的生活及生產的管理。（”掌握“應刪去。）

③不知不覺就走了十里路左右的距離。（應刪去“的距離”。）

④父親逝世離現在已整整九年了。（應刪去“離現在”。）

2、語意重復

例如：①一年來，婦女工作已打下了相當的工作基礎，獲得了一定的工作經驗。（第二、第三個”工作“應刪去。）②其實這是過慮的想法。（”慮“就是想，應刪去”的想法“。）

3、”的“字多余

例如：①出人意料的，今年三月，物價的下跌，后來慢慢的穩定了。（加了”的“，句子轉為短語，意思也變了，不是物價穩定，而是”下跌“穩定了。）

②由于歷代**和氣候的潮濕，幾乎所有當時的繪畫遭受毀滅。（”歷代“和”**“中間也可加”的“而沒有加，為句子整齊，”氣候“和”潮濕“中間就不必加”的“。）

四、結構混亂

這是一個很大的類句，這里談的是不能用”主語“"賓語”等來歸類的情形。這里最常見的是一句之內兩種結構糾纏不清，有以下類型：

1、舉棋不定

作者時而要用這種結構，時而要用那種結構，結果兩種結構都用了。

例如：①多年來曾被計劃經濟思想束縛下的人們也覺悟起來。（應該在“曾被??束縛的??”和“曾在??束縛下的??”兩種格式中選用一個。）

②考場設在一間古色古香的大廳里舉行的。（應該在“考場設在一間古色古香的大廳里”和“考試是在一間古色古香的大廳里舉行的”兩種格式中選用一個。）

贅余

2、藕斷絲連。一句話的結構已經完整，卻把最后一部分用做另一句的開頭。

例如：當上級領導決定把攝影任務交給我們時，我們立刻產生一種極其光榮的感覺真是難以形容。（“當上級領導決定把攝影任務交給我們時，我們立刻產生一種極其光榮的感覺”是一個完整的句子，不應與“真是難以形容”牽連在一起。）

3、中途易轍

一句話說了一半，忽然另起爐灶，重來一句。

例如：①杜重遠以《閑話天皇》這篇文章，認為是冒犯了日本皇帝，置之于獄。（應該改作“杜重遠因《閑話天皇》這篇文章，被認為??”）

②中國人民自從接受了馬列主義思想之后，中國的革命就在毛澤東同志領導下大大改了樣子。（“中國人民??馬列主義思想之后”就怎么樣？作者不接下去說，卻用“中國革命”另起一句。應該改為“自從中國人民??之后”。）

4、偷換主語

是指把上半句主語以外的成分用來做下半句的主語，因此而糾纏。

例如：①因此，當匪徒們偷襲游擊隊的時候，被游擊隊反包圍，殲滅了無數匪軍。（“被游擊隊反包圍”的主語是“匪軍”，但“殲滅了無數匪軍”的主語只能是游擊隊，作者卻把它一氣呵成，不加交待。應該把末一分句該作“殲滅了一大部分”或“不計其數”；這樣“殲滅”是接著“被游擊隊”下來的，就連貫了。）

②反革命分子的陰謀活動是應當加以揭露，而且能夠把它揭露的。（就上半句說，誰“加以揭露”，當然是“我們”，但這個詞隱而未現，正式主語應當是受揭露的“反革命分子的陰謀活動”。可是下半句的“能夠把它揭露的”主語就不可能還是反革命分子的陰謀活動“，而只能是”我們“。這一句應該在”是應當“前加”我們“。

五、表意不明

1、指代不明

例如：有人主張接受，有人反對，他同意這種主張。（”這種主張“指代不明）

2、有歧義

例如：①他請幾個營的干部參加座談會。（”幾個“修飾”營“還是”干部“？）

②在休假的這段時間里，我們的體重逐日增加，最高的達五公斤。（很可能使人誤會是逐日增加的量最高有五公斤，這當然不是事實，應把”逐日“改為”都有“。）

③現全渠已勘測完畢144華里。（沒說全渠有多長，如果全長144華里，那么144華里只是全渠的一部分，那么不能說”完畢“，該說”現全渠已勘測了144華里“。）

④ 介紹菲律賓的一種權威著作。（可以解釋為”介紹——菲律賓的一種權威著作“，也可以解釋為”介紹菲律賓的——一種權威著作“。如果作者意思是后者，就不如把”一種“提到頭上。）

六、不合邏輯

這里的”不合邏輯“指的是句子的意思在事理上講不過去。例如學習有態度與方法之分”。這句話形式上跟“生物有動物、植物和微生物之分”是一樣的，但“動物、植物和微生物”加起來等于“生物”，而“態度”和“方法”加起來不等于“學習”，所以這句話就是“不合邏輯”。

下面是一些邏輯上的有問題的類型。

1、自相矛盾

例如：①他是多少個死難者中幸免的一個。（既然“幸免”，自然是沒有死，怎么能說是“死難者中的一個”呢？應改為“多少人死難了，他是幸免的一個。”）

②這增強了中國人民與侵略者斗爭的無比力量。（既然已經“無比”，如何還能“增強”？應刪去“無比”。）

2、并列不當

例如：①從事業的發展上看，還缺乏各項科學專家與各項人才。（各項人才包括科學家，不宜并列，該說“各學科的專家與其他人才”。）

②在這次民族聯歡節中，舉行了各種民族體育比賽，主要有賽馬、摔跤、搶花炮、賽歌等，豐富多彩的比賽受到來賓的熱烈歡迎。（“體育比賽”與后面所列舉的比賽種屬不搭配，“賽歌”不屬于“體育比賽”，不應并列。）

3、強加因果

例如：①最近我這位朋友去了一趟南方回來，結果他的思想依然如故。（去了南方回來思想變了，可以說是去了一趟南方的結果，現在“思想依然如故”，怎么能說是去了一趟南方的“結果”呢？）

②因為他來自北方，思想根本上還是舊的一套。（為什么來自“北方”思想就舊？且“北方”到底是相對什么而言的？）

4、主客倒置

例如：①在那個時候，報紙與我接觸的機會是很少的。（應該是“我和報紙的接觸”。）

②去年的學習情緒和今年比較起來大不相同。（我們比較一先一后兩件事，一般總是以后者為主體，應是“今年的學習成績和去年??”。）

5、否定不當

例如：①我想這應該是不必敘述的，沒有誰不會想象不出來。

“沒有誰不會想象不出”等于說“誰都想象不出”，推測原意就是“誰也想象得出”。

②我們并不完全否認這首詩沒有透露出希望，而是說希望是非常渺茫的。

“不完全否認”等于“部分承認”，基本上還是承認。因此這句話說“我們承認這首詩沒有透露出希望”，剛好和作者的本意相反。改法有兩種“我們也承認這首詩也透露了一些希望??”或“我們并不否認這首詩也透露了一些希望??”

③會員家屬除憑發出的入場券外，并須有家屬徽章，無二者之一不能入場。

“無二者之一即不能入場”從字面意思上推，可有“有二者之一即可入場”的意思。跟原意不符，應該說“二者缺一即不能入”。

6、不合事理①學習有態度與方法之分。（這句話形式上跟“生物有動物、植物和微生物之分”是一樣的，但“動物、植物和微生物”加起來等于“生物”，而“態度”和“方法”加起來不等于“學習”，所以這句話就是“不合邏輯”。）②他們一面拼命的往上爬，一面又不免跌落深淵。（“一面??一面??”表示兩件事同時進行，句中的兩件事顯然不是同時的，應改為“他們雖然拼命的向上爬，但是終于不免跌落深淵。”）

第三篇：高中語文病句常見的錯誤類型

高中語文病句常見的錯誤類型

一、語序不當

1、定語位置不當。

如：（1）我國棉花的生產，長期不能自給。

（定語與中心語位置顛倒，應該為：我國生產的棉花，長期不能自給。）（2）廣大的農村青年表現出無比的走社會主義的熱情。（定語“無比”錯放在狀語的位置上而造成病句，應該將“無比”放至“熱情”之前。）

2、狀語位置不當。

如：（3）在社會主義建設事業中，應該發揮廣大知識充分的作用。（狀語“充分”錯放在定語的位置，應該將之放在“發揮”之前。）

3、虛詞位置不當 <1> 副詞“不”的位置不對。

例如：（4）我們如果把自己國內的事情不努力搞好，那么在國際上就很難有發言權了。

（“把”句字否定副詞應該在“把”字之前）。（5）如果趁現在不趕快檢查一下代耕工作，眼前地就鋤不好。（“不”應移至“趁”字前）<2> 關聯詞語位置不當

復句中兩個分句用同一主語時，關聯詞語應在主語后邊；主語不同時，關聯詞語應在主語前邊。如果顛倒，就屬位置不當。

例如：（6）不但他好好學習，而且還幫助其他同學。（“他”應移至“不但”前）

二、搭配不當

1、主謂搭配不當，如：（7）清晨，參加長跑的同學們在公路上飛快地馳騁著。

（“同學們”不能用“馳騁”，可改為“跑”。）（8）感情的洪流在翻滾，渾身的熱血在呼嘯。

（“熱血”只能“沸騰”，不能“呼嘯”）（9）他那崇高的革命品質，經常浮現在我的腦海中。

（“品質”不能“浮現”，可改為“他那偉大的革命形象”。）

2、動賓搭配不當。

如：（10）這些文章到處閃爍著馬克思主義的觀點。

（“閃爍”的應該是“光芒”。）（11）解放前，爸爸和哥哥兩人掙來的錢還不夠養活一家人的生活。

（“養活”的只能是人，不能是“生活”。）

（12）上海科技開發中心聚集了一批熱心于科技開發服務、善于經營管理的專業化隊伍。

（“聚集”的應該是“專業化人才”。）

3、主賓搭配不當。

如：（13）這最后一天的勞動是同學們最緊張、最愉快、最有意義的一天。

（“勞動”是“一天”不當，刪去“勞動”即可。）（14）政治穩定、團結的局面，是我國社會主義市場經濟體制建立健全的先決條件。

（“局面”是“條件”不妥，可刪去“的局面”。）

4、修飾語與中心語搭配不當。如：（15）他在培育良種方面花了很大的心血。（“很大”應改為“很多”。）（16）自己有雙聰明能干的手，什么都造出來。（“聰明能干”應改為“靈巧”。）（17）這次大會上，對工資問題交換了廣泛的意見。

（應改為“廣泛地交換了”。）

5、一面與兩面搭配不當。如：（18）學習成績的提高，取決于學生自身是否努力。

（“提高成績”是一面性的，“是否努力”是兩面性的。

可改為：學習成績的提高，取決于學生自身的努力。

或者改成：學習成績能否提高，取決于學生自身是否努力。）（19）藝人們過去一貫遭白眼，如今卻受到人們熱切的青睞，就在這白眼與青睞之間，他們體味著人間的溫暖。

（“白眼”和“青睞”指兩面，但“溫暖”只對應一面。）

6、否定與肯定搭配不當。

如：（20）究竟要不要重視語文學習？是不是只學數理化就可以了呢？我們的回答是否定的。

（前面的問題既有肯定回答，又有否定的，后面回答只照顧否定回答。）（21）我想這應該是不必敘述的，沒有誰不會想象不出。

（“沒有誰不會想象不出”意即“誰都想象不出”，與原句意思剛好相反。）在檢查搭配是否得當時，特別要注意檢查并列短語，防止出現顧此失彼的現象。例如：（22）采取各種辦法培養和提高師資水平，尤其是中年教師的水平。

（“培養”與“水平”搭配不當）

三、成績殘缺或贅余

1、成分殘缺 <1> 缺主語。

如：

（23）從這一件平凡的小事中，卻說明了一個大問題。

（“說明”的主語是什么？介賓短語不能作主語，可刪去“從……中”。）

（24）關于電視片《北京人在紐約》的評論已很多了。（刪掉“關于”，使句子主語出現。）<2> 缺謂語。

如：（25）這些角色不同類型，距離相當大，如果沒有善于塑造人物性格的技巧，那是演不好的。

（“這些角色不同類型”缺謂語，應該補上“屬于”就通順了。）（26）最近又發動了全面的質量大檢查運動，要在這個運動中建立與加強技術管理制度等一系列的工作。

（“一系列的工作”是哪個動詞的賓語呢？在原句找不出合適的，應該在“建立”前補充上謂語“完成”才通順。）<3> 缺賓語。

如：（27）近兩年來，他們在全縣推廣了馬河大隊堅持科學種田。

（“推廣”什么？缺賓語“……的經驗”。）（28）我們要盡一切力量使我們農業走上機械化、集體化。

（“走上……的道路”才合適。）

2、贅余

成分贅余有主語、謂語、定語等，這里只各舉一例略作說明。（29）我們二年級的同學，在上課的時候，一般地說，我們都能認真聽講，遵守課堂紀律。

（主語多余。）（30）上次從你院借來的講義，正在進行打印，上課前可以發到學生手中。（謂語多余）（31）紀念“三?八”節的到來。

（賓語后有多余成分。）（32）這句話的后面，包容了多么豐富的“無聲”的潛臺詞啊。

（定語多余）（33）他同老農一起多次反復地進行小麥高產試驗。

（狀語堆砌，任刪一個。）（34）小王做任何工作都是非常認真得很。

（補語多余。）

四、結構混亂

1、句式雜糅。

是指有兩套或兩套以上的句子結構雜糅在一起，使語意不明確。例如：（35）這辦法又衛生，又方便，深受群眾所喜愛。

（或說“深受群眾喜愛”，或說“深為群眾所喜愛”）（36）多年來曾被計劃經濟束縛下的人們也覺悟起來。

（“曾被……束縛”與“在……束縛下”混用，任選一種即可。）

2、句中暗換主語。

有時在復句中暗換分句的主語，使原有的主語不能和謂語搭配，也會造成結構的混亂。

例如：（37）老工人的一席話深深地觸動了小邱的心，久久不能平靜下來。

（前一分句的主語是“話”，后一分句的主語是“小邱的心”，屬暗中轉換，造成混亂。可改為“……觸動了小邱，使他的心久久……）

3、層次不清。

例如：（38）新華社發現酵母丙氨酸轉移核糖核酸人工合成在上海勝利完成的消息后，廣大讀者非常重視，科學界人士也非常重視，強起了強烈的反應。

（“引起強烈的反應”是一句抽象的話，應先說，然后再說具體的；對于科學成就，應先說“科學界人士”的反應，再說“廣大讀者”的反應）

4、標點不當造成混亂。

例如：（39）這部影片所以能夠成功都歸功于集體的力量，電影局藝術的領導，舞臺劇原作者的協助，全體演員全心全意地投入工作，都是我從未經歷過的新經驗。

（“集體的力量”后邊用逗號，讀者自然把后連接“領導”“協助”等等都當作“歸功于”的賓語，但作者的本意是把后邊的用作“都是”的主語，“力量”之后必須用句號）

五、表意不明 表意不明包括兩種情況：一是“費解”，一是“歧義”。“費解”就是一句話表達出來，但不能讓人讀明白其中講了什么；“歧義”即一句話有兩種理解。不管“費解”還是“歧義”都是表達不明白、不清楚的表現。

舉例：

1、費解。例如：（40）到帶嶺參觀火鋸廠和森林輕便鐵路是我這次旅行的歸途。

（“參觀”怎么會是“歸途”？作者意思是說“……是我預定在旅行歸途中要做的一件事。”）

2、歧義。例如：（41）廠長采納了兩個工人的合理化建議，這大大激發了全廠職工出謀獻策的積極性。

（“兩個工人”還是“兩個建議”？

理解產生歧義。）（42）縣里通知說，讓趙鄉長本月15日前去匯報。

（可以理解為“15日/前去匯報”；

也可理解為“15日前/去匯報”）（43）買蘋果的時候，小個兒的孩子都不要。

（可以理解為“小個人的蘋果”和“小個兒的孩子”兩種意思。）

3、指代不明。

例如：（44）她想了半天，拿不定主意，最后決定到離她家不遠的王二嬸家去，讓她陪她一同回家。

（誰陪誰？大概是“二嬸陪她”。）（45）宋老大跟齊三久別重逢，談得投機，他給他點上一支煙……

（誰給誰點煙？無法猜出。）

六、不合邏輯

這里的“不合邏輯”指的是句子的意思在事理上講不過去。

常見的類型有：

1、自相矛盾。

例如：（46）他是眾多死難中的幸免的一個。（“死難者”與“幸免”矛盾。）（47）凡是在科學和學問研究上有成就的人，不少是在客觀物質條件十分艱難的情況下，經過頑強刻苦的努力下獲得成功的。

（“凡是”與“不少”矛盾）

2、概念并列不當。

互相并列的概念，應該是按同一標準劃分的。如果標準混亂，就會造成大小概念并列、不同類別的概念并列的錯誤。

例如：（48）農場決心提高糧食、棉花和經濟作物的產量。（“棉花”屬“經濟作物”，二者不能并列。）（49）游泳券分為普通券、參觀券、月票、季票幾種。

（“參觀券”不屬“游泳券”，不能與“普通票”等并列。）

3、強加因果。

例如：（50）因為他對學科有所偏重，所以對數理化他不感興趣。

（后者是前者的具體表現，而不是結果。）（51）因為他來自北方，思想根本上還是舊的一套。（前后沒有因果關系）

4、主客顛倒。

例如：（52）愛迪生這個名字，對我們青年學生是不陌生的。（應該是“學生對愛迪生這個名字”。）（53）去年的學習情緒和今年比較起來大不相同。

（比較一先一后兩件事，一般總是以后者為主體，所以應該說成：“我今年的學習情緒和去年……”）

5、否定不當。

例如：（54）誰也不能否認優異的學習成績不是靠勤奮學習得來的。

（有三重否定，全句表述的是否定的意思，和本意剛好相反。）（55）當然，這出戲也宣揚了因果報應等封建思想，因此，誰能否認這出戲沒有消極影響呢？

（反問句本身也是一重否定，所以本句表達的是否定的意思，不合本意。）

6、不合事理。

例如：（56）下午，一陣雷雨過后，在西邊的天空中出現了一道美麗的彩虹。

（彩虹出現的方向與太陽相對，下午的彩虹只能出現在東邊。）

第四篇：高中語文病句修改常見類型

常見的病句類型

一、語序不當

1、定語位置不當。如：

我國棉花的生產，長期不能自給。

（定語與中心語位置顛倒，應該為：我國生產的棉花，長期不能自給。）

廣大的農村青年表現出無比的走社會主義的熱情。

（定語“無比”錯放在狀語的位置上而造成病句，應該將“無比”放至“熱情”之前。）

2、狀語位置不當。如：

在社會主義建設事業中，應該發揮廣大知識充分的作用。

（狀語“充分”錯放在定語的位置，應該將之放在“發揮”之前。）

3、虛詞位置不當

<1>副詞“不”的位置不對。例如：

我們如果把自己國內的事情不努力搞好，那么在國際上就很難有發言權了。（“把”句字否定副詞應該在“把”字之前）。

如果趁現在不趕快檢查一下代耕工作，眼前地就鋤不好。（“不”應移至“趁”字前）

<2>關聯詞語位置不當

復句中兩個分句用同一主語時，關聯詞語應在主語后邊；主語不同時，關聯詞語應在主語前邊。如果顛倒，就屬位置不當。例如：

不但他好好學習，而且帶幫助其他同學。（“他”應移至“不但”前）

二、搭配不當

1、主謂搭配不當，如：

清晨，參加長跑的同學們在公路上飛快地馳騁著。（“同學們”不能用“馳騁”，可改為“跑”。）

感情的洪流在翻滾，渾身的熱血在呼嘯。（“熱血”只能“沸騰”，不能“呼嘯”）

他那崇高的革命品質，經常浮現在我的腦海中。（“品質”不能“浮現”，可改為“他那偉大的革命形象”。）

2、動賓搭配不當。如：

這些文章到處閃爍著馬克思主義的觀點。（“閃爍”的應該是“光芒”。）

解放前，爸爸和哥哥兩人掙來的錢還不夠養活一家人的生活。（“養活”的只能是人，不能是“生活”。）

上海科技開發中心聚集了一批熱心于科技開發服務、善于經營管理的專業化隊伍。（“聚集”的應該是“專業化人才”。）

3、主賓搭配不當。如：

這最后一天的勞動是同學們最緊張、最愉快、最有意義的一天。（“勞動”是“一天”不當，刪去“勞動”即可。）

政治穩定、團結的局面，是我國社會主義市場經濟體制建立健全的先決條件。（“局面”是“條件”不妥，可刪去“的局面”。）

4、修飾語與中心語搭配不當。如：

他在培育良種方面花了很大的心血。（“很大”應改為“很多”。）

自己有雙聰明能干的手，什么都造出來。（“聰明能干”應改為“靈巧”。）

這次大會上，對工資問題交換了廣泛的意見。（應改為“廣泛地交換了”。）

5、一面與兩面搭配不當。如：

學習成績的提高，取決于學生自身是否努力。（“提高成績”是一面性的，“是否努力”是兩面性的。可改為：學習成績的提高，取決于學生自身的努力。或者改成：學習成績能否提高，取決于學生自身是否努力。）

藝人們過去一貫遭白眼，如今卻受到人們熱切的青睞，就在這白眼與青睞之間，他們體味著人間的溫暖。（“白眼”和“青睞”指兩面，但“溫暖”只對應一面。）

6、否定與肯定搭配不當。如：

究竟要不要重視語文學習？是不是只學數理化就可以了呢？我們的回答是否定的。（前面的問題既有肯定回答，又有否定的，后面回答只照顧否定回答。）

我想這應該是不必敘述的，沒有誰不會想象不出。（“沒有誰不會想象不出”意即“誰都想象不出”，與原句意思剛好相反。）

在檢查搭配是否得當時，特別要注意檢查并列短語，防止出現顧此失彼的現象。例如：

采取各種辦法培養和提高師資水平，尤其是中年教師的水平。（“培養”與“水平”搭配不當）

三、成分殘缺或贅余

1、成分殘缺

<1>缺主語。如：

從這一件平凡的小事中，卻說明了一個大問題。（“說明”的主語是什么？介賓短語不能作主語，可刪去“從……中”。）

關于電視片《北京人在紐約》的評論已很多了。（刪掉“關于”，使句子主語出現。）

<2>缺謂語。如：

這些角色不同類型，距離相當大，如果沒有善于塑造人物性格的技巧，那是演不好的。（“這些角色不同類型”缺謂語，應該補上“屬于”就通順了。）

最近又發動了全面的質量大檢查運動，要在這個運動中建立與加強技術管理制度等一系列的工作。“一系列的工作”是哪個動詞的賓語呢？在原句找不出合適的，應該在“建立”前補充上謂語“完成”才通順。）

<3>缺賓語。如：

近兩年來，他們在全縣推廣了馬河大隊堅持科學種田。（“推廣”什么？缺賓語“……的經驗”。）

我們要盡一切力量使我們農業走上機械化、集體化。（“走上……的道路”才合適。）

2、贅余

成分贅余有主語、謂語、定語等，這里只各舉一例略作說明。

我們二年級的同學，在上課的時候，一般地說，我們都能認真聽講，遵守課堂紀律。（主語多余。）

上次從你院借來的講義，正在進行打印，上課前可以發到學生手中。（謂語多余）

紀念“三?八”節的到來。（賓語后有多余成分。）

這句話的后面，包容了多么豐富的“無聲”的潛臺詞啊。（定語多余）

他同老農一起多次反復地進行小麥高產試驗。（狀語堆砌，任刪一個。）

小王做任何工作都是非常認真得很。（補語多余。）

四、結構混亂

1、句式雜糅。這是指有兩套或兩套以上的句子結構雜糅在一起，使語意不明確。例如：

這辦法又衛生，又方便，深受群眾所喜愛。（或說“深受群眾喜愛”，或說“深為群眾所喜愛”）

多年來曾被計劃經濟束縛下的人們也覺悟起來。（“曾被……束縛”與“在……束縛下”混用，任選一種即可。）

2、句中暗換主語。有時在復句中暗換分句的主語，使原有的主語不能和謂語搭配，也會造成結構的混亂。例如：

老工人的一席話深深地觸動了小邱的心，久久不能平靜下來。（前一分句的主語是“話”，后一分句的主語是“小邱的心”，屬暗中轉換，造成混亂。可改為“……觸動了小邱，使他的心久久……）

3、層次不清。例如：

新華社發現酵母丙氨酸轉移核糖核酸人工合成在上海勝利完成的消息后，廣大讀者非常重視，科學界人士也非常重視，強起了強烈的反應。（“引起強烈的反應”是一句抽象的話，應先說，然后再說具體的；對于科學成就，應先說“科學界人士”的反應，再說“廣大讀者”的反應）

4、標點不當造成混亂。例如：

這部影片所以能夠成功都歸功于集體的力量，電影局藝術的領導，舞臺劇原作者的協助，全體演員全心全意地投入工作，都是我從未經歷過的新經驗。（“集體的力量”后邊用逗號，讀者自然把后連接“領導”“協助”等等都當作“歸功于”的賓語，但作者的本意是把后邊的用作“都是”的主語，“力量”之后必須用句號）

五、表意不明

表意不明包括兩種情況：一是“費解”，一是“歧義”。“費解”就是一句話表達出來，但不能讓人讀明白其中講了什么；“歧義”即一句話有兩種理解。不管“費解”還是“歧義”都是表達不明白、不清楚的表現。下面舉例說明：

1、費解。例如：

到帶嶺參觀火鋸廠和森林輕便鐵路是我這次旅行的歸途。（“參觀”怎么會是“歸途”？作者意思是說“……是我預定在旅行歸途中要做的一件事。”）

2、歧義。例如：

廠長采納了兩個工人的合理化建議，這大大激發了全廠職工出謀獻策的積極性。（“兩個工人”還是“兩個建議”？理解產生歧義。）

縣里通知說，讓趙鄉長本月15日前去匯報。（可以理解為“15日/前去匯報”）也可理解為“15日前/去匯報”）

買蘋果的時候，小個兒的孩子都不要。（可以理解為“小個人的蘋果”和“小個兒的孩子”兩種意思。）

3、指代不明。例如：

她想了半天，拿不定主意，最后決定到離她家不遠的王二嬸家去，讓她陪她一同回家。（誰陪誰？大概是“二嬸陪她”。）

宋老大跟齊三久別重逢，談得投機，他給他點上一支煙……（誰給誰點煙？無法猜出。）

六、不合邏輯

這里的“不合邏輯”指的是句子的意思在事理上講不過去。常見的類型有：

1、自相矛盾。例如：

他是眾多死難中的幸免的一個。（“死難者”與“幸免”矛盾。）

凡是在科學和學問研究上有成就的人，不少是在客觀物質條件十分艱難的情況下，經過頑強刻苦的努力下獲得成功的。（“凡是”與“不少”矛盾）

2、概念并列不當。互相并列的概念，應該是按同一標準劃分的。如果標準混亂，就會造成大小概念并列不同類別的概念并列的錯誤。例如：

農場決心提高糧食、棉花和經濟作物的產量。（“棉花”屬“經濟作物”，二者不能并列。）

游泳券分管普通券、參觀券、月票、季票幾種。“參觀券”不屬“游戲券”，不能與“普通票”等并列。）

3、強拉因果。例如：

因為他對學科有所偏重，所以對數理化他不感興趣。（后者是前者的具體表現，而不是結果。）

因為他來自北方，思想根本上還是舊的一套。（前后沒有因果關系）

4、主客顛倒。例如：

愛迪生這個名字，對我們青年學生是不陌生的。（應該是“學生對愛迪生這個名字”。）

去年的學習情緒和今年比較起來大不相同。（比較一先一后兩件事，一般總是以后者為主體，所以應該說成：“我今年的學習情緒和去年……”）

5、否定不當。例如：

誰也不能否認優異的學習成績不是靠勤奮學習得來的。（有三重否定，全句表述的是否定的意思，和本意剛好相反。）

當然，這出戲也宣揚了因果報應等封建思想，因此，誰能否認這出戲沒有消極影響呢？（反問句本身也是一重否定，所以本句表達的是否定的意思，不合本意。）

6、不合事理。例如：

下午，一陣雷雨過后，在西邊的天空中出現了一道美麗的彩虹。（彩虹出現的方向與太陽相對，下午的彩虹只能出現在東邊。）

只要好好學習，就能考上好大學。（“好好學習”不是“考上好大學”的充分條件。）

修改病句的基本方法

1、了解病句的幾種常見類型，特別是《考試說明》中指出的6種類型；語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯。要熟悉改病句的常規方法。

2、修改病句的目的是為了使句子表達準確，語句明白無誤。修改病句時，必須保留原意，不可改走樣了。

一走進西湖公園，就看到公園里彩旗飄揚，歌聲嘹亮。

這個句子犯的是搭配不當的毛病，“彩旗飄揚”可以看到，“歌聲嘹亮”卻看不到。修改這個病句時，不能因為搭配不當就把“歌聲嘹亮”刪去，因為整個句子是要從兩個方面來表現公園的熱鬧非凡的，刪去“歌聲嘹亮”就把句子的原意給改了。這個句子可以改成“一走進西湖公園，就看到彩旗飄揚，聽到歌聲嘹亮”。

3、從語法角度入手，抓住句子主干。無論是單句、復句，抓住了句子主干，也就抓住了句子的基本意思，在改病句時有利于保留原意。抓住主干時要注意辨認主干是否有毛病，如是否有成分殘缺，主謂、動賓搭配不當等毛病，要先予以改正。

糧庫主任的失職，使40噸小麥霉爛變質。上級領導為了嚴肅法紀，決定給他行政記過處分，并賠償部分經濟損失。

這個句子的主干是“上級領導……決定……并賠償……”顯然有悖整個句子的意思，“賠償”的人應該是失職的糧庫主任，而不是上級領導。應在“賠償”前面加上“責令他”。

4、從詞法角度入手，看看句子的修飾語同中心語的搭配是否恰當，句子的實詞、虛詞的運用是否恰當。

語文課下課后，黃曉靜交給老師二篇課外完成的作文。

這個句子中數詞運用不當，應把“二”改成“兩”。如不說“二張桌子”“二盞燈”，而說“兩張桌子”“兩盞燈”。

5、從邏輯事理入手。中學課文雖沒有章節專門介紹邏輯知識，但在修改病句時卻常需要一定的邏輯知識。平時應注意掌握一些基本的邏輯知識。有些句子在邏輯上出現毛病，修改時就要從邏輯角度加以考慮。

汽車在蜿蜒的山道上急馳，如離弦之箭一般。

“離弦之箭”是筆直向前的，而“蜿蜒”是曲曲折折的，句子中的比喻不合事理，不合邏輯。應改為“汽車在高速公路上急馳，如離弦之箭一般。”

6、修改病句的常規方法是增加、刪減和調換詞語。

第五篇：常見病句類型歸納

常 見 病 句 類 型 歸 納

一、搭配不當

（一）主語和謂語搭配不當

①它每年的發電量，除了供給杭州使用外，還向上海、南京等地輸送。解析：“發電量”和“輸送”搭配不當。因為“輸送”的是“電”，而不是“發電量”，所以“的發電量”應該改為“發的電”。②三年當中，這個縣的糧食總產量，以平均每年遞增百分之二十的速度，大踏步地向前發展。

解析：“總產量”不能說“發展”，可以說“提高”，因為“發展”是指事物由小到大的變化，而“總產量”的遞增不能說由小到大，只能說由少變多，應該說“提高”。應該把“大踏步地向前發展”改為“大幅地提高”。③今年這個縣的水稻生產，由于合理密植、加強管理，一般長勢良好。

解析：主語中心“生產”和謂語搭配不當。因為“合理密植”、“長勢良好”的是“水稻”，不是“生產”，所以“生產”應刪去。

（二）謂語和賓語搭配不當

①小米含蛋白質、鐵及維生素B1、B2豐富。

解析：“含”要求帶名詞性的賓語，可“蛋白質、鐵及維生素B1、B2豐富”是謂詞性的短語。“含”后面可以改為“豐富的蛋白質、鐵及維生素B1、B2”。

②他做事認真，待人誠摯，在生活和工作中，確實用自己的行動塑造了巨大的人格力量，感動和引導著周圍的人們。

解析：“塑造”與“人格力量”不能搭配。可將“巨大的人格力量”改為“偉大的人格”。

（三）定語、狀語、補語與中心語搭配不當

①中學時代打下的堅實的基礎知識，為他進一步自學創造了條件。

解析：“打下”和“基礎知識”不搭配，可將“知識”去掉。

②我們要注意團結跟自己合不來、看不慣的同志。

解析：狀語“跟自己”同中心語“合不來”能搭配，同“看不慣”不能搭配，應改為“注意團結跟自己合不來、自己看不慣的同志”。

③老師問清了原因，沉思了少許，慢慢地踱到我身邊。

解析：補語“少許”表示數量，與中心語“沉思”不能搭配，可改為“片刻”。

（四）主語和賓語意義上不能搭配

①今年麥子的收成是幾年來麥子收成最好的一年。

解析：“收成是一年”說法不合情理，可以改為“今年是幾年來麥子收成最好的一年”。②他每天很早到校打掃教室是他一心為集體的好思想。

解析：主語是個主謂短語，說的是行動，賓語中心是名詞“思想”，不搭配。可以把“是”改為“表現了”。

有些動詞作賓語中心的句子，賓語在意義上也有和主語是否搭配的問題。

③五月份在困難很多的情況下，棉布計劃仍有較大增產，節約工作也取得了一定的進展。

解析：“棉布”可以說“增產”，“計劃”不能說“增產”。可以改為“棉布比原計劃仍有較大的增產”。

（五）聯合詞組不能和某成分同時搭配

①從牡蠣和某些棘皮動物可以提取抗癌物質，許多海洋生物的藥用價值正在逐步被發現和推廣，前途不可估量。解析：謂語中心“發現和推廣”是個聯合短語，但是“推廣”同主語里的“藥用價值”不能搭配。可以改為“……被發現，用海洋生物制成的藥物正在被推廣。”

②他積極支持這一建議，并召開常委會進行研究，統一安排了現場會的內容、時間和參觀人員，以及會議中應該注意的問題。

解析：“會議中應該注意的問題”與“安排”不搭配，可以改為“……統一安排了現場會的內容、時間和參觀人員，并且提出了會議中應該注意的問題。”

（六）一面與兩面搭配不當

①學習成績的提高，取決于學生自身是否努力。

解析：“提高”是一面性的，“是否”是兩面性的，二者不相一致，搭配不當。

②藝人們過去一貫遭白眼，如今卻受到人們青睞，就在這白眼與青睞之間，他們體味著人間的溫暖。解析：“白眼”與“青睞”屬于兩面，而“溫情”屬于一面，兩者不相應。

二、殘缺和多余

（一）成分殘缺

1.主語殘缺

（1）由于濫用介詞和“介詞……方位詞”的格式造成主語殘缺。

①由于游泳技術的提高，為廣泛深入地開展群眾性游泳活動提供了條件。解析：句子的主語應該是“游泳技術的提高”，應刪去“由于”。

②在建設事業迅猛發展的新形勢下，對建筑材料工業提出了更高的要求。解析：句子的主語應該是“建設事業迅猛發展的新形勢”，應刪去“在”和“下”。

③從大量觀測事實中告訴我們，要掌握天氣的連續變化，最好每小時都要進行觀測。解析：應刪去“從”和“中”，并在“事實”前加一個“的”，讓“大量觀測的事實”作主語。（2）暗換主語

他是位犯過錯誤的好同志，錯誤改正后，安排他擔任縣銀行辦公室主任。

解析：“安排”前不是承前省略“他”，是暗中更換了主語（上級領導），但缺少了。應把更換的主語補出來，或在“安排”前加“被”，并刪掉“他”。

2、謂語殘缺

（1）一句話說了主語，還沒有說謂語，卻另外起了個頭，因此造成謂語殘缺。

南堡人們經過一個冬天的苦戰，一道4米高、20米寬、700米長的攔河大壩，巍然屹立在天目溪邊。

解析：這個句子的結構是：主語1+狀語，主語2+謂語2。前一部分沒有出現與主語1搭配的謂語1，可把“經過”提到句首，用“經過南堡人們一個冬天的苦戰”作狀語，讓“一道……的大壩”作句子的主語。（2）由于缺少謂語中心造成謂語殘缺

偉大的思想家魯迅在《祝福》中的祥林嫂是受封建禮教迫害的千百萬婦女中的一個。

解析：主語的定語應該是個主謂短語，可是這個主謂短語缺少謂語中心。應在介詞短語“在《祝福》中”之后加上“塑造”二字。

3、賓語殘缺

①目前，無論是國內建筑界，還是一般的知識階層和社會大眾，人們對建筑批評似乎還是保持著一種漠然，建筑藝術遠未如其他藝術那樣，形成活躍而健康的批評氛圍。解析：“保持”沒有和它搭配的賓語，在“漠然”后加“的態度”。

②省委、省政府認真地總結了造成這種落后狀態的經驗教訓，從指導思想上，明確樹立起依靠科學技術，加快解決這一突出矛盾。

解析：“樹立”應該帶名詞性的賓語，不能帶非名詞性的賓語，應該把賓語中心“的思想”補出來。

4、附加成分殘缺

①球賽中，張強和李麗奪得了男女冠軍。解析：“奪得”前缺少必要的狀語“分別”。

②當前和今后一個相當時間內，每年進入勞動年齡的人口數量很大，安排城鎮青壯年勞動力就業是一項相當繁重的任務。

解析：“相當”作定語，不完整，必須加一個“長”。

（二）成分多余（1）主語多余

我們二年級的同學，在上課的時候，一般地說，我們都能認真聽講，遵守課堂紀律。解析：后一個“我們”是多余的主語。（2）謂語有多余的成分

①回到家鄉已經四個多月過去了。

解析：“過去”多余。

②讀完這篇文章，讀者就會被主題所感染，使讀者感到余味無窮，不忍釋手。

解析：“使讀者感到余味無窮，不忍釋手”承前省略主語“讀者”，如果把主語補出來，則是“讀者使讀者感到余味無窮，不忍釋手”，應刪去“使讀者”。（3）賓語有多余成分

全國人民決心以實際行動熱烈慶祝中華人民共和國成立五十周年國慶節的到來。

解析：“的到來”多余。因為“慶祝……國慶節”意思已經完整。（4）定語的中心語有時多余

①翻開科學史的記錄可以看到，從天體的運動規律的總結中得出了萬有引力定律。

解析：“科學史的記錄”就是“科學史”，“的記錄”應該刪去。②解放區文藝同民間文藝的傳統保持著密切聯系的血肉關系。解析：應刪去“密切聯系的”或刪去“的血肉關系”。（5）狀語多余

目前財政困難，有些問題短期內不可能很快解決。

解析：“短期內不可能解決”和“不可能很快解決”意思一樣，因此“短期內”和“很快”共同修飾“解決”，就造成了重復。

（6）補語多余

從此，原來這個平靜的家庭里，就不時發生出使人不安的怪事來。

解析：“發生”就是出現，補語“出”、“來”都多余。

三、語序不當

（一）定語和中心語的位置顛倒 ①里屋北院上房，我們老兩口住。

解析：“北院”最大，包括不止一棟房子，“上房”次之，是北院中的房子，“里屋”是 “上房”里的一個房間。“里屋北院上房”應改為“北院上房里屋”。

②由于紡織工人努力提高產品質量，我國棉布的出口深受各國顧客的歡迎。

解析：受歡迎的是“出口的棉布”，定語和中心語位置顛倒。應把“棉布的出口”改為“出口的棉布”。

（二）把定語錯放到狀語的位置上

①豐富的實踐，使他廣闊地接觸了社會生活。解析：應將“廣闊”放到“社會生活”之前。

②夜深人靜，想起今天一連串發生的事情，我怎么也睡不著。解析：“一連串”應該移到“事情”之前，作它的定語。

（三）把狀語錯放到定語的位置上

①在社會主義建設中，應該發揮廣大知識分子充分的作用。

解析：“充分”可作定語，但不能用來修飾“作用”。“充分”還有“盡量”的意思，可以作狀語，所以“充分”應該放到“發揮”前作狀語。

②飛快的18次特快列車向北京奔馳。

解析：“飛快”是表示動作狀態的，因此應移到“奔馳”之前作狀語。

（四）多層定語語序不當

批評和自我批評是有效的改正錯誤提高思想水平的方法。

解析：“有效”是形容詞，應該移到“方法”的前面，并去掉“有效”后面的“的”。多項定語次序

多項定語的正確次序一般可按以下次序排列：

a、表領屬性的詞語；（誰的）

b、表時間、處所的詞語；（什么時候、什么地方）

c、指示代詞或量詞短語；（多少）

d、動詞或動詞短語；（怎樣）

e、形容詞或形容詞短語；（什么樣的）

f、表性質、類別、范圍的名詞或名詞短語。另外，帶“的”的定語放在不帶“的”的定語之前。（什么）例：一位優秀的有20多年教學經驗的國家隊的籃球女教練。

正確次序：國家隊的（領屬性的）一位（數量）有20多年教學經驗的（動詞短語）優秀的（形容）籃球（名詞）女教練 例：有三十年教齡的我們學校的優秀的兩位語文教師也當上了代表。正確次序：我們學校的兩位有三十年教齡的優秀語文教師也當上了代表。

（五）多層狀語語序不當

①為了爭取提高速度，我們必須狠抓科學技術的現代化，把國民經濟用先進的科學技術搞上去。

解析：表示對象的狀語“把國民經濟”應放在表示工具、方式的狀語“用先進的科學技術”后頭。

②這期研究班是全國職工教育管理委員會和國家經委聯合于今年5月底舉辦的。解析：表示時間的介詞短語“于今年5月底”應放到表示情態的狀語“聯合”前面邊。多項狀語次序

復雜狀語排列大致為：

a、表目的或原因的介詞結構；（指明原因）

b、表示時間的名詞或介詞結構；（指明何時）

c、表示處所的名詞或介詞結構;（指明何地）

c、副詞；（指明范圍或頻率）

d、表示情態的形容詞或動詞；（指明怎樣）

e、表對象的介賓短語；（指明同誰）

例：在休息室里許多老師昨天都同他熱情的交談。

正確次序：許多老師昨天（時間）在休息室里（處所）都（范圍）熱情的（情態）同他（對象）交談。③如果趁現在不趕快努力學習，那么到考試之前就來不及了。解析：“不”應該移到“趁現在”之前。④他把這個問題不放在心上。

解析：“不”應移到“把這個問題”之前。“把”字句，“被”字句中有否定詞，應將否定詞放在“把”、“被”之前。

（六）主客體顛倒

①焦裕祿這個名字對于青年人可能還有些陌生。

解析：這個句子陳述的主體應該是“青年人”，而不是“焦裕祿”，主客體顛倒。應該為“青年人對于焦裕祿這個名字可能還有些陌生。”

②在這里，他學到了化學和生物，特別是對他最感興趣的畜牧學。

解析：應該是“他對畜牧學最感興趣”，不是“畜牧學對他最感興趣”，應改為“特別是他最感興趣的畜牧學”。

（七）并列詞語排列順序不當

①這次會議上，大家討論并提出了許多問題。解析：應先“提出”后“討論”。

②我們要從縣內外、省內外、鄉內外的實際情況出發。

解析：應把“鄉內外”移到“縣內外”之前，形成范圍由小到大的順序。

四、句式雜糅

（一）兩種說法混雜

同一內容，往往有可以采取不同的說法。如果說話、寫作時拿不定主意，既想用這種說法，又想用那種說法，結果兩種說法都用上了，糅到一起，形成兩句混雜。①這種辦法又衛生，又方便，深受群眾所喜愛。

解析：這個句子把“深受群眾喜愛”與“深為群眾所喜愛”兩種說法雜糅到一起了。

②在質量月活動中，他們圍繞以提高產品質量為中心，進行綜合治理，尤其加強對工藝流程、驗收程序的監控。解析：這個句子把“圍繞…中心”與“以……為中心”兩個句式雜糅到一起了。

（二）前后牽連

把前一句的后半句用作后一句的開頭，硬把兩個句子連成一句，就造成前后牽連。

①當上級宣布我們攝制組成立并交給我們任務的時候，我們大家有既光榮又愉快的感覺是頗難形容的。

解析：“既光榮又愉快的感覺”是前一分句“有”賓語，又是后一分句的主語，牽連在一起，形成語病。可以在“感覺”后加一個逗號，再加上“這種感覺”四個字。

②我們聽到一個中學生奮不顧身同罪犯搏斗的英勇事跡對我們教育很大。解析：把“我們聽到一個中學生……的英勇事跡”跟“一個中學生……的英勇事跡對我們教育很大”這兩個分句糾纏到一起。可以改為“我們聽到一個中學生奮不顧身同罪犯搏斗的英勇事跡，受到很大教育。”或者在“事跡”加逗號，再加上“這件事”。

五、表意不明

（一）歧義

①政府有關部門明令禁止取締藥品交易市場。②縣里通知說，讓趙鄉長本月5日前去匯報。產生歧義的幾種原因：詞類不同造成歧義、多義詞或詞組造成歧義、結構劃分不同造成歧義、斷句不同造成歧義、施動和受動不明造成歧義、多音字造成歧義。

①他背著總經理和副總經理偷偷把錢分別存進了兩家銀行。

解析：“和”可以理解為連詞，也可以理解為介詞。②獨聯體國家看不上2002年世界杯足球賽。解析：“看不上”是多義詞。

③幾個團的干部參加了這次會議。

解析：“幾個”既可以修飾“團”，又可以修飾“干部”，修飾不清，造成歧義。④還是把水留給晚上來的同志吧。

解析：“晚上來”既可以停頓成“晚上／來”，也可以停頓成“晚／上來”，停頓不同，造成歧義。

⑤巴勒斯坦游擊隊對以色列的進攻早有準備。

解析：既可以理解為“巴勒斯坦游擊隊進攻以色列”，也可以理解為“以色列進攻巴勒斯坦游擊隊”。

⑥他給了老王五千元錢，并在紙上寫下“還欠款五千元”，作為憑證。解析“還欠款五千元”還可以理解成仍然欠款五千元。

（二）指代不清

①劉明和張軍久別重逢，異常親切，他馬上給他點上了一支煙。解析：兩個“他”指代誰，無法確定。②張老師把卷子發給了黎明，他笑了。

解析：誰笑了，是“張老師”，還是“黎明”，不明確。

③祁愛群看到組織部里新來的援藏干部很高興，就親切地同他交談起來。解析：是“祁愛群”“ 很高興”，還是“援藏干部”“ 很高興”，不明確。④考試時要求學生使用規范語言，對“我暈”“我倒”“帥呆了”等新詞酷詞是否能在考場作文中使用，會不會影響得分的問題，我們的回答是否定的。

解析：“我們的回答”到底指能用還是不能用，不明確。⑤我看到你那年才六歲。

解析：可以理解為“我”六歲，也可以理解為“你”六歲。

六、不合邏輯

（一）不合事理

①八百多人，幾千條胳膊，同暴雨洪水搏斗了一夜。解析：“八百多人”怎么又幾千條胳膊呢？不合事實。

②該市有人不擇手段仿造偽劣產品，對這種坑害顧客騙取錢財的不法行為，應給以嚴厲打擊。解析：產品可以偽劣，但劣質產品絕對沒有人會去仿造，所以“仿造偽劣產品”不合事理。

（二）概念分類不合邏輯

種屬概念不能并列，交叉關系概念不能并列，非同一范疇的概念不能并列。①洪水可以沖走我們的房屋、莊稼和各種財產，但它沖不走我們的意志和決心。解析：“各種財產”包括“房屋、莊稼”，不能并列。

②市教委要求，各學校學生公寓的生活用品和床上用品由學生自主選購，不得統一配備。解析：“生活用品”包括“床上用品”不能并列。

③出席團代會的代表有干部和青年，還有不少婦女同志。解析：“干部、青年、婦女”三個概念有交叉關系，不能并列。④全體青年團員特別是中學生，要努力學習科學文化知識。

解析：“特別”一詞強調的對象應是前面所提概念中的部分，與前面形成種屬關系，而“中學生”與“青年團員”是交叉關系。

（三）否定不當

雙重否定表肯定，三重否定表否定，反問語氣相當于一次否定。①誰也不會否認長江水不是向東流的。

解析：“不否認”即“承認”，“承認長江水不是向東流的”，顯然不合事實。②難道你能否認你不應該刻苦學習嗎？

解析：反問語氣相當于一次否定，這個句子有三重否定，意思恰好相反。③幾年來，他無時無刻不忘搜集、整理民歌，積累了大量的資料。

解析：“無時無刻不”是“時時刻刻都”的意思，“時時刻刻都忘”意思相反。

注意：防止、杜絕、忌、禁止、否認、拒絕等含否定意義的詞語，本身表示一次否定。④為了防止這類事故不再發生，我們加強了交通安全的教育和管理。

解析：“防止”和“不再”構成雙重否定，表示肯定，等于說“為了讓交通事故再度發生”，意思反了。⑤睡眠三忌：一忌睡前不可惱怒，二忌睡前不可飽食，三忌臥處不可當風。解析：“忌”和“不可”構成雙重否定，表意不當。

（四）表述前后矛盾

①我基本上把不良的學習習慣完全改過來了。解析：“完全”和 “基本”是矛盾的。

②由北京人民藝術劇院復排的大型歷史劇《蔡文姬》定于5月1日在首都劇場上演，日前正在緊張的排練之中。解析：“日前”即“前幾天”，表示時間已經過去。“正”表示正在進行，二者在時間上相互沖突。

其他幾種常見的病句

一、復句中的語病

（一）關聯詞使用錯誤

①不管那里自然條件極端惡劣，墾荒隊員還是在那里開墾出萬畝良田。

解析：這個復句應該是轉折關系，“不管”應該為“盡管”，用錯了關聯詞。

②盡管你的幫助多么微薄，但在我的心上，卻像千斤重的砝碼。

解析：這個復句應是條件關系，“盡管”和“多么”不能相應使用，應改為“不管”。

③因為作者沒有很好地把握主題，單憑主觀想象，加入許多不必要的情節和人物，反而大大地削弱了作品的思想性和藝術性。

解析：“因為”和“反而”不能搭配。“因為”表原因，“反而”表遞進，“反而”應改為“所以”。

④幾天來，朝鮮藝術家們在北京參觀、訪問、演出，無論走到哪里，哪里就響起熱烈的掌聲，這體現了中朝兩國人民和軍隊的深厚的戰斗友誼。

解析：“無論”后面常用“也、總、都、還”來呼應，不能同 “就”搭配，可以刪去“無論”，改為順承關系。

（二）關聯詞的位置不當

關聯詞在復句中的位置，前后分句的主語相同，前一分句的連詞在主語后，前后分句主語不同，前一分句的連詞一般在主語前。

①有些炎癥，西藥中藥都能治。不但中藥與一般抗菌素媲美，而且副作用小，成本也較低。

解析：前后兩個分句主語相同，“副作用小，成本也較低”這兩個分句都承前省略了主語“中藥”，所以“不但”應在本句主語“中藥”之后。

②農民一方面向化肥廠提出合理的要求和建議，另一方面化肥廠積極改進技術，提高質量，保證化肥的供應。解析：前后兩個分句的主語不同，所以“一方面”應放在主語“農民”前。

（三）分句位置不當

①近兩年來，他的科研成果的水平又有新的提高，其中有兩項不但達到了國際先進水平，而且填補了國內這方面的空白。解析：這個復句后面的兩個分句之間的遞進關系弄顛倒了。應改為“不但填補了國內這方面的空白，而且達到了國際先進水平”。

②在搶險抗洪的戰斗中，經過四個多小時驚心動魄的同洪水搏斗，同志們奮不顧身地跳進澎湃的激流，保住了大堤，戰勝了洪水。

解析：這個復句是順承，但是次序混亂，應改為“同志們奮不顧身地跳進澎湃的激流，經過四個多小時驚心動魄的同洪水搏斗”。

二、與數字有關的語病

（一）減少……倍

三T企業抓技術革新，今年比去年產量翻了一番，成本卻降低了一倍。

解析：數量減少、降低不能用倍數，只能用分數或實際數量。“一倍”改為“一半”。

（二）平均分都……

①這次物理考試，全班的平均分都達到85分以上。

解析：一門學科、一次考試，一個班級的平均分只有一個，后面不能跟“都”。如果學科不止一門，考試不止一次，“平均成績都”可能是正確的。

②這次期中考試，我班各門學科的平均成績都超過了二班，打了一個翻身仗。

解析：學科不止一門，“平均成績都”說法正確。

（三）時速每小時…

時速…／小時 這種新型車每小時時速220公里。

解析：“時速每小時”重復。

（四）最多…以下

至少…以上

①他的年齡不大，最多五十歲以下。②這個單位職工福利好，收入高，每月工資至少一千八百元以上。

解析：“最多”“至少”只能跟上下限點，不能跟一個范圍。“?以上”“?以下”都表示范。

（五）大約… …左右

①他寫了一封超過三千字以上的檢舉信。②老趙大約七十歲上下。③趙家坡建起了一座蓄水近十萬多立方米的水庫。

解析：“大約”“超過”“將近”后面跟整數表示約數，后面不能表示約數的“左右”“以上”“上下”等。

（六）集合名詞不能以表示個體的詞為單位

“二十個歲月”“三個莘莘學子”“20萬朵花粉”等，說法都不正確。

三、詞語使用錯誤

（一）詞類誤用

①他幾天沒睡好覺，昨天吃了藥，一連睡眠了二十小時。解析：“睡眠”是名詞，誤用為動詞了，可以改為“睡”。

②甲乙兩個足球隊比賽，甲隊比乙隊很優勢，最后輕松地戰勝了乙隊。

解析：“優勢”是名詞，誤用為形容詞了。可改為“有優勢”。③老一輩科學家身上充沛著可貴的工作熱情。

解析：“充沛”是形容詞，不能帶賓語，應改為“充滿”，去掉“著”。

④他在工作中犯了這么大的錯誤不是偶爾的。解析：“偶爾”是副詞，應改為形容詞“偶然”。

（二）介詞使用錯誤

1、對于、對

我們做任何工作，都要對于人民負責。解析：“對于”改為“對”。他對于老師很尊敬。

解析：“對于”改為“對”。

2、在……下

“在……下”中間插入的應該是名詞或名詞性的短語。在不減少插秧叢數下，有可能做到周年套養紅萍，爭取大幅度提高紅萍產量，為解決飼料問題闖出一條新路子。解析：“在……下”中間插入的是謂詞性短語，應改為“在不減少插秧叢數的條件下”。

3、由于、由

“由于”表原因，“由”表示“從”。

馬列主義認為，一切事物的發展都是有起伏的、波浪式地前進的，這是由于事物內部矛盾以及自然和社會的種種外因影響所決定的。

解析：“由于……所決定”不能搭配，應改為“由……所決定”。

附1：常見的雜糅形式

1、本著……為原則

可改為：本著……的原則，以……為原則

2、是出于……決定的 可改為：是出于……，是由……決定的。

3、有……組成 可改為：有……，由……組成

4、靠的是……取得的可改為：靠的是……，是……取得的。

5、關鍵在于……是十分重要的可改為：關鍵在于……，……是十分重要的

6、圍繞以……為中心

可改為：圍繞……中心，以……為中心。

7、成分是……配制而成的可改為：成分是……，由……配制而成。

8、是為了……為目的的可改為：是為了……，是以……為目的。

9、原因是……造成的可改為：原因是……，是由……造成的。

10、是因為……的原因

可改為：是因為……，是……的原因。

11、是由于……的結果

可改為：是由于……，是……的結果。

附2：常見的重復

1、衛生潔具

2、凱旋而歸

3、德育教育

4、邂逅相遇

5、懸殊很大

6、忍俊不禁地笑

7、親眼目睹

8、來我校蒞臨指導

9、過慮的想法

10、互相廝打

11、十分罕見

12、過高的奢望

13、難言之隱的苦衷

14、最后終于

15、勿要吸煙

16、大家眾所周知

17、每天日理萬機

18、心里耿耿于懷

19、心里自慚形穢

20、最高的頂點

21、羞得無地自容

22、連續不斷地紛至沓來

23、突然恍然大悟

24、每個學生人手一本

25、目前的當務之急

26、曾經歷任……職務

27、令人威懾

28、國際間

29、涉及到

30、報刊雜志（報刊即報紙和雜志）

31、免費贈送