第一篇：烏鴉喝水教學案例 分析

小學語文教學案例分析

——運用遠程教育資源，突破教學中重難點 重慶大足寶興小學吳洪瓊

《烏鴉喝水》案例片段：

過渡：你看烏鴉它找到了水，可是卻沒喝著水。（教師點擊課件圖）它為什么會喝不著水呢？它遇到什么困難呢？（板書）小朋友再讀課文第一段，找出句子，動筆畫一畫。

師：把你劃出的句子讀讀，并且感受一下，當時烏鴉的心情；誰愿意來讀這句，你為什么這么讀？指名讀。

師：你讀得特別好，聽出來了，好像真在想辦法呢！

師：你為什么加上這樣的手勢？生：烏鴉喝不著水，很著急。師：對呀，你看這只烏鴉確實很著急。可是光著急有什么用，我們應該要想辦法呀？烏鴉會想一個什么辦法呢？現在請同桌小朋友一起讀二、三自然段。把烏鴉想出的辦法同桌說說？

2、學習第二、三自然段。同桌練讀二，三自然段，并交流烏鴉想的辦法

師：烏鴉想了一個什么辦法呢？（指生回答，教師點撥課件播放內容）：

烏鴉把小石子一個一個地放瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就著水了。

師：有沒有不明白的地方？生：烏鴉怎么想到用石頭呢？生：烏鴉不是人為什么會想辦法？生：為什么小石子放進水中會升高嗎？

師：對了，為什么小石子放進水中會升高嗎？今天我們就帶著問題研究一下。（教師出示瓶子與石頭，教師演示放進一個石子）

師：是這樣一個一個的放嗎？ 生：不是。生：一個一個連續放。師：把石子一個一個地放進瓶里，瓶里的水會有什么變化？現在小組合作實驗，請大家認真觀察。（小組合作研究）

師：剛才你們發現瓶子里的水有什么變化？生1：我發現水升高了。生2：我發現水是慢慢升高。生3：是一點一點地升高。生4：放進一個石子，水就升高一點點，再放進一個石子，水又升高一點點。

師：因為石子是一個一個地放，所以水是一點一點地升高，慢慢升高，書上用哪個詞來說？生（齊）：漸漸。（課件出示句式）師：誰能用漸漸說一句話？

生：太陽漸漸升起。生：小鳥漸漸長大。生：樹葉漸漸變黃。師：你看，烏鴉用這個辦法解決了困難（板書）它喝到了水了？心里多高興啊，讓我們也來分享烏鴉的快樂，讀讀這兩個自然段。

案例反思：在《烏鴉喝水》一文的教學中，我利用多媒體課件，充分發揮遠教資源的優劣，創設出來的動畫情景，直觀展現了課文內容，隨著一幅幅動態、形象的畫面，不僅激發了學生濃厚的興趣，同時讓學生深刻地了解到烏鴉遇到困難會想辦法，突出了它的聰明；烏鴉把小石子一個一個銜在瓶子里，從而突出了它的耐心。用這種教學手段誘導學生質疑問難，有效地滿足了學生渴望探索的心理需求，加深了學生對課文內容的認識，增強了學生對文章的理解和記憶，避免

了枯燥無味的死記硬背，從而突破了教學重點，發展了學生思維。

在語文課堂教學中，利用多媒體把農遠資源運用到課堂中輔助教學，能夠充分為學生創設豐富多彩的學習環境，使語文課堂教學更形象，讓學生能眼見其形，耳聞其聲，形成大容量的信息傳送，使抽象的概念成為具體的事物，使靜止的畫面成為活動的情景，從而使學生認知由感性上升到理性，更恰當地把握好教學的重點，掌握好教學的深度和廣度，啟發學生課后自行探求和應用知識，獲得最佳的教學效果，促進學生在學習語文活動中進行深度思考，產生假設與推斷，引起想象與聯想，發展發散與聚合等思維能力。

通過此次培訓，從利用資源教學方面，我想能解決以下三個問題:

1、此次的培訓學習，能給予我們教師相互交流的一個機

會；會加深教師對數字教學資源的認識；能提升教師的業務水平。

2、讓各村小教學點的孩子接受更豐富，視野更寬闊，教

師根據低年級學生特點，利用數字教育資源能更有效

地引導學生由直觀思維向抽象思維過度，有效地激發

學生學習興趣。

3、能更好地開好開齊各門課程，使廣大農村孩子受益，感受國家給予的恩澤。

第二篇：烏鴉喝水案例分析

《烏鴉喝水》案例分析

尉氏縣蔡莊鎮后黃小學 張芳

背景分析

《烏鴉喝水》是義務教育課程標準實驗人教版小學語文一年級下冊第五單元的一篇課文。這篇課文講了一只可愛的烏鴉，一只愛動腦筋的烏鴉喝水的故事。它告訴我們遇到困難應該仔細觀察，認真思考的道理。課文語言簡潔，結構嚴謹。教學目標

1、認識“烏、鴉”等9個字。會寫“可，石”等6個字。

2、正確，流利地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀感悟“烏鴉急著找水——喝不著水——想辦法喝水——喝著水了”這一系列變化過程。能用“漸漸”說句子。

3、明白遇到困難應仔細觀察，認真思考的道理。教學重點

認字，有感情地朗讀課文感悟課文內容。教學難點

有感情地朗讀課文感悟課文內容。教學設計思路

《烏鴉喝水》是一篇寓言故事，課文篇幅較長，學生讀起來有一定的難度，另外，這是一篇傳統的課文，如何突破傳統，運用新的新的教學理念進行教學是教學本文的關鍵。首先由看動畫片引入課題，看的過程中初步了解了課文內容，逐步解決本課的教學重點和難點。然后進一步引導學生感悟故事中告訴我們的道理。使學生在快樂中學習，在興趣盎然中體味和收獲。教學過程 導入

師：同學們，你們看老師給你們帶來了一位新朋友（貼烏鴉圖）。學生看圖

老師還給你們帶累了一個有關烏鴉的動畫片呢，你們想看嗎？（想）請同學們看大屏幕，聽故事，看誰聽得最認真。（多媒體出示課文動畫）

片段分析：“學習的最好時機，乃是對所學教材本身的興趣”（布魯納）。因此導入我從激發學生興趣入手。孩子們都非常喜歡動畫片，并且對客觀的視覺刺激非常敏感。“出示烏鴉圖”“放動畫片”，吸引了學生的注意力，激發了他們求知的積極性，在美的情境感受中主動參與到學習中來，為后面的學習打下了堅實的情感基礎。識字

（聰明的烏鴉想要和同學們交朋友，他提著自己想辦法喝到的水，來請同學們了，可是呢，它想先考考同學們，你認識他們嗎？）

1、指名讀——開火車讀——齊讀

2、善于觀察的同學看一下，為什么烏鴉會把這些生字放在不同的瓶子里呢？

3、老師和同學們來一個猜字游戲：（1）瓦片層層并一起。（2）水車千斤重。（4）力字外面有個八（3）看動作：喝，渴。生字認識了，到詞中你還認識嗎？

4、游戲：搶讀比賽，開火車，哪個詞在屏幕上飛出去，搶讀。片段分析：讀正確的字，讀通順課文的句子，是學習語文的基礎。給學生創設烏鴉和同學們交朋友的情境，用學生感興趣的形式學習生字詞。通過各種形式和游戲，幫助學生認讀詞語，并與實際生活相聯系，調動了學生自我提高的內驅力，使學生主動地參與學習過程，自然的培養了學生的自主意識。學習課文

生字詞同學們掌握得不錯，現在我們就和課文這只聰明的烏鴉去交朋友吧。看，烏鴉在看什么呀？

1、（出示多媒體課件1：天上掛著一個紅紅的大太陽，一只烏鴉流著汗水在天空飛來飛去，邊飛邊叫。）平時你們出過汗沒有？ 出過汗之后有什么感覺？ “到處”是什么意思？說明什么？

假定現在你們就是這只小烏鴉，你怎么表現它找水的辛苦啊？

2、（出示多媒體課件二）烏鴉正在干什么？為什么它喝不到水？ 同學們你用自己的水瓶做實驗，用手當烏鴉的嘴。（學生做實驗后匯報。指導學生用上“因為……所以”說。）

3、（出示多媒體課件三：烏鴉喝到水了）

（1）烏鴉是怎么喝到水的？你能用實驗驗證一下它的做法嗎？（2）從這里你可以看出這是一只什么樣的烏鴉？你想對這只烏鴉說什么？以后你遇到難題的話怎么辦啊？（3）男女生分別朗讀和同桌賽讀這兩段，指導學生朗讀

4、你還有別的辦法幫助烏鴉嗎？

5、把這個故事講給同桌聽。片段分析：

本環節主要是為了檢測學生對于課文的理解，對課文情感的感悟以及難點的掌握。

（1）小學生的認知特點是以感性思維為主。在課堂中，先讓學生看了多媒體，又讓學生親自動手做實驗，來驗證一下烏鴉用這種方法是否能喝到水？這種方法好不好？讓學生在自己的操作中體會烏鴉的智慧和勤勞。充分調動學生的多種感官，通過這語文實踐活動，使學生完成了對課文內容的理解，逐步掌握了運用語文的規律。

（2）學生的實踐經驗不一樣，情感體驗也是不一樣的。本環節實際充分發揮學生的多元智能，讓學生成為學習的主人讓學生將自己的身份轉換成文中的角色,親身體驗文中角色的情感，再這種以新的感悟促朗讀。

學生在此環節，表現積極，樂于表現自己。由學生的讀和說可以看出學生掌握較好。課后反思：

愛因斯坦說過：“對真理的追求比真理的占有更重要。”語文教學不僅僅是完成知識的教學，他更重要的任務是激發學生學習的興趣，強烈的求知欲和自主探究的能力。因此來教學中我先從激發學生興趣入手，教學開始，我就出示烏鴉圖片，出示多媒體課件，動用學生多種感官，激發了學生的學習欲望。在這樣優良的情感準備中，讓學生去讀書，能不聲情并茂嗎？轉變學生學習方式，倡導自主探究與合作交流，是新課標的重要課題。低年級學生年齡小，不適合人數過多的小組合作，因此我在課堂上就讓他們同桌兩人分一組，這樣既可培養他們的合作精神，有大大提高了合作能力。課堂設計中我也盡量讓學生進行小組合作交流，爭取讓每個學生都參與進來，如在朗讀課文體味烏鴉的情感變化時，我讓同桌賽讀，展示了學生自己對文本的獨特感受和個性化理解。我覺得這也是我這節課較為成功的地方。

第三篇：烏鴉喝水案例分析

請看《烏鴉喝水》的教學片段：

師：同學們，學習了這篇課文，你覺得這是一只怎樣的烏鴉？

生：我覺得它很聰明，自己想辦法喝到水了。

生：烏鴉愛動腦筋，他想的辦法挺巧妙。

師：這兩位同學說的真好，說明你們認真聽講，認真思考了。還有誰來說一說？

生：烏鴉很勤快，渴了的時候到處找水喝。

師：對呀，正因為它勤快才找到了水。你的想法很獨特，大家向它學習。

生：烏鴉不講衛生，小石子多臟呀！

師：你能從另一個角度看問題，很好。還有誰說？

生：烏鴉不太會動腦筋，挺愚蠢的。

生：烏鴉不會唱歌，叫聲很煩人??

師：你們說的真好！

請你簡要評析這個教學案例，并談談對你教學的啟發。

答：正如在語文課程的基本理念中提到：語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，教師既要重是語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，同時也要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。此案例中的教師出的問題“學習了這篇課文，你覺得這是一只怎樣的烏鴉？”非常好，極具開放性，完全遵從了這一教學理念，尊重了孩子們的個人體驗，激發了孩子們的表達欲望。

“ 新課標”中對閱讀的評價也有相關建議，建議中說：“要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗和理解，要關注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法及閱讀能力，重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。”“語文課程評價是為了考察學生實現課程目標的程度，檢驗和改進學生的學習和教師的教學，具有診斷、反饋和激勵的功能”。而案例中的教師在評價的處理上就瑕瑜互見了，首先當四名同學談到烏鴉聰明、愛動腦筋、勤快、有些不講衛生時，教師給出的評價很恰當，表揚他們愛動腦筋、想法獨特。但最后兩名同學說烏鴉愚蠢、叫聲煩人，教師竟然也給出了肯定的評價，就欠妥了。教師的評價的確應該以鼓勵為主，但當學生的價值取向出現偏差時，教師一定要恰當的糾正和提示。

這個案例對我有很大的啟發，首先語文作為教師一定要讀熟新課標，嚴格遵循教學理念進行常態教學，做文本與學生之間的橋梁，正確把握語文教育的特點，問題設計應具有開放性，尊重孩子們的獨特閱讀體驗。在教學評價上一定要恰當、科學，尤其應注意發揮其診斷、反饋和激勵的功能，有效地促進生的發展。（辰昌路小學王洪杰）

第四篇：烏鴉喝水教學案例

《烏鴉喝水》教學案例 簡介

《烏鴉喝水》是一篇寓言故事，講的是一只烏鴉口渴了，想辦法用小石子喝到水的故事。課文篇幅較長，學生讀起來有一定難度，另外，《烏鴉喝水》又是一篇傳統課文，在新課改的大環境下，如何突破傳統的教學方式，運用新的教學理念進行教學，是本節課我教學的重點。學習者分析

學生年齡特點和認知特點

一年級是義務教育階段的初始階段，學生剛剛踏入學校，對學校的一切都很陌生。面對北師大版的新教材，他們也很不適應。一年級學生他們年齡比較小，自制力比較差，課堂維持時間也比較短，這給課堂教學帶來了一定的難度。但是經過前面一段時間的學習，大部分學生已經習慣了新教材，適應了新的教學方式，自己也掌握了一些好的識字方法和學習方法，在老師和自己的努力下也已經具備了基本的語文素養，對語文也產生了興趣，喜歡上語文課。在學習本課之前應具備的基本知識和技能。

《烏鴉喝水》是北師大版語文第一冊第13“手和腦”單元的第二篇課文，經過前面12個單元的學習，學生已經認識了本冊的大部分生字，對于學習生字也掌握了好幾種方法，如：看拼音識字，問別人，拆字組合，組詞說句子等好多方法。他們已經能夠自己獨立的閱讀比較簡單的文章，同時他們也養成了好的學習習慣，如：正確的讀書姿勢等。學習者對即將學習的內容已經具備的水平

《烏鴉喝水》雖是一篇比較長的文章，但相當一部分學生能夠自己借助拼音熟練地讀下來，幾乎全體學生讀后都知道烏鴉用什么辦法喝到水的，并能用自己的話說出烏鴉這么做的理由和好處。

教學/學習目標及其相應的課程標準。

通過學習課文，能夠開動腦筋，使學生養成勤于動腦的習慣。新的課程理念特別重視學生的動手操作、實踐能力的培養。通過本節課動腦——動手——再動腦的過程使學生完成對課文內容的理解，會達到事倍功半的效果。

綜合用學過的識字方法識字，學習15個生字。學習一個新筆畫：斜鉤。新的教學方式就是要讓學生學會學習，變“我要學”為“要我學”，學會運用學過的知識和方法。教學理念和教學方式

美國心理學家布魯納曾說過：“學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣。”因此，在設計《烏鴉喝水》這一課時，我從激發學生學習的興趣入手，引導學生看動畫片，導入新課。其次，引導學生在讀中識字。朗讀的前提是識字，課堂上我引導學生一邊朗讀，一邊識字，利用小組合作的形式，充分發揮師生雙方互動的積極性，有利于提高學生讀中識字的效率。同時，我還在課堂教學中引導學生進行實踐活動，充分發揮小組交流與合作功能，盡可能達到使每個學生都得到發展的目的。教學媒體和教學技術選用。

本節課我充分發揮學校有用資源——多媒體課件的使用，為學生創設一種輕松、愉悅的氛圍，一種身臨其境的感覺，提高學習的興趣。同時，我也充分利用最實際的教具——生字卡片，不是說“最簡單的也是最實用的”的嗎？ 教學和活動過程。〈一〉激趣導入新課

1、同學們，你們看老師給你們帶來了一位新朋友（貼烏鴉圖），老師還給大家帶來了一個有關烏鴉的動畫片，你們想看嗎？

2、放課件：講述課文內容。提示：這個動畫片講的就是《烏鴉喝水》的故事（板書：烏鴉喝水）。這節課我們就來學習第13單元的《烏鴉喝水》。（齊讀課題）【說明：孩子們都非常喜歡動畫片，且對客觀的視覺刺激非常敏感，“出示烏鴉圖”，“放動畫片”足以將學生們的注意力吸引住，使他們產生濃厚的繼續了解、學習的興趣，主動參與到學習中來，從而達到事倍功半的效果。】 〈二〉聽讀課文識字

1、請同學們看大屏幕，聽老師讀一遍課文，你們想不想自己來讀讀課文？（想）

2、請同學們打開書63頁，拿出鉛筆邊讀課文邊在不認識的字下面點個點。

3、剛才同學們已經找到了不認識的字，你們愿意把他們學會嗎？（愿意）

4、請大家做好讀書姿勢，我讀一句，你跟讀一句，注意聽你剛才不認識的字的讀音。

5、不認識的字少了幾個吧？現在一定有同學會讀了吧？誰愿意當小老師領著大家讀？（指名讀）

6、大家剛才讀得可真認真，下面就請同桌相互當小老師，如果同桌還有不會的你就主動幫幫他，如果同桌讀對了，你就在課文后面給他畫顆小紅花。

7、愿意讀的同學請站起來讀課文。【說明：朗讀的前提是識字，課堂上要引導學生一邊朗讀，一邊識字，利用同桌互幫的形式，充分發揮雙方互動的積極性，有利于提高學生讀中識字的效率。】 〈三〉識詞、認字

1、剛才同學們表現的真不錯，鼓勵鼓勵自己。現在看大屏幕，請你自己讀讀紅色和綠色的詞語，愿意讀幾遍就讀幾遍。

2、請小老師帶讀。

3、游戲：搶讀比賽、“開火車”、哪個詞飛出去，搶讀。

4、接下來，請大家邊讀邊擺字卡，認識的放在第一排，不認識的放在第二排。

5、擺好后，不認識的可以向小伙伴請教。

6、你們都學會了嗎？我們做一個舉字卡的游戲。

7、誰來說說“渴”和“喝”怎么區別？用“處”組詞。

8、指字游戲。

9、指導學生觀察“找”字的結構和筆順，認識新筆畫（斜鉤），書空“找”字兩遍。

10、做“摘蘋果”游戲，鞏固生字。

【說明：學生從課文里面直接抽出來認，有一定難度。當學生熟讀課文后，縮小語境，從文中抽出詞語讓學生認讀，通過多種形式和游戲，幫助學生認讀詞語，最后抽出生字進行識記，這就是通過不斷縮小語境使學生自然地識字，降低了識字的難度。】 〈四〉實踐、小結 通過今天讀課文，你們知道烏鴉是用什么辦法喝到水的嗎？做一個實驗，看看用烏鴉的辦法能喝到水嗎？

是啊，只要你們遇到事情肯動腦、勤動手，你就一定能想出好辦法解決問題。因為手和腦是我們最寶貴的兩件寶啊！

【說明：小學生的認知特點是以感性思維為主。在課堂教學中，就要充分調動學生的多種感官，引導學生進行語文實踐活動，逐步掌握運用語文的規律。因此通過動腦——動手實踐——再動腦的過程使學生更好地完成對課文內容的理解。】 教學反思

通過這節課的學習，學生在一種輕松、愉悅的氛圍中學會了讀課文，并認識了15個生字。通過本次教學，也引起了我的一些反思。

1、低年級教學主要應以識字、寫字為重點，教材中安排的一些淺顯易懂的課文，其主要意圖是為識字教學設計的一種語言環境，從而更好的幫助學生識字。因此在教學中，應把識字、寫字放在首位，盡可能的安排時間讓學生自主地識字。

2、在識字教學中應充分學生地自主合作精神，不能牽著學生走，要讓學生用自己喜歡的方式去識記生字。聽課老師的反饋

雖然重視了自主識字，但課堂上給學生自主識字的時間還是太少了，老師還是有點不敢放手。還有讀課文的時間過少。

第五篇：烏鴉喝水教學案例

《烏鴉喝水》教學案例

這是一位教師教學《烏鴉喝水》總結全文時的片段： 師：你覺得這是一只怎樣的烏鴉？ 生：它很聰明，自己想辦法喝到水了。生：烏鴉愛動腦，他想的辦法挺巧妙。生：烏鴉很勤快，渴了的時候到處找水喝。生：烏鴉不講衛生，小石子多臟呀！生：烏鴉不太會動腦筋，挺愚蠢的。烏鴉不會唱歌，叫聲很煩人??

（教師對每種答案都點頭肯定或微笑示意，特別對后四種意見大力贊賞）

這個片段的教學中，教師重視喚起學生生活的回憶，引領學生親近文本，并以任務驅動的方式，在教師、文本、學生之間建立了意義對話的橋梁。師生對文本的作用是積極的，獲取的信息是個性化的，學生的表達是發自內心的，整個學習活動是學生反復接觸課文語言，與文本對話，與教師和同學對話，實現了多元對話的過程。缺點：片斷中教師不管學生的答案與文本追求的價值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表揚，甚至是大力贊賞，容易引起了學生的誤解。新課程追求學生的個性化閱讀，對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用。但我們應該明確，這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。當學生的個性化理解與文本和社會價值觀發生矛盾沖突時，作為教師應及時發揮引導作用，使學生獲得“正確的價值觀”導向。以上片斷中，后三位學生的回答明顯已經偏離了文本追求的價值觀，教師應及時引導：這些只是烏鴉的幾個小缺點，我們應該充分看到別人的長處，有了這樣的提醒，學生們就不會造成價值觀的混亂了。對于學生獨特體驗的尊重、理解應該以不違背文本和社會的主導價值為前提，應該合情合理。我們要尊重學生，但絕對不能丟棄正確的價值引導而是非不分。