第一篇：1.《烏鴉喝水》教案案例

《烏鴉喝水》教案案例

教學(xué)目標(biāo)

1．感受烏鴉由找水的著急到喝著水高興的變化過程。能用“漸漸”口頭造句。2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦課文。3．培養(yǎng)遇到困難能仔細觀察、思考解決的意識。

教材分析

《烏鴉喝水》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第19課。這一單元的主題是“遇到困難怎么辦？動動腦筋，你一定會有解決的辦法”。這個故事內(nèi)容簡單明了，一年級學(xué)生大多聽過。

教學(xué)重點

石子投入與水面升高的關(guān)系。

教學(xué)難點

遇事觀察，設(shè)法解決。設(shè)計理念

創(chuàng)設(shè)實踐活動，給學(xué)生創(chuàng)造自主、合作、交流的機會。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識。注重學(xué)生在語言實踐中感悟語言，積累語言，運用語言。

教學(xué)過程：

一、1、故事導(dǎo)入（展示圖片）：一只烏鴉很口渴，到處找水喝。找呀，找呀，它看見了一個瓶子，瓶子里有水！可是水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》的故事。

2、板書標(biāo)題： 烏 鴉 喝 水

跟讀生字： 喝 渴 漸 瓶 辦 法 練讀生字： 齊讀課文：

3、學(xué)習(xí)第一自然段

（1）讀讀第一自然段，想想剛才老師的介紹，看看你從中知道了什么？

（2）同學(xué)交流

①．（展示圖片）指導(dǎo)朗讀第一句：“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。” 緊扣“到處”，想象烏鴉四處找水的情景。

（烏鴉會到哪些地方找水，邊找還邊說著什么，想一想，說一說再來演一演）體會烏鴉口渴難耐焦急的心情。

②．（展示圖片）烏鴉找到了水，可是因為瓶子里水不多，瓶口又小，所以喝不著水。板書： 水不多，口又小——→喝不著水

（緊扣“可是”引導(dǎo)學(xué)生了解烏鴉發(fā)現(xiàn)水的驚喜和喝不到水的無奈，并指導(dǎo)朗讀第2、3兩句）。

③．（展示圖片）“怎么辦呢？”烏鴉開始想辦法了。這是烏鴉思考時的自言自語，并指導(dǎo)讀好這一句。

4、舉行第一自然段朗讀比賽，總結(jié)。

二、大膽猜想，動手實驗

1、過渡

（1）這時，你最想知道什么？（2）結(jié)果會怎么樣呢？再讀課文。

2、指名讀第二自然段猜想：石子——辦法

（誰能用一句話說清兩者關(guān)系？即烏鴉怎樣利用小石子喝到了水？）

3、小組合作學(xué)習(xí)第三自然段（1）朗讀第三然段

（2）討論：烏鴉是怎樣利用這許多小石子喝到水的呢？（3）交流。（展示課件）

4、實物演示，突破難點

（1）指名學(xué)生演示，其余學(xué)生觀察：烏鴉怎能樣把小石子放進瓶里，水又是怎樣升高的？

“一個一個”；“漸漸”

（2）交流，并指導(dǎo)用“漸漸”說話

（3）你最想對烏鴉說些什么？（烏鴉很聰明；烏鴉很執(zhí)著，烏鴉遇到困難能開動腦筋等。）

5、朗讀，理解二、三自然段（第二自然段體會出烏鴉想出辦法后的興奮，第三自然段體會烏鴉的艱辛后如愿以償?shù)臍g欣。）

三、回歸全文，角色表演

1、齊聲朗讀全文，之后觀看課件中的烏鴉喝水的全過程，回憶課文并再次朗讀課文。

2、回憶第一自然段第一句話我們是如何來再現(xiàn)當(dāng)時場面的？（為人物加上動作，語言，神情等，再如第二自然段用上“這么多小石子??有辦法了！”，第十三自然段用上“一個、兩個、三個??”“多甜的水啊！”等）

3、兩人合作，一個戴上頭飾表演課本劇，教師給予示范指導(dǎo)。而后交換角色。

四、推翻條件，拓展應(yīng)用

假設(shè)：瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？ 交流：比誰的點子更多，方法更合理。

五、指導(dǎo)生字，強化書寫

1、看清描紅課本上的生字筆順，按照描紅課本寫生字

2、組詞，并獨立書寫。

六、布置作業(yè)：

1、背誦課文

2、更好的表演課本劇

板書設(shè)計：

烏鴉喝水

水不多，口又小——→喝不著

放石子：“一個一個”——→ “漸漸”喝著了

原文：

有一只烏鴉不好看，但特別聰明，智慧過人。一天，它干完活又累又渴，真想喝水。忽然，它看一只大水罐，滿心歡喜。它飛到水罐旁，一看罐里的水不多了，嘴探進去也喝不到，怎么辦呢？

它使勁地用身體撞水罐，又用翅膀推水罐，想把水罐弄倒，好喝水。可是水罐又大又重，它的力量太小了，弄不倒這罐子。

忽然，它急中生智，可以叼些石子放到罐里，石子多了，罐子里的水不就升高了嗎？這么想，就這么做了，它不厭其煩地一塊一塊地用嘴叼石子，功夫不負用功的烏鴉，終于放了很多石子，水上升了，它就喝到了水。它痛痛快快地喝了個夠，解了渴。

事理：

一、物理知識：石頭進入容器，占用容積，使水面上移；

二、哲理：

1、看似困難或不能達到的事，只是因為方法不夠，有條件要利用；沒有條件，要創(chuàng)造條件去爭取機會。

2、根據(jù)烏鴉嘴巴長、瓶子口小、水面不夠高、附近有石子等特點，因地制宜，滿足解渴的需要。

第二篇：烏鴉喝水教學(xué)案例

《烏鴉喝水》教學(xué)案例 簡介

《烏鴉喝水》是一篇寓言故事，講的是一只烏鴉口渴了，想辦法用小石子喝到水的故事。課文篇幅較長，學(xué)生讀起來有一定難度，另外，《烏鴉喝水》又是一篇傳統(tǒng)課文，在新課改的大環(huán)境下，如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，運用新的教學(xué)理念進行教學(xué)，是本節(jié)課我教學(xué)的重點。學(xué)習(xí)者分析

學(xué)生年齡特點和認知特點

一年級是義務(wù)教育階段的初始階段，學(xué)生剛剛踏入學(xué)校，對學(xué)校的一切都很陌生。面對北師大版的新教材，他們也很不適應(yīng)。一年級學(xué)生他們年齡比較小，自制力比較差，課堂維持時間也比較短，這給課堂教學(xué)帶來了一定的難度。但是經(jīng)過前面一段時間的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了新教材，適應(yīng)了新的教學(xué)方式，自己也掌握了一些好的識字方法和學(xué)習(xí)方法，在老師和自己的努力下也已經(jīng)具備了基本的語文素養(yǎng)，對語文也產(chǎn)生了興趣，喜歡上語文課。在學(xué)習(xí)本課之前應(yīng)具備的基本知識和技能。

《烏鴉喝水》是北師大版語文第一冊第13“手和腦”單元的第二篇課文，經(jīng)過前面12個單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認識了本冊的大部分生字，對于學(xué)習(xí)生字也掌握了好幾種方法，如：看拼音識字，問別人，拆字組合，組詞說句子等好多方法。他們已經(jīng)能夠自己獨立的閱讀比較簡單的文章，同時他們也養(yǎng)成了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：正確的讀書姿勢等。學(xué)習(xí)者對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)具備的水平

《烏鴉喝水》雖是一篇比較長的文章，但相當(dāng)一部分學(xué)生能夠自己借助拼音熟練地讀下來，幾乎全體學(xué)生讀后都知道烏鴉用什么辦法喝到水的，并能用自己的話說出烏鴉這么做的理由和好處。

教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)及其相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。

通過學(xué)習(xí)課文，能夠開動腦筋，使學(xué)生養(yǎng)成勤于動腦的習(xí)慣。新的課程理念特別重視學(xué)生的動手操作、實踐能力的培養(yǎng)。通過本節(jié)課動腦——動手——再動腦的過程使學(xué)生完成對課文內(nèi)容的理解，會達到事倍功半的效果。

綜合用學(xué)過的識字方法識字，學(xué)習(xí)15個生字。學(xué)習(xí)一個新筆畫：斜鉤。新的教學(xué)方式就是要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，變“我要學(xué)”為“要我學(xué)”，學(xué)會運用學(xué)過的知識和方法。教學(xué)理念和教學(xué)方式

美國心理學(xué)家布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好動機，乃是對所學(xué)教材本身的興趣。”因此，在設(shè)計《烏鴉喝水》這一課時，我從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣入手，引導(dǎo)學(xué)生看動畫片，導(dǎo)入新課。其次，引導(dǎo)學(xué)生在讀中識字。朗讀的前提是識字，課堂上我引導(dǎo)學(xué)生一邊朗讀，一邊識字，利用小組合作的形式，充分發(fā)揮師生雙方互動的積極性，有利于提高學(xué)生讀中識字的效率。同時，我還在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行實踐活動，充分發(fā)揮小組交流與合作功能，盡可能達到使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目的。教學(xué)媒體和教學(xué)技術(shù)選用。

本節(jié)課我充分發(fā)揮學(xué)校有用資源——多媒體課件的使用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉悅的氛圍，一種身臨其境的感覺，提高學(xué)習(xí)的興趣。同時，我也充分利用最實際的教具——生字卡片，不是說“最簡單的也是最實用的”的嗎？ 教學(xué)和活動過程。〈一〉激趣導(dǎo)入新課

1、同學(xué)們，你們看老師給你們帶來了一位新朋友（貼烏鴉圖），老師還給大家?guī)砹艘粋€有關(guān)烏鴉的動畫片，你們想看嗎？

2、放課件：講述課文內(nèi)容。提示：這個動畫片講的就是《烏鴉喝水》的故事（板書：烏鴉喝水）。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)第13單元的《烏鴉喝水》。（齊讀課題）【說明：孩子們都非常喜歡動畫片，且對客觀的視覺刺激非常敏感，“出示烏鴉圖”，“放動畫片”足以將學(xué)生們的注意力吸引住，使他們產(chǎn)生濃厚的繼續(xù)了解、學(xué)習(xí)的興趣，主動參與到學(xué)習(xí)中來，從而達到事倍功半的效果。】 〈二〉聽讀課文識字

1、請同學(xué)們看大屏幕，聽老師讀一遍課文，你們想不想自己來讀讀課文？（想）

2、請同學(xué)們打開書63頁，拿出鉛筆邊讀課文邊在不認識的字下面點個點。

3、剛才同學(xué)們已經(jīng)找到了不認識的字，你們愿意把他們學(xué)會嗎？（愿意）

4、請大家做好讀書姿勢，我讀一句，你跟讀一句，注意聽你剛才不認識的字的讀音。

5、不認識的字少了幾個吧？現(xiàn)在一定有同學(xué)會讀了吧？誰愿意當(dāng)小老師領(lǐng)著大家讀？（指名讀）

6、大家剛才讀得可真認真，下面就請同桌相互當(dāng)小老師，如果同桌還有不會的你就主動幫幫他，如果同桌讀對了，你就在課文后面給他畫顆小紅花。

7、愿意讀的同學(xué)請站起來讀課文。【說明：朗讀的前提是識字，課堂上要引導(dǎo)學(xué)生一邊朗讀，一邊識字，利用同桌互幫的形式，充分發(fā)揮雙方互動的積極性，有利于提高學(xué)生讀中識字的效率。】 〈三〉識詞、認字

1、剛才同學(xué)們表現(xiàn)的真不錯，鼓勵鼓勵自己。現(xiàn)在看大屏幕，請你自己讀讀紅色和綠色的詞語，愿意讀幾遍就讀幾遍。

2、請小老師帶讀。

3、游戲：搶讀比賽、“開火車”、哪個詞飛出去，搶讀。

4、接下來，請大家邊讀邊擺字卡，認識的放在第一排，不認識的放在第二排。

5、擺好后，不認識的可以向小伙伴請教。

6、你們都學(xué)會了嗎？我們做一個舉字卡的游戲。

7、誰來說說“渴”和“喝”怎么區(qū)別？用“處”組詞。

8、指字游戲。

9、指導(dǎo)學(xué)生觀察“找”字的結(jié)構(gòu)和筆順，認識新筆畫（斜鉤），書空“找”字兩遍。

10、做“摘蘋果”游戲，鞏固生字。

【說明：學(xué)生從課文里面直接抽出來認，有一定難度。當(dāng)學(xué)生熟讀課文后，縮小語境，從文中抽出詞語讓學(xué)生認讀，通過多種形式和游戲，幫助學(xué)生認讀詞語，最后抽出生字進行識記，這就是通過不斷縮小語境使學(xué)生自然地識字，降低了識字的難度。】 〈四〉實踐、小結(jié) 通過今天讀課文，你們知道烏鴉是用什么辦法喝到水的嗎？做一個實驗，看看用烏鴉的辦法能喝到水嗎？

是啊，只要你們遇到事情肯動腦、勤動手，你就一定能想出好辦法解決問題。因為手和腦是我們最寶貴的兩件寶啊！

【說明：小學(xué)生的認知特點是以感性思維為主。在課堂教學(xué)中，就要充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)學(xué)生進行語文實踐活動，逐步掌握運用語文的規(guī)律。因此通過動腦——動手實踐——再動腦的過程使學(xué)生更好地完成對課文內(nèi)容的理解。】 教學(xué)反思

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在一種輕松、愉悅的氛圍中學(xué)會了讀課文，并認識了15個生字。通過本次教學(xué)，也引起了我的一些反思。

1、低年級教學(xué)主要應(yīng)以識字、寫字為重點，教材中安排的一些淺顯易懂的課文，其主要意圖是為識字教學(xué)設(shè)計的一種語言環(huán)境，從而更好的幫助學(xué)生識字。因此在教學(xué)中，應(yīng)把識字、寫字放在首位，盡可能的安排時間讓學(xué)生自主地識字。

2、在識字教學(xué)中應(yīng)充分學(xué)生地自主合作精神，不能牽著學(xué)生走，要讓學(xué)生用自己喜歡的方式去識記生字。聽課老師的反饋

雖然重視了自主識字，但課堂上給學(xué)生自主識字的時間還是太少了，老師還是有點不敢放手。還有讀課文的時間過少。

第三篇：烏鴉喝水案例分析

請看《烏鴉喝水》的教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)了這篇課文，你覺得這是一只怎樣的烏鴉？

生：我覺得它很聰明，自己想辦法喝到水了。

生：烏鴉愛動腦筋，他想的辦法挺巧妙。

師：這兩位同學(xué)說的真好，說明你們認真聽講，認真思考了。還有誰來說一說？

生：烏鴉很勤快，渴了的時候到處找水喝。

師：對呀，正因為它勤快才找到了水。你的想法很獨特，大家向它學(xué)習(xí)。

生：烏鴉不講衛(wèi)生，小石子多臟呀！

師：你能從另一個角度看問題，很好。還有誰說？

生：烏鴉不太會動腦筋，挺愚蠢的。

生：烏鴉不會唱歌，叫聲很煩人??

師：你們說的真好！

請你簡要評析這個教學(xué)案例，并談?wù)剬δ憬虒W(xué)的啟發(fā)。

答：正如在語文課程的基本理念中提到：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，教師既要重是語文課程對學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，同時也要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。此案例中的教師出的問題“學(xué)習(xí)了這篇課文，你覺得這是一只怎樣的烏鴉？”非常好，極具開放性，完全遵從了這一教學(xué)理念，尊重了孩子們的個人體驗，激發(fā)了孩子們的表達欲望。

“ 新課標(biāo)”中對閱讀的評價也有相關(guān)建議，建議中說：“要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗和理解，要關(guān)注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法及閱讀能力，重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。”“語文課程評價是為了考察學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，檢驗和改進學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，具有診斷、反饋和激勵的功能”。而案例中的教師在評價的處理上就瑕瑜互見了，首先當(dāng)四名同學(xué)談到烏鴉聰明、愛動腦筋、勤快、有些不講衛(wèi)生時，教師給出的評價很恰當(dāng)，表揚他們愛動腦筋、想法獨特。但最后兩名同學(xué)說烏鴉愚蠢、叫聲煩人，教師竟然也給出了肯定的評價，就欠妥了。教師的評價的確應(yīng)該以鼓勵為主，但當(dāng)學(xué)生的價值取向出現(xiàn)偏差時，教師一定要恰當(dāng)?shù)募m正和提示。

這個案例對我有很大的啟發(fā)，首先語文作為教師一定要讀熟新課標(biāo)，嚴(yán)格遵循教學(xué)理念進行常態(tài)教學(xué)，做文本與學(xué)生之間的橋梁，正確把握語文教育的特點，問題設(shè)計應(yīng)具有開放性，尊重孩子們的獨特閱讀體驗。在教學(xué)評價上一定要恰當(dāng)、科學(xué)，尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵的功能，有效地促進生的發(fā)展。（辰昌路小學(xué)王洪杰）

第四篇：烏鴉喝水教學(xué)案例

《烏鴉喝水》教學(xué)案例

這是一位教師教學(xué)《烏鴉喝水》總結(jié)全文時的片段： 師：你覺得這是一只怎樣的烏鴉？ 生：它很聰明，自己想辦法喝到水了。生：烏鴉愛動腦，他想的辦法挺巧妙。生：烏鴉很勤快，渴了的時候到處找水喝。生：烏鴉不講衛(wèi)生，小石子多臟呀！生：烏鴉不太會動腦筋，挺愚蠢的。烏鴉不會唱歌，叫聲很煩人??

（教師對每種答案都點頭肯定或微笑示意，特別對后四種意見大力贊賞）

這個片段的教學(xué)中，教師重視喚起學(xué)生生活的回憶，引領(lǐng)學(xué)生親近文本，并以任務(wù)驅(qū)動的方式，在教師、文本、學(xué)生之間建立了意義對話的橋梁。師生對文本的作用是積極的，獲取的信息是個性化的，學(xué)生的表達是發(fā)自內(nèi)心的，整個學(xué)習(xí)活動是學(xué)生反復(fù)接觸課文語言，與文本對話，與教師和同學(xué)對話，實現(xiàn)了多元對話的過程。缺點：片斷中教師不管學(xué)生的答案與文本追求的價值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表揚，甚至是大力贊賞，容易引起了學(xué)生的誤解。新課程追求學(xué)生的個性化閱讀，對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用。但我們應(yīng)該明確，這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。當(dāng)學(xué)生的個性化理解與文本和社會價值觀發(fā)生矛盾沖突時，作為教師應(yīng)及時發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得“正確的價值觀”導(dǎo)向。以上片斷中，后三位學(xué)生的回答明顯已經(jīng)偏離了文本追求的價值觀，教師應(yīng)及時引導(dǎo)：這些只是烏鴉的幾個小缺點，我們應(yīng)該充分看到別人的長處，有了這樣的提醒，學(xué)生們就不會造成價值觀的混亂了。對于學(xué)生獨特體驗的尊重、理解應(yīng)該以不違背文本和社會的主導(dǎo)價值為前提，應(yīng)該合情合理。我們要尊重學(xué)生，但絕對不能丟棄正確的價值引導(dǎo)而是非不分。

第五篇：烏鴉喝水案例分析

《烏鴉喝水》案例分析

尉氏縣蔡莊鎮(zhèn)后黃小學(xué) 張芳

背景分析

《烏鴉喝水》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗人教版小學(xué)語文一年級下冊第五單元的一篇課文。這篇課文講了一只可愛的烏鴉，一只愛動腦筋的烏鴉喝水的故事。它告訴我們遇到困難應(yīng)該仔細觀察，認真思考的道理。課文語言簡潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。教學(xué)目標(biāo)

1、認識“烏、鴉”等9個字。會寫“可，石”等6個字。

2、正確，流利地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀感悟“烏鴉急著找水——喝不著水——想辦法喝水——喝著水了”這一系列變化過程。能用“漸漸”說句子。

3、明白遇到困難應(yīng)仔細觀察，認真思考的道理。教學(xué)重點

認字，有感情地朗讀課文感悟課文內(nèi)容。教學(xué)難點

有感情地朗讀課文感悟課文內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計思路

《烏鴉喝水》是一篇寓言故事，課文篇幅較長，學(xué)生讀起來有一定的難度，另外，這是一篇傳統(tǒng)的課文，如何突破傳統(tǒng)，運用新的新的教學(xué)理念進行教學(xué)是教學(xué)本文的關(guān)鍵。首先由看動畫片引入課題，看的過程中初步了解了課文內(nèi)容，逐步解決本課的教學(xué)重點和難點。然后進一步引導(dǎo)學(xué)生感悟故事中告訴我們的道理。使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在興趣盎然中體味和收獲。教學(xué)過程 導(dǎo)入

師：同學(xué)們，你們看老師給你們帶來了一位新朋友（貼烏鴉圖）。學(xué)生看圖

老師還給你們帶累了一個有關(guān)烏鴉的動畫片呢，你們想看嗎？（想）請同學(xué)們看大屏幕，聽故事，看誰聽得最認真。（多媒體出示課文動畫）

片段分析：“學(xué)習(xí)的最好時機，乃是對所學(xué)教材本身的興趣”（布魯納）。因此導(dǎo)入我從激發(fā)學(xué)生興趣入手。孩子們都非常喜歡動畫片，并且對客觀的視覺刺激非常敏感。“出示烏鴉圖”“放動畫片”，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們求知的積極性，在美的情境感受中主動參與到學(xué)習(xí)中來，為后面的學(xué)習(xí)打下了堅實的情感基礎(chǔ)。識字

（聰明的烏鴉想要和同學(xué)們交朋友，他提著自己想辦法喝到的水，來請同學(xué)們了，可是呢，它想先考考同學(xué)們，你認識他們嗎？）

1、指名讀——開火車讀——齊讀

2、善于觀察的同學(xué)看一下，為什么烏鴉會把這些生字放在不同的瓶子里呢？

3、老師和同學(xué)們來一個猜字游戲：（1）瓦片層層并一起。（2）水車千斤重。（4）力字外面有個八（3）看動作：喝，渴。生字認識了，到詞中你還認識嗎？

4、游戲：搶讀比賽，開火車，哪個詞在屏幕上飛出去，搶讀。片段分析：讀正確的字，讀通順課文的句子，是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)烏鴉和同學(xué)們交朋友的情境，用學(xué)生感興趣的形式學(xué)習(xí)生字詞。通過各種形式和游戲，幫助學(xué)生認讀詞語，并與實際生活相聯(lián)系，調(diào)動了學(xué)生自我提高的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)過程，自然的培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識。學(xué)習(xí)課文

生字詞同學(xué)們掌握得不錯，現(xiàn)在我們就和課文這只聰明的烏鴉去交朋友吧。看，烏鴉在看什么呀？

1、（出示多媒體課件1：天上掛著一個紅紅的大太陽，一只烏鴉流著汗水在天空飛來飛去，邊飛邊叫。）平時你們出過汗沒有？ 出過汗之后有什么感覺？ “到處”是什么意思？說明什么？

假定現(xiàn)在你們就是這只小烏鴉，你怎么表現(xiàn)它找水的辛苦啊？

2、（出示多媒體課件二）烏鴉正在干什么？為什么它喝不到水？ 同學(xué)們你用自己的水瓶做實驗，用手當(dāng)烏鴉的嘴。（學(xué)生做實驗后匯報。指導(dǎo)學(xué)生用上“因為……所以”說。）

3、（出示多媒體課件三：烏鴉喝到水了）

（1）烏鴉是怎么喝到水的？你能用實驗驗證一下它的做法嗎？（2）從這里你可以看出這是一只什么樣的烏鴉？你想對這只烏鴉說什么？以后你遇到難題的話怎么辦啊？（3）男女生分別朗讀和同桌賽讀這兩段，指導(dǎo)學(xué)生朗讀

4、你還有別的辦法幫助烏鴉嗎？

5、把這個故事講給同桌聽。片段分析：

本環(huán)節(jié)主要是為了檢測學(xué)生對于課文的理解，對課文情感的感悟以及難點的掌握。

（1）小學(xué)生的認知特點是以感性思維為主。在課堂中，先讓學(xué)生看了多媒體，又讓學(xué)生親自動手做實驗，來驗證一下烏鴉用這種方法是否能喝到水？這種方法好不好？讓學(xué)生在自己的操作中體會烏鴉的智慧和勤勞。充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，通過這語文實踐活動，使學(xué)生完成了對課文內(nèi)容的理解，逐步掌握了運用語文的規(guī)律。

（2）學(xué)生的實踐經(jīng)驗不一樣，情感體驗也是不一樣的。本環(huán)節(jié)實際充分發(fā)揮學(xué)生的多元智能，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人讓學(xué)生將自己的身份轉(zhuǎn)換成文中的角色,親身體驗文中角色的情感，再這種以新的感悟促朗讀。

學(xué)生在此環(huán)節(jié)，表現(xiàn)積極，樂于表現(xiàn)自己。由學(xué)生的讀和說可以看出學(xué)生掌握較好。課后反思：

愛因斯坦說過：“對真理的追求比真理的占有更重要。”語文教學(xué)不僅僅是完成知識的教學(xué)，他更重要的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，強烈的求知欲和自主探究的能力。因此來教學(xué)中我先從激發(fā)學(xué)生興趣入手，教學(xué)開始，我就出示烏鴉圖片，出示多媒體課件，動用學(xué)生多種感官，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在這樣優(yōu)良的情感準(zhǔn)備中，讓學(xué)生去讀書，能不聲情并茂嗎？轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主探究與合作交流，是新課標(biāo)的重要課題。低年級學(xué)生年齡小，不適合人數(shù)過多的小組合作，因此我在課堂上就讓他們同桌兩人分一組，這樣既可培養(yǎng)他們的合作精神，有大大提高了合作能力。課堂設(shè)計中我也盡量讓學(xué)生進行小組合作交流，爭取讓每個學(xué)生都參與進來，如在朗讀課文體味烏鴉的情感變化時，我讓同桌賽讀，展示了學(xué)生自己對文本的獨特感受和個性化理解。我覺得這也是我這節(jié)課較為成功的地方。