第一篇：《烏鴉喝水》教學(xué)案例及反思

《烏鴉喝水》教學(xué)案例及反思

教學(xué)目標(biāo):

1、認(rèn)識(shí)15個(gè)生字，其中8個(gè)會(huì)寫。

2、正確,流利地朗讀課文。通過朗讀感悟“烏鴉急著找水--喝不著水--想辦法喝水--喝著水了”這一系列變化過程。

3、明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察,認(rèn)真動(dòng)腦思考并動(dòng)手付諸實(shí)踐的道理。

4、感知“什么”和“怎么”這兩個(gè)詞，能正確使用。教學(xué)重點(diǎn):認(rèn)字,朗讀課文感悟課文內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn):朗讀課文感悟課文內(nèi)容。

教具準(zhǔn)備:教學(xué)掛圖，生字卡片、三個(gè)瓶口大小、瓶身高低、水量不同的瓶子,一罐小石子。

教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)過程:

一、激趣導(dǎo)入

1、出示教學(xué)掛圖，展示烏鴉圖片，讓學(xué)生猜猜這三幅圖之間的關(guān)系。

2、學(xué)生思考并交流反饋，師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)及簡(jiǎn)介。

3、出示課題,學(xué)習(xí)“烏,鴉,喝”三個(gè)生字,學(xué)生用自己喜歡的方法記住這三個(gè)字。

二、初讀課文,學(xué)習(xí)生字。

1、明確學(xué)法:用感情朗讀的方法感悟課文內(nèi)容。

2、教師范讀。

3、學(xué)生回答:課文寫了關(guān)于烏鴉的什么事?

4、對(duì)老師的朗讀做為評(píng)價(jià),為生的自讀自悟做好準(zhǔn)備。

5、學(xué)生自讀,把課文讀準(zhǔn)、讀通、讀順。并自學(xué)課文中的生字。

三、再讀課文,感悟內(nèi)容。

1、學(xué)生練讀課文,認(rèn)為該怎樣讀就怎樣讀,并想想為什么要這么讀。如“到處找水喝”“怎么辦呢？”的情感。

2、指名讀,學(xué)生評(píng)價(jià),自己說說為什么這么讀。

3、通過剛才的朗讀你明白了什么,還有哪些不懂的問題?(學(xué)生質(zhì)疑問難,師生共同解答,進(jìn)一步理解課文內(nèi)容)

4、感知“什么”和“怎么”，出示句子，學(xué)生選詞填空。并導(dǎo)入“你會(huì)想出什么辦法，并且怎么做來讓烏鴉喝到水呢？”

5、想辦法:如果烏鴉旁邊沒有小石子,怎么能喝到水?學(xué)生交流并反饋，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性與求知欲。

第二課時(shí) 教學(xué)過程: 復(fù)習(xí)導(dǎo)入

鞏固烏鴉喝水的故事情節(jié)。并通過隨文識(shí)字進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)。指導(dǎo)識(shí)字

1、學(xué)生自己在課文里找到要求會(huì)認(rèn)的和要求會(huì)寫的字,連詞勾劃,再讀一讀。

2、分析比較，加深認(rèn)知

指導(dǎo)”喝、渴“兩個(gè)字的區(qū)分。它們哪里一樣,哪里不一樣?怎樣記住?(喝水需要用口,口渴需要水,渴字是三點(diǎn)水旁)

3、小結(jié):我們通過形近字比較識(shí)記生字。找一找,生字中還有哪些與我們以前學(xué)過的字形相近?你能用這個(gè)辦法學(xué)習(xí)其它生字嗎?

4、學(xué)生交流反饋，師總結(jié)歸納，如：出示“烏和鳥、外和處、鴨和鴉、了和子、右和石”進(jìn)行比較分析。

三、指導(dǎo)書寫

1、注意“辦”字的兩個(gè)點(diǎn)的書寫。“辦法”的“辦”要用兩只手解決問題才有力量。左右兩個(gè)點(diǎn)好比是兩只手。

2、“可”的一橫要長(zhǎng),豎鉤的起筆處不能寫在橫的最右邊。

3、復(fù)習(xí)筆順規(guī)則:從左到右、從上到下、先中間后兩邊。

4、當(dāng)場(chǎng)試煉。找一找,哪幾個(gè)字寫的時(shí)候是從左到右?這幾個(gè)字的結(jié)構(gòu)有什么相同的地方?

5、學(xué)生進(jìn)行書寫練習(xí)

四、實(shí)踐活動(dòng)

1、探究活動(dòng)。

指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容說出烏鴉找到的瓶子，理解“瓶子很高，瓶口很小，里面的水又少”。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。再分小組進(jìn)行,合作完成烏鴉喝水的小實(shí)驗(yàn)。

2、討論:你發(fā)現(xiàn)了什么?

體會(huì) “一個(gè)一個(gè)地叼” “慢慢”的含義。

3、比一比,看誰想的辦法比烏鴉的好。同時(shí)也可隨學(xué)生說的進(jìn)行演示。

4、學(xué)生匯報(bào)。

五、小結(jié)

烏鴉喝水這個(gè)故事告訴我們，當(dāng)我們遇到急需解決的問題時(shí)，如口渴了想喝到水，我們應(yīng)該懂得通過動(dòng)腦筋并動(dòng)手的途徑解決問題。我們應(yīng)該向?yàn)貘f喝水，做一個(gè)勤于動(dòng)腦又樂于動(dòng)手的孩子。此外，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我們又認(rèn)識(shí)了生字寶寶并且能夠把所學(xué)的易混淆的生字進(jìn)行對(duì)比分析，還能正確書寫生字，像烏鴉那樣不但動(dòng)腦思考了生字寶寶的長(zhǎng)相還動(dòng)手把生字寶寶寫對(duì)了，真是太棒啦。

板書設(shè)計(jì)

烏鴉喝水

水不多瓶口又小----------喝不著

怎么辦呢 動(dòng)腦又動(dòng)手 放石子---------喝著水了 教學(xué)反思:

在朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)中，注重學(xué)生的情感朗讀，多種方式朗讀，通過讀體會(huì)烏鴉的口渴干燥、烏鴉找水的著急、喝不到水的困境，以及動(dòng)腦動(dòng)手終于喝到水的這一系列情感的變化。

在課堂教學(xué)的指導(dǎo)識(shí)字，認(rèn)識(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)中，我出示了易混淆的生字，讓學(xué)生進(jìn)行比較分析，讓學(xué)生養(yǎng)成觀察細(xì)致的習(xí)慣，并運(yùn)用到平時(shí)的書寫習(xí)慣中。

在實(shí)踐活動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)新課程強(qiáng)調(diào)指出的:“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須關(guān)注學(xué)生不同的探究需求,愛護(hù)學(xué)生在探究活動(dòng)中生成的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。”因此,讓學(xué)生根據(jù)自己所讀的內(nèi)容找出與烏鴉相應(yīng)的瓶子，培養(yǎng)孩子細(xì)致的觀察力。同時(shí)也通過實(shí)驗(yàn)的方法讓孩子理解到為什么烏鴉要“一個(gè)一個(gè)地叼”，水是“慢慢”升高的。

同時(shí)，在理解課文時(shí),我問“假如周圍沒有小石子,你能幫助烏鴉想想別的辦法嗎?”讓學(xué)生通過合理想象,激發(fā)創(chuàng)新意識(shí),發(fā)表獨(dú)立見解,如使用吸管、找到瓶口更寬、瓶身更矮的瓶子用翅膀把水進(jìn)去，或?yàn)貘f直接用翅膀抱起瓶子直接倒到嘴巴里等，學(xué)生的思維活躍，達(dá)到了學(xué)生與文本的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，學(xué)生與老師的對(duì)話，這樣的互動(dòng)是積極的。教師要成為探究活動(dòng)中的促進(jìn)者,始終給學(xué)生以層層推進(jìn)、引人入勝之感,讓學(xué)生有不斷探索、追求真知之動(dòng)力。

第二篇：烏鴉喝水教學(xué)案例

《烏鴉喝水》教學(xué)案例 簡(jiǎn)介

《烏鴉喝水》是一篇寓言故事，講的是一只烏鴉口渴了，想辦法用小石子喝到水的故事。課文篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生讀起來有一定難度，另外，《烏鴉喝水》又是一篇傳統(tǒng)課文，在新課改的大環(huán)境下，如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，運(yùn)用新的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，是本節(jié)課我教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)者分析

學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)

一年級(jí)是義務(wù)教育階段的初始階段，學(xué)生剛剛踏入學(xué)校，對(duì)學(xué)校的一切都很陌生。面對(duì)北師大版的新教材，他們也很不適應(yīng)。一年級(jí)學(xué)生他們年齡比較小，自制力比較差，課堂維持時(shí)間也比較短，這給課堂教學(xué)帶來了一定的難度。但是經(jīng)過前面一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了新教材，適應(yīng)了新的教學(xué)方式，自己也掌握了一些好的識(shí)字方法和學(xué)習(xí)方法，在老師和自己的努力下也已經(jīng)具備了基本的語文素養(yǎng)，對(duì)語文也產(chǎn)生了興趣，喜歡上語文課。在學(xué)習(xí)本課之前應(yīng)具備的基本知識(shí)和技能。

《烏鴉喝水》是北師大版語文第一冊(cè)第13“手和腦”單元的第二篇課文，經(jīng)過前面12個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了本冊(cè)的大部分生字，對(duì)于學(xué)習(xí)生字也掌握了好幾種方法，如：看拼音識(shí)字，問別人，拆字組合，組詞說句子等好多方法。他們已經(jīng)能夠自己獨(dú)立的閱讀比較簡(jiǎn)單的文章，同時(shí)他們也養(yǎng)成了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：正確的讀書姿勢(shì)等。學(xué)習(xí)者對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)具備的水平

《烏鴉喝水》雖是一篇比較長(zhǎng)的文章，但相當(dāng)一部分學(xué)生能夠自己借助拼音熟練地讀下來，幾乎全體學(xué)生讀后都知道烏鴉用什么辦法喝到水的，并能用自己的話說出烏鴉這么做的理由和好處。

教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)及其相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。

通過學(xué)習(xí)課文，能夠開動(dòng)腦筋，使學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)腦的習(xí)慣。新的課程理念特別重視學(xué)生的動(dòng)手操作、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過本節(jié)課動(dòng)腦——?jiǎng)邮帧賱?dòng)腦的過程使學(xué)生完成對(duì)課文內(nèi)容的理解，會(huì)達(dá)到事倍功半的效果。

綜合用學(xué)過的識(shí)字方法識(shí)字，學(xué)習(xí)15個(gè)生字。學(xué)習(xí)一個(gè)新筆畫：斜鉤。新的教學(xué)方式就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，變“我要學(xué)”為“要我學(xué)”，學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)和方法。教學(xué)理念和教學(xué)方式

美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)，乃是對(duì)所學(xué)教材本身的興趣。”因此，在設(shè)計(jì)《烏鴉喝水》這一課時(shí)，我從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣入手，引導(dǎo)學(xué)生看動(dòng)畫片，導(dǎo)入新課。其次，引導(dǎo)學(xué)生在讀中識(shí)字。朗讀的前提是識(shí)字，課堂上我引導(dǎo)學(xué)生一邊朗讀，一邊識(shí)字，利用小組合作的形式，充分發(fā)揮師生雙方互動(dòng)的積極性，有利于提高學(xué)生讀中識(shí)字的效率。同時(shí)，我還在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮小組交流與合作功能，盡可能達(dá)到使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目的。教學(xué)媒體和教學(xué)技術(shù)選用。

本節(jié)課我充分發(fā)揮學(xué)校有用資源——多媒體課件的使用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉悅的氛圍，一種身臨其境的感覺，提高學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，我也充分利用最實(shí)際的教具——生字卡片，不是說“最簡(jiǎn)單的也是最實(shí)用的”的嗎？ 教學(xué)和活動(dòng)過程。〈一〉激趣導(dǎo)入新課

1、同學(xué)們，你們看老師給你們帶來了一位新朋友（貼烏鴉圖），老師還給大家?guī)砹艘粋€(gè)有關(guān)烏鴉的動(dòng)畫片，你們想看嗎？

2、放課件：講述課文內(nèi)容。提示：這個(gè)動(dòng)畫片講的就是《烏鴉喝水》的故事（板書：烏鴉喝水）。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)第13單元的《烏鴉喝水》。（齊讀課題）【說明：孩子們都非常喜歡動(dòng)畫片，且對(duì)客觀的視覺刺激非常敏感，“出示烏鴉圖”，“放動(dòng)畫片”足以將學(xué)生們的注意力吸引住，使他們產(chǎn)生濃厚的繼續(xù)了解、學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，從而達(dá)到事倍功半的效果。】 〈二〉聽讀課文識(shí)字

1、請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，聽老師讀一遍課文，你們想不想自己來讀讀課文？（想）

2、請(qǐng)同學(xué)們打開書63頁，拿出鉛筆邊讀課文邊在不認(rèn)識(shí)的字下面點(diǎn)個(gè)點(diǎn)。

3、剛才同學(xué)們已經(jīng)找到了不認(rèn)識(shí)的字，你們?cè)敢獍阉麄儗W(xué)會(huì)嗎？（愿意）

4、請(qǐng)大家做好讀書姿勢(shì)，我讀一句，你跟讀一句，注意聽你剛才不認(rèn)識(shí)的字的讀音。

5、不認(rèn)識(shí)的字少了幾個(gè)吧？現(xiàn)在一定有同學(xué)會(huì)讀了吧？誰愿意當(dāng)小老師領(lǐng)著大家讀？（指名讀）

6、大家剛才讀得可真認(rèn)真，下面就請(qǐng)同桌相互當(dāng)小老師，如果同桌還有不會(huì)的你就主動(dòng)幫幫他，如果同桌讀對(duì)了，你就在課文后面給他畫顆小紅花。

7、愿意讀的同學(xué)請(qǐng)站起來讀課文。【說明：朗讀的前提是識(shí)字，課堂上要引導(dǎo)學(xué)生一邊朗讀，一邊識(shí)字，利用同桌互幫的形式，充分發(fā)揮雙方互動(dòng)的積極性，有利于提高學(xué)生讀中識(shí)字的效率。】 〈三〉識(shí)詞、認(rèn)字

1、剛才同學(xué)們表現(xiàn)的真不錯(cuò)，鼓勵(lì)鼓勵(lì)自己。現(xiàn)在看大屏幕，請(qǐng)你自己讀讀紅色和綠色的詞語，愿意讀幾遍就讀幾遍。

2、請(qǐng)小老師帶讀。

3、游戲：搶讀比賽、“開火車”、哪個(gè)詞飛出去，搶讀。

4、接下來，請(qǐng)大家邊讀邊擺字卡，認(rèn)識(shí)的放在第一排，不認(rèn)識(shí)的放在第二排。

5、擺好后，不認(rèn)識(shí)的可以向小伙伴請(qǐng)教。

6、你們都學(xué)會(huì)了嗎？我們做一個(gè)舉字卡的游戲。

7、誰來說說“渴”和“喝”怎么區(qū)別？用“處”組詞。

8、指字游戲。

9、指導(dǎo)學(xué)生觀察“找”字的結(jié)構(gòu)和筆順，認(rèn)識(shí)新筆畫（斜鉤），書空“找”字兩遍。

10、做“摘蘋果”游戲，鞏固生字。

【說明：學(xué)生從課文里面直接抽出來認(rèn)，有一定難度。當(dāng)學(xué)生熟讀課文后，縮小語境，從文中抽出詞語讓學(xué)生認(rèn)讀，通過多種形式和游戲，幫助學(xué)生認(rèn)讀詞語，最后抽出生字進(jìn)行識(shí)記，這就是通過不斷縮小語境使學(xué)生自然地識(shí)字，降低了識(shí)字的難度。】 〈四〉實(shí)踐、小結(jié) 通過今天讀課文，你們知道烏鴉是用什么辦法喝到水的嗎？做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，看看用烏鴉的辦法能喝到水嗎？

是啊，只要你們遇到事情肯動(dòng)腦、勤動(dòng)手，你就一定能想出好辦法解決問題。因?yàn)槭趾湍X是我們最寶貴的兩件寶啊！

【說明：小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是以感性思維為主。在課堂教學(xué)中，就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。因此通過動(dòng)腦——?jiǎng)邮謱?shí)踐——再動(dòng)腦的過程使學(xué)生更好地完成對(duì)課文內(nèi)容的理解。】 教學(xué)反思

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在一種輕松、愉悅的氛圍中學(xué)會(huì)了讀課文，并認(rèn)識(shí)了15個(gè)生字。通過本次教學(xué)，也引起了我的一些反思。

1、低年級(jí)教學(xué)主要應(yīng)以識(shí)字、寫字為重點(diǎn)，教材中安排的一些淺顯易懂的課文，其主要意圖是為識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)的一種語言環(huán)境，從而更好的幫助學(xué)生識(shí)字。因此在教學(xué)中，應(yīng)把識(shí)字、寫字放在首位，盡可能的安排時(shí)間讓學(xué)生自主地識(shí)字。

2、在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)充分學(xué)生地自主合作精神，不能牽著學(xué)生走，要讓學(xué)生用自己喜歡的方式去識(shí)記生字。聽課老師的反饋

雖然重視了自主識(shí)字，但課堂上給學(xué)生自主識(shí)字的時(shí)間還是太少了，老師還是有點(diǎn)不敢放手。還有讀課文的時(shí)間過少。

第三篇：烏鴉喝水教學(xué)案例

《烏鴉喝水》教學(xué)案例

這是一位教師教學(xué)《烏鴉喝水》總結(jié)全文時(shí)的片段： 師：你覺得這是一只怎樣的烏鴉？ 生：它很聰明，自己想辦法喝到水了。生：烏鴉愛動(dòng)腦，他想的辦法挺巧妙。生：烏鴉很勤快，渴了的時(shí)候到處找水喝。生：烏鴉不講衛(wèi)生，小石子多臟呀！生：烏鴉不太會(huì)動(dòng)腦筋，挺愚蠢的。烏鴉不會(huì)唱歌，叫聲很煩人??

（教師對(duì)每種答案都點(diǎn)頭肯定或微笑示意，特別對(duì)后四種意見大力贊賞）

這個(gè)片段的教學(xué)中，教師重視喚起學(xué)生生活的回憶，引領(lǐng)學(xué)生親近文本，并以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，在教師、文本、學(xué)生之間建立了意義對(duì)話的橋梁。師生對(duì)文本的作用是積極的，獲取的信息是個(gè)性化的，學(xué)生的表達(dá)是發(fā)自內(nèi)心的，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生反復(fù)接觸課文語言，與文本對(duì)話，與教師和同學(xué)對(duì)話，實(shí)現(xiàn)了多元對(duì)話的過程。缺點(diǎn)：片斷中教師不管學(xué)生的答案與文本追求的價(jià)值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表揚(yáng)，甚至是大力贊賞，容易引起了學(xué)生的誤解。新課程追求學(xué)生的個(gè)性化閱讀，對(duì)改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動(dòng)作用。但我們應(yīng)該明確，這里追求的并不是違背文本和社會(huì)價(jià)值觀的個(gè)性閱讀。當(dāng)學(xué)生的個(gè)性化理解與文本和社會(huì)價(jià)值觀發(fā)生矛盾沖突時(shí)，作為教師應(yīng)及時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得“正確的價(jià)值觀”導(dǎo)向。以上片斷中，后三位學(xué)生的回答明顯已經(jīng)偏離了文本追求的價(jià)值觀，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)：這些只是烏鴉的幾個(gè)小缺點(diǎn)，我們應(yīng)該充分看到別人的長(zhǎng)處，有了這樣的提醒，學(xué)生們就不會(huì)造成價(jià)值觀的混亂了。對(duì)于學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的尊重、理解應(yīng)該以不違背文本和社會(huì)的主導(dǎo)價(jià)值為前提，應(yīng)該合情合理。我們要尊重學(xué)生，但絕對(duì)不能丟棄正確的價(jià)值引導(dǎo)而是非不分。

第四篇：烏鴉喝水教學(xué)案例

《烏鴉喝水》教學(xué)案例

陳柳

課文《烏鴉喝水》是一篇很經(jīng)典的文章，也是很多老師上公開課的首選文章，因此我在上《烏鴉喝水》一文前，也進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備。下面是我教學(xué)中的一個(gè)片斷：

在學(xué)生識(shí)字讀通課文之后，我問道：烏鴉是怎么喝著水的？

生：烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)叼起來放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水慢慢升高，烏鴉就喝著水了。

師：同學(xué)們想過沒有，烏鴉這樣做一定能喝到水嗎？

生：是呀！

師：真的嗎？有不同意見沒有？

（教室里很安靜，但沒有一個(gè)孩子舉手表示不同。哎，我們班的孩子，幸好我有兩手準(zhǔn)備）

師：這樣，我請(qǐng)兩個(gè)孩子來做實(shí)驗(yàn)。（拿出事先準(zhǔn)備的兩個(gè)一模一樣的瓶子，一堆小石子，請(qǐng)了倆孩子到講臺(tái)上。）現(xiàn)在請(qǐng)你把小石子一個(gè)一個(gè)放到瓶子里，看看烏鴉這樣做是不是就能喝到水了。

學(xué)生照做。小石子很快放到了兩個(gè)瓶子里。

幾個(gè)學(xué)生來不及舉手，像發(fā)現(xiàn)了新大陸：老師，我發(fā)現(xiàn)了，烏鴉這樣做不一定能喝著水！

師：為什么？

生：因?yàn)殛愭壸鰧?shí)驗(yàn)的那個(gè)瓶子水多一點(diǎn)，而李佳昊做實(shí)驗(yàn)的瓶子水少一點(diǎn)。師：誰能夠說得具體一點(diǎn)？

生1：因?yàn)槿绻孔永锏乃俚脑挘∈泳蜁?huì)把水給堵完了，水就升不起來了。（掌聲）

生2：如果瓶子里的水實(shí)在太少的話，就算烏鴉把小石子全部放進(jìn)瓶子里，烏鴉也喝不著水的。

師：所以有很多事情呀，我們不能盲目的下結(jié)論，一定要?jiǎng)邮窒葘?shí)踐。師：想一想，烏鴉還有別的辦法可以喝到水嗎？

生1：烏鴉可以學(xué)司馬光把瓶子砸爛（師糾正：砸碎或是打碎），水流出來烏鴉就可以喝著了。

生2：這樣不行，因?yàn)闀险f了瓶子里的水不多，把瓶子打碎了水就全部流進(jìn)土里了。

生3：烏鴉還可以用嘴把瓶子啄個(gè)小洞就可以喝到水了。

眾生：不行不行，烏鴉的嘴哪里有那么硬呀！

生4：烏鴉可以把瓶子倒下來平著放在地上，烏鴉趴在地上把嘴伸進(jìn)瓶子就可以喝到水了。

生5：烏鴉可以找來一根吸管，把吸管放里瓶子里去吸！

（此言一出，教室立刻掌聲四起，看來孩子們都認(rèn)同了這種既省力又聰明的辦法！）

分析與反思：

兒童的思維是活躍的！就算是涉農(nóng)地區(qū)的孩子，就算是農(nóng)民工的孩子也不例外，雖然基礎(chǔ)的確比較差，就像我前面剛提出“烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)放進(jìn)瓶子里真的能喝到水嗎？”學(xué)生無任何反應(yīng)一樣，只要好好引導(dǎo)，也可以培養(yǎng)他們發(fā)散的思維，也可以點(diǎn)燃他們智慧的火花。這節(jié)課再次讓我明白，不管是老師也好，還是學(xué)生也好，都不能一味地以書本為權(quán)威，這樣會(huì)限制孩子們的思維。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)受到思維定勢(shì)的影響，缺乏個(gè)體獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生只會(huì)求同不敢求異，他們只會(huì)唯書本是從，缺少創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然，要想每節(jié)課都這樣讓學(xué)生閃現(xiàn)創(chuàng)新思維的火花，作為老師，我更應(yīng)該不停地探索和努力學(xué)習(xí)！

第五篇：《烏鴉喝水》教學(xué)案例與反思

《烏鴉喝水》教學(xué)案例

教學(xué)目標(biāo):

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、會(huì)讀本課的生字，并能正確、美觀地書寫“渴”。

3、理解課文內(nèi)容，懂得在困難面前要?jiǎng)幽X筋想辦法。教材分析: 這篇課文是根據(jù)《伊索寓言》改寫的。本文敘述了一只烏鴉為了喝到瓶子里的水，開動(dòng)腦筋，利用已有的條件，把小石子一顆一顆地叼起來，放到了瓶子里，使水慢慢地升高了，從而喝到了水的故事。文章雖然短小，卻刻畫出一只善于觀察，開動(dòng)腦筋并能充分利用周圍條件的烏鴉形象。教學(xué)重、難點(diǎn): 識(shí)字、寫字、朗讀

教具：小口瓶2個(gè)、大口瓶1個(gè)；多媒體課件；生字卡片。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

出示圖片：圖上的小動(dòng)物你們認(rèn)識(shí)嗎？指答，板書“烏鴉”

今天我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)與烏鴉有關(guān)的故事。補(bǔ)充課題“喝水” 齊讀課題

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過觀看烏鴉的外形，形象地記憶“烏鴉”，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣。

二、初讀課文，認(rèn)識(shí)生字：

1、生自讀課文，讀準(zhǔn)字音，注意詞兒連讀。

2、生字都認(rèn)識(shí)了嗎？小組長(zhǎng)檢查生字詞

出示去拼音的生字，指名分小組讀。

3、出示生詞，指名分小組讀。

4、分節(jié)指讀課文，正音。

設(shè)計(jì)意圖：“書讀百遍，其義自見。”學(xué)生能正確、流利地朗讀課文是理解課文的基礎(chǔ)。通過小組學(xué)習(xí)、帶拼音讀、去拼音讀、指名讀的形式，由字到詞再到段，逐層深入，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生初步讀熟了課文，了解了課文的大概內(nèi)容。

三、精讀課文：

（一）學(xué)習(xí)第一段

1、出示：一只烏鴉口渴了，（）找水喝。指名填空

“到處找”是怎樣找？指名表演。

指導(dǎo)朗讀：如果你就是這只烏鴉，心情怎樣呢？ 把這種著急的心情讀出來。指讀、齊讀

2、過渡：烏鴉找呀找，忽然,它看見一個(gè)瓶子，它看見的是一個(gè)怎樣的瓶子呢？老師這兒有三個(gè)瓶子，仔細(xì)讀讀課文，看看哪個(gè)才是烏鴉看到的？

出示：它看見一個(gè)瓶子，里面有半瓶水，可是，瓶口小，烏鴉喝不著。怎么辦呢？

指答 并說出理由

這個(gè)句子應(yīng)該讀出什么樣的語氣呢？為什么？指讀

設(shè)計(jì)意圖：老師出示三個(gè)瓶子，學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上很容易就能辨別出哪個(gè)才是烏鴉看見的。這樣一種解迷的模式能讓學(xué)生輕松愉快地理解課文。

（二）學(xué)習(xí)第二段

1、烏鴉皺著眉頭想起了辦法，它想呀想呀，好不容易想出了一個(gè)辦法。文中有一個(gè)詞告訴我們辦法來得很不容易，哪個(gè)詞呢？（終于）

出示：烏鴉看見旁邊有許多小石子，終于想出辦法來了。它叼起小石子，一顆一顆地放到瓶子里。瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉就喝著水了。

指答

指導(dǎo)朗讀第一句。自讀，指讀

2、什么辦法？用橫線畫出來 指答 這個(gè)辦法真的可行嗎？分小組動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。指名匯報(bào)

“漸漸”還可以怎么說？怎么讀這個(gè)詞？

設(shè)計(jì)意圖：利用動(dòng)手實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，也讓學(xué)生感受到烏鴉堅(jiān)持不懈的精神。

3、讀第二段，你覺得哪些詞要特別注意？ 指讀，并說說為什么 分男女生讀 齊讀

設(shè)計(jì)意圖：尊重學(xué)生，讓學(xué)生用自己的理解來讀課文，引導(dǎo)學(xué)生說出為什么這樣讀，其實(shí)是對(duì)文本的進(jìn)一步理解。

4、你覺得這是一只什么樣的烏鴉？用一句話來夸夸它。老師也很喜歡這只烏鴉，還為它寫了一首詩。出示：烏鴉烏鴉本領(lǐng)大，肯動(dòng)腦筋想辦法，石子—個(gè)—個(gè)放，困難再大也不怕。

5、小結(jié)：希望我們小朋友也能像這只烏鴉一樣，遇到問題能仔細(xì)觀察，動(dòng)腦思考。

四、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫

1、出示： 渴 喝 這兩個(gè)字都在我們的課文中出現(xiàn)了，動(dòng)動(dòng)腦筋，能想個(gè)辦法區(qū)分它們嗎？（順口溜：人困高墻內(nèi)，太陽當(dāng)頭照，有水喝不著，嘴巴渴極了。）

2、口頭組詞

3、指導(dǎo)書寫

4、學(xué)生描紅，練寫

設(shè)計(jì)意圖：利用形近字的辨析，讓學(xué)生進(jìn)一步理解偏旁與字義間的關(guān)系。用順口溜記憶字形，既能增加趣味性、形象性，引起學(xué)生記憶的興趣，又簡(jiǎn)潔明白地理解了“渴”字，使學(xué)生記得更牢。

五、課后作業(yè)

1、熟讀課文

2、描紅、臨寫

板書設(shè)計(jì)

烏鴉喝水

找水喝

喝不著

想辦法

喝著水了

《烏鴉喝水》教學(xué)反思

《烏鴉喝水》是一篇優(yōu)秀的寓言故事。課文講的是一只聰明的烏鴉就地取材，想辦法喝到小瓶子里的水的故事。全文內(nèi)容生動(dòng)有趣，通俗簡(jiǎn)潔，適合兒童朗讀和講述。這篇課文，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說，理解故事內(nèi)容不是重點(diǎn)，更算不上難點(diǎn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：低年級(jí)語文教學(xué)應(yīng)注重識(shí)字、朗讀。結(jié)合本課的實(shí)際情況，我確定本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、會(huì)讀本課的生字，并能正確、美觀地書寫“渴”。

3、理解課文內(nèi)容，懂得在困難面前要?jiǎng)幽X筋想辦法。

在識(shí)字環(huán)節(jié)，我采用了“自讀、組長(zhǎng)檢查帶拼音的字詞、去拼音分小組讀”的方式，由易到難，加深學(xué)生對(duì)生字的印象。由于“喝”字不是生字，所以原本準(zhǔn)備在后面教學(xué)“渴”的字形時(shí)對(duì)兩個(gè)字進(jìn)行區(qū)分的，但在檢查讀音時(shí)，有學(xué)生出現(xiàn)了誤讀，因此，我因勢(shì)利導(dǎo)，請(qǐng)學(xué)生幫助他區(qū)分這兩個(gè)字，學(xué)生積極性很高，主動(dòng)地思考兩字的區(qū)別，效果較好。

低年級(jí)閱讀教學(xué)要讓孩子們?cè)谡b讀中感受閱讀的樂趣。創(chuàng)設(shè)一些熟悉的生活情景，能很好地幫助他們理解。把學(xué)習(xí)帶到生活中去，會(huì)讓孩子們有更真切的體會(huì)和感悟。因此，在學(xué)文的環(huán)節(jié)，我盡量減少課堂上的問題，用“填一填”、“找一找”、“做一做”來代替一個(gè)一個(gè)繁瑣的問題，提高課堂設(shè)問的有效性和針對(duì)性，少問多讀，以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點(diǎn)，通過朗讀讓學(xué)生體會(huì)烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過程中心情的變化，讀懂故事闡述的基本道理。

在第一段的教學(xué)中，我首先出示了一個(gè)填空：“一只烏鴉口渴了，（）找水喝。”讓學(xué)生填一填，再通過表演理解“到處”這個(gè)詞的意思，體會(huì)烏鴉的著急。然后出示3個(gè)大小不同、裝水不同的瓶子，讓學(xué)生找一找哪個(gè)是烏鴉看見的。學(xué)生如果讀懂了課文，就能抓住“半瓶水”“瓶口小”，找出正確的瓶子。課堂上，由于有一個(gè)小口瓶中的水略多了些，超過了一半，所以第一位女生只注意了“半瓶水”，結(jié)果找錯(cuò)了，學(xué)生的注意力也被轉(zhuǎn)移到了瓶子里水的多少上來，這時(shí)我告訴學(xué)生答案在課文里，讓學(xué)生再讀讀課文，學(xué)生才注意到了“瓶口小”這個(gè)詞，找出了正確地瓶子。

學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實(shí)踐的過程，我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動(dòng)參與的實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，收到了較好的教學(xué)效果。如文中第二段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過程，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，我發(fā)揮了小班化的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，研究烏鴉喝著水的過程。通過合作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說一說實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

低年級(jí)閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在誦讀中感受閱讀的樂趣，并展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)。在教學(xué)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生品讀感悟全文，體會(huì)烏鴉心情的變化，激發(fā)孩子參與活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維和想象力。創(chuàng)設(shè)平等、合諧、民主的課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的自主化、個(gè)性化。在體會(huì)烏鴉口渴了找不到水時(shí)的著急，看見水時(shí)的喜悅，喝不到水時(shí)的失望，想辦法時(shí)的焦急，喝到水的開心時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)烏鴉的心情，然后讓學(xué)生讀一讀，把自己的理解通過朗讀表現(xiàn)出來，讀時(shí)，我不強(qiáng)調(diào)一樣的讀法，只要能讀出自己的感情即可，體現(xiàn)個(gè)性化的閱讀。

教學(xué)的課堂永遠(yuǎn)充滿了遺憾，在這節(jié)課上，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1、準(zhǔn)備不夠細(xì)致，PPT中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，小口瓶中水灌多了些；

2、為了趕時(shí)間，一些環(huán)節(jié)沒有讓學(xué)生充分展示。如表演“到處找”，沒有讓學(xué)生上臺(tái)表演，在座位上雖然表演了，但不夠明顯，一些學(xué)生根本沒注意到；讓學(xué)生說說烏鴉的心情時(shí)，常點(diǎn)到為止，老師說得多了些。這些都是我需不斷努力改進(jìn)的。