《烏鴉喝水》教學反思

《烏鴉喝水》教學反思1

烏鴉喝水教學反思：我們都知道烏鴉是又黑又丑的鳥，而人教版新課標小學一年級語文下冊《識字5》中的《烏鴉喝水》這篇課文卻對烏鴉贊美有加。教學玩這篇課文后，覺得有所感悟，所以把《烏鴉喝水》的一些教學片段及教學反思摘錄如下：

一、《烏鴉喝水》的教學片段

師：我們在小朋友的桌子上放了半瓶水，請小朋友們想一想，怎樣才能把瓶里的水升高呢？

生積極討論、交流。

生：再給瓶子里加水。

生：把瓶子斜過來就行了。

師：有一只烏鴉飛了很多地方，怎么也找不到水喝，這一天，它發現了一片荒地上有半瓶水。你能幫它喝到嗎？

生：我幫它把瓶子斜過來，讓它能喝著水。

生：我請它到我們家喝茶水。

師：可是那兒沒有一個人呀！咋辦？

生積極思考、相互啟發。

生：向瓶子里扔小石塊。

生：這是一個好主意！

師見時機已經基本成熟，立即下發事先準備好的小石塊。

生（興致勃勃）主動進行實驗。（四人小組）

生：扔下一粒石子，瓶子里的水便高了。

生：（驚異地）扔下一粒石子，怎么不見水漲高呢？

生：“喲，水真的升高了！

師：請同學們仔細地觀察，究竟漲高了沒有？

生繼續進行扔石子的小實驗。

生：是漲高了，只那么一點點。

師：一直往瓶子里投石子，會怎么樣？

生（興趣濃烈）接著實驗。

生：這樣投下去，瓶子里的水會不斷升高。

生：瓶子里的水會隨著石子的增多而變化。

生：即使向河里扔石塊，河水也會升高。

生：所以每年汛期來臨前，有關部門總會疏通河道，緩解水流。

生：這樣，烏鴉可以喝足了水。

二、《烏鴉喝水》的教學反思

新課程標準強調：“學生是探究性學習和發展的主體。語文課程必須關注學生不同的探究需求，愛護學生在探究活動中生成的好奇心、求知欲，充分激發學生探究的主動意識和進取精神?！币陨险浀摹稙貘f喝水》的教學案例，對此作出了很好的詮釋。我覺得在教學過程中，我已經真正成為探究活動中的促進者，始終給學生以層層推進、引人入勝之感，讓學生有不斷探索、追求真知之動力。

從小孩子們們富有個性的回答中，可以窺見到和諧的探究氛圍正在形成，也正是在這樣的情況下，探究的預期目標得以實現，科學的探究方法得到培養，團結合作、勇于創新的探究精神得到延續。這些，必將促使學生在探究的過程中形成樂學的良好心境，從而有助于自我探究能力的.鍛煉、培養、提高。

學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創設了學生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了自主、合作、探究學習的機會，收到了較好的教學效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統的教學通常是教師演示，讓學生理解喝著水的過程，學生處于被動接受狀態。為了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗，我設計了讓學生在自讀課文的基礎上，4人小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學生實驗完成后，不禁發出：“喲，水真的升高了！“興奮之情溢于言表。這時，講解是多余的，通過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。

因此，探究性學習需要關注過程，但決不是意味著拋棄探究的結果、結論。它需要結果、結論，還在于結果、結論將是我們今后探究性學習的“載體”，是我們進一步探究的前提或基礎。這才是探究性學習的“本真”。

《烏鴉喝水》教學反思2

集體備課時，大家選擇了《烏鴉喝水》作為匯報課的內容，因為這篇課文篇幅短小，故事性強，能激起學生的學習興趣，易于課堂把握。但當聽完實驗老師的課之后，大家都開始茫然，這課咋講?。空@樣的路子呢？怎么隨文識字呢？這樣教學識字能扎實嗎？課文理解透了嗎？朗讀練到位了嗎?帶著許多的不解與疑問，我們按照學校的培養目標進行了閱讀教學，在自己教學完之后，又聽了同年組老師的課，對《烏鴉喝水》或者說對我們的語文課堂有太多的反思。

如果沒聽別的老師的課，真注意不到自己在課堂中會說那么多廢話！是的，老師在課堂中說了那么多的廢話！我們教學的是一年級的小學生，你說那么激情的導語孩子能聽懂嗎？孩子都回答對了，你干嘛還沒完沒了的重復呢？孩子讀的少的原因是不是我們的過度語占用了他們的時間？孩子們回答問題的聲音怎么那么小呢？老師應該怎樣去引導？上課的時候，那些不會聽課或者說注意力不集中的孩子，我們應該怎樣訓練怎樣引導呢？教師應該把知識落到什么程度？語文課堂做實驗的目的是什么？

太多的疑問，讓我感慨。如果讓我重新來講這篇課文，我會把開始復習生字那部分內容落得更扎實，面向全體，讓每個孩子都有機會張嘴，發現問題，隨即解決！

第一段的講解很成功，我會保留。成功的原因是學生朗讀得很到位，我引導得也深入，學生抓住了“到處”進行理解，朗讀得很有感情！教學時，我好像沒用“到處”說話，如果重新教學，一定特別注意。

在教學第二自然段時，應該重點培養學生的`朗讀能力，每一句話應該讀出不同的語氣，比如第一句應該讀出烏鴉高興的語氣，第二句話讀出烏鴉失落的語氣，第三句話讀出烏鴉的問話。要一句一句的讀，自由讀，個人讀，教師示范朗讀，小組讀，再整體讀，讀通讀透，讀出感情。而不是為了教學環節走過程。

在教學第三自然段的時候，不用講的那么深，只要把烏鴉看見瓶子旁邊的小石子的心情讀出來就可以了。在教學第四自然段的時候，我們每位教學的老師都做了實驗。我覺得還是很有必要的，這一環節應該保留，因為這樣一次實踐體驗，也許能讓學生從此愛上科學、迷上科學，走向科學研究之路。

本課有一個教學目標，讓學生在遇到困難時，能積極想辦法克服困難。課末，我還以“如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這樣一個問題為討論點，滲透這個教學目標。

總之，通過這次匯報課，我感覺自己需要學習的，需要改進的地方特別多，我會努力讓自己成為課堂的組織者、引導者，讓課堂成為學生展現自我的大舞臺！

《烏鴉喝水》教學反思3

《烏鴉喝水》這篇課文，篇幅不長，而且故事有趣，孩子們愿意讀。我為本篇課文準備了精美的，開始讓學生先認識烏鴉，了解烏鴉的樣子，然后問誰知道有關烏鴉的故事，并以“烏鴉反哺”的故事導入新課。

在本課識字的教學環節，我先讓學生在閱讀課文中識字，并在課堂上交流識字方法。如：形近字，渴—喝、為—辦、右—石、鳥—烏，學生還進行猜字謎、利用形聲字規律、組詞等多種方法進行識字，別管哪種方法，我都給予了鼓勵，更激起了孩子們識字的熱情。

在課文理解上，我重點指導學生朗讀，通過讀，感受烏鴉遇到困難時，開動腦筋，想出解決問題的辦法來。課文的第一自然段，“到處”引導學生讀重音、語速稍慢，突出四處找水的辛苦?！盀貘f看見一個瓶子，瓶子里有水?！币龑W生理解 “瓶子”和“水”，以示驚喜?！翱墒?，瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水?！庇稍瓉淼捏@喜到喝不到水的無奈，“水不多”和“瓶口小” “怎么辦呢？”，讓學生揣摩烏鴉正努力想辦法喝上水，想想應該怎么讀？

最有指導學生按“烏鴉找水----發現水瓶----喝不著水----想辦法----喝著水了”的順序背誦課文。

在理解“瓶子里的水漸漸升高”中，進行了“烏鴉喝水”的實驗，我準備了一個小口大肚的'玻璃瓶，家長吳展老師幫忙拿了一大包石子，在玻璃瓶里裝少許水，往里面加小石子，讓學生觀察玻璃瓶里的水漸漸升高的現象，再讓學生讀讀課文中的相關的句子：“瓶子里的水漸漸升高了。”指導學生用“漸漸”說句子。

通過本堂課的學習，學生不但學習了語文知識，還明白了遇到困難一定要想烏鴉這樣開動腦筋，找到解決問題的辦法的道理。

《烏鴉喝水》教學反思4

教學目標

1、創設輕松愉快的教學情境，引導學生自主識字。

2、學會正確、流利、有感情地朗讀課文，培養閱讀興趣，體悟烏鴉喝水過程中心情的變化。

3、引導學生懂得只有動腦筋才能克服困難，解決問題。拓展思維訓練。

教學重點和難點

1、烏鴉為什么喝不著水？

2、它是怎么喝到水的？

教具：

1、多媒體

2、瓶子及石子若干

教學過程：

一、復習舊知，引入新課。

復習

詞語：小朋友，上節課我們學習了第19課（指著板書）（齊讀）烏鴉喝水的詞語，我們先來復習一下，請小朋友來讀詞語。

1、出示詞：烏鴉、口渴、喝水、找水、怎么辦、瓶子

2、數一數：瓶的第9筆是什么？（乙）

3、出示：喝、渴一起讀。

你怎么來記住喝和渴？

（喝要用口來喝，所以是口字旁；渴要喝水，因為嘴巴干了，所以是氵三點水。）

4、請把書翻到第83頁，我們來做課后第2題選詞填空，看誰做得又快又好。開始。

⑴自己做。

⑵交流：誰愿意來說第1句？第2句？第3句？（指名）

⑶都對了嗎？我們一起看大屏幕把這三句句子讀一遍。

（齊讀3句句子）

二、新授：

1、過渡：通過第1節的學習，我們知道了（指著板書）

一只烏鴉口渴了，到處找水喝，它到底找到水了嗎？老師請小朋友邊看邊聽邊想想。

2、⑴播放多媒體錄象及錄音。

⑵問：烏鴉找到水了嗎？（齊答）喝到水了嗎？（齊答）

⑶我們來讀讀課文。（自己讀）找一找哪節寫了烏鴉找到水，可是喝不到水。開始。

⑷你找得最快，請你來說，是哪一節？（第2節）

3、學習第2節。

⑴真聰明，找對了。現在請小朋友仔細地讀讀第2節，你是從哪句話里知道烏鴉找到了水？開始。

⑵輕聲讀交流

⑶誰來說？把句子讀一讀。（指名讀句子）

①對了，烏鴉看見了一個什么？（齊答）烏鴉看見了一個瓶子，瓶子里怎么樣？

愿意把第1句讀給王老師聽的小朋友一起來讀第1句話。

②用看見說話。烏鴉看見了一個瓶子，那么你看見了什么？（指名每一組46號的小朋友說。）

你看見了，怎么樣？（指名13號說）誰也愿意向他學習說一說。

⑷①課文里的烏鴉看見了一個瓶子，瓶子里有水，它可高興了，可是（出示多媒體圖象）瓶子很高，瓶口又小，里邊的水也不多，它喝不著。（學習第2句）

②現在請每組的小朋友在3號組長的帶領下讀讀第2句句子，并討論一下，找找詞兒說說烏鴉怎么會喝不著水的？開始。

③小組自學討論

交流：老師這里有四個瓶子，找找哪個是烏鴉找的瓶子？（因為，模擬多媒體點出高、小、不多。）

請小朋友觀察一下在你們桌子上的瓶子和烏鴉，是不是因為這樣而喝不到水？小組觀察，請哪個小組愿意派個代表來說說烏鴉為什么喝不到水？（指名2人）

④如果瓶子怎么樣了，烏鴉就能喝到水了？請小朋友在小組里說說看。

如果瓶子不高，烏鴉就能喝到水了。

如果瓶口很大，烏鴉就能喝到水了。

如果里邊的水多，烏鴉就能喝到水了。

⑤可是，現在（出示多媒體圖）（指名說）（瓶子、瓶口、里邊的水，它喝不著。）烏鴉遇到的困難可真（多），請小朋友在小組里讀一讀。（指名每組派1個代表來讀。2對）大家一起來試試，讀讀第2句。（齊讀）（看圖）

⑸可是瓶子很高、瓶口又小、里邊的水也不多，烏鴉喝不著，它心情怎么樣？（很著急）對呀，可著急了，請小朋友自由找伙伴把第3句讀一讀，讀出烏鴉很著急。

①自由找伙伴②指名2對③齊讀

現在我們一起有感情地把第2節連起來讀一讀。（齊讀）

4、學習第3節和第4節。

⑴是呀，怎么辦呢？小朋友，你們愿不愿意替小烏鴉出個主意？怎樣才能讓烏鴉喝到水？（指名說，邊說邊出示方法）大家想的辦法真多，我們的小烏鴉也想出了辦法，讓我們一起來看看。

⑵播放多媒體，師讀課文第3、4節。

⑶老師這里有道填空題，請小朋友在3號小組長的帶領下讀讀課文第3、4節。想想烏鴉的辦法是什么，怎么填？

出示：烏鴉看見_____，于是，它把_____

①小組自學。

②哪個小組愿意來讀一讀讀讀課文第3、4節？

③請一組派代表來說齊說。

⑷點出：一個一個地，烏鴉為什么要一個一個地銜石子？在你們的桌子上有2個瓶子和一些小石子，請你們在1號組長的帶領下，動手試一試烏鴉的辦法，邊做邊觀察邊想。

①烏鴉一個一個地把小石子銜來放到瓶子里，會怎么樣呢？（水會慢慢升高）

②烏鴉喝到水了嗎？

動手做交流

小結：是呀，烏鴉把小石子一個一個地銜來放到瓶子里，瓶子里的水慢慢升高了，烏鴉喝到水了，心里怎么樣？（很高興）

請小朋友和王師來合作讀課文第3、4節。

師生合作讀（注意一個一個地、慢慢地，讀得又輕又慢）學生連起來一起讀課文第3、4節。

⑸剛才你們也為烏鴉出了許多主意，我們來比一比，誰的.主意更好？

小結：通過比較，我們發現烏鴉的辦法很省力，還能喝到瓶子里全部的水。所以，你覺得這只烏鴉怎么樣？

三、總結全文：

1、是呀，這是一只聰明的、愛動腦筋的小烏鴉。讓我們

重溫一下烏鴉聰明的辦法，有感情地朗讀全文。

2、朗讀全文

3、總結：這是一只愛動腦筋、聰明的小烏鴉，通過自己的努力，終于喝到了瓶子里的水，我們也要向這只烏鴉學習，遇到困難多動腦筋，解決困難，好嗎？這節課我們就上到這兒。

板書：

喝不著水

聰明 愛動腦筋

喝著水了

《烏鴉喝水》教學反思

在學習《烏鴉喝水》中，有一段烏鴉把小石子一顆一顆放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了。這句話看似簡單，但要學生悟出其中的道理卻很不容易。因此，我在教學中就讓學生做一回小科學家，讓學生將小石子一顆一顆往瓶子里投，看著水漸漸升高，讓學生從理解課文體驗到認識真理的快樂。也許就是這樣一次實踐體驗，能讓學生從此愛上科學、迷上科學，走向科學研究之路。

一、培養學生親身實踐的能力。在學生自主、合作、探究學習中，讓學生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的，為了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學生實驗完成后，不禁發出：喲，水真的升高了！興奮之情溢于言表。通過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。

二、在思考中發展學生的思維。本課有一個教學目標，讓學生在遇到困難時，能積極想辦法克服困難。不知不覺中，學生的思維在不斷發展。

總之，教師不只是課堂教學的實施者、組織者、主導者，更是語文學習的主要參與者之一。課堂是學生展現自我的大舞臺，在這個舞臺上孩子們扮演了各種角色，讓他們在這舞臺上盡情地創造表現自我吧！

《烏鴉喝水》教學反思5

《烏鴉喝水》是一篇經典、有趣的童話故事，通俗易懂，以“喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈、智慧的`形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難。課文語言簡潔，結構嚴謹，文中插圖形象生動。

在教學中出現不少問題和不足：首先，鞏固生字的形式、時間太少，以至生字掌握不扎實。接著，學生的朗讀不多，形式太少。在指導學生描紅，習字的指導中，還不夠嚴格，因為底年級的寫字教學一定要嚴格把關，注意漢字的間架結構，把字寫正確，工整。最后教師的主導作用過于強烈，應更多發揮孩子主動學習的能力。

《烏鴉喝水》教學反思6

《烏鴉喝水》是一篇老課文，在我自己讀小學時就已經認識了這只聰明可愛的烏鴉。這篇課文語言簡練，資料生動搞笑，很適合一年級孩子的認知水平。教學中重點應引導學生透過朗讀感悟“烏鴉急著找水―喝不著水―想辦法喝水―喝著水了”這一系列變化過程。同時，教育學生明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。

教學這篇課文有三個目標需要達成，首先認讀9個生字，要求會書寫的有6個。第二是能正確流利地朗讀課文，了解故事的線索。最后是明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。根據這三個目標，我設計了這節課，以求做到識字教學簡單有效，朗讀訓練到位有效，道理體會自然而然。

在課文的學習中，先請小朋友整體感悟整個故事，請學生說說你看到了什么？也明白了什么？之后出示一副圖――烏鴉找到一個有水的瓶子，但是瓶子里的水不多，喝不著，怎樣辦？為了解決困難，先出示句子――一只烏鴉口渴了，到處找水喝。引導：烏鴉找了這么多地方，真不容易，該怎樣讀呢？請學生大聲地讀句子。學學烏鴉的動作、表情，邊飛邊讀。學生邊讀句子邊表演的情趣很高，讓學生明白了烏鴉找到水是那么的不容易。烏鴉最后找到了一瓶水。這時的烏鴉情緒怎樣？你能感覺到嗎？問學生該怎樣讀？學生都說應讀出高興的語氣，那我們就以高興的情緒讀第二句。但是，烏鴉喝不著，明白為什么嗎？烏鴉的情緒又怎樣？你從哪兒明白的？找出句子畫畫，讀讀第3、4句，把烏鴉失望、著急的情緒讀出來。學生透過讀，感覺到烏鴉找水的艱辛，同時學生在表演、觀看中也體會烏鴉口渴時的難受，見到水時的驚喜，而喝不到水的失望的整個過程。在學完這段時，讓學生再次透過讀來體會烏鴉的情緒。

新課程強調：“學生是探究性學習和發展的主體。語文課程務必關注學生不同的探究需求，愛護學生在探究活動中生成的好奇心、求知欲，充分激發學生探究的主動意識和進取精神?！边@時，隨機一句“你能幫忙烏鴉想想辦法嗎？”讓學生透過合理想象，激發創新意識，發表獨立見解，促進了雙向互動。教師已成為探究活動中的促進者，始終給學生以層層推進、引人入勝之感，讓學生有不斷探索、追求真知之動力。從學生們富有個性的回答中，“我幫它把瓶子斜過來，讓它能喝著水；我請它到我們家喝水”?！拔規蜑貘f拿一根吸管，讓它把水吸上來。”“我拿一個電鉆，鉆個洞，不就行了?！笨梢姾椭C的探究氛圍正在構成，這些，必將促使學生在探究的過程中構成樂學的良好心境。從而有助于自我探究潛力的鍛煉、培養、提高。

在學生自主、合作、探究學習中，讓學生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的，為了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學生實驗完成后，不禁發出：“喲，水真的'升高了！”興奮之情溢于言表。透過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎樣喝著水的。由于設計的實踐活動貼合一年級學生的特點，很好地調動了學生的用心性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。

在教學結束時，我還留給學生感興趣的話題，激發學生探究的欲望。雖然一篇課文所學的資料有限，但一組課文結束，學生的收獲也會變豐富的。

《烏鴉喝水》教學反思7

這節課我給學生講《第二次烏鴉喝水》的故事，接著我再引導學生展開討論：

1、為什么烏鴉的辦法不靈了？

2、從中明白了什么道理？

通過這樣的`教學設計，學生對課文的理解更深了，懂得的道理也更多了。

《烏鴉喝水》教學反思8

活動內容

《烏鴉喝水》取材于故事，并以故事貫穿始終，能激發幼兒的興趣。活動開始，故事導入引導幼兒思考，瓶子里的水很少，瓶口又很小，用什么辦法才能讓烏鴉才喝到水呢?根據幼兒的回答，教師出示石子、蘑菇丁、海綿，請小朋友猜一猜，試一試，哪種材料能使瓶子里的水升到瓶口，讓烏鴉喝到水呢?從而引出第一次操作。接下來，出示三種顏色的烏鴉，引出三只不同水量的瓶子，請小朋友猜一猜，這三只有水的瓶子里放進石子后，它們都可以喝到水呢?并進行第二次操作。最后，出示沙子，讓幼兒進行第三次操作，討論：為什么水量少的瓶子里放入沙子，水就升到瓶口了?整個活動環節清晰，層層遞進，幼兒始終保持著熱情，一直在主動探索，沒有消極等待的現象?；顒又校捎眯〗M合作的形式，幼兒在活動中學會了合作和互相交流?；顒硬牧鲜瞧孔印⑹?、沙子、游戲時的蘑菇丁、海綿，取自于生活，具有可操作性，幼兒玩得也很開心。

但是，活動中也存在不少問題：

1.活動材料要精確。第一環節中的.活動材料，蘑菇丁、海綿及石子要同樣大小，同樣數量，便于比較。瓶子可以再大些，石子、沙子要篩選。漏斗要大些，便于操作。

2.教師提問要精準。第一次操作后的提問：“請小朋友說說，你們發現哪種材料使瓶子里的水升到瓶口了?其它的材料為什么不能使水面上升呢?”改為：“你認為哪種材料最合適，為什么?”會更恰當。讓幼兒自己比較后出結論：雖然這三種材料都能使水面上升，但是蘑菇丁、海綿都浮在水面上，堆積在瓶子上面，烏鴉喝不到水，所以石子最好。

3.集體記錄表的表格要簡單些，幼兒的標記要小些記錄效果會更好。

《烏鴉喝水》學習目標

認識“烏、鴉”等11個生字，會寫“可、石”等8個字。

能力目標

正確、流利地朗讀課文、背誦課文，通過讀感悟“烏鴉找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程，能用“慢慢”說句子，培養口頭表達能力。

情感目標

使學生明白遇到困難應仔細觀察，認真思考的道理

《烏鴉喝水》讀后感

我看過許多童話，如：《龜兔賽跑》、《狼來了》《烏鴉喝水》等，其中印象最深的那篇童話是是《烏鴉喝水》這篇。

這篇童話的大概內容是：一只烏鴉在夏季非常口渴，到處喝水，可怎么也找不到，突然，它發現離水井不遠處有個大水罐，里面有一些水。它高興極了，準備痛痛快快地喝水，可水罐太深，罐口又長，烏鴉覺得吧水罐推倒，就能喝到水了，可是推了半天，水罐紋絲不動。它一氣之下想用小石頭把水罐砸爛，誰知小石頭“撲通”一聲就落進了水罐里，烏鴉飛下去一看，水罐沒有爛?？蔀貘f發現水平面一下上升了，烏鴉高興地大叫起來，它趕緊用嘴銜起一塊大石頭，又用爪子抓住了一塊大石頭飛到水罐上空，把兩塊石頭同時投進水罐中，水又升高了一些，但是仍然喝不到。烏鴉懷著希望，一次又一次地把石塊運來，投進了水罐中。隨著石塊一塊一塊地投入，罐里的水也一點一點地慢慢上升，終于，水罐里的水溢出罐了。烏鴉站在水罐旁邊，美美地喝了起來，多么舒服、多么痛快啊!

這篇童話讓我明白了：碰到困難，遇到問題的時候，要善于動腦筋想辦法，不可蠻干。智慧往往勝過力氣。

《烏鴉喝水》教學反思9

烏鴉喝水》這篇課文是一篇經典、有趣的童話故事，通俗易懂，以“喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈、智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難。通過本課的教學也讓我有了更多的收獲和思考。下面我來談談自己的一點想法：

一、借助想象，提高學生的朗讀:

這篇課文雖然篇幅短小,但故事情節曲折，烏鴉經歷了找水---看見水---喝不到水，最后通過努力又喝到水這個過程，隨著事情的變化，烏鴉的心情也是很不平靜。在朗讀中我引導學生體會烏鴉心情的變化，讓曲折的情節激發學生的想象。如“一只烏鴉口渴了，到處找水喝?！苯處焺撛O情境，啟發學生想象：烏鴉去了小樹林、草地、村莊這些地方找水，去了這么多地方，都找不到水，烏鴉心情怎樣？之后讓學生帶著這樣的感受朗讀，那份著急之情就會由然而生。烏鴉后來好不容易找到水了，卻又喝不到水，心情又是怎樣的?通過想象把這份無奈之情融入到朗讀中。

二、結合實物，激發學生的思維:

低年級學生的思維還是以形象思維為主，直觀的實物能夠很好的幫助他們理解。在教學中我將烏鴉如何喝到水設為本課的.教學重點。有一段“烏鴉把小石子一顆一顆放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了?！边@句話看似簡單，但要學生悟出其中的道理卻很不容易。因此，教師在教學中做一回小科學家，自己動手演示將小石子一顆一顆往瓶子里投，看著水漸漸升高，讓學生從理解課文體驗到認識真理的快樂。也許就是這樣一次實踐體驗，能讓學生從此愛上科學、迷上科學，走向科學研究之路。在學 “烏鴉是怎么喝著水的”時候，我提出了一個問題：“烏鴉要喝著水，你能有什么好辦法，請大家幫烏鴉想想辦法，想到的請舉手。”兩分鐘后，學生們紛紛舉起了小手， “用吸管吸，打破瓶子等” “用烏鴉尖硬的嘴巴，把瓶子啄破，水流出來就能喝到了?！薄鞍岩粋€碗放在瓶子旁，烏鴉用爪一踢，水流進碗里，就能喝到碗里的水了。”“把瓶子踢倒，烏鴉就能喝到水了?！薄m然準備地較為充分，但在實際教學過程中還是有很多不足。現將自己的感受和課后與其他老師的交流總結如下：

1、朗讀引導不到位:

為了保證這節課的完整性，在教學過程的前半部分，我一味地趕。沒給學生留下充足的時間去朗讀。不僅如此，教師再引導朗讀時也沒充分地引導到位，有點蜻蜓點水的感覺，學生每次都是似懂非懂的表情。沒讓學生充分地理解感受課文內容。

2、沒能調動學生的積極性:

教師雖在課前做了充足的準備，包括教學設計與課件。但在課堂中卻沒能很好的引導，從而使課堂氛圍較為緊張，不夠放松，更不用說是活躍積極了。再加上這是公開課，學生難免有些怯場。所以整節課下來課堂氛圍較為凝重。

3.教學過程較傳統:

由于是公開課，教師怕課堂難以掌控。所以對于教案的設計就過于呆板。整個課堂的流程近似于“一問一答”式。嚴重阻礙了學生思維的開拓與發揮，不利于學生思維的發展。同時也有悖于新課標的要求，沒能體現學生的主體性，教師的主導性。而就是一個簡單的傳授與灌輸的過程。使學生較為疲倦，毫無激情。

4.沒有進行課后拓展:

在教學過程中，教師把課文內容及重難點把握的都比較到位。但美中不足的是教師在結束課文后沒進行一個拓文的環節。所謂知識來源于生活還得回歸生活，如果只學不用，就有點等于白學了。所謂“學以致用”正是這樣的道理。

整節課上下來，教師能從自身、學生及課堂中看到很多東西，并從中受到啟示。因此教師在課后應進行反思和思考，總結有點及不足之處，這樣才能更快地成長與提升。

《烏鴉喝水》教學反思10

這篇課文是讓學生懂得在困難面前要動腦筋想辦法，積極地去克服困難的道理。而這些道理更是我們的這群特殊學生在將來生活中，人生道路上要去體驗和面對的。在教學過程中我也盡量讓他們去體會這個道理。

教學中，課文“烏鴉是怎樣想辦法喝著水”的這個問題中，我還是運用了傳統的教學中通常用的教師演示，讓學生理解喝著水的過程，這是因為我覺得我們的'學生智力相對較低，應先吸收的學習特點，所以這時我們的學生處于被動接受狀態，但這也是認識的階段，也是在從被動轉為主動過程。有了這個過程，就可以讓學生在自主、合作、探究的學習中嘗試探索對于他們來說是新知識的經歷和獲得新知的體驗，對此我設計了一個和課文相似的實驗：講臺桌上放一個里面裝有少量水，瓶口又小的瓶子，旁邊還放一些小石子。然后請了班上一位有腦的學生上來扮演烏鴉，其他同學在講臺桌四周圍著。看著這位腦癱的同學很吃力的將小石子抓起，盡管有時可以同時抓兩個，但還是要一個一個地放進去，因為瓶口很小。后來，水終于升高了，同學們興奮之情溢于言表，結合課文內容也悟出在困難面前要積極想辦法勇于克服。我覺得這樣既運用了傳統的教學又結合了現代的學生自主教學的方法。

就在這時候，我喝了口水，發現我的保溫杯的水還不到一半，我就問學生了，假如老師現在不能用手拿起保溫杯來喝水，那要怎樣才能喝到水呢？在教學中我設計這樣的問題讓學生通過合理想象，激發創新意識，發表獨立見解，促進雙向互動。教師也就成為探究活動中的促進者。呀！別看我們學生是特殊孩子，他們的回答也很有創意：張世賢說：

“把冰塊放進去”

林新發說：

“放一根吸管吸起來”

吳嘉偉說：

“直接倒水進去”

想想也是，老師又不是烏鴉吳嘉偉這也是對的呀。當然還有同學說放小石子，但就不能喝了這可不怎么好，后來又改為糖果了。

我覺得我們的孩子們也有很豐富的想象力，我也越來越喜歡這群可愛的孩子了。在教學中我一直不斷在創新，在尋找更適合我們的教學方法。它不一定要棄傳統，也不一定要吸全新，而是看我們學生的接受能力，是否可行。

《烏鴉喝水》教學反思11

我在課堂中創設了學生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了自主、合作、探究學習的機會，收到了較好的教學效果，教學反思（2）。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，不使用傳統教學中教師演示，讓學生理解喝著水的過程，學生處于被動接受狀態。為了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗，我設計了讓學生在自讀課文的基礎上，4人小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學生實驗完成后，讓學生自主發現水位的變化，在變化中離家“漸漸”的意思。通過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的`。年級學，調動學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中自主學習。在烏鴉喝水的過程中讓學生自己發揮想象力“怎樣才能喝著水”。讓學生講《第二次烏鴉喝水》的故事，引導學生表述自己的想法。

在字詞學習環節，讓學生自主結合拼音認讀生字。通過小老師認讀、同桌互讀、開火車讀等活動鞏固字詞的認讀。將字詞放入課文段落中再次認讀。讓學生自主學習生字詞語，糾正字音。

《烏鴉喝水》教學反思12

1．從課后的訓練題入手，指導學生學習課文的重點部分。在整體感知了課文內容后，就用課后的訓練題1揭示教學目標，重點學習課文第1、3自然段。

2．把字、詞、句的理解與有感情朗讀的`訓練有機結合起來。通過理解，指導朗讀，讀出語氣。做到在理解的基礎上訓練讀，在讀中加深理解。

3．有目的地運用電教手段，突破難點，在輕松愉快的氣氛中加強訓練。

4．背誦課文的訓練層次清楚。從看投影背誦到板書的詞語背誦到獨立背誦，由形象到抽象；從一段一節背誦到全篇背誦，由個別到全體，這樣訓練才會扎實到位。

《烏鴉喝水》教學反思13

【教學要求】

1、學會本課8個生字和4個詞語，認識4個字。

2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3、鼓勵學生遇到困難要積極動腦，設法解決。

【教學重點】

讀準翹舌音、平舌音、前鼻音和后鼻音的字，準確掌握找、看、放、升的字形。理解到處、升高的意思。正確、流利地朗讀課文。

【教學難點】

提示生字音、形、義的聯系，幫助學生牢固地掌握字形。

【課前準備】

1、一幅畫有瓶子、小石子、大石塊和草葉的背景圖及一只頭可以活動的烏鴉(可用破硬紙板做)。有條件的可準備一個與插圖相仿的玻璃瓶，瓶子里裝好半瓶水，一堆小石子。

2、分別抄錄4段課文的4塊小黑板。

3、生字卡片。

4、讓學生留意觀察或做一做：一只裝滿白開水或飲料的杯子，加入一些冰糖，水會怎么樣?

【教學時間】2課時

【教學過程】

第一課時

一、形象揭題，學習生字

1、出示“烏鴉”圖(板書：烏鴉)。

2、烏鴉雖然全身烏黑，長得不好看，可是很愛動腦筋。這節課我們就來學習一篇有關烏鴉的課文(板書：喝水)，注意看老師寫“喝”字，想一想：“喝”為什么是口字旁?

二、初讀課文，整體感知

1、教師范讀全文。要求學生端正地拿書，專心看書，認真聽讀。

2、學生自由、輕聲地朗讀課文，注意讀準字音，詞兒連續，句子不讀破。讀完后給課文第一段標上序號。

三、以讀為主，學習課文

1、學習第一段。

⑴ 烏鴉為什么要喝水呢?誰來讀一段?(出示課文第一段)

⑵ “渴”是個生字，再讀兩遍。想一想，“渴”為什么是“氵”?

⑶ 在學生回答的基礎上進一步點撥：一個人淌了很多汗，太陽又火辣辣地照著，感覺很渴。想想看，“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”會是什么樣呢?誰愿意表演給大家看看?

⑷ 烏鴉跑了許多地方去找水，真著爭啊，誰愿意再讀讀第一段?注意“找”是翹舌音，全班多讀兩遍。

⑸ 他讀出了烏鴉著急的樣子，全班讀一讀。

2、學習第二段。

⑴ 這時，烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水。多高興啊!誰來讀一讀這句?“瓶”是后鼻音，再讀一讀。(出示第二段課文)

⑵ “看”是生字，再讀幾遍。我們有時為了看清遠處的東西，會這樣做：(老師手搭涼蓬做出遠望動作)，所以這個生字可以用什么好辦法記呢?

⑶ 烏鴉看見一個瓶 子里有水，可是，烏鴉喝不著水，這是什么原因呢?誰業讀第二句?

⑷ 學生觀察插圖或實物，想象或演示烏鴉把嘴伸進瓶口喝不著水的情景。烏鴉多著急啊，誰再來讀這句?

⑸ 誰來讀最后一句，注意“怎”和“呢”讀音，多讀幾遍。

3、學習第三段、第四段。

⑴ 請學生輕聲自由地朗讀三、四段課文，想一想，烏鴉是怎么喝到水的?

⑵ 請學生個別朗讀三、四段課文。(出示三、四段課文)

⑶ 教師引讀：烏鴉想出的辦法是_學生接讀第四段。

⑷ 烏鴉把小石子怎么放進瓶子里的`?誰來演給大家看看?學習“放”，啟發學生自己分析字形。

⑸ 引導學生觀察：隨著投放石子的增多，瓶子里的水漸漸升高。學習“升、高”，“升”就是升旗的“升”，“高”就是“高矮”的“高”。

⑹ 演示烏鴉喝著水的情景。烏鴉多高興啊，請學生讀最后一句。

四、朗讀課文，鞏固生字

1、個別讀，齊讀全文。

2、出示生字卡片，開火車讀生字。

3、描一描生字，記一記“找、怎、呢、法”的字形。完成課后練習2里4個的書寫。

第二課時

一、朗讀課文，進行思維擴展訓練

1、開展朗讀競賽，朗讀全文。

2、假如你是這只小烏鴉，你還能想出別的辦法喝到嗎?鼓勵暢所欲言。

二、復習，完成課后練習，適當補充拓展練習

1、繼續完成課后練習2。

2、完成課后練習3。先自由讀詞語，再指名讀，最后抄寫。

3、用“找、看、放、升、高”進行擴詞練習。教師在黑板上記下同學們說的詞。最后挑幾個詞讓學生抄下來。

三、說話訓練

請同學用自己的話把《烏鴉喝水》的故事講一講。

《烏鴉喝水》教學反思14

潘金玲 《烏鴉喝水》一課內容通俗易懂，很適合閱讀。教學中重點應引導學生通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。同時，教育學生明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。因此，在教學中，我將烏鴉如何喝到水設為本課的教學重點。下面就本節課的教學做如下反思。

1、創設情境，指導朗讀，實現閱讀個性化。

《語文課程標準》指出：低年級閱讀教學要讓學生在誦讀中感受閱讀的樂趣，并展開想象，獲得初步的情感體驗。在教學中， 我采用多種形式的讀，品讀感悟全文，體會烏鴉心情的變化，并充分運用遠教資源豐富的形、光、聲、色，激發孩子參與活動，培養學習興趣，激活學生的思維和想象力。創設平等、合諧、民主的課堂氣氛，實現語文學習的自主化、個性化。例如在體會烏鴉看見水卻不能喝到水的時候引導學生體會烏鴉的心情，是很難過，很失望，很苦惱的，然后讓學生很難過地讀一讀，很失望地讀一讀，很苦惱的讀一讀，讀文中體現個性化的閱讀。

2、加強語言文字訓練，豐富語言的積累。

在進行讀文的同時，進行語言文字訓練是我的課堂的重點，因為學語文的目的就是用語文，將在課堂上的知識用到生活中才能體現學習語文的價值。例如在本節課我安排了用“漸漸”說話，設計了許多的練習題：1、太陽漸漸升高了。2、小樹漸漸長大了。3、海水漸漸張起來了。等等。引導學生想象體會“到處”的意思，并運用到處造句。然后在理解全文后讓學生評價烏鴉是怎樣的動物，進行語言訓練，烏鴉我想對你說。

3、勾畫詞句，為考試做準備

在以前的教學中，我很少采用勾畫的方法進行教學，總覺得只要讓學生自主說一說就可以了，不過后來我發現因為學生在日常的學習中沒有這種能力，所以學生在答卷的時候多數不會做。因此在這個新的班級中我特別重視勾畫與交流的訓練，為以后的考試打下基礎。

4、學在課堂，練在當堂。

本課是第二課時，學生對生字已比較熟悉，所以在識字環節用時不多，主要通過一些游戲的'方式來不斷激起學生的興趣：從字到詞，再從詞到句，最后到課文。如：學習“鴉”字，學生說出這個字的特點之后，就讓找出與它相關的詞。最后再來比賽找句子，讀句子等。讓學生不斷的在語境中練習生字、詞，而且方式多樣，這樣學生會在主動中獲取更多的知識，學生經過這樣系統的學習知識也會更嚴密、完整，為以后學習語文打下更好的基礎。

5、進行人文教育

在本節課的教學中不僅要讓學生知道烏鴉很聰明，又耐心，更要改正人們生活中的一個錯誤觀點：只要烏鴉叫，就是有不祥的事情發生。讓學生知道烏鴉還有很多的優點，例如有烏鴉反哺的故事，進行思想教育。再如，度了課文后，你認為這是一只什么用的烏鴉？因為什么？這樣不僅進行了語言文字訓練，而且挖掘了思想的內涵。

本課在朗讀方面還要加強，學生在體會句子方面還很困難，以后要循序漸進，多考慮學生年齡特點。

《烏鴉喝水》教學反思15

一篇老課文，這樣上也挺有意思。

開篇，讓孩子觀察圖畫，說說烏鴉的樣子。龐說：“烏鴉黑黑的，嘴巴長長的、大大的。”我說:"是啊，烏鴉羽毛黑黑的?！弊彀停异`機一動板書，長長的，大大的，“可不可以用一個詞把這兩個詞連起來，說得更簡短些呢？”學生想了想，我寫下“又”學生立即領會，“烏鴉的嘴巴又長又大”，嘴巴還尖尖的，“烏鴉的嘴巴又長又尖?！?/p>

教學第一段。主要抓住了第一句話“一只烏鴉口渴了，到處找水喝?！薄盀貘f為了找水，飛到了哪些地方？”琮媛說：“飛到了東南西北?！睘柵嬲f：“飛到了沙漠找綠洲?！庇袑W生說：“飛到了水井旁?！笔前。趺瓷畹木趺春妊??！帮w到了沙漠、城市、鄉村、平原。課文用一個詞來形容這個意思”孩子們立即領會“到處”。飛了怎么多地方真不容易啊，我來采訪一下烏鴉，“烏鴉你到處找水，你心情怎樣？”宇嘉說：“我很著急?！辈┯钫f：“我飛得羽毛都掉了很多?！蔽医又挕昂芾酆芾哿?！”有的說我覺得太渴了。那么能不能讀出口渴的語氣呢？指名孩子們讀得很慢，口渴這里強調了。“能讀出很累嗎？”“能讀出很渴嗎？”孩子們一一讀出了自己不同的理解。

教學第二段，烏鴉這怎么看著瓶子嗎？“不，他很冷靜地想辦法！”灃沛忍不住說，是啊，它怎么想出辦法的？課文怎么寫的？指名讀。

教學第三段。齊讀。烏鴉是怎么做的？我板書了兩個句子給孩子們讀讀、比比說說哪句好？“1、它叼來石子，一個一個地放進瓶子里。2、它叼來石子放進瓶子里?！狈茡P說：“第一句好，說清楚了是一個一個地放。很具體?！笔前?，它怎么不一下子放呢？“他很耐心。”琮媛又補上，“堅持就是勝利！”是啊，多聰明的`烏鴉啊，還知道堅持就是勝利！一城說：“是啊，老師為什么不是咬呢？”同學們想想烏鴉嘴巴怎樣的？尖尖的，是啊，做做動作，能咬嗎？哪個詞更準確？”第二個訓練點“瓶子里的水漸漸升高了?！币彩峭瑯佑帽容^句子讓孩子感受，還讓孩子用上“漸漸”這個詞說話。最喜歡繼仁的“帆船漸漸開遠了！”鋼城的“我們漸漸長大了！”琮媛的“我們的爸爸媽媽漸漸老了”多感動的句子??！

最后一個環節，目的檢測孩子們一節課學習理解內容的情況。請你來夸夸這只烏鴉，他聰明在哪里？開始學生說得很籠統“小烏鴉，你真棒！你真聰明！”我說不行，具體說聰明在哪些方面？我立即讓孩子比較，現在有的同學看到張老師站了一節課很累，他看到了會安靜認真地聽課，不讓張老師操心，他這樣也是聰明啊。烏鴉的聰明在哪？這樣一說孩子們領悟了。有的夸“小烏鴉，你真愛動腦筋！你愛想辦法！你真有耐心！你真冷靜！你看到旁邊有許多小石子，就想出辦法！”引導后，孩子們都說得很具體，認識很到位。

烏鴉喝水教學反思

烏鴉喝水教學反思1

說實話這節課我的設計和今天我上的這堂課有很大差異，因為我本打算用來完成這節課，重點與圖文結合，更能吸引孩子的注意力，課堂節奏應該更快，容量更大，更高效一些。可是上課時沒有電，完全不能用，這就打亂了我的原有思路，所以臨時決定一支粉筆，一本說，一張嘴來完成了。

我對我班的學生還是很有信心的，因為之前也有家長進課堂，情況挺好，所以沒怎么在意，可是今天有家長有老師，顯然學生的狀態沒有之前好，很多學生畏手畏腳的，不敢發言，生怕出錯。再加上沒有了學生注意力不夠集中，就出現了課堂上反復強調紀律的現象。

對于教學這塊，我今天準備的`就是嘗試課，為什么這么說

一、課前預習這是第一次在我的課堂上實踐。

二、自然段這個概念學生也是剛剛接觸。

三、生字板塊的處理。放在平時，像這一課的知識我需要兩節課來完成，今天我是壓縮到了一節課完成的。我這樣安排是想自己做個嘗試看看低年級的孩子們到底會不會預習，能預習到什么程度，另外就是課堂上盡量多的滲透一些關于課文理解的知識。

總之這節課我是打算拿出來和其他老師探討的，我希望我的課能得到大家的指導。

烏鴉喝水教學反思2

上完這節課，用時超過了預期?；蛟S這節課老師的問題比較細碎，或許教學的難度對于班上一些基礎較差的孩子來說還較大。想要抓得點有點多，有一點面面俱到，但是重點不突出的感覺。

記得數學老師上課喜歡問孩子們，你們從這些圖片里，數字里，可以提出什么“數學問題”？孩子每課都有所得，每一得都是那么指向數學知識在生活中的運用的。而我們的語文學習，如果僅僅局限于了解課文寫了什么？明白了什么道理？那就不是語文課了。關于課文內容，所謂“書讀百遍，其義自現”，孩子們自己多讀幾遍課文就明白了。如果也僅僅局限于認字教學，也沒有足夠的語文味了。課堂上時間有限，學生會的我們就不講，學生可以自己學會的我們就少講，學生不會的，需要掌握的才是我們語文課的精華和精髓。

我認為學習語文理解能力和表達能力是最需要訓練的。我一直力圖在探索在課文閱讀教學中，學生在感知課文內容時，可以更加多的`學到和感知到的——“語文問題”。所以，我們的語文學習，我希望是在讀懂文意，識字識詞的基礎上，還可以學到和解決很多語文問題，而這些問題也正是孩子們需要老師提點和指導的。

在《烏鴉喝水》第二課時里，我力圖在一邊引導孩子讀懂課文，理清記敘文的表達脈絡時，隨機的進行隨文識字，且把識字與理解、與表達、與積累相結合，在字詞句表達的相互交錯中，感知語文，學習語文，解決語文問題。

如：隨文識字“到處”，結合了讀字音、識字形、明詞意、說句子、感情朗讀為一體。語文的一個點的學習因此而發展和擴散。

如：在引導孩子感知烏鴉喝水的方法和過程時，利用生動直觀的演示，讓孩子明白作者為什么會用“一個一個”以及“慢慢”整兩個詞語。同時也讓孩子學會說話更加具體。孩子的表達也在一個一個句式中提高了。

語文知識和技能或許就在這一次次的發展和擴散中慢慢積累起來了。

烏鴉喝水教學反思3

《烏鴉喝水》一課內容通俗易懂，很適合閱讀。教學中重點應引導學生通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。同時，教育學生明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。

我個人覺得本堂課的亮點有以下幾點。

第一，以讀促教。通過各種形式的朗讀。用創設情景的方法指導學生讀出烏鴉找水時的焦急，找水過程的艱辛，找到水喝不到的著急，看到石子想到辦法的興奮，憑借自己努力喝著水的自豪。在不斷的引導和提醒下，讓學生聯系生活實際讀出相應的情感。從課堂生成來看，孩子們進步特別大。

第二，演示代講。通過演示烏鴉將石子一顆一顆放進瓶子的情景，學生在做實驗的過程中明白了“一顆一顆”和“一顆顆”區別。也明白了“漸漸”一詞的意思。在做實驗的'過程中，孩子們異常興奮。極大的激發了學生的學習興趣。

第三，指導書寫。在指導“出”這個字的時候，因為我的失誤，沒有將一豎寫好。于是我擦了重新來。我真誠地跟孩子們說：“老師沒有把這個字寫好，我要重新把它寫漂亮?！睕]想到，孩子們更加認真的看著我。在他們寫得時候，也將自己沒寫好的擦點重寫。這讓我很欣慰。

第四，拓展延伸。在學完“烏鴉是怎么喝著水的”后，學生明白了烏鴉能喝著水在于它的仔細觀察、愛思考，另外拓展問題“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？請大家幫烏鴉想想辦法，想到的請舉手?！眱煞昼姾?，學生們紛紛舉起了小手，有的說：“用吸管吸。” “讓瓶子斜倒下來，就能喝到水了?！薄鞍哑孔哟蚱粕喜浚湍芎鹊搅恕！薄鞍哑孔犹叩?，烏鴉就能喝到水了。”

學生們的辦法各種各樣，孩子們的想法總是富有創新意識的，我想這堂課上我不僅與孩子們一起體會到了文中那個小烏鴉的聰明才智，更讓我感受到孩子們的智慧。

與此同時，告訴孩子們遇到事情的時候要動腦筋積極面對。不能怨天尤人。孩子們眾說紛紜。

“我的字寫得不好，我要多練習?！?/p>

“我上課開小差，我要控制我自己。”

“我背不到書我要多讀兩遍?！?/p>

這節課在孩子們的討論聲中結束了。我們彼此都有了收獲。

烏鴉喝水教學反思4

人教版小學語文實驗教材一年級下冊第19課《烏鴉喝水》是一篇老課文，在幾次教改后依然被列為重點講讀課文。而在全面提倡課改的今天，要求教師要直面新課程，把新的理念、新的教法、新的教材帶入新的課堂。不得不承認，在課改后的教學過程中，我們最經常要面對的是學生在學習過程中答非所問，異想天開，而這些往往要讓教師不知所措。然而在教完《烏鴉喝水》這課后，我對學生的“異想天開”有了新的認識。

一、保護學生獨特的見解

通過我的啟發，并做了實驗演示。大部分學生都形成了烏鴉真聰明，通過投石子，終于喝到了水的共識！突然一位學生提出了異議——烏鴉不一定喝到水！突然“從半路上殺出個程咬金”，被打斷教學的我顯然有些始料未及。那是一個胖胖的`小男生，平時淘氣搗蛋總有他的份。我有些生氣，但是看著他稚氣的臉上滿是執著?！澳銥槭裁催@樣說？”我追問?！耙驗槭訒阉蜎]！”孩子忽閃著大眼睛。教室內靜得出奇，我也是滿腹狐疑?！笆釉趺磿蜎]水呢？連常識都不知道，以后回答問題前一定要多動腦筋，希望小朋友們也要注意！”顯然我有些發怒了。在學生們的齊聲“知道了”中，孩子默默地坐了下去，沮喪的神色中透出一絲不服。馬上，我后悔了，又向他請教“烏鴉為何不一定喝到水？”開始他十分膽怯，不信任地看著我。經我再三鼓勵，他終于同意為大家做一次演示：“昨天我和鄰居玩過了，他的瓶里裝的水多，投進石子后，水滿到了瓶口；我的瓶里裝的水少，石子反而把水淹沒了。只有瓶中盛著大半瓶水的時候，烏鴉才能喝到水?！蔽一腥淮笪?。是呀，書中只說瓶里有水，若是小半瓶的話，烏鴉就喝不到水了。真聰明！我摸著他圓圓的小腦袋，由衷地贊道：“今天你使我們學到了許多知識，謝謝你，小老師！”孩子終于自豪地笑了，神采中更多了一份自信。

且不說“烏鴉不一定喝到水！”是否一定正確，但它卻充分表現了學生大膽的懷疑精神，從實踐中得出結論更是一種求實的科學品質。不正是由于這種精神、這種品質，才有伽利略的兩個鐵球同時著地的真理嗎？一句富有新意的“石子把水淹沒了！”卻差點被我視為不知常識，還成了教育其他學生的反面素材。如若一個極富創造力的見解就這樣被扼殺，學生的創新精神和創新意識也許就會夭折在課堂這個搖籃里！教學應是一種對話，對話中既沒有無所不知的圣人，也沒有完全無知的愚人。師生雙方相互平等，在對話中相互尊重、相互學習。在以上教學中，我慶幸自己尊重了學生的觀點，耐心地聆聽了學生的見解，并肯定“烏鴉不一定喝到水”的正確性，對學生大膽的懷疑精神和求實的科學品質作出贊賞，那么此刻，教學的意義就超出了烏鴉能否喝到水的問題了……

二、鼓勵學生精彩的想象

不能否認，在這堂課上，學生是最成功的。順著學生的這股學習勁，我在原有的教案設計上加了一個環節：假如這時瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉怎么辦呢？

學生討論的很激烈，有幾個答案引起了我的興趣：“烏鴉四處尋找小石塊，往返運送小石塊，又累又花時間。如果找不到足夠的小石塊，它就喝不到水了。其實，還有更好的辦法：垃圾桶里肯定有許多用過的吸管，烏鴉從垃圾桶里找一支吸管，就很容易喝到瓶里的水了；或者找來一個紙碗，把瓶里的水倒進碗里，也可以喝到水。這樣既有效又輕松，多好啊!”多么富有想象力和創造力的答案呀！我都沒有想到這些！聽到這兒，我不得不為自己反思一番。我們常常會發現這樣一個比較普遍的現象：教師對問題的理解、對文章感情的體會往往與學生不盡一致。這是因為，教師是成年人，經驗豐富，理解多是理智的思考；而學生往往富于幻想，思維更具情感性、發散性和靈活性。所以在教學過程中，我們會發現，學生的認真傾聽學生的答案，會有許多意想不到的收獲，你會發覺兒童的世界是多么豐富多彩，他們的心靈純真無瑕的讓人向往。

讓我們為學生的“異想天開”喝彩！

烏鴉喝水教學反思5

《烏鴉喝水》一課資料通俗易懂，很適合閱讀。教學中重點應引導學生透過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。同時，教育學生明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。因此，在教學中，我將烏鴉如何喝到水設為本課的教學重點。引導學生分組做實驗，把小石子一個一個放進裝有半瓶水的礦泉水瓶中，體會瓶子里的水是怎樣漸漸升高的。

識字對于一年級來說是最重要的教學，識字數量多，難度大，要使學生學得快，我想盡一切辦法，采用孩子們喜歡的方式，讓孩子們在簡單、愉快的氛圍中掌握生字的識記方法，培養學生的自學潛力。孩子們一旦掌握了這些方法，自己學習生字就不那么困難了。在教學《烏鴉喝水》這節課時，我個性注意發揮學生的主體地位，充分調動了學生的用心性，讓學生們都參與到學習活動中來。學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創設了學生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學生帶給了自主、合作、探究學習的機會，收到了較好的教學效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統的教學通常是教師演示，讓學生理解喝著水的'過程，學生處于被動理解狀態。為了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗，我設計了讓學生在自讀課文的基礎上，4人小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學生邊實驗邊不禁說：“升了，升了，真的漸漸升高了，跟課文講的一樣?！睂嶒炁d奮之情溢于言表。這時，講解是剩余的，透過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎樣喝著水的。由于設計的實踐活動貼合一年級學生的特點，很好地調動了學生的用心性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎

然地學習語文，真正成為了學習的主人。

當然，在這一節課的教學中，我還存在許多不足之處：

1、指導朗讀不到位；

2、由于時間安排不合理，導致指導學生書寫生字沒法進行，此乃一大失誤，聽、說、讀、寫沒能落實到位。在本節課中，自己雖然滲透了一些新的課程觀念，但還不夠放手，今后還需要不斷學習，好好提高自己的教學潛力。

烏鴉喝水教學反思6

《烏鴉喝水》一課內容通俗易懂，很適合閱讀。教學中重點應引導學生通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。同時，教育學生明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。因此，在教學中，我將烏鴉如何喝到水設為本課的教學重點。引導學生分組做實驗，把小石子一個一個放進裝有半瓶水的礦泉水瓶中，體會瓶子里的水是怎樣漸漸升高的。我覺得這一環節的設計，在一定程度上促進了學生的發展：

1、關注了學生的發展狀態，促進了學生主動發展。

本課學生最感興趣的問題就是“瓶子里的水為什么會漸漸升高？”因此，我就以此作為研究對象，通過往瓶子里放石子的實驗為學生提供了一個研究問題的情景，讓學生在實驗中自己去觀察、去思考，多方交流，在解決問題的同時，充分發揮了學生的主動性。學生在主動探究的過程中得到了發展。

2、開發了語文教學的多種功能，促進了學生的全面發展。

在實驗中，我引導學生仔細觀察。在觀察的同時，幫助學生直觀地理解“一個一個”、“漸漸”的意思，強化了語文基本功的訓練。學生在觀察瓶中水的變化的同時，培養了學生的觀察思維能力。在這一情景中，讓學生主動地探究、解決問題，培養了學生的主動精神。

在教學這篇課文之前，我怕孩子們會出現覺得烏鴉的這個辦法并不十分了不起的情緒。如果這樣，就阻礙了學生去認真體會文本。所以在教學中我并沒有急于讓孩子們發散自己的思維，提出像“說說你還會想出什么好辦法？”“如果你是這個烏鴉你會怎么做？”這一類的問題。而是與學生一起，在學習課文的同時，去感受這只烏鴉的高明之舉。

在學習課文的第三自然段時，我先請學生自讀，然后讓他們說說你覺得這是一只怎樣的烏鴉？孩子們很自然地說：“這是一只聰明的烏鴉?！焙茫∫木褪悄銈冞@句話，我心里暗暗想著?！芭?？是嗎？你從哪些地方看出這只烏鴉很聰明呢？”

生：“它把小石子丟進了瓶子里，水漸漸升高，烏鴉就喝到水了?！?/p>

師：“我知道了，你是想說它想的辦法十分不錯，對嗎？”

（學生很肯定地點了點頭。）

師（皺眉）：“可我覺得這只烏鴉有個地方卻好像不太聰明，你們瞧，它都是撿小石子放進瓶子，我想如果能找些大石子不是更快能喝到水嗎？”

一句話下去，下面立刻有了反應，不一會兒，有許多地方都冒出了一雙雙小手。

生1：“不，如果撿大一些的石頭，大石頭很重，沉到瓶底的時候可能會把瓶子打碎的，那樣一來就喝不到水了。”

生2：“那個瓶子的口很小，大石子就卡在瓶口進不去?！?/p>

聽，孩子們的回答多么有道理啊！這些答案有些甚至是我意料之外的，我常覺得只有中高段的課文才有許多耐人尋味的妙語佳詞，想不到在這篇課文中一個不起眼的“小”字在孩子們口中變得可究可探起來。聽了孩子們這一個個回答，我忍不住笑著說：“看來這只烏鴉的聰明還不僅僅因為它想出了這么一個好辦法，就連挑選石頭的時候，它也是動了一番腦筋的?！睂W生們都紛紛點頭，從他們的'笑臉上我仿佛看到了一份說服我的喜悅。同時，我也感受到了孩子們對這只小小烏鴉的了解并不僅僅是停留在了表面。

課上到這兒，我覺得可以讓孩子們感受烏鴉聰明的同時發散他們的思維了，于是我請學生們說說“你會用什么辦法去解決這個問題呢？”

生1：“我會把瓶子打碎，一些大的碎玻璃中還會留下一些水的，我就可以喝這些水了。”生2：“我會去找一根別人丟掉的吸管，把它伸到瓶子里去喝?！?/p>

生3：“我會用我的尖嘴在玻璃瓶的下面啄一個小洞，讓里面的水流出來，這樣我就可以喝了?！?/p>

…… 孩子們的想法總是富有創新意識的，我想這堂課上我不僅與孩子們一起體會到了文中那個小烏鴉的聰明才智，更讓我感受到學生們的智慧。

烏鴉喝水教學反思7

《烏鴉喝水》是一篇經典，有趣的童話故事，通俗易懂，以“ 喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈、智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難。課文語言簡潔，結構嚴謹，文中插圖形象鮮艷。

這篇課文對于一年級學生來說，理解故事內容不是重點，更算不上難點。結合新課標中關于閱讀教學的有關論述，我初步確定以朗讀體悟作為本節閱讀課的重點，通過朗讀讓學生體會烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過程中心情的變化，讀懂故事闡述的基本道理，拓寬知識視野，豐富語言積累。

1、富有情趣的導語——愉悅有效

一堂新課的導語設計是至關重要的，所謂“萬事開頭難”，富有情趣的導語，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋。通過橋梁，師生的心拉近了。在教學中，我采用了謎語激趣導入：“身空黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子?！蛞环N鳥。”如此激趣導入新課，學生的情緒一下子被調動起來，同時孩子又重溫了烏鴉對媽媽的孝敬。聯想到品德與生活中“小烏鴉愛媽媽”的兒歌，也便使孩子在輕松的猜謎活動中感受到老師更像一個共同學習的伙伴。又通過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，仿佛這個故事就發生在我們身邊，同時也使孩子學習禮貌、熱情地與人打招呼。

2、設計板狀結構——簡約有效

教學本課，我采用的是板狀結構設計。先引導學生研讀帶“喝”的句子，體悟烏鴉喝水過程中心情的變化。又由學生提出“烏鴉喝不著水，后來又是怎么喝著水的？”這一疑問進入研讀“烏鴉怎么喝著水”這一內容。每一環節教師均給學生留有足夠大的選擇空間，因此更能調動學生參與的積極性，更能激活學生的思維；板狀結構的課堂設計在流程上具有多變性和不確定性，課堂教學因而顯得多姿多彩；課堂上，學生入情入境，各有所思，各有所悟。

3、創設語文實踐活動——積極高效

學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創設了學生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了自主、合作、探究學習的.機會，收到了較好的教學效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統的教學通常是教師演示，讓學生理解喝著水的過程，學生處于被動接受狀態。為了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗，我設計了讓學生在自讀課文的基礎上，學生當烏鴉演示實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學生在學習的過程中，不僅要動腦思考，還要用眼看，用耳聽，用手做，用身體經歷，用心靈感悟。通過學生演示實驗，學生不僅悟出了烏鴉是怎么喝著水的，還領悟到烏鴉為喝到水不怕累，不怕苦的精神。由于設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。

在作業的設計上，新穎獨特有個性，大膽開放有創新。通過實驗操作，培養了學生運用科學的態度分析事理的能力，培養了學生敢于懷疑、敢于實踐的科學求真精神。

追求有效，是我們語文教學的永恒話題，是一種理想的境界，需要我們老師熟練地運用有效性策略，真正提高學生學習的質量。在學習后實踐，在實踐后反思，在反思后改進，在改進后學習。讓我們一起去追尋！

烏鴉喝水教學反思8

在本課的教學中，我充分讓孩子去“展示自己”，給學生一個“開放的課堂”。因為“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么?。空n堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的.潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：我在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，我讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。

對于“喝、渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

學生通過對比，用方法記，不僅記得清楚還記得牢。

烏鴉喝水教學反思9

這篇課文屬于經典課文。在我的記憶中，上小學一年級的時候就學過。當時，更多的是根據老師的要求，不停地讀，最后背下來。從此，這個故事就一直保持在腦海中。

今天，聽了一節在新課標理念指引下的《烏鴉喝水》，總的感覺：是一堂精彩的，有語文氣息，體現低段年級的語文課。整堂課，老師就是在為孩子們創設情境，在情境中指導學生識字，讀文。很好的完成了第一課時的教學目標。

本堂課亮點頗多，給低段的教學提供了很多學習的例子。現選擇識字的環節加以分析：

一、帶拼音認讀生字。

1、學生自讀一遍。

2、全班交流，難讀的生字的讀音，以引起大家的注意。

3、齊讀一遍。

二、去拼音認讀。

1、生自己認讀。

2、交流：不認識或難讀的生字。教師加以整理，概括。

3、交流難讀的生字的識記方法。（小組合作）

4、生交流。（這個過程中，教師巧妙地向學生傳授了除過傳統的識字方法，新增加的識字方法。比如：猜字謎的方法，某些字的演變過程。其目的就是讓學生感受中國漢字的魅力，以激發學生對中國漢字的興趣）

三、生字放在新的語境中加以鞏固，訓練。比如：烏。可以放在 “烏云、烏黑”當中認讀。

四、有關生字的練習。（教師選擇學生容易認錯的生字，放在設計的小練習中進行練習。

評析：這個識字的環節有以下值得借鑒的地方：

1、識字的環節體現了層次性。我們好多老師的'識字教學，沒有章法，想怎么教就怎么教。這節課的識字環節提供的很好的學習例子。正是因為有了教學的層次，所以整個識字的教學扎實、有效。老師不是在做樣子，而是實實在在地為學生的識字打下堅實的基礎。

2、識字的環節中有新的識字方法的滲透。比如：猜字謎、編故事、介紹生字的演變等等。則就符合新課標中的要求。教師應設計多樣的識字教學方法和形象直觀的教學手段，以提高識字的教學效率。

3、在新的語境中鞏固生字。好多老師一交流完識字的方法，就進入下一個教學環節。學生究竟認住了沒有，老師心里沒底。所以，建議低段的老師應該在此增加在新語境中認字的環節，這樣，學生就有了鞏固的環節，從而使識字的環節趨于完整。

如果低段的教師都能認真地按照識字教學的有機環節真扎實的進行那么，我們的識字就會有所進步，學生的錯別字就會減少。

識字的環節如下：

一、帶拼音認讀生字（以詞語的形式出現）1、生自讀、2、交流難讀的生字的讀音，3、抽查讀、4、齊讀。

二、去拼音認讀。1、生自讀2、抽查讀、3、齊讀。

三、單個生字打亂順序認讀。比賽讀。

四、交流識字的方法。有側重的指導難記的生字的識字方法。巧妙地傳遞新的識字方法。

五、新語境中鞏固識字。

扎實的訓練，有機的練習，有效的鞏固，就會達到預期的目的。不妨一試！

烏鴉喝水教學反思10

我上課的內容是人教版義務教育課程語文一年級下冊《19烏鴉喝水》的第一課時。這節課的教學目標是：1、認識烏、鴉、喝、渴、瓶、石、辦、法、漸9個生字；會寫石、辦、法三個字；2、正確朗讀課文；3、運用“辦法”“漸漸”說話。

識字對于一年級來說是最重要的教學，識字數量多，難度大，“授人以魚”不如“授人以漁”，要使學生學得快，就要采用孩子們喜歡的方式，讓孩子們在輕松、愉快的氛圍中掌握生字的識記方法，培養學生的自學能力。孩子們一旦掌握了這些方法，自己學習生字就不那么困難了。在教學《烏鴉喝水》這節課時，我特別注意發揮學生的主體地位，充分調動了學生的積極性，讓學生們都參與到學習活動中來。學生通過觀看烏鴉的外形，形象地記憶“烏鴉”，再由“烏”“鳥”兩個字的對比以及對“烏”的擴詞加深學生理解記憶，調動學生的學習的興趣。

教學生字，很重要的一點是要教給學生識字方法。在識字過程中，讓學生拼讀石和法，強調這兩個易讀錯的字，引起學生對讀音的重視； 通過識記偏旁，對比學習喝和渴字，加深學生對字形和字義的理解運用；利用組詞、兒歌、猜謎、實驗等方法幫助孩子們理解識記瓶、辦法、石、漸，賦予生字以“生命”的'意義，讓學生充分掌握字的音、形、義。在孩子們充分理解的基礎上再進行運用就不在困難了。所以孩子們說出了許多精彩的句子。

我這節課有一些優點，但同樣也存在著一些不足： 1.上課的時間沒有沒有均衡的分配，導致在最后一環節學生練習寫生字時的時間

不夠。 2.語言運用的時候留給學生思考的時間不夠，因此效果有點不明顯。

希望各位老師多提寶貴意見。謝謝！

烏鴉喝水教學反思11

《烏鴉喝水》是一篇幾經修改仍保存下來的課文，對于一年級學生來講，理解故事內容不是重點，更算不上是難點，我確定教學此文應注重識字，注重朗讀，教學這篇課文，我有如下幾點收獲，想和大家一起分享。

一、首先是讓生字教學充滿文化的氣息。

語言文字是一個民族的精神象征，也可以說是一個民族的臉孔與靈魂。如“看”字的教學突破就很好的挖掘了漢字本身的文化符號意義，使學生在認識“看”字的過程中對漢字的造字方式有了初步的了解。其次是生字教學遵循了字理識字的基本原理。如在教學“渴”和“喝”這一組形近字時，依據漢字的結構原理，抓住漢字音、形、義的關系進行漢字教學，并利用學生識字過程中，前期的經驗幫助后期的學習，使得識字學習成為一個逐步提升和相互聯系的系統。對于“喝、渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的`字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。為了再次鞏固這兩個生字，我又出示一個填空練習，上完體育課，我真，我想（）一大杯水。這樣既引領著學生正確系統地理解生字各部件的含義，并且能細微地辨別形近字的區別。在教學“鳥”和“烏”，我先出示烏鴉和小鳥的的圖片以及這兩個生字，讓孩子們自己觀察，這兩個字哪兒長得特別像。學生比較得出“烏”比“鳥”少一點，想象出是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。

二、故事是低年級學生喜聞樂見的語文學習內容。

而充分挖掘故事本身之神韻，使其成為課堂教學中情意共生的依托成為了這堂課教學成敗的關鍵。我在執教的過程中并沒有將“識字”和“故事”割裂開來。我讓生字教學從單一走向綜合，引導學生靈活運用漢字。我不但將教學時所教生字放入一定的語言環境中去，把字詞句教學有機結合起來，而且在教學時也及時為學生創設聯系和運用新知識的機會。在課堂中教師緊扣兒童知識基礎、思維能力和生活實際需要，從字到詞再到文，敏銳細致地捕捉三者之間的內在邏輯，合適地搭建橋梁，溝通了三者之間的關系。如“漸”字的教學就充分考慮了這三者在識字教學中的有效溝通問題，使學生在識字的同時積累了詞語，并嘗試在課堂情景中準確地運用積累到的字詞。這樣的教學既發展了學生的語文和形象思維，也照顧到學生潛在的故事閱讀心理，使之既能有效地在低年級閱讀教學中落實字詞教學，又即時提升了學生的審美品位。

烏鴉喝水教學反思12

《烏鴉喝水》這節課我特別注意發揮學生的主體地位，充分調動了學生的積極性，讓學生都參與到教學中來。

我主要引導學生們在進行表演、討論乃至爭論的過程中獲取知識。知識的獲取并不是教師硬塞給學生的，我把思考的權利和時間大膽地交給了他們?！澳隳軒蜑貘f想辦法嗎？”讓學生通過合理想象，激發創新意識，發表獨立見解，促進了雙向互動。

親身經歷和探究性的學生活動是學生學習科學的有效途徑。我讓學生模仿烏鴉的`辦法做實驗，驗證了烏鴉做法的正確性，培養了學生親身實踐的能力。同時學生在表演、觀看中也體會到烏鴉口渴的難受，初見到水時的驚喜，而喝不到水的失望的整個過程，并讓學生通過讀來體會烏鴉的心情。

而在拓展部分，我問學生：“烏鴉還可以用什么方法喝水？”大家的思維活躍，如用吸管吸，用石子砸一個洞等方法。學生的答案使整個課堂煥然一新，也使我體會到在自由平等氛圍中創新的可貴。

這篇課文，對于一年級學生來說，理解故事內容不是重點，更算不上難點。結合新課標中關于閱讀教學的有關論述，我初步確定以朗讀體悟作為本節閱讀課的重點，通過朗讀讓學生體會烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過程中心情的變化，首先我用多媒體出示“一只烏鴉口渴了，到處找水喝?！弊尯⒆痈业乃悸罚徊讲酵伦?，雖然讀的效果不錯，可是課后反思，發現學生學習空間受限制，無自主選擇機會；教學環節雖步步緊扣，但死板而機械，教學流程具有不變性和明顯指向，串問串答，氣氛沉悶，學生參與的興趣不高。多次教學，不斷反思，我深切體會到，教學設計的思路對于課堂氣氛及學生學習、精神、思維的狀態，有著極為重要的影響。在今后的教學中，我將會特別注意這點。

烏鴉喝水教學反思13

《烏鴉喝水》一課內容通俗易懂，很適合閱讀。在學習《烏鴉喝水》中，有一段“烏鴉把小石子一顆一顆放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了?！边@句話看似簡單，但要學生悟出其中的道理卻很不容易。同時，教育學生明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。

在學生自主、合作、探究學習中，讓學生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的，為了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。在教學中我并沒有急于讓孩子們發散自己的思維，提出像“說說你還會想出什么好辦法？”“如果你是這個烏鴉你會怎么做？”這一類的問題。而是與學生一起，在學習課文的`同時，去感受這只烏鴉的高明之舉。調動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。

讓學生在遇到困難時，能積極想辦法克服困難，這是本課的唯一教學目標。課上，我就以“如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這樣一個問題為討論點，滲透教學目標。我就以此作為研究對象，通過往瓶子里放石子的實驗為學生提供了一個研究問題的情景，讓學生在實驗中自己去觀察、去思考，多方交流，在解決問題的同時，充分發揮了學生的主動性。學生在主動探究的過程中得到了發展。不知不覺中，學生的思維在不斷發展。

教師不只是課堂教學的實施者、組織者、主導者，更是學生學習的引導者，也是語文學習的主要參與者之一。課堂為學生提供展現自我的大舞臺，讓學生在實踐中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。

烏鴉喝水教學反思14

集體備課時，大家選擇了《烏鴉喝水》作為匯報課的內容，因為這篇課文篇幅短小，故事性強，能激起學生的學習興趣，易于課堂把握。但當聽完實驗老師的課之后，大家都開始茫然，這課咋講?。空@樣的路子呢？怎么隨文識字呢？這樣教學識字能扎實嗎？課文理解透了嗎？朗讀練到位了嗎?帶著許多的不解與疑問，我們按照學校的培養目標進行了閱讀教學，在自己教學完之后，又聽了同年組老師的課，對《烏鴉喝水》或者說對我們的語文課堂有太多的反思。

如果沒聽別的老師的課，真注意不到自己在課堂中會說那么多廢話！是的，老師在課堂中說了那么多的廢話！我們教學的是一年級的小學生，你說那么激情的導語孩子能聽懂嗎？孩子都回答對了，你干嘛還沒完沒了的重復呢？孩子讀的少的原因是不是我們的過度語占用了他們的時間？孩子們回答問題的聲音怎么那么小呢？老師應該怎樣去引導？上課的時候，那些不會聽課或者說注意力不集中的孩子，我們應該怎樣訓練怎樣引導呢？教師應該把知識落到什么程度？語文課堂做實驗的目的是什么？

太多的疑問，讓我感慨。如果讓我重新來講這篇課文，我會把開始復習生字那部分內容落得更扎實，面向全體，讓每個孩子都有機會張嘴，發現問題，隨即解決！

第一段的講解很成功，我會保留。成功的原因是學生朗讀得很到位，我引導得也深入，學生抓住了“到處”進行理解，朗讀得很有感情！教學時，我好像沒用“到處”說話，如果重新教學，一定特別注意。

在教學第二自然段時，應該重點培養學生的.朗讀能力，每一句話應該讀出不同的語氣，比如第一句應該讀出烏鴉高興的語氣，第二句話讀出烏鴉失落的語氣，第三句話讀出烏鴉的問話。要一句一句的讀，自由讀，個人讀，教師示范朗讀，小組讀，再整體讀，讀通讀透，讀出感情。而不是為了教學環節走過程。

在教學第三自然段的時候，不用講的那么深，只要把烏鴉看見瓶子旁邊的小石子的心情讀出來就可以了。在教學第四自然段的時候，我們每位教學的老師都做了實驗。我覺得還是很有必要的，這一環節應該保留，因為這樣一次實踐體驗，也許能讓學生從此愛上科學、迷上科學，走向科學研究之路。

本課有一個教學目標，讓學生在遇到困難時，能積極想辦法克服困難。課末，我還以“如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這樣一個問題為討論點，滲透這個教學目標。

總之，通過這次匯報課，我感覺自己需要學習的，需要改進的地方特別多，我會努力讓自己成為課堂的組織者、引導者，讓課堂成為學生展現自我的大舞臺！

烏鴉喝水教學反思15

這篇課文是讓學生懂得在困難面前要動腦筋想辦法，積極地去克服困難的道理。而這些道理更是我們的這群特殊學生在將來生活中，人生道路上要去體驗和面對的。在教學過程中我也盡量讓他們去體會這個道理。

教學中，課文“烏鴉是怎樣想辦法喝著水”的這個問題中，我還是運用了傳統的教學中通常用的教師演示，讓學生理解喝著水的過程，這是因為我覺得我們的學生智力相對較低，應先吸收的學習特點，所以這時我們的'學生處于被動接受狀態，但這也是認識的階段，也是在從被動轉為主動過程。有了這個過程，就可以讓學生在自主、合作、探究的學習中嘗試探索對于他們來說是新知識的經歷和獲得新知的體驗，對此我設計了一個和課文相似的實驗：講臺桌上放一個里面裝有少量水，瓶口又小的瓶子，旁邊還放一些小石子。然后請了班上一位有腦的學生上來扮演烏鴉，其他同學在講臺桌四周圍著?？粗@位腦癱的同學很吃力的將小石子抓起，盡管有時可以同時抓兩個，但還是要一個一個地放進去，因為瓶口很小。后來，水終于升高了，同學們興奮之情溢于言表，結合課文內容也悟出在困難面前要積極想辦法勇于克服。我覺得這樣既運用了傳統的教學又結合了現代的學生自主教學的方法。

就在這時候，我喝了口水，發現我的保溫杯的水還不到一半，我就問學生了，假如老師現在不能用手拿起保溫杯來喝水，那要怎樣才能喝到水呢？在教學中我設計這樣的問題讓學生通過合理想象，激發創新意識，發表獨立見解，促進雙向互動。教師也就成為探究活動中的促進者。呀！別看我們學生是特殊孩子，他們的回答也很有創意：張世賢說：

“把冰塊放進去”

林新發說：

“放一根吸管吸起來”

吳嘉偉說：

“直接倒水進去”

想想也是，老師又不是烏鴉吳嘉偉這也是對的呀。當然還有同學說放小石子，但就不能喝了這可不怎么好，后來又改為糖果了。

我覺得我們的孩子們也有很豐富的想象力，我也越來越喜歡這群可愛的孩子了。在教學中我一直不斷在創新，在尋找更適合我們的教學方法。它不一定要棄傳統，也不一定要吸全新，而是看我們學生的接受能力，是否可行。