第一篇：加速度說課稿

加速度說課稿

教學分析：

加速度是高一物理必修1第二章第三節的內容，它是力學教學的重要概念，也是力學與運動學相互聯系的橋梁，即力是通過加速度把速度和位移建立了數量關系。學好加速度不僅對以后的學習打下一個良好的基礎。更培養了學生學習物理興趣的良好開端。講好上好這節課可使學生深刻理解加速度的概念。

教學目標：

知識與技能

1、理解加速度的意義，知道加速度是表示速度變化快慢的物理量。知道它的定義、公式、符號、和單位，并可以進行簡單的計算。

2、能夠區分速度、速度的變化量、速度的變化率。

過程和方法

通過對速度、速度的變化量、速度的變化率三者的分析比較和位移時間圖象與速度時間

圖象進行比較，提高學生的比較、分析問題的能力。

情感態度與價值觀

培養學生善于區分事物的相同點和不同點，及培養學生合作交流的思想，能積極主動與

他人合作，勇于發表自己的看法和主張，教學重點：

1、理解加速度的概念，和加速度與勻變速直線運動的關系。

2、理解加速度的方向的判定。

3、速度和加速度之間的關系。

教學難點：

1、理解加速度的概念，樹立變化率的思想。

2、加速度與速度之間的關系。

教學方法：

由于剛剛進入高中的學生對物理的認識還停留在初中的狀態，對這些比較抽象的概念不是那么好理解，教學中一方面要教會他們加速度的知識另一方面又要讓他們對物理產生興趣，通過一些不是很枯燥的方法來學習物理。所以，我想通過這兩種方法。

情景激勵法：創設問題情景，引發學習興趣，調動學生的內在學習動力，促進學生主動學習的能力。

比較法：啟發學生建立類比的思想，通過比較引起他們的興趣，使他們自發的找到其中的不同點。感受到物理的奧妙之處。

教學過程：

引入：通過（3）個位移—時間圖象，（靜止、同向勻速、反向勻速）一方面復習了上節課講的圖像的知識，另一方面通過把位移改為速度，同樣的圖像，意義就不

一樣了。通過圖像上的讀數可以看出相同的時間速度的改變是相同的。提出疑問：我們怎樣判斷改變的快慢呢？引入加速度的概念。

加速度

定義：物體的速度變化跟這一變化所用時間的比值。

a??VVt?Vo ?tt

物理意義：它表示速度變化快慢的物理量。單位：s2

方向：回到剛才的圖象（2），我們看出速度隨時間的增大而變大（加速運動），那么我們計算一下這時候的加速度a＞0

圖象（3），速度隨時間的增大而變小（減速運動），那么我們算一下這時候的加速度大小。a＜0

對比我們可以看出加速的有符號的差別。那么符號在運動學里面代表的是方向而不是大小。我們再根據公式中的a??V?Vt?V0 tt

其中，若加速行駛時，Vt＞V0,?V＞0,同樣a＞0，也就是說當物體做加速行駛時候，加速度的方向和初速度的方向是相同。

若減速行駛時，Vt＜V0，?V＜0，同樣a＜0，體做減行駛時候，加速度的方向和初速度的方向是相反。

歸納下來，加速度的方向和速度的變化量?V的方向是一樣的。

二、加速度和速度的關系

速度和加速度什么不是有必然的聯系呢？

a越大，v越大嗎？

V越大，a越大嗎？帶著這兩個疑問計算下面的題。

我們通過幾個實際例子看一下，它們的加速度存在什么規律沒？

A、初速度0.2末速度0.5，所用時間是0.0000002s B、初速度10000末速度15000，所用時間100000s 兩種情況我們可以算一下，讓學生得出加速度和速度是沒有關系的布置作業導與學P18，17

各環節的時間安排

復習上節課知識：1分鐘

加速度：20分鐘

加速度和速度的關系：15分鐘

做練習：5分鐘

總結：4分鐘

板書設計：

一、加速度：

定義：物體速度變化與發生這一變化所用時間的的比值。

a??VVt?V0?tt

方向：和速度變化量的方向是一樣的。

二、加速度和速度的關系

a越大，v越大嗎？

V越大，a越大嗎？

結束語：謝謝大家，歡迎大家提出寶貴意見。

第二篇：加速度說課稿

加速度說課稿

黃岡天有高中

伍超英

我選用的教材是全日制普通高中課程標準實驗教科書（物理1·必修）人教社出版。今天我們學習本書第一章（運動的描述）第五節（速度變化快慢的描述------加速度）。

我準備從以下幾個部分對此章節進行講解：

一·說教材

1·教學目標

(1)知識與技能：理解加速度是用來描述物體速度變化快慢的物理量；了解加速度的定義式和單位；了解加速度的矢量性，會根據速度與加速度方向的關 系判斷運動性質； 理解加速度的概念，區別速度·速度變化量·速度變 化率三者的關系，能在生活中準確的使用加速度的概念。(2)過程與方法：通過加速度概念的建立過程和加速度定義式的得出過程，了解和體會比值定義法在科學研究中的應用； 能用v--t圖像計算加速度的大小，體會數學在物理中的重要性。(3)情感態度價值觀：通過本章節的學習探究，提高學生的分析比較問題的能力；培養學生區分事物的能力及學生的抽象思維能力。2·地位作用及知識結構

本章節（加速度）是力學中的重要概念，也是高一年級物理課程中比較難懂的概念之一，并且起著承前啟后的重要作用------把運動學和動力學聯系在了一起。

在學生的生活經驗中，與加速的有關的現象不多，這就給學生理解加速度概念帶來困難。為此，教材先列舉小型轎車和旅客列車的加速過程，讓學生討論它們速度變化的快慢以增強學生的感性認識。教材還展示飛機的起飛過程，在具體的事例中，要求學生了解“速度大”“速度變化大”和“速度變化快慢”含義的不同。同時，通過旁批提醒學生注意“物體運動的快慢”與“運動速度變化快慢”的不同。

用v—t圖像描述運動速度變化，可以直觀和形象地認識速度的變化規律。比如圖線是斜線，說明速度變化是均勻的，即加速度是恒定的。這對理解平均加速度與瞬時加速度的關系也是很有利的。學生通過教材設置的“思考與討論”和“科學漫步”欄目的內容，在圖像中認識變化率，可以加深對加速度的認識，并進一步對圖像加以理解。3· 教學重點與難點

(1)重點：速度的變化量·變化率的聯系及區別；

加速度的概念及物理意義。(2)難點：對加速對的理解。

二·說教具

幻燈圖片，多媒體課件，資料圖片，三角板等。

三·說方法

1·教學方法及理由作用

(1)啟發式教學----有助于培養學生的思維想象能力。(2)探究式教學----有助于調動學生的積極主動性。(3)類比法-----有利于學生理解掌握。

(4)講授法-----配演學生科學嚴謹的學習方法。2·學習方法及理由作用

(1)類比法------復習舊知識，鞏固新知識，加深理解，易于掌握。(2)討論歸納法-----使學生主動參與，引起興趣，提高分析歸納能力。

四·說程序

1·過程框架及時間分配(1)新課導入（5分鐘）

前面，我們剛學過描述運動快慢的物理量（速度），知道了速度的矢量性（有大小有方向），并且我們知道日常生活中物體的速度經常是變化的，比如說，我們課本中“思考與討論”提到的（普通小型轎車和旅客列車的加速啟動問題）。下面，請大家針對材料提出的問題，展開討論。

為了描述速度“變化”的快慢，我們物理學引入了新的物理量---------加速度，這也就是本節課我們要學習討論的課題。(2)出示教學目標（1分鐘）

Ⅰ﹑理解掌握加速度的概念及物理意義；

Ⅱ﹑知道加速度的公式和單位，初步理解式中各量間的關系，能應用解決一些簡單問題； Ⅲ﹑能理解速度大小·速度變化大小·加速度大小之間的關系。(3)新課教學（10分鐘）

Ⅰ﹑概念的引入[比值定義加速度（類比速度）] 公式（a=△v/△t）﹑單位（米每二次方秒）

Ⅱ﹑加速度矢量性的討論（加速度方向與速度方向的關系）

a的方向與△v的方向一致

特殊運動討論：直線運動（加速/減速）速度與加速度方向的關系

(4)互動探究（10分鐘）Ⅰ﹑思考與討論 Ⅱ﹑說一說 Ⅲ﹑科學漫步 Ⅳ﹑注意旁批

Ⅴ﹑舉例說明，問題解決(5)課堂總結回顧（2分鐘）

本節課我們主要學習了一個新的物理概念（加速度），知道它是矢量，是描述速度變化快慢的物理量。

(6)課堂練習及作業提示（8分鐘）Ⅰ﹑討論：課后習題（2）（3）Ⅱ﹑作業：課后習題（4）

2·重點突出，難點突破，疑點化解。

（通過：講解﹑討論﹑舉例﹑比較﹑互動﹑練習等深化）

五·說板書 本章節板書設計（分兩大塊：主板與副板）

主板書

副板書

一﹑加速度

1﹑出示學習目標：①②③ 1﹑概念：

2﹑思考與討論及旁批 2﹑公式： 單位：

3﹑說一說

3﹑物理意義：

4﹑科學漫步（變化率）二﹑加速度矢量性討論（方向性）1﹑加速度方向與速度方向的關系： 2﹑簡單討論直線運動中的加速與減速： 三﹑物理數學方法

1﹑物理問題中數學的應用與服務： 2﹑問題轉換與解決：

5﹑問題與練習： ①討論 ②作業

第三篇：高中物理必修一加速度說課稿

《速度變化快慢的描述──加速度》說課

在本節課的教學過程中，我將貫徹新課標的基本理念，努力做到注重全體學生的發展，注重科學探究，提倡學習方式的多樣化和轉變，使學生通過本節課的學習實現從生活走向物理，從物理走向社會，我說課的內容分為教材分析、學情分析、教法學法、教學過程和板書設計。

一、教材分析

1、本節在教材中的地位

加速度是人民教育出版社出版的《高中物理新課標必修1》第一章第五節，也是本章最后一節。是運動和動力學中一個重要的物理概念和物理量，是學生在以前學習了勻速直線運動基礎上一個較大的知識跨度，其在下一節講的勻變速直線運動中的重要性不言而喻，在牛頓運動定律中，是聯系力和運動關系的橋梁和紐帶。后來的機械振動、電磁場、能量守恒、動量定理等內容都涉及到，將為以后學習運動學和動力學奠定知識基礎。同時，它又是一個較抽象的物理概念。

在前面四節的內容學生學習了勻速直線運動的知識，理解了速度的概念，并認識了速度-時間圖象，能判斷物體速度起來越大或速度越來越慢情況下的速度圖像。這為過渡到本節的學習起著鋪墊作用，本節內容在物體運動學中運動的描述占據重要的地位，以及為今后的學習打下必要的基礎。

2、教材特點

教材用去繁就簡的方法，從學生實際出發，首先列舉小型轎車和旅客列車起步后的運動過程，讓學生思考它們速度變化的快慢，以增強學生的感性認識。從而仿照平均速度的引入方法，引入加速度這一概念，這樣就能順應學生的理解水平，又在此概念上留有較大的拓展空間，待學生日后深化。之后教材展示飛機起飛、迫擊炮發射等具體的事例，要求學生了解“速度大”“速度變化大”和“速度變化快慢”含義的不同。同時，通過旁批提醒學生注意“物體運動的快慢”與“運動速度變化快慢”的不同。然后借用速度圖示法，分析加速度方向與速度方向的關系。

用v—t圖像描述運動物體的速度變化，可以直觀、形象地認識速度的變化規律。學生通過教材設置的“思考與討論”和“科學漫步”欄目的內容，在圖像中認識變化率，可以加深對加速度的認識。

3、教學目標

根據我對教材的理解、結合學生的實際情況、滲透新課程的教學理念，為提高全體學生的科學素養，按課程標準，以促進全體學生發展為目的。從知識與技能、過程與方法，情感態度與價值觀三個方向培養學生，制定了本節課的三維教學目標。

（1）知識與技能：理解加速度是用來描述物體速度變化快慢的物理量；了解加速度的定義式和單位；了解加速度的矢量性，會根據加速度方向與速度方向的關系判斷運動性質；理解加速度的概念，區別速度、速度變化量、速度變化率三者的關系，能在生活中準確的使用加速度的概念。（2）過程與方法：在建立平均速度的基礎上，參照平均速度的引入方法，引入加速度的概念，了解和體會比值定義法在科學研究中的作用，學會用類比法，對學生進行科學研究方法的熏陶；通過加速度概念的建立過程和加速度定義式的得出過程，了解和體會比值定義法在科學研究中的應用。

（3）情感態度價值觀：通過本章節的學習探究，提高學生的分析比較問題的能力；培養學生區分事物的能力及學生的抽象思維能力。培養學生理論聯系實際的思想和作風，體會物理知識來源于生活實際中，感受研究問題的樂趣，養成分析物理概念的嚴謹態度和習慣； 當我們對教材進行了分析并且了解了教學目標之后，就不難理解本節課的重點與難點。（4）教學重點與難點

教學重點：教學重點：加速度是物理學中非常重要的概念，對這一概念的理解和應用是教學重點；

教學難點：加速度的方向是個很重要的內容，由于學生剛接觸加速度這一概念，加上學生對矢量的運算又不熟悉，所以在加速和減速直線運動中，弄清楚加速度的方向是本節教學要突破的難點。

二、學情分析

1、學情分析

加速度的概念，對于剛邁上高中門檻的初中學生來講，實在是太抽象！多數情況下，學生只涉及到運動多少路程、位移，運動有多快？其次，學生抽象思維能力不高，對于速度、速度的變化、速度的變化率的區別很難分清；

(1)學生已有知識和能力:教學的對象是高一學生，他們已經掌握了運動快慢的描述，初步體會用比值法定義物理量的方法，對于變化快慢也有感性的認識。

(2)學生所欠缺知識和能力:首先在日常生活中，在多數情況下，學生比較容易接受運動了多少路程、位移、運動的快慢，很少碰到速度變化有快慢之分的現象,對于速度的快慢缺少感性認識；，可以說不學物理，在頭腦中是不會自發的形成“加速度”的概念；其次學生的抽象思維能力不高，在頭腦中很難形成“加速度”的概念。

(3)在教學過程中學生往往只重結果，輕過程，再通過大量的習題來死記結論，如果這樣，學生的思維能力將得不到培養。學生是課堂教學的主體，引導學生理解加速度概念，會用之解決一些簡單的問題是本課教學的中心目標。因此，巧用提問，激發學生思考問題的積極性、活躍課堂氣氛，讓學生在輕松、自主的環境下,進行討論和交流，較好地完成教學任務。

三、教法學法

為了突出教學的重點，突破教學的難點，為了滿足新課標倡導的教師主導，學生主體的教育思想和“多元智能”理論，使學生能夠達到本節內容設定的教學目標，本節課主要采用案例分析法、啟發式教學、探究式教學、類比法和講授法：

1、教法：根據教材內容和學生特點，緊緊圍繞教學目標，在教法上選用了(1)案例分析法：直觀形象生動，有助于激發學生的學習興趣。(2)啟發式教學：有助于培養學生的思維想象能力。(3)探究式教學：有助于調動學生的積極主動性。(4)類比法：有利于學生理解掌握。(5)講授法：培養學生科學嚴謹的學習方法。

2、學法：在教學過程中特別重視學法的指導，讓學生成為真正的學習的主人，將課堂真正還給學生。體現了以學生為主體、教師為主導的教學原則。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：自主探究法、類比法、分析歸納法。

四、教學過程

復習近平均速度和瞬時速度：強調平均速度只能粗略的反映物體在某段時間或某段位移內運動的快慢，而瞬時速度能精確反映物體在某個時刻（或某一位置）的運動快慢，再談比值定義法和極限思想；指明瞬時速度的矢量性，平均速度的矢量性，為理解加速度的矢量性鋪墊；

1、引入新課

在建立加速度概念過程時，基于加速度太抽象，用多媒體展示實例，讓學生感受：運動物體有速度，運動物體速度有變化，運動物體的速度變化有快有慢，逐層深入，從而自然地引入描述運動物體的速度變化快慢的必要性。

視頻1：播放城市中繁忙的交通夜景。（讓學生感受運動物體的位置是不斷變化的，運動物體位置的改變是有快慢和方向的，即運動物體具有速度，速度有大小和方向）視頻2：觀察公路上不同交通工具的運動情況。（讓學生知道不同物體運動的快慢可以不同，即速度大小和方向可以不同）視頻3：觀察火車進站的運動過程和運載火箭發射的運動過程。（讓學生知道物體的速度是會變化的，速度變化是有快慢的）

然后再根據教材“小型轎車和旅客列車起步后的運動過程”這一實例，先讓學生思考，誰的速度“增加”得比較快？分組討論從而得出以下結論： 結論

1、在速度變化量相同的情況下，時間用的越短，速度變化越快。結論

2、在時間相同的情況下，速度變化量越大，速度變化越快。再提出：如何比較時間不同、速度變化量不同的情況下，運動物體速度變化快慢？引導學生類比描述時間不同、位移不同，物體運動快慢的描述—速度，從而引入新的物理量—加速度。

2、講授新課

（1）加速度概念：是描述速度變化快慢的物理量，表示為a（2）類比：速度和加速度

速度:描述物體運動快慢即物體置變化快慢定義式； 加速度:描述速度的變化快慢 讓學生猜想定義式：

讓學生依照公式寫出a的單位：m/s2讀：米每二次方秒（3）什么是速度變化量

先介紹速度在一維坐標軸上的表示；同一直線上的矢量計算方法，再說明△v的計算。（4）加速度的方向 △v是矢量差，也是矢量。而t是標量，故a的方向與實際速度變化量的方向相同，研究a的方向實際上是研究速度變化量的方向，用變速直線運動實例進行分析，加深學生對加速度方向的理解。（5）加速度與速度方向的關系

設計實例進行探究：汽車加速、減速的不同情況。引領學生小結加速度和初速度方向的關系：速度增加，a與Vo方向相同；速度減小，a與Vo方向相反。

（6）加速度和速度的區別：速度和加速度對初學者來說易混淆，非常有必要讓學生澄清。學生討論以下問題：

①、加速度大則速度大，加速度小則速度小，加速度為0則速度為0，這三種說法正確嗎？為什么？

②、加速度大則速度變化大，加速度小速度變化小，加速度為0速度不變化。這三種說法對嗎？為什么？ ③、勻速直線運動的加速度有何特點？ 師生互動解決以上問題。

3、課堂小結

①加速度是表示速度變化快慢的科學概念，它不是速度也不是速度的變化，加速度大，速度變化越快；反之，速度變化慢，加速度為0速度不變，有加速度的運動一定是變速運動；

②加速度的正負只表示方向，不是代數意義上的正負，直線運動中只有兩個方向，可用正負表示，往后的應用中為避免出錯，一般規定Vo為正向；

③只是加速度的計算方法之一，加速度的大小不由三個量決定。

4、布置作業

課后的問題與練習

五、板書設計

第四篇：速度變化快慢的描述加速度說課稿

速度變化快慢的描述—加速度說課稿

尊敬的各位評委，今天我說課的內容是速度變化快慢的描述——加速度，本節教材是人教版高中新課標物理必修1第一章第5節的內容。我將從學習任務分析、學習者分析、教學目標、教學過程和教學評價等方面闡述教學設計。

加速度是運動和動力學中一個重要的物理概念和物理量，將為以后學習運動學和動力學奠定知識基礎。加速度是聯系動力學和運動學的橋梁，機械振動、電磁場、能量守恒、動量定理等內容都涉及到。同時，它又是一個較抽象的物理概念。編者考慮到高一學生現在的知識基礎和理解水平，用去繁就簡的方法從學生實際出發，仿照平均速度的引入方法引入加速度這一概念。這樣既能順應學生的理解水平，又在此概念上留有較大的拓展空間，待學生日后深化。

教學的對象是高一的學生，他們已經掌握了運動快慢的描述，初步體會用比值法定義物理量的方法，對于變化快慢也有感性的認識。但另一方面，在多數情況下，學生只涉及到運動多少路程、位移，運動快慢，很少碰到速度變化有快慢之分的現象，在頭腦中很難形成“加速度”的概念；其次，學生抽象思維能力不高，對于速度、速度的變化、速度的變化率的區別很難分清；最后，在教學過程中學生往往只重結果，輕過程，再通過大量的習題來死記結論，如果這樣，學生的思維能力將得不到培養。所以，我認為，教學的重點是建立加速度的概念，而教學的難點，是明確速度、速度的變化、速度的變化率之間的區別與聯系。

根據新課程標準對本節課的要求，結合當前學生的心理特點以及現有的知識水平，通過課本的學習來實現以下教學目標：（1）知識與技能

1.知道加速度是描述物體速度變化快慢的物理量，了解加速度的定義式和單位； 2.了解加速度的矢量性，會根據速度與加速度方向的關系判斷運動性質； 3.正確區分速度、速度變化量、速度變化率這三個物理量。4.熟知v-t圖像中各個量的表示方式（2）過程與方法

1.通過加速度概念的建立過程和加速度定義式的得出過程，了解和體會比值定義法在科學研究中的應用。

2.通過分析v-t圖象計算加速度的大小，體會物理學中的數學方法。（3）情感態度與價值觀

1.養成運用圖像和比值法來解決問題的能力,鍛煉分析、觀察問題的能力。

2.領會人類探索自然規律中嚴謹的科學態度，理解加速度概念的建立對人類認識世界的意義。

1、通過多媒體展示，讓學生體會建立概念的必要性

學生對加速度認識的快慢，與如何引入加速度概念有著密切的關系，所以教學中應該首先利用實例讓學生感受到對速度變化快慢的描述是有意義的。因此，新課開始，教師先播放摩托車、汽車、飛機比賽的視頻，然后讓學生從初速度、初初始時間段速度變化量、極限速度等方面分析出現視頻所示現象的原因。通過教師提問，引導，讓學生明確研究速度變化快慢是有意義的，因此需要引入一個物理量來描述速度變化的快慢。

2、通過類比，建立加速度概念

通過上面的實例，讓學生思考如何描述三者速度變化的快慢，引導學生回顧定義速度概念的方法，得出用速度變化量與發生這一變化所用時間的比值，引入加速度的概念，讓學生明確加速度是描述物體變化快慢的物理量。

課件展示飛機起飛前在地面上滑行，可以在30s內，速度由零增加到81m/s，汽車急剎車時，可以在3s內速度由18m/s減小到零，讓學生運用加速度公式計算飛機起飛前和汽車急剎車的加速度為多少。再引導學生分析計算結果，明確加速度是矢量，不但有大小，而且有方向。

3、加速度方向與速度方向的關系 對加速度方向的認識取決于對速度變化量的認識，而速度變化量對初學矢量的學生是不容易理解的，學生很難將速度和速度變化區別開。

教師采用課件展示物體在固定時間段內的速度大小與方向，讓學生計算速度變化情況以及加速度，引導學生比較加速度的方向與物體運動方向，速度方向與速度變化方向的關系，并強調產生負號的意義。通過對各物理量的計算和比較，使學生對變化量、變化率有更加深刻的理解，為后續的運動學的知識打下基礎。

4、v-t圖象

引導學生通過v-t圖象觀察物體運動的速度隨時間變化的情況，讓學生思考在圖象中怎樣表示速度的變化，怎樣反映速度變化的快慢，并計算物體的加速度。讓學生明確曲線的傾斜程度反映加速度的大小，能利用斜率比較不同曲線加速度的大小。

引導學生通過v-t圖象了解速度與速度變化率的關系，并結合速度變化量和加速度一起分析，突出本節課的重點。使學生明確加速度等于速度的變化量和時間的比值，因而加速度是速度對時間的變化率，表示速度變化的快慢，不表示變化的大小。

5、鞏固提高、聯系生活

讓學生結合這節課所學的知識，聯系并與速度相比較，得到速度與加速度是兩個不同的物理量。并設置開放性作業，讓學生收集生活中我們用加速度描述物體運動快慢的情況，通過對生活的觀察，體會物理學習是源于生活，又回歸生活的過程，培養學生的觀察分析能力。

板書設計

一、加速度

定義：速度的變化量與發生這一變化所用時間的比值。

公式：?v/?t

二、a與v的關系

當a、v同向：加速

當a、v方向：減速

三、v-t圖象

加速度是速度對時間的變化率

第五篇：速度變化快慢的描述-加速度說課稿

速度變化快慢的描述——加速度說課 朱國君

一、教材分析

1、內容與地位

本節課是高中新課程實驗教材《物理》（共同必修一）第一章第3節的內容，是運動和動力學中一個重要的物理概念和物理量，將為以后學習運動學和動力學奠定知識基礎。加速度是聯系動力學和運動學的橋梁，機械振動、電磁場、能量守恒、動量定理等內容都涉及到。同時，它又是一個較抽象的物理概念。編者考慮到高一學生現在的知識基礎和理解水平，不急于從科學性、知識性的角度客觀地、嚴密地闡述這一概念，而是用去繁就簡的方法從學生實際出發，仿照平均速度的引入方法引入加速度這一概念。這樣既能順應學生的理解水平，又在此概念上留有較大的拓展空間，待學生日后深化。而教材只是教學的平臺，如何用好教材是教學成敗的關鍵。

2、教學目標

根據我對教材的理解、結合學生的實際情況、滲透新課程的教學理念，為提高全體學生的科學素養，按課程標準，以促進全體學生發展為目的。從知識與技能、過程與方法，情感態度與價值觀三個方向培養學生，擬定三個教學目標： 知識與技能：（1）、知道加速度是描述速度變化快慢的物理量；知道加速度是矢量，加速度的方向表示物體速度變化的方向；知道直線運動中加速度方向和物體運動方向的區別；知道加速度方向和加速運動及減速運動之間的聯系。（2）、理解加速度的概念，能區別速度和加速度，知道加速度的國際單位制單位、讀法；會用公式解決一些簡單問題。（3）、培養學生觀察能力，抽象的邏輯思維能力。過程與方法：（1）、在建立平均速度的基礎上，參照平均速度的引入方法，引入加速度的概念，了解和體會比值定義法在科學研究中的作用，學會用類比法，對學生進行科學研究方法的熏陶；（2）、學會觀察、分析、討論和交流。情感、態度、價值觀：

培養學生理論聯系實際的思想和作風，體會物理知識來源于生活實際中，感受研究問題的樂趣，養成分析物理概念的嚴謹態度和習慣；

3、教學的重點和難點（1）、教學重點：加速度是物理學中非常重要的概念，對這一概念的理解和應用是教學重點；（2）、教學難點：加速度的方向是個很重要的內容，由于學生剛接觸加速度這一概念，加上學生對矢量的運算又不熟悉，所以在加速和減速直線運動中，弄清楚加速度的方向是本節教學要突破的難點。

二、學情分析

1、學情分析

加速度的概念，對于剛邁上高中門檻的初中學生來講，實在是太抽象！首先在日常生活中，多數情況下，學生只涉及到運動多少路程、位移，運動有多快？很少碰到速度變化有快慢之分的現象，可以說不學物理，在頭腦中是不會自發的形成“加速度”的概念；其次，學生抽象思維能力不高，對于速度、速度的變化、速度的變化率的區別很難分清；最后，在教學過程中學生往往只重結果，輕過程，再通過大量的習題來死記結論，如果這樣，學生的思維能力將得不到培養。

2、學習方法 學生是課堂教學的主體，引導學生理解加速度概念，會用之解決一些簡單的問題是本課教學的中心目標。因此，巧用提問，激發學生思考問題的積極性、活躍課堂氣氛，讓學生在輕松、自主的環境下,進行討論和交流，較好地完成教學任務。實現“人人能學習，人人能掌握”。

三、教學方法

主要采用：案例分析法；引導啟發；分組討論；類比法等

由于本節是概念教學，為了避免陷入滿堂灌的誤區，因此采用老師引導學生，通過生動形象的案例，讓學生逐步體會做變速運動的物體，速度在變，速度的變化需要時間，速度的變化有快慢之區別，且速度變化的快慢是了解物體運動情況的重要指標，類比平均速度描述做變速直線運動的物體位移的變化快慢： 引出加速度的概念及其定義公式： , 這樣能較好地順應學生的邏輯思維規律，同時又能更大程度地給學生予主動。充分體現“教”服務于“學”，“教”與“學”有機結合的教學理念。另外，為了體現因材施教的教學原則，在課堂教學中及時了解學生領悟的情況，實現同時間、零距離教學反饋，靈活地對加速度的瞬時性做適當的拓展。

四、教學程序設計

1、復習近平均速度和瞬時速度：強調平均速度只能粗略的反映物體在某段時間或某段位移內運動的快慢，而瞬時速度能精確反映物體在某個時刻（或某一位置）的運動快慢，再談比值定義法和極限思想；指明瞬時速度的矢量性，平均速度的矢量性，為理解加速度的矢量性鋪墊；

2、導入新課

利用多媒體展示小汽車、摩托車、旅客列車速度變化的表格。

讓學生分析討論他們之間的速度變化，引出加速度概念——是描述速度變化快慢的物理量，表示為a 類比：速度和加速度

速度:描述物體運動快慢即物體置變化快慢定義式：

加速度:描述速度的變化快慢 讓學生猜想定義式：

讓學生依照公式寫出a的單位：m／s2,讀：米每二次方秒

3、什么是速度變化量

先介紹速度在一維坐標軸上的表示；同一直線上的矢量計算方法，再說明△v的計算。

4、加速度的方向

△v是矢量差，也是矢量。而t是標量，故a的方向與實際速度變化量的方向相同，研究a的方向實際上是研究速度變化量的方向，用變速直線運動實例進行分析，加深學生對加速度方向的理解。

5、加速度與速度方向的關系

在這里我會設計實例：汽車加速、減速的不同情況。引領學生小結加速度和初速度方向的關系：速度增加，a與Vo方向相同；速度減小，a與Vo方向相反。

6、加速度和速度的區別：速度和加速度對初學者來說易混淆，非常有必要讓學生澄清。學生討論以下問題：

①、加速度大則速度大，加速度小則速度小，加速度為0則速度為0，這三種說法正確嗎？為什么？

②、加速度大則速度變化大，加速度小速度變化小，加速度為0速度不變化。這三種說法對嗎？為什么？

③、勻速直線運動的加速度有何特點？

④、－4 m／s2﹤2m／s2

這三種說法對嗎？為什么？ 師生互動解決以上問題。

7、課堂小結：

①、加速度是表示速度變化快慢的科學概念，它不是速度也不是速度的變化，加速度大，速度變化越快；反之，速度變化慢，加速度為0速度不變，有加速度的運動一定是變速運動； ②、加速度的正負只表示方向，不是代數意義上的正負，直線運動中只有兩個方向，可用正負表示，往后的應用中為避免出錯，一般規定Vo為正向；

③、，只是加速度的計算方法之一，加速度的大小不由三個量決定。

8、反饋：

①、為鞏固本節所學內容，留典型書面作業； ②、搜集一些變速度直線運動例子理解加速度。