第一篇：點評《民國小學生作文》（本站推薦）

點評《民國小學生作文》五篇

解璽璋

春郊游記

盧焯坡

某月某日，校中放假。課余在家，殊① 無聊賴。聞街外有賣花之聲，遂知春日已至。披衣出外，不覺步至山下。牧童三五，坐牛背上，吹笛唱歌。再前行，青山綠水，白鳥紅花，楊柳垂綠，桃梅堆錦。仰望白云如絮②，俯視碧草如氈③。見有茅亭，乃入座。未幾，炊煙四起，紅輪欲墜，乃步行而回。就燈下而記之。

點評：

自然，平和，單純，簡潔，興之所至，信筆寫成，有晚明小品的味道，也可能是當時社會風尚，審美習慣使然。其中也有模式化的田園風光的想像。

勤儉論

童浴

勤儉者，致富之母也，人不勤儉，不惟難富，即原有貲財，亦易告罄。故無論為士、為農、為工商，皆宜于“勤儉”二字。矢守不渝，以為致富之本。蓋勤則財源開，儉則財流節，致富之道盡在是矣。聞之朱柏廬曰：“勤儉者，致生之道也。”吾以為非特治生之道，即致富之本，亦不外此。以中國地大物博，富本可期，而患貧日甚，何以故？不能勤儉也。不勤不儉，富乎何有！蓋所謂富足者，非果由于天定也，縱云大富由天，而小富究在人為耳。我國人性甘怠惰，俗尚奢華，既寡人，又妄費，鼠竊狗盜之為，安之若素，而政府不一為措意①，至民蹙② 財盡，而猶加捐加賦，籍充富國之源，無惑乎國未富而民愈窮也。嗟乎！窮者，亂之端也，彼各國之以勤儉自勵者，誠謂致富之基礎，端在于斯耳。我國果能急起直追，地大物博之中華，而謂不能致富者，有理乎？

點評：

一篇不錯的議論文，道理講得很清楚，很明白，層次分明，步步深入，從小道理講到大道理，層層遞進，先講勤儉為致富之本，再講中國所以不富有，是因為國民性中甘怠惰，尚奢華，繼而講到政府不作為，反而加捐加賦，搞得國未富而民愈窮，而貧窮正是**的開端。

最后的設問也很有力量，如果能以勤儉自勵，以中國的條件，不能致富，沒有這個道理。一個小學生能有這樣的見識，很難得。

夏雨

佚名

聽不見檐下的雨滴聲了，只殘留著片片的白云，浮泛于天空之中，來往自如。

我疲倦了，出去散步，走到高的石，低的洼，積著穢水的街道里，更加了我的煩悶。

街的盡頭，就是鄉村的一角。瞧呀！彎彎的溪流，裊裊的楊柳，叢綠深陰之中，列著幾座茅舍。旁邊的池塘，承受著溪之流水。這地方，我仿佛前日來過吧，但是沒有這樣清幽。

溪流添了潺潺的汩汩之聲，池塘的水，更深澈而澄清了。濱水的楊柳，也柔媚青蔥了許多。地上的花兒，在這番新雨之后，莫不嬌嫩活潑，生意盎然，愈形可愛，因為它們都受了雨的沐浴。所以綠楊叢中的鳥兒，忙得穿梭也似的飛來飛去，整理他們的被雨之巢。瞧呀！這是多么美麗的景致呵！幸福的人兒，都來賞玩吧！

點評：

寫夏雨，卻不直接寫，而是寫雨后自然環境發生的變化，一個小

學生能有如此巧妙的心機與技巧，很不容易。作者觀察得很仔細，用詞也很準確，緊扣“雨后”這個敘事的出發點，溪流是“添”了潺潺水聲，池塘的水是更“深澈”和“澄清”了，水邊的楊柳，“也柔媚青蔥了許多”，地上的花，在這場新雨之后，“嬌嫩活潑”更加可愛，綠楊中的鳥兒，飛來飛去，“整理”它們的被雨之巢。不僅如此，作者還寫到他的情緒變化，受到新的環境的感召，他的“煩悶”心情已煙消云散，這樣一種真情實感，從一個孩子的筆下自然流出，顯得更加動人、可愛。

“靜”的妙處

楊慰賓

早晨一個人悄悄地坐在園中樹蔭下，側耳聽著鳥聲嚶嚶，樹聲沙沙，仰首望著天上變幻無窮的云霞，心里默誦著可愛的詩句，這個當兒是多么的“靜”啊！

晚上一個人悄悄地坐在書齋的窗前，明凈的月光映照著我的身軀，忽地院子里飄來一陣陣好花的幽香，使人精神上感到說不出的舒適，這個當兒又是多么的“靜”呢！

去年暑假，我在山中居住，那里除了鳥聲、泉聲、樹聲終日在耳畔周旋以外，便一切悄悄然寂然。我住那兒，沒有別的事，一天到晚

只是看看書報、寫寫字，那時我在學問和習字方面的成績，都進步得非常迅速，這就可見“靜”的益處，確實不是平凡的。

一般人喜歡胡鬧戲謔①，他們以為在胡鬧戲謔上，可以得到快樂，實在不知道這種快樂，只是浮泛的，從“靜”中所感到的快樂，才是深沉的、佳妙的。

我愛“靜”，我希望“靜”常常懷抱我；我不愿動破“靜”，同時我更不愿“靜”來脫離我。

點評：

這也是一篇講道理的文字，但是不空洞，不矯揉造作，不是鸚鵡學舌，照本宣科，而是講他自己的經驗、體會、比較、思考，他相信自己所講的道理，并且身體力行，所以，文章就顯得很有說服力。而且，作者講道理時，不是高高在上的姿態，不是強行灌輸，而是啟發式的，喜歡用設問的方式，自問自答，顯得十分親切，真誠。點評：

這是一篇很有趣的小文章，作者從生活的經驗和感受出發，悟出了關于雅俗的道理，非常難得。他在文中所講到的情形，今天的人們讀之，也會啞然失笑的。因為中國人這種煞有介事的做作，非但沒有減少，反而是變本加厲，更加嚴重了。文中提到的那些情景，“把雅事弄成俗事”，不僅令人啼笑皆非，也是發人深省的。

第二篇：--民國小學生優秀作文

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（一）春江垂釣記

四川郫[Pí] 縣縣立第四小學 劉在镕róng

某星期日，學校放假。吾謂友曰：“時當春日，江水清澈，而江邊之景又可玩賞。吾友可往江邊垂釣否？”友曰：“可！”乃持竿而行。沿途縱觀春景，時則桃紅柳碧，草長鶯飛，顧而樂之。

不覺已至江邊矣，余與友乃于垂陽下，選釣魚磯而坐。則見浪花四散，水天一色，真奇觀也。友乃以手持竿，垂于江中。未幾，釣線一動，手舉竿，遂得一魚，魚屢躍而不得脫。余見友得魚甚喜，余又持竿釣之，終日不獲一魚。友笑謂余曰：“事必學而后能，垂釣亦猶是也！”余曰：“然！當靜心以學之。”余遂歸，乃留友于吾家宿，遂將魚烹而食之，味甚鮮美。吾因謂友曰：“今日得魚之時，魚躍亦可憐否？”友曰：“彼貪餌而來，是自取也!然貪餌而致死者,豈獨一魚也哉？”

推薦閱讀：民國小學生作文精選

（二）春郊游記

廣東番Pānｙú禺三區南田小學 盧焯zhuō坡

某月某日，校中放假。課余在家，殊無聊賴。聞街外有賣花之聲，遂知春日已至。披衣出外，不覺步至山下，牧童三五，坐牛背上，吹笛唱歌。再前行，青山綠水，白鳥紅花，楊柳垂綠，桃梅堆錦。仰望白云如絮，俯視碧草如氈。見有茅亭，乃入座。未幾，炊煙四起，紅輪欲墜，乃步行而回。就燈下而記之。

第三篇：小學生作文點評

小學生作文點評

我們的作文評價應該是人性化的評價，讓學生自主習作，自由表達，我手寫我口，我口出自我心；應該減少作文考試和評價的功利色彩，弱化評價的及時分析判斷和及時反饋的功能，使評價成為因材施教的調節手段，把學生從習作的功利中解放出來。在作文評價的內容、形式、試題的設置、評價標準等方面進行改革，讓評價既有利于學生的身心健康，又使學生能掌握基本的知識和技能。

一、讓師愛傾注筆尖

熱愛是最好的教師。只有當學生熱愛老師，熱愛習作了，他才會努力寫出優秀的習作。教師評價的角色不再是“教練”或“裁判”，而成為了學生的“幫助者”與“欣賞者”。教師要尊重學生的個性。“蹲下來”從學生的角度去感受周圍事物，去思考問題，去評價。好的評語本身就應該是一篇精彩的短文，讓學生警醒，更讓學生模仿、借鑒和欣賞。好的評語還應該如一位經驗豐富的大朋友，能與學生娓娓而談，更能給他們指點迷津，讓學生滿懷敬仰，又深覺知心。作文評語不僅要寫在作文本上，更要走進學生心里。讓我們嘗試這樣的評語吧。“秋天的景色迷人，你寫的果園更迷人。”

“作文確實有水平，我期待著依靠你自己的努力，將來成為作家。”

“想象力極強，結尾有種意猶未盡的感覺。”

“作文應表達出真情實感，相信你會做到。”

“你現在的水平雖然不夠理想，但跟你自己比，已經有了很大的進步。繼續努力吧!”

作文評語可歸納為五個特點：①鼓勵性的，肯定學生作文長處，指出努力的方向；②期待性的，指出學生的潛力，點明未來的發展目標；③朋友式的，能與學生娓娓而談，如面對面般親切對話；④體會式的，不居高臨下地評價好壞，而是談自己對作文的理解；⑤委婉含蓄的，指出問題，也能發現優點。

教師的評語應該是“愛心評語”，具有啟發性、激勵性，讓學生樹立良好的自信心，讓學生從這些批語中讀出老師對他們的愛，只有當教師把情感傾注于筆尖，化作熱情的批語，才能讓學生對習作產生濃厚的興趣，不再視作文是一件痛苦的事情，而敢于親身體驗——樂寫作文。因而，教師在批改中對文章中的一些

優點也應該給予表揚鼓勵，尤其是對后進生文章中的閃光點甚至一個句子，一個詞，都要給予鼓勵，培養學生的作文自信心，保護學生的自尊心，這樣才能開發學生習作創新思維能力，激發學生創作的積極性。對于學生習作中存在的問題，教師應以一種商量的語氣提出建議或要求。指導學生以更高的標準從更廣的角度去審視，去修改。

二、讓個性展現魅力

評價標準要多元化，個性化。個性化評價淡化統一的目標，對不同學生提出有層次的要求，為每個學生提供機會，讓其創造屬于自己的成功，體驗收獲，體驗自信。個性化評價正視學生的差異，采用觀察、調查、收集資料等方法捕捉學生個性化的習作行為；通過習作、日記、小練筆等對學生的習作行為和習作心理進行分析。在此基礎上建立學生個性化習作檔案，為實觀評價正視個性化提供依據。個性化評價首先要講究評價的“個性化”，那么，怎樣才能做到評價的個性化呢?那就是言人未言之言，點人未點之處，評人未評之地，一句話，就要與眾不同，有自己獨特而真實的見解與看法，這也便是創新。臧博平老師在談到怎樣實現作文的個性化，對我們現實作文的個性化、對我們實現作文的個性化評價同樣具有借鑒意義，他說；“對同一件事，對同一種事物，同一個人，每個人都會有自己的看法，而這看法絕不會完全相同。你把自己的觀察、情感、思考真實地寫出來，也就絕不會與另外一個人完全相同。這樣你的個性也就在作文中顯現出來了。只要文章是你自己真實的觀察、體驗、思考的表達，而不是?別人的?、?大家的?，那它就—定與眾不同，一定是個性化的。”個性化點評何嘗不是如此，要做到有感而發，“以我手寫我口，以我筆抒我心”絕對是個性化的，只要不入云亦云，表達出自己真實的體驗與感受，便就能彰顯自己的個性，便就有創新的火花。在個性化評價理念指導下，教師決不吝嗇贊許與鼓勵，同時努力淡化學生之間的相互比較，更多地引導學生看到他人之長，以補己之短，學會較為客觀地評價自己習作能力的進展，評價同學的習作能力與表觀，學會給自己和同學的習作寫評語。尤其是當語言能力、理解能力發展較慢的學生或個性內向的學生習作感到困窘時師生更應給予熱情的鼓勵與幫助，多給機會，允許寬限時間和向他人求助，使之有勇氣逐步創造成功。例如：有的學生口頭表達能力較強，課堂上發言積極，回答精彩，但在書面寫作欠佳時，按照書面情況給予評價顯然會挫傷他們的積極性。

我就給他們做口頭作文的機會，適當提高他們的作文成績，同時不忘提醒：“你說得真好，如果寫得也很好，那就更棒了！努力吧！”

教師在批改作文中應充分以挖掘學生寫作中所展示的個性差異價值，個性化的評價與鼓勵，點燃了學生的寫作熱情，促使學生揚長避短，不斷進取，讓學生充分地舒展各具魅力的情思，充分享受作文成功帶給自己的喜悅，使人人樂于寫作文。

三、以”檔案”記錄成長

《語文課程標準》明確指出：“提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料。”“提倡為學生建立習作檔案。習作檔案除了存留學生育代表性的課內外作文外，還應有關于學生習作態度、主要優缺點及典型案例分析的記錄，以全面反映學生的習作實際情況和發展過程。”

習作檔案是體觀了先進評價觀念的一種評價方式。杜威說；“教育即成長。”建立習作檔案的評價正是這種觀念的體現，它不但記錄了學生的習作體驗，而且使學生能夠具體感受到自己的進步。

四、以多樣的方式激勵超越

作文評價不是教師單方面對學生作出的單一評判，而是要讓學生參與評價，學會發現自我、教育自我、提升自我，從而完成對自我的激勵和超越。因此，教師要為每一位學生創造實踐的機會，讓學生人人參與評價。例如，可以讓學生先給自己的作文下個評語，打上等第，然后由教師參考學生的自評，寫出賞識性的評語，也可以讓學生互當小老師進行相互評價，通過相互評價，促進他們共同提高。這種多樣化的評價方式，讓學生成為評價活動的主體，使學生有了自由表達的機會，在切切實實的評論評判中有所體驗，有所感悟。教師以“合作者”、“參與者”自居，不把個人意志凌駕于學生之上，而是師生、生生互議互評，充分刺激學生的參與欲，發揮學生個性互補的優勢，引導學生主動探索，積極體驗，相互交流，相互評價，相互影響，相互賞識，從而啟迪學生思辯的靈感，激活學生積累的語言和積淀的語感，實現共識共事共進。這種多樣化的評價方式，放大了學生的寫作熱情。

另外，教師在批改學生作文時，可少用優良或汁數評價，而是以星級數評價。

凡是文中有一個好詞、好句，甚至好標點，都給畫“OOO”再給個“★”，幣用詞不準或有錯的地方則畫上“一”讓學生在上面修改，修改以后且很精彩時，還可以得到一個“★”，學生為了多得一個“★”有時不知要修改多少次。還可采用圖畫的激勵形式，即用簡筆畫代替批。發現妙詞在旁邊畫“紅五星”，發現佳句則標示“小紅旗”，對想象豐富的句段畫“紅葉”，對好的開頭結尾送“飛燕”，在內容具體的段落前畫“小金魚”，對構思新穎的習作在題目上畫“小舟”。學生自批自改、互批互改也是如此。

第四篇：民國作文

民國文言作文：漸行漸遠的優雅

2011-03-07 22:05:54

中華民國國文！悔沒有早生100年！

摘自《文匯報》2011/3/3

受白話文運動的影響，自1920年起，國語課本（即白話文課本）開始在初級小學使用，然后逐漸過渡進入高級小學，在這個過程中，語文教育的文白之爭從未停歇，最終在上世紀30年代初白話文課本取得了全勝。整個小學階段，國語課本完全替代了國文課本，這似乎是歷史發展的必然，但總讓人有些遺憾。在小學白話文課本完全取代文言文課本的八十余年后，再來讀讀這些文言老作文，令人感慨萬千。這些老作文散發著純正漢語的清香，悠遠綿長……

春郊游記

廣東番禺三區南田小學盧焯坡

某月某日，校中放假。課余在家，殊無聊賴。聞街外有賣花之聲，遂知春日已至。披衣出外，不覺步至山下，牧童三五，坐牛背上，吹笛唱歌。再前行，青山綠水，白鳥紅花，楊柳垂綠，桃梅堆錦。仰望白云如絮，俯視碧草如氈。見有茅亭，乃入座。未幾，炊煙四起，紅輪欲墜，乃步行而回。就燈下而記之。

【讀后感】讀著這篇老作文，我不知不覺就想到初小國文課本中的一篇課文“夕陽西下，炊煙四起，三五童子，放學歸來。”文字雖短，意境甚美。再來看這

篇作文，文字如此優雅，描寫如此生動，對偶恰到好處。恬靜的鄉野生活已不可復得，真是恍如隔世！

春日游公園記

廣東番禺三區南田小學黎壽泉

星期之日，偕友某君作公園之游。時則春風和煦，園花盛開，草木青蔥，群鳥飛鳴，游目騁懷，至足樂也。至音樂亭畔，聞有樂歌之聲，自放音機出，因與某君駐足聽之。既而環游公園，乃知音機之設，遍于園中。公園之大，一人歌之，千萬人得而聽之。與民同樂，其斯之謂歟？游罷歸來，因為之記之。

【讀后感】我第一次看到“游目騁懷”，是在師專書法課上臨寫《蘭亭序》的時候——仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也。那時還不清楚文字的意思，臨摹了若干遍，方覺得妙不可言。看看這位前輩小學生，他已將“游目騁懷”化用到文章中去了！

清晨上學記

廣東番禺三區南田小學游杈波

庚午之春，某日晨起，推窗一望，則大雨淋漓。遍地紅花雜綠葉，夜來風雨洗春嬌，可為斯詠也。未幾，入書房攜書上學。出門，狂風大雨，撲面飛來，大

懼急退，入坐房中，無聊而觀書。忽觀至“訥爾遜冒雪返校”之事至，醒吾心，一躍而起，再攜書，奮勇出門。沿途花柳飄搖，泥濘滿路，四望無人，獨自前行，衣履盡濕，及到校后，乃更衣而坐，未幾，鐘遂鳴矣。竊思：吾人不為榮譽則已，若求榮譽，必堅忍耐勞，以戰勝艱難辛苦，方有出人頭地！不然，則畏風怕雨，為山九仞，功虧一簣矣，乃記之以自勉。

【讀后感】讀文章，可以想見小作者是一個很有趣的人，初見狂風大雨而大懼急退，后觀“訥爾遜冒雪返校”又奮勇出門，一個頂風冒雨的少年形象躍然紙上。

春江垂釣記

四川郫縣縣立第四小學劉在镕

某星期日，學校放假。吾謂友曰：“時當春日，江水清澈，而江邊之景又可玩賞。吾友可往江邊垂釣否？”友曰：“可！”乃持竿而行。沿途縱觀春景，時則桃紅柳碧，草長鶯飛，顧而樂之。

不覺已至江邊矣，余與友乃于垂陽下，選釣魚磯而坐。則見浪花四散，水天一色，真奇觀也。友乃以手持竿，垂于江中。未幾，釣線一動，手舉竿，遂得一魚，魚屢躍而不得脫。余見友得魚甚喜，余又持竿釣之，終日不獲一魚。友笑謂余曰：“事必學而后能，垂釣亦猶是也！”余曰：“然！當靜心以學之。”余遂歸，乃留友于吾家宿，遂將魚烹而食之，味甚鮮美。吾因謂友曰：“今日得魚之時，魚躍亦可憐否？”友曰：“彼貪餌而來，是自取也!然貪餌而致死者,豈獨一魚也哉？”

【讀后感】筆法果然老練！借友人之言道出己之胸臆，“彼貪餌而來，是自取也!然貪餌而致死者，豈獨一魚也哉？”堪稱警句，一小學生竟有此等見識!方今之世，不知多少“貪餌”之輩自取淪落，何時醒悟？讀此文深感前賢可畏。

記地震

四川郫縣縣立第四小學李蓂

民國二十二年，七月五日。余正伏案潛修，忽聞屋宇有軋軋之聲。因出戶視之，則見樹木傾斜，花草搖動，溪水有洶涌之狀，墻垣有簸動之形。吾方驚詫，覺地面簸蕩，若乘舟而涉波濤者，噫！奇異哉，非地震歟？因思夫震撼之大，時間之久，為前所未有者。不數日，友人告余曰，前日地震，茂縣以上之大山崩頹，壓死人民，不可勝數，岷江上流，為之壅塞。

余因之有感焉。吾人處此安全之地而不受地震之災，豈非吾人之幸福乎？雖然，中華四面受敵，外人協以謀我，國勢飄搖，視地震尤烈，吾人不得狃于目前之安全而忘土崩瓦解之危險也！

【讀后感】這篇作文記敘的是1933年7月5日發生的四川茂縣疊溪地震，從文中可以看出，郫縣震感也非常強烈——樹木傾斜，花草搖動，溪水有洶涌之狀，墻垣有簸動之形。小作者為我們保留了一段史實，文末由地震而生發出的感嘆更是發人深省。

書樓望月記

四川萬縣分水場縣立第二小學陳曉初

一夕，人靜矣。余倚窗讀書，偶見月光射入，宛如白練，頓生明月入懷之感，遂棄書起立，循欄徘徊。見夫玉免懸空，光輝皎潔。舉目四望，萬籟寂寥，清風夜起，促織微吟，顧而樂之。適有孤鴻橫嶺東，展翅如車輪，玄裳縞衣，戛然長鳴，其音交交，掠余而西也。

時已夜半，月涼似水，忽見草際微動，黑影隱露。余不禁長嘯，嘆曰：“人耶？鬼耶？何裹足而弗前！”半晌無聲，長空寥廓，清寒殊甚。少焉，嫦娥西匿，余亦就寢。

【讀后感】此文吾讀之再三，有似曾相識之感。忽憶及東坡之《后赤壁賦》——“時夜將半，四顧寂寥。適有孤鶴，橫江東來，翅如車輪，玄裳縞衣，戛然長鳴，掠予舟而西也。”原來如此！小作者將東坡妙句化入文中，水乳交融，渾然天成！讀畢，為之擊節而贊：東坡千載后，亦有知音矣！

聽鵑記

四川郫縣縣立第四小學魏邦權

民國二十二年三月二十一日夜，解衣欲睡，見月色入戶，欣然起行，斯時明月在地，庭中積水空明，水中藻荇交橫，龍蛇蟠結，蓋竹柏葡萄影也。已而庭樹

之上，鳴聲凄切。傾耳聽之，似喚“不如歸去”者，蓋杜鵑也。其鳴急迫，其聲凄厲。凡入耳者，未有不動于衷也。夫鵑一鳥耳，晝夜悲鳴，催人耕作，故又謂之“催耕鳥”焉。余聽之，不禁有感于中矣！夫人生之光陰有幾，而九十春光，尤如白駒過隙焉，彼杜鵑者，夜半啼血，欲喚回將去之東風，吾人對此垂暮之春，能不感韶華之易逝哉？因聽鵑而作記自警。

【讀后感】又是一個蘇東坡的崇拜者，文章前段從東坡《記承天寺夜游》脫化而出，后段的議論由杜鵑鳥而生發，足見少年老成！

夜月采蓮記

廣東番禺三區南田小學江炳崧

飯后齋中獨坐，好友忽臨，約往外游。乃束裝偕往，蓋月下泛舟也。舟次池中，舉目四眺，則亭亭獨立，不蔓不枝，微風吹來，搖曳波中者，凌波仙子也。而月影星光，益輔其美，殊可樂也！余以良宵美夕，人生難再，故至夜闌興盡，始搖舟而歸，并攜蓮一枝，置諸瓶內，以驅塵俗。歸而記之。

【讀后感】月下泛舟，池中觀蓮，何其美妙！置蓮瓶內，以驅塵俗，何其高雅！此非周敦頤乎？此篇作文文字之美倒在其次，生活態度大可玩味。

第五篇：重讀民國小學生作文(名家講壇52)

重讀民國小學生作文

（一）丁慈礦 來源“羊城晚報”

多年來，我們的作文教學強調學生要寫出有意義的文章，但小學生作文究竟是要“有意思”還是要“有意義”？真不知小學生的生活中能挖掘出多少重大“意義”來？

下面，我們來看看民國小學生是如何記敘廣州中央公園和大新公司的吧！

河漢清且淺：童真童趣童心童言

2006年開始，我對民國小學語文教科書產生了興趣，于是著手收集整理這些老課本，手中漸漸也有了幾十本老課本，重讀民國小學生作文(名家講壇52)。與此同時，也覓得了幾冊老作文選，長夜撫讀，民國時代的那些孩童趣事漸漸在眼前敞亮起來。

民國之后，隨著白話文運動不斷推進，1920年1月（民國九年一月），當時的教育部正式下令將初等小學國文教學（文言文教學）改成國語教學（白話文教育），各地的小學校陸續開始采用國語教科書。

手頭上的這兩本白話作文選均出版于1947年，收入的都是當時優秀小學生作文。《小學模范作文》（圖1）由上海國光書店印行，編者張葉舟，初版年月不詳，1947年再版，收錄100篇小學生作文。《學生模范日記》(圖2)由廣州大成書局印行，編者李金言，收入100篇小學生日記。這兩本書距今已64年了，可以推斷這些作文的作者正是讀白話文教科書長大的，今天應該是八十歲上下的老人了吧，遺憾的是書中沒有收錄作者的名字。

在我看來，印在發黃書頁上的不僅是一篇篇的文字，更是一顆顆質樸而真誠的心靈！這些文章沒有花哨的詞句，全是平實的敘述，在敘述之中流露自己的真情實感，喜怒哀樂盡在其中，這樣的作文不管經過多少歲月，總有打動人心的力量。

我的老師商友敬先生生前曾對小學生作文提了八個字的希望：童真、童趣、童心、童言，眼前的這兩本老作文，與商老師的希望一一印證。而當下小學生的作文，卻很少能讀到這樣的文字，空話、套話甚至假話充斥其中。

小學生作文究竟是要“有意思”還是要“有意義”？多年來，我們的作文教學強調學生要寫出有意義的文章，真不知小學生的生活中能挖掘出多少重大“意義”來？

近年來的教學改革，作文命題確實有了很大的進步，不會再出現“記一件有意義的事”這樣的傻題目，但是很多題目之下的指導文字仍隱隱約約地指向著“意義”二字，教材里的課文更有不少來自《讀者》之類的“感人”小故事，我不否認這些故事有可能是真實的，但這些畢竟離孩子生活太遠了，這些故事的意義太多了太重了。

孩子畢竟是孩子，孩子要有孩子的生活，在孩子的生活中，“有意思”要大于“有意義”！其實，我們應該把好玩的“意思”還給小孩子，把高遠的“意義”暫放一邊。看看民國小學生的白話作文，每一篇都很有意思。

《游動物園》

上星期六，我們學校里舉行春季旅行，陶先生帶了我們中級的小朋友去游動物園。

那天天氣很好，我們在路上走著，很是舒服。路旁的樹枝，都長了一些很小的綠葉，樹枝上有幾只小鳥，正在那里唱著甜蜜的歌兒。

到了動物園，陶先生就叫我們散隊，大家自由活動，我便和幾個同學，奔近巨大的鐵欄外去看動物。

那里有鷺鷥，豹，老鷹，猴子和幾只小白兔，還有兩只小老虎，樣子很像我家所養的黃貓，它們在鐵柵內一跳一跳，很是活潑……

聽說這里本來還有一頭白象，在不久以前生病死了，這真是十分可惜的事。象的鼻子很長，并且能夠卷取任何東西，象牙像利刃一般露出嘴外，我們是多么愿意欣賞一次活的象，不是比較書本上畫著的樣子生動得多嗎？

玩了好一會，后來，就發點心，我們吃了點心后，便整隊回校，讀后感《重讀民國小學生作文(名家講壇52)》。

（《小學模范作文》國光書店1947年再版）

讀后感：

這完全是兒童的生活，兒童的語言，沒有一絲一毫的造作，更沒有狗尾續貂似的結尾來點明題目：今天的游園有什么樣的意義，我們有什么收獲，我懂得了什么……

《游中央公園》

八月二十七日星期日 天晴

今天上午，我和楊菊明到中央公園去游玩，走進了園門，就看見了噴水池上面站著一個觀音像和一個紅孩兒，水從紅孩兒的瓶口噴出來，樣子非常好看。

天氣又很熱，所以各人買了一根雪條吃著，看那青草，好像毯子一般的鋪在地上，紅的花，黃的花，開得很茂盛，耀人眼目，更有綠色的樹葉，隨風吹拂著，我們看到這種景致，心里很愉快。

我們慢慢地踱著，走到大樹下，就在樹底下坐了一回，講講故事說說笑笑，一陣陣的花香，隨著微風吹來。

枝頭的小鳥，吱吱喳喳地叫著，它在那里唱著自然之歌，非常動聽。

看見黃老師和兩位同學，也在那里玩，我和楊菊明玩了一會，就離開了公園，各自回家了。

（《學生模范日記》廣州大成書局1947年6月初版）

讀后感：

這本學生模范日記選每篇都有題目，大概是編者添加的。上文所寫的中央公園，建于1918年，是廣州最早的綜合性公園，現稱人民公園。“玩”對于孩子來說是天經地義的，玩后動筆做一記錄，也是極為平常的事兒。吃著雪條，看那青草，講講故事，聞聞花香———這正是一曲“自然之歌”。

《美麗的月色》

九月九日 星期六天氣晴

我想起爸爸有時吟哦著一句“月上柳梢頭”的詩句。今晚上的月亮，在我看來正好像那詩句形容的一般美麗。

我推開東窗，斜望著掛在槐樹尖梢上滾圓的月亮，射著明亮而含著冰涼的光芒，深藍的天空間散綴著幾塊棉絮似潔白的云塊，隨著風向游移過去，把那月兒襯托得更玲瓏皎潔了。

明月啊！我真歡喜和你常在一起，你是黑夜里的光明之神，把黑夜的恐怖消除，世界上正不知有多少人向你贊頌哩！

正在這時候，母親在背后輕輕地喚我去睡覺了，然而我還是對著這美麗的月光，依戀不舍哩！

（《學生模范日記》廣州大成書局1947年6月初版）

讀后感：

令我感動的是文中提到的爸爸，他竟吟哦著“月上柳梢頭”的詩句，如此優雅的爸爸當然會影響到孩子，這篇日記寫得詩意盎然！小孩子作文的提高僅僅依靠學校的語文教學是遠遠不夠的，更重要的影響來自家庭生活———有書香、有情趣、有詩意的家庭生活。

《秋夜》

某日的晚上，天氣雖不十分熱，可是終究還有些悶。我吃罷晚飯，便到同學德明家里去，和他談了一回天，就回來睡了。

我睡在床上，翻來覆去的睡不著，而壁上的時鐘，并不因為有人睡不著而延緩一分一秒，嘀嗒嘀嗒的聲音，仍是很清楚地傳到我的耳鼓里。過了一會，“當！當！”敲十點鐘，又過了一會，敲十一點鐘了。可是，我依然神清氣爽，一些沒有睡意。聽聽旁的人家，都已鼻息大作的睡著了。我想，像這樣的躺在床上，永遠不會入睡，不如下床去散一散步吧！

于是，我跳下床來，獨自開了門到外面散步。仰望東方，一輪明月，從東山慢慢地升上來，格外明亮。過了一會，卻被一朵彩云遮住。階前的蟋蟀，不住的鳴著，好像在奏著音樂。

啊！這原來是音樂的秋天。秋天的夜里，是最使人適意愉快的。

（《小學模范作文》國光書店1947年再版）

讀后感：

不知今天哪個孩子睡不著的時候還會散步賞月？在流光塵囂里奔忙，大多數成年人已喪失了詩意生活的能力，更不要說孩子了。大人忙，孩子也忙，雙休日里隨處可見忙著去上補習功課、修習技藝的身影，入夜恐怕早已鼻息大作了……

《中秋的晚上》

今天是中秋了！

恰巧今天又是星期日，真快樂啊！

家里，一天是忙著預備過節的東西。菱呀，藕呀，芋艿呀，月餅呀……在平常不買來的，今天一齊由母親預備著了。菱是清嫩的，藕是甜爽的，芋艿是黏糯而甘香，月餅是油松而甜美。真是好吃啊！

大家在晚上團聚了仿佛開一個吃會，說說笑笑實在有趣。

月亮來了。

明亮，圓而大。月啊，好明亮啊！她在屋檐上，她在桂花樹頂上，她在我們大家的頭上，她究竟在哪里啊？

清風拂著，桐葉搖著，銀光射爍著。啊，好一個美的秋晚。

父親講起故事來了。

小弟弟聽得一雙紅菱也落掉了。

妹妹笑得少吃了一個月餅。

我望著明月，只是出神。

（《小學模范作文》國光書店1947年再版）

讀后感：

有人說“兒童天生就是詩人”，不信嘛？可以看看這篇作文，這難道不是一篇絕妙的散文詩嗎？今天孩子大多不會寫這樣的作文了，誰敢分出這么多的小節呢？老師早已傳授了分段妙訣：總分總，開門要見山，結尾要點題。這篇作文太散了，不知在多少老師筆下會不及格啊。