第一篇：第十周教學反思:種甜瓜

寧波市北侖區新碶泰河幼兒園大三班

孩子是我的朋友，我愿用心去貼近他們，用最真摯的微笑伴隨孩子們的每一天！第十周教學反思：《種甜瓜》

《種甜瓜》是個語言活動它有兩個目標一是理解詩歌內容，了解甜瓜生長的必要條件和變化過程，第十周教學反思:種甜瓜，教學反思《第十周教學反思:種甜瓜》。二是學習運用對比的方法，模仿詩歌第一段的結構，嘗試仿編詩歌第二段。

根據第一個目標我在活動中講到了各種瓜果種在地里以后，該怎么去照顧這些瓜果以及種瓜的生長條件和變化過程，孩子們對種瓜想要了解的興趣很濃！所以，在活動中，特別認真！還有根據第二個目標，創編詩歌這個環節上，我事先已經讓小朋友朗讀了第一段詩歌，然后小朋友看著出示的掛圖，說說兩個小朋友之間把瓜種下后，照顧的方法有什么不同，把兩者間進行對比，然后讓小朋友來創編詩歌，主要以對比的方法來讓幼兒創編詩歌。主要是讓幼兒自己去發現，探索。當幼兒主動要求創編的時候我知道他們已經完成了我第二個目標。甚至有的小朋友還在我的引導下將兩段都進行了創編。

活動中，一些細節問題還是存在，希望在以后的活動中有所改進。

陳老師

2011.11.2

第二篇：第十周教學反思

第十周 《農夫和蛇》教學反思

彭忠德

為適合學校課改教學要求，我將于明天在87班上第二節公開課，其內容定位《農夫和蛇》

（二）。為使學生提前懂得有關寓言的相關知識，我于今天進行了第一則寓言的學習，同時介紹了有關寓言的小知識。

就課堂氣氛來說，比較輕松愉快。絕大部分同學都參與其中，并享受這份學習的快樂，本堂課并沒有過去的氣死沉沉，學生顯得極具熱情，都認真思考問題。小組討論也較活躍，討論成果比較明顯，都能夠獲知或共同探尋相關答案。

就調動學生積極性而言，本堂課還算成功，至少比過去有了極大的改進，過去不曾開口的同學在本堂課也都動起嘴，并勇敢地舉手且站起來回答問題。當然，針對這群過去一直沉默不言的同學的突出表現，我予以大肆表揚和加分獎勵。

但，就教學內容而言，本堂課并沒有順利完成預定的教學內容，教學重點即本文寓意更是在下課時間匆忙講出，沒有讓學生自主說出，于教學效果上則是大打折扣。在下課又拖延了近8分鐘，且仍有些知識點沒有講到，更沒有進行當堂檢測的時間。

究其原因，如下：

1、教學內容過多。不僅有一則寓言，更有《伊索寓言》及寓言知識的介紹，且這兩部分用掉了近半節課的時間。

2、部分學生在課堂上閑話太多，也就是紀律不夠好，分散學生精力和注意力，需要更多時間來強調和幫助學生將注意力充分轉回課堂。

3、學生思維過于分散，需要在教學中引領幫助。部分學生思維過于活躍，甚至天馬行空，恣意馳騁，難以收回學生注意力。

在明天的教學中，我需要積極引導學生進行合理的想象和思考，在給學生思維上保持適度原則，既有自由思考的空間，又相對有所限制，將學生思考的重點緊緊扣住，不致偏題、跑題。

第三篇：第十周地理教學反思

第十周教學反思

期中考試快要到了，為了讓學生復習，我采取了如下措施：

在現代的教學中，我覺得現在我體驗最深的一條是改變滿堂灌的教學模式，嘗試創新的教育理論，做到教、學、做合一的教學，重視對學生知識的傳授，更要重視對學生能力的培養。教師教育觀念的更新、學生學習方式的轉變是本次課程改革在實施過程中的標志性體現。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

學生活動要有“質”，即體現思維性 新的教學理念要求賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。但如果課堂活動有量無質，則活動的價值也就喪失殆盡。一堂課下來熱熱鬧鬧，恐怕留在學生腦海中的只有熱鬧的場景，很難有真正的思維活動。課堂的學生活動是為了更有效的完成教學目標而采取的教學方式，因此流于形式的“活動”是形同虛設的。為了能使全員參與課堂活動并提高其有效性，教師應努力提高活動的 “質”的水平。對探究問題或任務的設計要符合學生的經驗水平；情境的創設要貼近學生的實際生活并能引起學生的共鳴；活動過程中要多加鼓勵，創造“思維性討論”的氣氛，激發全員的參與欲望，并注意適時評價。

一、注重雙方交流溝通

在我校的地理課堂教學中，改變傳統意義上的教師教和學生學，不斷讓位于

師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。師生共同對整個成長負責。對教學而言，交流意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，交流意味著主體性的凸顯、個性的表現、創造性的解放。對教師而言，交流意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習；上課不僅是單向的付出，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。

二、重視課本地圖的使用

地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創設了充滿時代氣息的地理教學情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學生展示了生動活潑的思維過程。面對這樣的教材，你該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發揮教師的作用？怎樣挖掘學生潛

能？??需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應新課程下的地理教學。

三、啟發學生“多問”

學習的興趣和愿望，在很大程度上決定著學生的學習態度和學習成績。學生具有好奇心，這正是追求知識的原始動力，是求知欲的嫩芽。他們在日常的生活中往往會對某一事物特別感興趣，并由興趣發展為熱愛，由熱愛進一步發展為對真理的探索和追求。也由此會提出各種各樣看似無稽實有深意的問題。這時，作為教師應順應學生的心理，正確地引導他們多問的習慣，教師可作饒有風趣的講解，并以豐富的感情色彩去組織學生的探索活動。切不可因學生提出的問題不符合教師的意圖或教師一時難以解答而置之不理，甚至加以壓制。

第四篇：第十周教學反思:種瓜

寧波市北侖區新碶泰河幼兒園大二班

給孩子始終如一的微笑，讓孩子在溫暖中快樂，健康中成長，讓小星星放射永遠的光芒!在音樂活動《種瓜》中，我制作了教學掛圖，而且采用“小熊種瓜”的故事，讓孩子對歌詞有個大致的了解，通過提問，特別針對“墻根”及瓜的生長，由天天去看它，天天澆水，到瓜發芽，到開花，到結果（結了一個大南瓜）為幼兒能更好地學習歌曲、歌詞鋪路，第十周教學反種瓜，教學反思《第十周教學反思:種瓜》。為了能讓孩子體會到不但音樂中有節奏美，語言音樂中也有節奏美，我讓孩子邊拍手，邊按節奏念歌詞，解決了歌詞到歌曲節奏和諧，在以往的音樂活動中，大都采用的方法是先教兩遍歌詞，然后一句句學唱，最后是集體演唱。但這種方式，往往不能引發孩子學習的興趣，在教唱的過程中，幼兒只是被動地接受和模仿，孩子的主體性沒有體現出來，因此，大大影響了學習效果。今天在學唱歌曲時，我采用遞進式的方法，收到了很好的效果。首先是提取出歌曲中的歌詞。在學唱前，通過故事的方式，幫助幼兒掌握歌曲中的歌詞，然后將歌詞以說唱的形式教給幼兒。在下一個環節中，再加入歌曲的旋律。由于節奏和歌詞是幼兒熟悉的，因此新的內容很快就被幼兒掌握了。同時在范唱時又加上了一些肢體動作，讓孩子初步了解歌曲的表演所帶來的快樂和美。充分調動了幼兒對音樂的積極性，孩子們在音樂活動中對歌曲、音樂理解地較好。學唱興趣濃厚，和以往教學歌曲時的單調相比，給幼兒營造了更好的音樂氛圍，提供了歌曲的意境，幼兒很自然的能隨音樂邊唱邊用動作表演。他們通過“聽、說、唱、演”等活動，去理解、去感知、去表現這首歌曲，使幼兒在輕松愉快的氛圍中體驗到演唱歌曲帶來的快樂。

我想幼兒園的音樂教學教師應多選擇幼兒喜歡的歌曲，同時教師應盡可能的創設音樂的趣味性，游戲性，讓幼兒真正體驗到音樂的快樂，同時也取得更好的教學效果。

金老師

第五篇：種教學反思

種教學反思

種教學反思1

本周與學生學習了生活中兩種常見的有機物-------乙醇與乙酸，因為這兩種物質在生活中很常見，所以教學過程形式活潑。內容上也有利于培養學生探索創新的精神，在乙醇的分子結構，如何定性確定乙醇的分子結構，乙醇和鈉反應的實驗現象的總結，乙醇與鈉和水與鈉反應現象不同的原因分析，乙醇催化氧化的實驗等都可以給學生很大的研究和探索空間。學生積極性特別高，踴躍發言，積極做實驗。由學生歸納總結實驗現象，并得出初步結論，在性質探究方面學生親自實踐感受深刻，這樣有利于激發學生的學習積極性。

但同時我覺得還存在很多遺憾。一、引入的內容略顯重復，課堂時間安排不夠合理，出現了個別口頭語。二、教師應把自己的角色定位在引導者上，尊重學生的差異和多樣性，乙醇作為燃料的意義；“酒精檢測儀”的原理；過度飲酒的危害；乙醇與鈉，氧氣反應的`本質等，學生都可以作出其個性回答，在學生個性思考以后，教師適時地予以引導。如果下次再有機會我會充分調動學生聯系實際找出生活中的乙醇，讓學生自己展示。

授課是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而達到共識、共同發展。

注重探究過程，培養學生的探究興趣：面向每一位學生，尊重每一位學生的獨特性和具體性。注重探究過程中學生的思惟方式、個人體驗及對信息的處理和整合，注重培養學生的學習能力和研究能力。

營造和諧氣氛：充分調動每個學生的積極性、主動性、創造性，讓課堂喚發出生命活力；營造平等的寬松和諧的學習環境和教學氛圍，理解學生，尊重學生，信任學生，贊許和激勵學生，給每一位同學平等參與的機會，留下充分思維、提問、質疑的空間。

要經常去琢磨提高課堂效率的方法。高效課堂才能促使學生更好地學習。不斷努力，積極探索，從學生認知的規律出發，讓學生來參與課堂教學，成為課堂的主人，讓學生喜歡學，愿意學，主動學，體會到學習的快樂

種教學反思2

課改要求我們打破語文教學原來的那種教師問、學生答的定勢，使語文教學活起來，使教學中學生的語文實踐活動多起來。

基于這一點，在設計本節課教學過程時，我注意融讀、議、說、寫等多種實踐活動于一體，使學生的'自主性在課堂上得到充分的發揮。我想這或許就是學生們在學習中情緒較為高漲，氣氛較為活躍的原因。

在本堂課的授課中，我強烈地感受到：教學必須注重調動學生的學習興趣，從內容到形式都應是適應學生的特點，富有吸引力；必須讓學生成為活動的主人，必須保證學生的主體地位，體現學生的自主實踐；不能脫離語言文字活動，必須要包含著對語言文字的感悟理解；注重培養學生的創造能力，使學生在自主的語文實踐活動中長知識、長才干。只有這樣，才能使語文教學煥發出鮮活的生命力。

種教學反思3

一、重難點突破：

乙酸內容的教學設計，通過食醋的妙用創設情境，引導教學主題，激發學生的學習興趣；通過生活經驗中醋酸物理性質了解和冰醋酸實物觀察，糾正學生對乙酸認知的偏差，形成乙酸物理性質的縱橫向聯系。

關于乙酸酸性的教學，可從復習初中已經學過的有關乙酸的知識入手,重點說明乙酸的弱酸性并且設計實驗加以證明,同時將前面學過的乙醇的性質通過比較聯系起來.通過乙酸電離方程式的書寫,理解乙酸的的酸性是乙酸分子中O—H鍵的斷裂，結合學案“請你設計簡單可行實驗方案，證明乙酸具有酸性。”的方式，通過學生自主動手實驗，探究乙酸的酸性，鍛煉學生的實驗探究物質性質能力；以“生活小竅門”食醋為什么能洗滌電熱水壺中水垢為問題，進行乙酸酸性知識的應用，加強書本知識與生活現象的聯系。

而對于乙酸的酯化反應，在說明生成物酯的.結構的同時要提醒學生注意，與中和反應不同，酯化反應生成物水中的水是由醇提供氫和羧酸提供羥基的，并要求學生理解化學反應得歷程不是根據化學反應式推斷的，而要以事實為依據，以同位素作為示蹤原子進行實驗就是研究反應歷程的一種重要手段，通過實驗驗證方式解決乙酸與乙醇反應的教學難點；以“你對實驗還有哪些疑問？”養成學生細致觀察和質疑的習慣，同時解決實驗教學中的相關注意事項，培養學生問題意識和假設、猜想、分析能力；通過實驗驗證方式解決乙酸與乙醇反應的教學難點。

二、探究活動的開展

?在整節課中，總共可以進行三次探究活動。第一次探究是在乙酸的酸性中，由已知的生活小知識推測乙酸的酸性，然后，讓學生設計實驗來論證乙酸的酸性，這樣一來可以鞏固學生對酸的認識，同時也得出乙酸和碳酸的酸性強弱對比，二來讓學生參與教學中體現學生的主體地位；第二次探究是在探究乙酸的酯化反應，由現實生活中糖醋魚的制法入手，讓學生猜測原因，同時設計實驗以論證，用乙酸直接和乙醇反應，或在加入一些催化劑條件；第三次探究針對酯化反應實質的探究，教授學生用同位素示蹤法來探索反應的本質，從信息中得到提示，將提示應用與實際問題中。

在本節的教學中充分以自然現象、科學實驗為基礎，用提出問題—探索分析—解決問題—遷移發展（再提出問題）的方法展開探索的過程。教會學生對實驗數據的分析和處理能力。讓學生設計實驗、實物感知、圖表數據分析和多媒體計算機輔助教學等手段，充分調動學生的參與意識，共同創設一種民主、和諧、生動活潑的教學氛圍，給學生提供更多的 “動腦想”“動手做”“動口說”的機會，使學生真正成為課堂的主人。

三、教材難度的把握和教材深度的挖掘

教材將乙醇放在乙酸之前，讓學生學習有機物有一定的基礎，不會十分陌生，但掌握的僅是一些非常基礎的知識，知識缺乏系統性。高一是在初中的基礎上進一步學習與人類生存和發展密切相關的一些有機化合物的重要知識。按舊的教學大綱和使用舊教材學習有機物，講究官能團的學習、知識的遷移與應用、知識的系統性。而根據新課標和新教材學習有機物，在化學②《有機化合物的獲取與應用》中對官能團的學習有所體現但沒有強化，學生主要學的是與日常生活相關的一些重要有機物的知識。在選修模塊《有機化學》中對有機物知識的系統性則要求很高。因此，在化學②《有機化合物的獲取與應用》的教學中并不需要去追求知識的系統性，這些工作留待學生選修《有機化學基礎》模塊后再去做。

（四）新教材的探究過程中要注意的方面

1、創設問題載體，樹立情景意識：良好的問題情景容易喚起學生的探究欲望和探究興趣，以問題為載體創設學習興趣 ，點燃學生思維的激情，是探究活動是否成功的先決條件。問題可以直接提出，可以由展示一個案例，創設一種情景或介紹某些背景引出。

2、注重探究過程，培養學生的探究興趣：探究性學習是一種深層的教育民主的追求，絕不能以所謂“優等生”為尺度，也不試圖建立作為評價標準的模式，而是面向每一位學生，尊重每一位學生的獨特性和具體性。它注重探究過程中學生的思惟方式、個人體驗及對信息的處理和整合，注重培養學生的學習能力和研究能力。

3、注重探究活動的評價方式,營造和諧氣氛：充分調動每個學生的積極性、主動性、創造性，讓課堂喚發出生命活力；營造民主平等的學習環境、寬松和諧的教學氛圍，理解學生，尊重學生，以真情和信任感染學生，以贊許和肯定激勵學生，發揚教學民主，給每一位同學平等參與的機會，一定的自主選擇權利，留下充分思維、提問、質疑的空間。

通過本節課的教學設計和教學實踐，充分利用我校高效課堂的優勢，不斷努力，積極探索，從學生認知的規律出發，讓學生來參與課堂教學，成為課堂的主人，讓學生喜歡學，愿意學，主動，體會到學習的快樂。

種教學反思4

【1】上周四上午上午第二節課，我上的是《種一片太陽花》第二課時。這篇課文寫的是住在機關四合院里的“勞動者們”種太陽花的事。文章雖然短小，卻很生動地反映了自然界生物對人們精神的撫慰和靈魂的啟迪，寄寓了作者獨特的感受。 上課時，我引導學生按照“為什么要種太陽花——太陽花開得燦爛多姿——單獨一朵花生命短促——來年還種太陽花”這一線索，理請課文條理。理解作者選種太陽花和來年還種太陽花的原因，思考太陽花與人的聯系。課文描寫最精彩動人的地方是6—8自然段。作者運用各種修辭手法，把太陽花的艷麗多姿、生命力旺盛的特點表現得淋漓盡致。

教學這一部分時，我引導學生緊緊圍繞教學內容，找到相關的語句，結合朗讀，體會字里行間表現出的“我們院里的勞動者們”對太陽花的喜愛之情。第九自然段是重點段，我本來是想指導學生精讀，用心體會為什么重點要寫單獨的一朵花。但學習這一部分時，我沒有做到充分讓學生自主學習。學生找到相關語句朗讀后，我應該先請他們用自己的語言將內心獨特的感受表達出來，與大家交流，最后，用一兩句精彩的話來激起學生與作者的共鳴，如“太陽花那平凡的生命一樣可以燦爛多姿”。另外，為了讓學生能由太陽花聯想到具有“太陽花”品質的人，我請學生談一談自己學習課文后所受到的啟示，再將內心的感受寫下來。他們想到了交警、白醫天使、教師、清潔工等一些像太陽花一樣美麗的人。雖然孩子們都將自己的心里想的`寫出來了，但沒有體現個性化。課后，我想在今后的教學工作中，如何將語言訓練與審美情趣、情感體驗相結合？怎么讓學生的語言、表達得到提升？

【2】我在設計教學過程時，遵循學生的認知特點，把握以人為本的教學理念，導入時注重從生活實際出發，結合科學課的內容，積累一些花的名字，讓學生報花名，并找出自己最喜歡的花，說一說喜愛花的原因。引出課題，也引起學生的學習興趣，輕松自然地進入課堂學習。我在語文課堂上經常倡導能動、自主、師生平等的探究方式學習，每堂課前讓學生充分預習后，從文本中找出三個知識點、提出三個問題，讓學生帶著自己感興趣問題聽課，幾年以來我發現，學生的綜合能力有很大的提高。

整節課的環節設計，我先讓學生自讀課文，在解決容易寫錯的生字時，發現學生對“焦躁”的“躁”字出現混淆，生成了形近字的比較環節。再讓學生從整體感知全文后，給課文分段，本課的重點部分，是課文的6——8自然段，整體寫太陽花燦爛多姿，生機勃勃。9、10自然段，寫出了單獨的一朵太陽花生命短促，不遺余力的生長過程。尤其是太陽花的美，文本描寫得淋漓盡致，為此我給學生配上了優美的音樂朗讀，然后談體會，讓他們盡情享受這種文字與音樂的交融，在優美的情境升華情感，這部分朗讀，我給學生留下了與文本對話的空間，加深了學生對課文內容的理解，學生既受到了情感的熏陶，又獲得了思想啟迪。語文課程豐富的人文內涵，對學生精神領域的影響是深遠的。本節課我設計以讀代講，讀中感悟，自讀自悟，探究交流的方式，整節課讓學生有感情地讀描寫太陽花美的語句，從中感悟太陽花的色彩美、形態美和經久不衰的頑強美的原因，體會課文蘊含的道理，順理成章地達到學習目的。

種教學反思5

沒有實踐基礎就沒有發言權，只有不斷的實踐才能涌現出更新的問題，引發更深入、更有價值的思考。在勞動課上學生學過種蒜，因而綜合課上我采取的方法是：聯系舊知識，提出新問題。一、學生介紹種蒜方法，說出自己的所見所想所感，增進交流、解惑、設疑；二、師生提出并整理具有趣味性、研究性的新問題，啟發學生回家繼續種植，并觀察思考，做出記錄。這是一個實踐、理論，再實踐、再理論的過程；是通過實踐去發展學生的能力水平，是在培養學生的探究能力和培養情感體驗。那么作為起主導作用的教師要實踐不輟，勤于反思。這節課使我感觸頗深，引發的反思如下：

種大蒜學生在勞動課上實踐過，操作方法、步驟學生已基本熟悉，如再次講解、示范學生則興趣黯然。但各科即有各自的特點，又充滿聯系。勞動課重在培養學生的實際操作技能，而綜合課在此基礎上還要鍛煉他們長期的觀察能力，所以此處要辯證處理好二者的關系。首先知識不是孤立存在的，要加強各課知識間的聯系，做到相互借鑒、相互服務、融會貫通，這即能提高學生對于知識的理解、運用，又能切實提高教學效率。今天我能更多的了解各科的教學內容及特點，得益于教過多門學科教材，基于知識、經驗的積累，認識的提高，對于教學的把握才能較好的做到即不互相沖突，又要合理的相互補充、體現本學科特點。對教師而言，加強聽課也是了解其它學科，相互學習、相互促進，合理整合教學資源的.好機會。總之，加強各科間聯系，是利用教學資源，提高教育質量的有效手段。這樣學校教育教學作為一個整體才能活躍起來。教師針對學生的實際和其它學科的情況，對于教材內容的編排，處理有很大的靈活自主性，我們在深入了解教材的基礎上要有大膽剪裁的勇氣，合理整合的能力，也只有這樣深鉆活用，聯系實際，知己知彼，才能使我們的課堂生機勃勃。試想如果《種大蒜》一課要是不管學生知道多少，是否種過，按部就班的給學生演示栽種方法，繼而學生再重復栽種，這樣會耗費多少寶貴的課堂時間，學生若因此失去研究興趣將是更嚴重的損失。所以這節課的重點是喚起學生已有的經驗，清楚自己的不足之處，激發學生繼續探究的欲望，結合綜合課特點，設計出適宜學生這個年齡段觀察、思考的問題，指導啟發他們課下有目的的去繼續觀察，記錄，以彌補他們以前觀察中的疏漏之處；激發他們的觀察熱情與信心；給予他們觀察方法上的指導。

種教學反思6

今天是組教研最后一天，第一節我在四年三班執教了音樂《種太陽》。感受頗多。 這節課上了后，我認為比較成功，學生學習興趣大增，學習的積極性和主動性都調動了，而且能很好的完成教學任務。

這首歌曲學生還是比較熟悉的，是一首久唱不衰的經典兒童歌曲。歌曲用一個課時完成有一定的難度，關鍵是不僅僅教會歌曲，還要讓學生明白其中深意，音樂教學不僅僅是歌曲教學，學生學會演唱是遠遠不夠的。音樂是一種媒介，也是一種精神的升華。我要讓我的孩子們體會音樂內涵的魅力，在歌唱中獲得情感的升華。所以多媒體是很好的'教學手段。

這堂課我注重情感的體驗和延伸。本節課，我用的是情感體驗模式，就是在將情感教學自然的融合在整節課中，最后我讓學生寫下自己愿望，帶著這個愿望完整演唱歌曲，將自己的愿望和歌曲的深意相結合，不僅理解了歌曲的思想，也升華了自己的理想。

當然之中也發現了不足之處，如：啟發性語言還是少，開發學生自我的問題較少等。在今后的教學中我會不斷的更新自我，彌補不足，真正上好學生喜歡的音樂課。

種教學反思7

教學目標 ：

1.認識本課14個生字，會寫7個生字，會認7個生字。

2.了解課文的記敘順序，有感情地朗讀課文，背誦課文。 教學重、難點：

正確書寫本課生字，了解課文的記敘順序。

教學準備：

生字卡片、多媒體課件。

教學安排：三課時

教學過程：

第一課時

一、板書課題，激發質疑。

1.老師板書課題，生齊讀，看了這個課題，你有什么疑問嗎？ 學生甲：“種窗簾”是怎么回事呢？

學生乙：“窗簾”可以種嗎？

2.請小朋友們自由默讀課文，看能不能從文中找到答案。

二、感知課文內容

1.拼音讀課文，注意課文中的生字。

2.老師范讀課文，請同學們將生字標上記號。

三、出示生字卡片，讀準字音，記憶字形。

1.出示卡片。

2.交流，如何讀準字音的？

學生甲：“兩”、“蜂”、“唱”、“龍”都是后鼻音，“滿”、“歡”是前鼻音。

學生乙：“華”、“龍”都讀第二聲，在“華華”、“龍龍”中第二個字都讀輕聲。

學生丙：“歡”單讀“huān”，在“喜歡”中讀輕聲。

3.指名讀.抽讀.輪讀.領讀.開火車讀。

4.識記字形，說說你是如何記住這些字的。

四、出示認讀字，指導學生認讀

1.出示卡片。

2.辨析它們的讀音。

3.多種形式地讀。

五、鞏固練習。

1.朗讀課文。

2.書寫生字。

第二課時

一、復習舊知

1.指名聽寫上節課的生字。

2.朗讀課文。

二、學習新課

1.點學生分讀課文，標出自然段序號。（共6段）

2. 齊讀結尾段的第一句，說說全家人為什么都喜歡這彩色的窗簾？

3.如果你是陶陶家中的一員，你喜歡哪個季節的窗簾？

由學生自選片段，老師隨機指導朗讀，并進行相關的詞句訓練。

4.課文為什么說這是彩色的窗簾？

找出文中第3~5自然段中表示顏色的詞語。

5.課文為什么要先寫綠色的窗簾？

學生丙：因為窗簾是陶陶種下的花藤形成的，它先是綠色的，開滿花后是花的，到秋天，藤葉又變黃了。所以要先寫綠色的窗簾。

三、課文拓展延伸

1.看到陶陶種的美麗的窗簾，你會想些什么？

學生甲：窗簾真是美啊，我也要去種。

學生乙：陶陶是通過勞動讓窗簾變美的`。

2.全家人都喜歡這彩色的窗簾，會怎樣說？

學生丙：明年我們還種窗簾。

學生丁：我們家的陶陶可真愛勞動啊！

第三課時

一、看拼音，寫詞語。

chàng gē jīn sè

( ) ( )

huān lè zhōng huá

( ) ( )

二、比一比，再組詞。

｛兩 （ ）滿（ ）

｛歡 （ ）吹（ ）

三、寫一些表示顏色的詞語。

紅的

四、造句。

好像……

慢慢地……

喜歡……

五、把句子補充完整。

1.種子發芽了，（ ）的。芽兒長高了，（

2.慢慢地，綠藤上開出（

｛蜂（ ）峰（ ｛化（ ）華（ ） ）的。）（ ）的小花。 ）

種教學反思8

〖課程標準〗

知道炎帝、黃帝和堯、舜、禹的傳說，了解傳說和歷史的區別。

〖教材分析〗

本課選擇了中國的典型的傳說故事，講述了向文明時代過渡的傳說時代，突出了先民的創造和文明成就。 古代黃帝、炎帝、堯、舜、禹的傳說在我國幾乎家喻戶曉。

傳說時代反映了文明起源時期社會的巨大變動。教材通過不同角度與層面，如政治與經濟、生產與生活、物質世界與精神世界、杰出人物與人民大眾等，向我們展示了人類從史前社會向文字、國家出現的文明時代過渡的社會特點。另外，課文所選區域均為世界早期文明的發源地，為學生進入下面的學習做了鋪墊。

〖教學目標〗

知識與能力

1、通過學習我國古代炎帝和黃帝的故事，了解炎帝和黃帝被尊為華夏族的人文始祖的原因。

2、通過學習大禹治水的傳說，了解我國古代人民同洪水等自然災害作斗爭的歷史和抵御災害的措施。

3、通過堯、舜“禪讓”的事件，初步理解禪讓制。

4、理解古老的神話傳說也是先民精神世界的體現和文化成就的反映。

過程與方法

通過比較傳說故事及考古學家和歷史學家的考證和推測，了解傳說故事體現出的史料價值。

情感態度與價值觀

1、在主動參與學習的過程中，通過對“我們都是炎黃子孫”的學習，培養愛國主義情感和民族自豪感；

2、通過對堯、舜“禪讓”的學習，培養以人為本、任人唯賢的美德；

3、通過對“大禹治水”的學習，培養堅強的意志、無私忘我的奉獻精神；

〖 教學重點和難點 〗

1、重點：傳說時代所取得的文明成就；炎帝和黃帝被尊為華夏族的人文始祖；傳說故事中體現出的史料價值；

禪讓制。

2、難點：理解傳說故事與真實歷史之間的關系。

〖 教學方法 〗

（1）自主式學生學習；

（2）探究式學習方法。

〖 教學時數 〗 1課時

〖 教學準備 〗

教師準備：將同學們分成小組，準備相關資料（如炎帝、黃帝、和堯、舜、禹的傳說）、探究問題、課件 學生準備：預習教材，以小組為單位收集搜集中國（如炎帝、黃帝和堯、舜、禹）英雄人物的故事，整理歷史資

料。

〖 教學過程 〗

復習導入

“學習了這一單元的前兩課之后，伴隨著考古學家的考古發掘和歷史學家的研究推斷，我們了解了一些史前社會先民們的生產與生活狀況。然而在當時，由于人們還沒有創造文字，當時的人們還不能以文字來記錄他們的生產和生活情況，一代又一代的人們講述著他們的前輩們的故事，就慢慢地形成了故事傳說。這些故事傳說中所描繪的遠古時代就是傳說時代，今天我們來一起學習傳說時代的文明曙光，從人們的傳說故事中，進一步了解史前社會的方方面面。”

講授新課

（一）華夏族的人文初祖

教師設問：在中國，雖然沒有史詩，但有許多遠古時代的傳說，同學們能說說你們知道的中國遠古時代的傳說嗎？ 要點提示：開天辟地、女媧造人、炎黃傳說、夸父逐日、堯舜禹禪讓傳說、大禹治水傳說等

教師講解：以上這些故事中我們發現，很多故事傳說帶有神話色彩，不具有歷史的真實意義，具有一定的歷史發

展意義的只有三個：炎黃傳說、堯舜禹禪讓傳說和大禹治水傳說。

1黃帝與炎帝的故事

教師設問：教材中列舉了黃帝和炎帝的很多貢獻，請大家閱讀書本中新石器文化遺址的考古發現成果并思考：

（1）傳說中的炎帝、黃帝對當時及后世的人們在生產和生活方面做出了哪些貢獻？

（2）這些貢獻真的全部都是他們兩個所做出的嗎？

（3）為什么炎帝、黃帝被尊為中華民族的人文初祖呢?

（4）根據當前的考古發掘成果，原始農業、手工業在炎帝、黃帝之前已經出現，原始音樂也在炎帝、黃帝之前已經出現，這樣的例子還有很多，但為什么都把這些貢獻都歸到炎帝、黃帝他們的呢？

要點提示：他們的發明創造從物質、精神方面改善了人們的生產與生活，推動了人類社會的發展。

教師講解：由于炎黃被看成是華夏族的始祖，先人把許多發明創造都傳作是他們的功績，這些傳說，其中包含著后人附會的成分，不能全信為真，但其中一定又含有真實的歷史史實，從炎帝黃帝傳說中，我們應知道傳說時代農業技術的發展，黃帝時代是農業文化長足進行的時期，農業文化發展的許多必要條件，當時大概都已具備了，那時已有了原始的農業，原始的醫藥業，原始的商業，這些發明創造是人類邁向文明時代的重要標志，是先民發揮聰明才智、辛勤勞動的結晶。

分組討論：

（5）結合前面所學，討論：考古發掘和古代傳說對我們了解沒有文字記載的歷史有何意義？

（6）我們為什么自稱為炎黃子孫？中華民族是怎樣形成的？

教師講解：中華民族的形成過程是一種動態的過程，是通過長期的戰爭而最終走向聯合的。其中有兩次大戰，一次是炎帝和黃帝聯合打敗蚩尤，另一次是黃帝與炎帝間的戰爭，炎帝戰敗臣服，炎黃走向聯合，成為華夏族的主體。

2堯舜禹的 “禪讓”

教師設問：課文中除了講黃帝和炎帝，還講了三個中國的重要歷史人物，分別是哪三位英雄呢？他們之間有著怎樣的故事呢？

要點提示：堯、舜、禹，禪讓

教師設問：有人能給大家表演一下他們之間的“禪讓”的故事嗎？

小品表演：堯、舜、禹禪讓的情景

各抒己見：看完表演之后，請同學們評價堯、舜、禹之間的“禪讓”

3大禹治水的故事

教師講述：大禹三過家門而不入，改變方法，取得治水成功的故事

教師設問：大禹治水這個故事傳說，反映出當時哪些社會情況？大禹治水的成功給你帶來了什么啟示？

要點提示：大禹治水反映當時黃河流域經常泛濫，我國人民自古就有同洪水等自然災害長期斗爭的歷史；“大禹治水是歷史上人們順應自然規律、成功改造自然的事例。

大禹治水的傳說，說明在當時，隨著原始農業的發展，水與農業生產之間的關系進一步密切，是時代和社會進步的表現，體現了古代人民利用自然規律，征服自然的偉大創舉。同時大治水中的“三過家門而不入”的無私奉獻精神，以及“疏導”的方法，成為中華民族文化的一個重要內涵。

（1）大禹治水的成功說明解決問題、處理問題要靈活多變，要有創新精神。我們應該注重創新思維、創新能力的訓練。

（2）大禹治水還讓我們體會到做任何事情，要取得成功必須具備堅持不懈的精神，應具有奉獻精神。

（3）另：人類的發展是通過與自然的不斷斗爭中進行的，大禹時代發生洪水，上個世紀末中國及世界各地自然災害不斷，說明人類要更好的生存就還要注意與自然的'和諧相處，做到可持續的發展。人類應保護大自然。 課堂小結：同學們在對古代中外傳說的了解過程中，你們發現了這些不同地區的傳說有什么共同的特點嗎？ 共同點：

①從傳說反映的時間看，大致都是在距今四五千年左右，處于新石器時代晚期；

②從內容來看，多是英雄人物的故事，反映了早期民眾的英雄史觀傾向；

③從歷史資料的形式來看，都屬于口述資料；

④從它們的意義或價值來看，傳說故事中包含了一定的事實成分，具有重要的社會意義和歷史價值。

從傳說故事中了解人類向文明時代過渡時期所創造的文明成就。傳說時代（英雄時代）是原始社會向奴隸社會過渡、人類從愚昧走向文明中必然經歷的一個重要時期，在文字產生前夕，先民們的代代相傳，以史詩或傳說的形式保存了古代先民經歷的歷史，因此，這部分的傳說、史詩有很強的歷史真實性。但同時，又因為時代久遠，史詩、傳說都是后人整理的，因而有很多內容與歷史不相符合，因此我們不能把它當成歷史，特別是英雄人物的貢獻，更不能當成歷史。

形成性練習

[示圖]20xx年4月4日，河南新鄭市始祖山軒轅廟前，“黃帝故里拜祖”大典隆重舉行，圖為世界華人華僑社團聯合總會會長宣讀拜祖文。

[師問] 人們為什么要拜祭黃帝陵?

（黃帝被尊為中華民族的始祖，中華民族都是炎黃子孫。拜祭先祖，可增強中華民族的凝聚力。）

[師問]黃帝陵在陜西、甘肅、河南、河北等地都有，說明了什么問題?

（體現了炎黃子孫對中華民族強烈的認同感。）

板書設計

第三課第二框 炎帝、黃帝與堯舜禹的傳說

一、什么是傳說時代？

二、華夏族的人文初祖

1． 炎帝的傳說與貢獻

2． 黃帝的傳說與貢獻

3． 堯舜禹禪讓傳說

4． 大禹治水傳說

教學反思

現在的課堂教學從以往一味重視知識的傳授轉為重視學生的感悟和體驗、追求形式的生動，教學設計的新穎，結果造成知識點落實上的偏差。究其原因式在課堂上過于強調學生的活動而沖淡了教學的主題。以至達不到教學目標。另外新課程課堂教學中普遍運用的4-6人合作學習方式，在七年級上冊時學生積極性較高，而下冊開始懶于參與配合，甚至把它當成了劇場休息。是不是課堂越熱鬧越好？情感態度與價值觀、能力、知識三維目標該如何整合？采取什么樣的教學形式來呈現教學內容比較恰當？這些引起了我的思考。

種教學反思9

一、營造氛圍，讓孩子們想說

此次習作的課題是：《寫一種喜歡的小動物》，這個內容是學生樂于交流、也比較感興趣的話題。讓學生猜謎語出示動物圖片，并欣賞有趣的動物圖片, 然后在課上向大家展示并介紹, 學生在輕松的環境下更能放松自己，從而激發起他們交流的興趣與意愿。

二、傳授方法，讓孩子會說

（一）方法一：抓住特點來交流

先創設了一個猜一猜的小游戲，讓學生在猜的過程中，不但體驗成功的樂趣，還找到猜成功的原因，體會到抓住重點的重要性。使學生知道了，在向別人介紹自己喜歡的小動物時，一定要抓住小動物的特點來介紹。

接著引導學生，怎樣抓住特點，出示課件，講解了寫作方法一，可以從部分到整體；寫作方法二，在抓住特點的同時，怎么描寫的.栩栩如生，讓學生體會運用修辭，可以描寫的更生動，形象。病例舉了一些句子，加深學生的理解。讓學生把自己喜歡的小動物，抓住動物的特點運用適當的修辭方法，說給大家聽，與同學共同分享，學生學習興趣盎然，積極參與交流。

（三）方法二：舊知導航

利用本單元所學的內容做導航，請學生說出自己與動物之間發生的有趣事，其他同學注意，在分享的時候，指出講的好的地方，利用課件出示的兩段小作者和動物之間的趣事，請學生指出，你認為好在那，借機會講述描寫事的時候，可以運用心里，動作，語言等方法描

寫，使故事更加生動有趣。目的是讓學生不但鍛煉語言表達能力，更為下筆寫文做充分的準備。

總的來說課堂教學效果較好，學生在快樂中學習了寫作方法，表達有條理，能運用一些寫作方法。當然，本節課也有一些遺憾，如：

1. 學生的積累不夠，詞語還不是很豐富。

2. 有個別的同學在運用修辭方法上，還有些欠缺準確。在以后的教學中在以后的教學中逐步改正。

種教學反思10

《種一片太陽花》這篇課文寫的是住在機關四合院里的“勞動者們”種太陽花的事。文章雖然短小，卻很生動地反映了自然界生物對人們精神的撫慰和靈魂的啟迪，寄寓了作者獨特的感受。

上課時，我引導學生按照“為什么要種太陽花——太陽花開得燦爛多姿——單獨一朵花生命短促——來年還種太陽花”這一線索，理請課文條理。理解作者選種太陽花和來年還種太陽花的原因，思考太陽花與人的聯系。課文描寫最精彩動人的地方是6—8自然段。作者運用各種修辭手法，把太陽花的艷麗多姿、生命力旺盛的特點表現得淋漓盡致。教學這一部分時，我引導學生緊緊圍繞教學內容，找到相關的語句，結合朗讀，體會字里行間表現出的“我們院里的勞動者們”對太陽花的喜愛之情。第九自然段是重點段，我本來是想指導學生精讀，用心體會為什么重點要寫單獨的一朵花。但學習這一部分時，我沒有做到充分讓學生自主學習。學生找到相關語句朗讀后，我應該先請他們用自己的語言將內心獨特的感受表達出來，與大家交流，最后，用一兩句精彩的話來激起學生與作者的共鳴，如“太陽花那平凡的生命一樣可以燦爛多姿”。另外，為了讓學生能由太陽花聯想到具有“太陽花”品質的人，我請學生談一談自己學習課文后所受到的啟示，再將內心的`感受寫下來。他們想到了交警、白醫天使、教師、清潔工等一些像太陽花一樣美麗的人。雖然孩子們都將自己的心里想的寫出來了，但沒有體現個性化。

課后，向金校長請教時，他的一番話使我受益匪淺，同時，也引起了我的思考。那就是在今后的教學工作中，如何將語言訓練與審美情趣、情感體驗相結合？怎么讓學生的語言、表達得到提升？

種教學反思11

“介紹一種事物”是統編版第九冊第五組教材的習作題目。習作單元是統編本教材的一大特色。本組教材選編了三篇說明文，分別是《太陽》《松鼠》《鯨》和《風向袋的制作》。通過學習這幾篇課文，學生對列數字、舉例子、作比較等常用的說明方法有了一定的了解，為學生的'具體運用做好知識準備。葉圣陶先生說“說明文以說明白了為成功”。但是如何把一種事物介紹清楚呢？

首先，由于這是學生第一次系統接觸說明文，我在教授本單元之前設置了“習作單元導學課”，選取了生活中一些常見的說明性材料，旨在拉近學生與說明文的距離。

其次，我用思維導圖的形式向學生呈現了本單元的知識結構，引導學生層層深入地學習說明文，做到心中有數。

再次，在教授《太陽》、《松鼠》、《風向袋的制作》以及《鯨》等文章時，提醒學生要有“用教材”的意識，學習文章中的說明方法以及嚴謹、準確的語言風格。

最后，在學生具體習作時，我要求學生繪制了思維導圖，想清楚“我要介紹什么？怎樣介紹？如何把特點介紹清楚”。從學生的一稿中，我發現一些學生不會使用恰當的說明方法，或是用得單一，如通篇只有“列數字”一種說明方法。于是，我組織學生進行互評、組評，而后學生自己進行二次修改，這樣一來，學生的習作大大改善。

教學是不斷探索的過程，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。生活是最好的學習材料，今后我將更加熱愛生活，努力探索，永不止步。

種教學反思12

本節課在整個教學過程中，學生都積極主動的參與到學習中來，學得扎實，靈活，有成就感，取得了良好的教學效果，在自主的學習過程中，培養學生探究和實踐能力，我認為教學過程中有以下幾個方面較為成功：首先，營造民主和諧的教學氛圍。我認為民主、平等、和諧的教學應該作為一個教學目標去追求并努力實現。在課堂上尊重學生的人格，理解學生的思維，允許他們有不同的`見解，鼓勵他們質疑問難，發表意見，幫助補充他人不完整的敘述。實現了師生之間，生生之間的互動交流。其次，精心設計了課前鋪墊，突破難點。根據三年級學生思維發展特點，空間想象力有限，對于長方形公式的理解可能存在困難。我在課前設計了找長方形物體的題目，讓學生在用多種方法解決問題的過程中，明白長方形的特征(兩條長相等、兩條寬相等)，在掌握了這種特征后，當學生遇到計算長方形周長時，就有一部分聰明的學生會用(長+寬)×2，通過聯系對比，學生很容易就理解了長方形周長的公式。這節課在各個教學環節和練習的設計上也盡量貼近學生的生活實際。比如給照片加邊框，給菜地圍籬笆等，讓學生感受生活中處處有數學，明白學長方形周長的用處，并能把所學應用到解決實際問題中去。

種教學反思13

教學這課時，我利用多媒體課件依次出示二十多幅顏色、式樣各不相同的窗簾，采用電影鏡頭模式播出，并配上動聽的音樂，將學生帶入室內窗簾裝飾這一優美的情境中，與新課銜接自然、緊密，在揭示課題的同時，有助于激發學生的學習興趣和繼續探究的欲望。

初讀課文，學習生字時注重發揮學生的主體性。學習課文時，我抓住結尾段的中心句“全家人都喜歡這彩色的窗簾”，采用變序的方法指導學生閱讀，以突出文章重點。學生找出這個中心句后，指名讀，然后全班學生用自豪的語氣讀出媽媽說的話，讓學生在讀中體會媽媽為陶陶種出了彩色的窗簾而感到自豪。接著是學習課文第3—5自然段，讓學生在讀、說中體會陶陶種的窗簾在春、夏、秋三個季節的變化給家人帶來了美的享受。教學時，我先讓學生自由讀這三個自然段，要求學生讀了之后能說出陶陶種的窗簾是什么樣的；然后讓學生匯報讀，即選擇自己喜歡的`窗簾的段落朗讀，并說出喜歡的原因，我相機指導全班女同學讀第3自然段，全班同學讀第4自然段，全班男同學讀第5自然段；最后，教師小結，全班同學齊讀第3—5自然段，讓學生在讀中懂得“勞動創造美”這個道理。

畫窗簾這個教學環節是為發展學生的思維能力、創新能力而設計的。

種教學反思14

《種水珠》是西南師大版課標一年級二冊語文教材中的一篇課文。選文短小，充滿童真童趣。主要描寫一個天真的小姑娘看到媽媽的晾衣桿上有很多小水珠，就站上小方凳去摸，結果一碰到竹竿，小水珠就跳到地上不見了。小姑娘天真地想：這些小水珠種到地下了，能像其他種子一樣長出水珠來嗎?

教者 抓住課題中“種”字做文章，既引導學生學習了這個多音字的讀音，體現了低年級教學以字詞教學為主的特點，同時，引導學生圍繞這個字組詞，質疑，收到了激發興趣的效果。

實際上，現在的公開課教學，老師們已經開始有意識的在開講時抓住課題中的關鍵詞激趣質疑。筆者曾專門收集特級教師們的開講教學方法，也發現多數都能抓住課題大做文章，使一開講就產生集中注意力、激發興趣、產生疑惑（學習動力）的`功效：有的抓住課題讓學生讀出味來。如王菘舟老師教學《威尼斯的小艇》一課時，讓學生用不同的語氣讀課題，或突出“威尼斯”，或突出“小艇“，讓學生明白，課題朗讀重音的不同，凸現的意思和效果就會完全不一樣。竇桂梅老師在教學《秋天的懷念》一文時，也是將“秋天“和“懷念”一詞顛倒讓學生讀，感受不同的效果。有的抓住課題指導學生書寫。如特級教師賈志敏教學《新型玻璃》一文時，邊板書“型”字便講些寫字時應注意的地方，突出了這個生字教學。有抓住板書課題時機教育學生工整書寫的。如筆者教學《鯨》一文時，邊板書便告訴學生：寫字應該一筆一劃，工工整整，就像做人一樣要認認真真。有在課題書寫時故意漏寫詞語，引導學生質疑的。如靳家彥老師教學《有這樣一個村莊》時，故意將“這樣”兩個字寫掉，讓學生指出，順勢引導學生讀文理解這樣的村莊是怎樣的村莊。收到極好的效果。

總之，課題是文章的靈魂。教學時抓住課題做做文章，是上好一堂課的基礎。應該引起大家的重視。

種教學反思15

作為一名數學教師，教數學是我的職業，教好數學是我的追求，隨著教學年齡的增長，數學已經漸漸滲透入我的靈魂，我對數學所展示的魅力的那種又敬又愛的情感一直在增長。但有時我又在思考：數學是什么？這個問題聽起來可笑。有人肯定會說，你都不知道數學是什么那你還教數學，那不是誤人子弟嗎。但事實就是這樣，當你走進一個領域時，開始可能挺明白的，但隨著你認識的變化，還有經驗的積累，在你對該領域的.本質更接近進一步的時候，你反倒可能迷茫起來。（呵呵，迷茫是一回事，但它并不影響我認真上好每一堂課，用心向學生傳授數學知識和方法。）

有人說數學是考試科目；這很現實，從小到大，從我們進幼兒園開始我們就開始接觸數學，上初中要考數學，上高中要考數學，上大學要考數學，找工作面試要考數學。當然這從另一方面說明數學的重要性。有人說數學是一門科學；這是無可厚非的。數學是最重要的一門基礎科學，它是用來研究自然界最本質的規律，它高深莫測。有人說數學是一門藝術；聽起來是那么一回事，因為我們生活中的很多美輪美奐的東西都用到了數學的知識，比如說對稱在建筑中隨處可見。也有人說數學是一門哲學，這點我雖然理解不透，但我看過張景中教授的一本書《數學與哲學》，記得的東西忘得差不多了，數學與哲學有關這點我記下了。但我心里總有一種聲音：數學應該有更貼切更易懂的解釋才對。

當我聽到“數學是一種語言”這樣的觀點之后，首先我感到新鮮，繼而認同，再接下就比較很興奮，因為我找到了一個“結合點”。語言，是人類最重要的交際工具，是人們進行溝通交流的各種表達符號，是人們保存和傳遞人類文明的成果的重要工具。語言是民族的重要特征之一，一般來說，各個民族都有自己的語言。這都說明語言是我們生活中常見常用的東西。數學作為一種語言，它必然與語言有一些共性的東西，比如數學在生活中隨處可見：買東西算賬要用到數學，量體裁衣要用到數學，建造美觀實用的房子要用到數學，炒股要用到數學，買彩票是否容易中獎也是數學……；比如漢語的表達載體是漢字，英語的表達載體是字母，數學有自己的表達載體：它可以用文字表示，也可以用圖形來理解，尤其特別的是，它可以用符號來表示，而且表達精煉深刻，形式簡潔優美。

還有，在我們常用的漢語中，一般是先有字，再有詞、有字有詞形成句，然后根據生活的習慣規定一些“語法”、“文法”，就能形成文章，再來就有詩詞曲賦等等，形成了完成的語言體系。類似的，比如在數學的立體幾何中，我們定義了點、線、面等基本的原始的盡可能少的概念，了解了它們的關系及其表示，規定一些不加證明的原始命題（即公理、公設），然后運用公理化方法進行邏輯推理論證，推導出一系列的命題和定理，形成了一個嚴密的立體幾何體系。

可能還有其它的共性，但當從這些特點來看，就可以讓我們知道數學離我們生活很近；學生如果用這樣的觀點來看數學，象日常生活中用語言那樣簡單地來用數學，那么數學就不會讓他們感到高深莫測，感到可怕，學數學也就不會那么枯燥無味了。