第一篇：初中生的心理特征

我們知道，初中時期是青少年的又一次發育高峰期，到初中三年級基本達到最高峰。尤其是性的發育幾乎達到成熟。這種生理上發生的巨大變化，使初中生在心理整合的持續性環節和統一性環節上出現了暫時的混亂，結果導致了他們一系列的心理問題，如不能很好地接納自己，并出現一些消極心境，其突出表現在進入初中后，許多新的問題接踵而來，使初中生難以在短時間內適應，從而增添了許多煩惱。具體表現為：

第一，不知道應該以何種姿態出現于公眾面前。外觀形象的變化，使初中生產生要改變自己在別人心目中形象的迫切需求，但如何改變？應以一個什么樣的姿態出現才能得到別人的承認和喜愛？??對許多類似的問題，他們找不到滿意的答案。

第二，與父母間的關系出現裂痕。初中生越發感到父母不能理解他們的想法，而且他們的某些愿望及要求還常遭受來自于父母的阻止和干涉，由此而造成他們與父母感情的疏遠。怎樣才能爭得父母的理解和支持？怎樣才能將與父母的關系再度恢復到兒童時期那種親密的程度？與父母關系的不融洽到底是誰的過錯？??這些問題也常常困擾著初中生。

第三，不知如何保持或確立自己在同伴之中應有的地位。在這個問題上通常有兩種情況。一種情況是，某些初中生在小學時各方面的表現都很突出，一向是同齡人中的優秀者。但進入初中之后，由于許多原因，在同伴中的地位相對降低了，這使他們難以接受，強烈希望能在同伴中維持自己過去曾擁有的優越地位，但很困難；另一種情況是，某些初中生過去在同齡人中未曾有過優越的地位，但在當時，他們對此似乎沒有太深的消極感受。進入初中后，隨著自我意識的高漲，初中生增加了獲得自尊的需要，他們希望同伴能接受自己、肯定自己、喜愛自己。這種愿望困擾著那些從沒有過上述切身體驗，而且各方面能力略顯不足的學生。心理學家將青春期到青年初期這一年齡段稱為“心理斷乳期”，意指從這時起，個體將在心理上脫離父母的保護及對他們的依戀，逐漸成長為獨立的社會個體。從青春期開始的“斷乳”，給初中生帶來了很大的不安，盡管他們在主觀上有獨立的要求和愿望，但實際上很難在短時間內適應獨立生活。初中生的內心沖突及在現實中所遇到的挫折都較多，對許多問題還不能依靠自己的力量和能力去解決，也不愿求助父母或其他人，擔心有損獨立人格。因此，就產生一種孤獨的心境。

壓抑也是在初中生中普遍存在的一種心理狀態。壓抑是當需求、愿望等不能得到滿足和實現時，產生的一種心理體驗。隨著年齡的增長，初中生產生了多方面的需求，既包括生理方面的，也包括心理方面的。但有許多需求不能滿足，其原因是多方面的，有時是因為愿望本身不切實際，有時是由于社會上的阻力或父母的限制，因而初中生的自尊心易受到打擊，但他們又有爭強好勝的沖動，在這種矛盾的情形下，常常處于壓抑的心境。當然，除上述所列出的幾種心境外，初中生也具有一些積極的心境，但總體來講，在初中這個年齡階段個體的心境中，消極成分占有很大的比例。因此，特別需要父母及社會其他教育力量予以悉心指導。

第二篇：初中生厭學心理特征

初中生厭學心理特征

現在有厭學情緒的初中生學生越來越多，厭學即學習缺乏動力，在學習過程中感到學習很被動，感覺學習生活單調、沒意思，把學習當作一種沉重的負擔。都市學堂心理教育專家指出厭學是學生學習心理障礙中最普遍、最具危害性的問題，而初中生厭學心理卻存在一些普遍的特征，具體表現如下： 第一、自卑，不自信，對自己放任自流。

這類學生本身信心不足，家長外界壓力，如老師的批評和家長的訓斥，同學們的譏笑等，更加覺得自己一無是處，自我價值感極度低下，認為怎么努力都沒有用，于是采取怕罐子破摔的態度，一談到學習就煩躁，頭痛，面對學習有極強的挫敗感，不能全面認識自己。

第二、對學習缺乏興趣和內在動機。

這類學生學習缺乏積極性，在學習中找不到興趣，認為學習是一件非?？菰锓ξ兜氖虑椋褜W習當成是完成任務，應付差事。他們迫于家長的壓力每天背著書包去上學，卻整天盼著早點畢業，早點能夠參加工作掙錢養活自己，缺乏振興中華和在為社會做貢獻體現自己價值的內在動機。

第三、耐挫力比較差，意志品質低下。

這類學生從小受父母溺愛，比較嬌慣，缺乏獨自做事和思考的能力，對他人的依賴心比較強，害怕吃苦，也認為學習是一件很苦的差事，不愿意思考，一遇到難題就退縮叫苦。

第四、鼠目寸光，缺乏長遠的目光。

這類學生認為只要有錢就有一切，能掙到錢就有本事，成績好壞并不重要，學歷高低也無所謂，掙到大錢就是能耐，因此一心想著怎么掙錢，根本沒有心思放到學習上面。

家長需要了解孩子的厭學心理特征，當發現孩子有異樣的表現時一定要及時的給予干預，必要時請教到專業人士，讓自己的孩子走上美好的人生之路。

第三篇：初中生美術學習心理特征及教育策略

初中生美術學習心理特征及教育策略

六安八中 方 濤

在現實生活中，人們似乎太偏愛兒童了。或許因為“兒童期的成長易于進行”（哈佛大學茄德納博士語），于是研究兒童畫和包括幼兒、小學階段美術教育，幾十年來的熱情不減。在學校美術教育中，從小學到大學，開課最正常的是小學和初中階段，高中“美術欣賞課”停留在素質教育“裝飾”作用層面上，“正規”的則表現在“高考培訓”層面上，都偏離了素質教育的本質。而小學美術教育，由于學生興趣的濃，家長、學校支持，可謂生機勃勃，但初中美術教育卻波不驚，一方面學樣還能“開足開齊”課程，教師教學態度端正，學生也能認真“上課”，一方面，學校設備不能配套，學生作業質量下降。所以完成初中美術教育使命，必須研究初中生美術學習的心理和教育現狀，探索教育策略。

一、初中生美術學習處于“斷乳期”

并非每個學畫畫的人都是為考取美校，并非每個人都想當畫家，但愛美是兒童的天性，畫畫是他們傳情達意的手段，是獲知的途徑——這是一個共識。兒童從開始認識這個世界就處在濃厚的美術氛圍之中，即以聽覺為主要途徑來獲取信息，涂涂畫畫表達“思想”，形象思維非?；钴S（雖不高級）。于是，家長紛紛給孩子買積木，買“簡筆畫”，買紙筆等。這不僅給兒童提供了豐富的學習材料，而且還進一步誘發了兒童對美術的興趣。而小學各學科的課本里也配有大量的圖畫（如插圖、圖解、彩頁），對兒童美術學習發生潛移默化的影響。同時，在成人的眼里，兒童畫和兒童一樣可愛，不論他畫得怎樣都會得到贊賞，都可以掛在這里自我欣賞。換句話說，在小學階段兒童是在愉快的心境中學習美術的。

然而到了初中，這些情況發生了巨大變化。首先，沒有適合初中生的美術讀物。除了課本，最多的就是“成人畫風格”的連環畫，枯燥的讀本不僅削弱了學生的美術興趣，也束縛了老師的教學，教師的課堂教學很難有生氣，教與學雙方都是在被動和缺少激情的狀態下進行的。其次，家長和老師對初中生學畫的態度發生了改變，他們大多認為學畫耽誤時間，影響語、數、外等主課的學習，對學美術不支持，甚至明確反對，造成了學生畫畫就像是違反了某種規定的心理，嚴重傷害了學生學習美術的心情，挫傷了他們學習美術的積極性，即使是少數持支持態度的老師，特別是家長很能大程度上也是“別有用心”：支持的目的是為了促其學好美術、考美校。再次，學校領導普遍沒有小學領導那樣關心和重視，至多是睜一只眼、閉一只眼去讓美術老師開展這樣那樣的活動，美術教育和美術活動的條件也普遍較差。更值得警惕的是，這如同斷乳的孩子，既沒有奶吃，也沒有足夠全面的營養，而“大人們”卻硬說是為了孩子好。

從繪畫心理發展歷程看，7、8歲→11、12歲兒童的繪畫發展正從意象后期向寫實期過渡，即從“模式化”視覺經驗性描繪向寫實描繪過渡。藝術教育家H·里德認為：大約在十一歲的時候，獐便有那種打破或分解他最初那單一知覺的能力了，隨著他對細節萬分的分解與比較能力的出現，邏輯系統的進一步發展??那種表達性視覺或造型模式會表現出逝去的傾向。美國著名的心理學家阿恩海姆（Arnheim.R）認為兒童創作相當于他們知覺到的物體的二度空間結構時，兒童造型的完善和兒童知覺煌分化是并驅齊進的，在發展中早期簡單的畫是視知覺未完全分化完善，隨著視知覺的分化，為兒童畫復雜的畫提供了可能；但其認知水平和表現技巧出現了新的不平衡，學生由于年齡的增長，認知水平的增加。由于頭腦中客觀表象貯存少，感到繪畫符合不能充分表達思想情感，轉而不再單純依賴繪畫符合與外界交流，而更多的依賴語言文學等抽象的符號系統并逐漸替代形象的視覺符號，這就是困難產生的心理根源。

從心理發展規律來看，初中生處在童年期向青年期過渡階段，是生理趨向成熟的高峰期，精力充沛，情感豐富，自我意識增強。一是興趣愛好更回味廣泛，參加體育活動的心理需要劇增，靜心作畫的興趣減少；有目的交往增多，畫畫時間減少。二是審美主動性增強，審美視野拓寬。不再唯師是從，不再只關注課本上的幾幅畫，他們開始有自己樸素的審美觀點，有了執著于自己的審美判斷的心理，對環境、服裝、影響、廣告、書畫展覽產生興趣并積極進行評價，特別鐘愛卡通畫。書包、文具盒、筆記本上貼滿了被他們稱之為“酷斃”了的卡通畫。三是對“成人畫”產生興趣，開始小看“兒童畫”，主動叛離兒童畫，追求現實性和科學性。

二、初中美術教育處于“危機”期

美術教育在這一時期遭遇了“青小年危機”（美國學者霍華德·茄德納博士研究成果）。它表現為教育的幾個矛盾日益尖銳突出。如：幼年原發性的繪畫興趣使用仍然存在與文化課負擔加重的矛盾，“成人畫”的欲望與實際繪畫技能不相應的矛盾，邏輯思維能力逐步提高與形象思維更加活躍的矛盾，書面語言能力大大增強與繪畫作為語言能力漸漸減弱的矛盾。

教育主體的錯綜復雜性必然給教育活動多種困難，而初中美術教育理論和研究成果又極端匱乏，教學活動很大程度上是處在無序狀態下，隨意性大，或空口說教，或無可奈何地重復兒童畫教學。美術的素質教育意義降低到了極限，甚至成為學生的負擔。

其次，初中美術教師的專業化和美術教師知識結構的缺陷把初中美術教育引向誤區。由于高校美術教育“重技輕教”的現象一直沒有改變，不按教育教材上課，甚至憑著自己的舉，拿出自己的所謂強項，要么“素描——素描”，要么“國畫——國畫”，把本來就有些枯燥的教材變得更加索然無味，要把學生分化成兩類：一是“考學”的“培訓班式”教育，上美術課只學素描、色彩；二是“鬧著玩” 的“教學式” 上美術課僅作緊張學習之余的一種消譴，嚴重偏離了美術教育的方向。更可怕的是，這種“培訓班”式的教育因為有時能培訓出幾個“人才”（即：考取中專美術專業或美術專科學校的學生），這種“教學式”教育未“沖擊”文化課“升學教育”活動又提高學校升學率而大有“推廣”和蔓延的勢頭。

顯見，初中美術教育已到了危機四伏的程度。

三、教育策略

如何幫助學生渡過這一困難期呢？藝術教育家H·加登納提出：這個年齡段由于身心的發展，逐漸由參與者變成一個批評者，對自己作品要求嚴格，因此兒童必須在這段過渡期內取得足夠的進步，以使他在有自我批判能力之后，不致于發現自己的作品太不夠格而停止繪畫，由藝術活動的積極參與者變成旁觀的批評者。兒童視知覺的分化，為兒童觀察復雜的外界事物，表達復雜的畫提供了可能。同時通過對外界事物的觀察寫生及臨摹優秀作品也為兒童繪畫提供豐富的視覺刺激，促進視知覺的進一步分化，即在認知水平提高的同時，以加強對外界事物的觀察寫生和優秀作品聽臨摹作為橋梁，提高繪畫表現技巧，改變“模式概念化”的視覺描繪，增大頭腦中客觀表象的貯存量，達到手、眼的初步協調，向寫實性繪畫迅速過渡。

從“關心”切入，保護青少年“天然”的美術愛好?？梢哉f每個初中生對美術都有“天然”的愛好，甚至曾經成為生活的一部分，雖然進入青少年期其發展遇到很大困難，但內心還是喜歡的。調查中我們發現包括一些不能按時交作業的學生在內，95%的學生都喜歡美術。之所以未表現出來，重要原因就是“畫不好”、“敢畫”。顯然，初中生的學習心態是非常矛盾的，而關鍵因素是“面子”問題，所以關愛他們的“面子”就是對其美術愛好的最有效保護。

因此，我們的策略是“不就畫論畫”，即示范、講課以及作業要求，都特別強調“主題”、“意境”、“形式”，少談技法，鼓勵學生自我表現；輔導作業時，尊重學生的理解，按他們的想法提出參與意見，少用“指定性”的語言：“應該怎樣”“不能那樣”這是對的那是錯的等；當學生眼高手低，筆不達意時，首先指導學生修改想法，找“捷徑”，選最簡單的表現手法或用難度較小的技法去表現，同時幫助他們逐步提高技法難度。當他們能順利表達出自己的認識和想法的時候就會體味“童年的歡樂”，當他們發現用老師的方法去表現更能傳情傳意、更具美價值的時候，就產生對技法的學習欲望——這就是學習的內驅力。如果我們在評講作業時再注意“回避”難點（即技法問題），多肯定他們的“創意”，那將更有利于保持他們濃厚的美術學習興趣，這便如同杠桿有了支點，美術教育更易于進行。

跳出教材束縛，尋找合適初中學生的“畫風”。由于思維的發展和視野的擴展，初中生逐漸看不起“兒童畫”而追求寫實。其實這里的弊病很大。一方面寫實難度大，能夠寫實要一定過程，另一方面一味寫實易走向“再與主義”，不利于發散思維，應該說追求寫實不是初中美術教育的主旨。我們選擇的是“表現真實”的教育思路，通過寫生教學讓學生掌握基本透視原則，著力使學生掌握正確的觀察方法，提高觀察力，更重要的是鼓勵學生寫生變化，在寫實和寫意之間盡情表現。根據學生興趣發展特征和美術基礎水平，我們嘗試開設了卡通畫的選學內容，同學們的表現力明顯提高，色彩和整個畫面的效果顯著增強，而且畫得很有耐心，有的畫得很“真”（如頭發質感畫得很象）試驗表明，這種介于兒童畫和成人畫間的“畫風”非常適合青少年，以其為經驗在工藝、欣賞等其它內容中找到相應的“畫風”，可以想見初中美術教育的局面定會是另一番樣子。

推進課堂教學改革，啟發學生愛美意識，激發學生表現欲望。過去交們仿佛太注意課堂教學活動了，40分鐘的時間老師講15分鐘，學生畫25分鐘，已近乎機械，其實教學中“主體”與“客體”是不斷互換的，是在頻繁的交流中自然體現的，有許多課（即內容）是可以參照活動課的方法，寓教于活動之中，能免取得事半功倍的效果。如：課堂上“師生同畫”，將學生分成幾組“集體制作”、“集體討論”、“兩人合作”（優勢互補），使學生的感受似乎是在開展文娛活動，輕松地“玩”成學習任務。我們甚至還把靜物寫生放在室外，引導學生到教室外面去找“墻角下幾塊磚”，“一根斜靠的樹枝”，或是“窗臺上一個花盆和一只蝴蝶”，把這些有趣味、有生氣的東西畫下來，這既可一改課堂上的單調乏味，又能讓學生發現美，還有助于鍛煉他們的構圖能力。此外，開展小型美術活動，如元旦互送一張賀卡，春節剪紙裝點自己的居室，“五四”各班布置一個游藝廳等，不但使他們美術學得更有趣、還能學以致用，同時也活躍了學校的文化氣氛，也會得到學校和校長的支持。

初中美術教育是一塊未深耕的梨園，期待著我們深情的關注和深入的探索。

第四篇：初中生心理健康教育講稿：少年期的心理特征

初中生心理健康教育講稿

過去有首歌這樣唱道：“女孩的心思你別猜，你猜來猜去也不明白。你不知道她為什么掉眼淚，也不知道她為什么笑開懷……”其實，何止女孩子的心思你猜不明白，男孩子的心思我們也猜不明白。我們這些老師經常納悶：現在的孩子們怎么了，怎么跟他們溝通就這么難呢？是啊，思想教育就是溝通的藝術，而了解是溝通的基礎。我們當老師的，要想教育孩子，首先要了解孩子。通過學習，少年期的心理有如下特征：

一．?少年時的三大生理變化

從生理上講，少年期有三大生理變化：

1．性機能發育成熟。

——一方面它刺激了學生成熟意識的覺醒，另一方面也給學生帶來了很多異性交往和性心理衛生方面的問題。

2．身體外形發育成熟。

體態的突變使他們開始意識到自己不再是小孩子了。

3．體內機能迅速成熟。

體內機能迅速健全，特別是大腦和神經系統的基本成熟，為少年期學生心理的逐漸成熟提供了物質前提和可能性。

二，少年時的三個心理過渡

上一講我們談到了，少年階段處于人生過渡階段，即從童年向青年過渡、從幼稚向成熟過渡、從不定型向定型過渡的時期，過渡性是這一時期的根本心理特征。我們概括為三大心理過渡：

1．從依賴性向獨立性過渡

這時的孩子，隨著生理上的巨大變化，他們的心理開始逐漸由依賴性向獨立性轉變，他們開始逐漸擺脫對大人的以來，獨立性傾向日益明顯。小到日?，嵤?，大到對個人前途、家庭和社會上的重大事情，他們不像以前那樣聽話了，他們需要表明自己的意愿和見解。這時的他們最反對大人像對待孩子一樣對待他們，而愿意像對待大人一樣以平等心態對待他們。這時，不僅對父母的話聽不進去了，對書本上的結論、報紙電視上的某些報道也不隨便相信了，他們要用批判的眼光來看世界。有時還故意的跟父母不一致，你說東他偏說西，你讓打狗他偏攆雞。這到不是最父母不敬，而是他們向獨立性過渡的表現。

2．從“自我朦朧”向“自知之明”過渡

在孩子們的內心世界里，敞開著一扇窗戶。從這扇窗戶里他們看到了外面的世界，也看到了自己的身影。的確，我們每個人都是一樣，在認識外面世界的同時，也在不斷地認識自己。從某種意義上講，認識自己的內心世界比認識外面世界還要難?！拔沂钦l？”這個問題可能在我們的腦海里盤桓一生。我們呢，把這個問題稱做“自我評價”。

與童年期相比，學生的自我評價開始由“自我朦朧”向“自知之明”過渡。在幼年時候，兒童對自己的認識是很朦朧的，成年以后才逐漸有了一些“自知之明”，當然即使是成年人，這種“自知之明”也是程度不同的，不是每個人都是很充分，正所謂“人貴有自知之明”。

3．從幼稚向成熟過渡

六一兒童節前，有朋友給我一條短信：

三只小蝌蚪到飯店吃飯，當服務員為隔壁桌端上一盤紅燒牛蛙的時候，小蝌蚪們抱頭痛哭。邊流淚邊唱“我不想，我不想，不想長大。?！?/p>

預祝六一兒童節快樂！

一是認識從好奇性向探究性發展。

對各種事物的好奇已經不再滿足于大人對他的一般性回答，而是逐漸升華為對事物的深入探究，并伴有鉆研性（積極方面）和冒險性（消極方面）的實際行動。

二是行為由模仿性向創造性發展。

不滿足重復別人的動作而喜歡新異刺激，好標新立異，不愿意墨守成規。

三是生活愿望由空想向理想發展。

對自己長大了要做什么事、做什么人的志向不再是無根據的空想，而是開始接近或切合實際了。

四是交友由自發性向選擇性發展。

交朋友開始注重從愛好、興趣、理想上加以選擇了，而且學習成績的好壞也成了交友的條件了。

五是思維由具體形象向抽象邏輯發展。

大腦的功能開始從第一信號系統占優勢很快轉到第二信號系統占主導地位。抽象邏輯思維開始占有相對的優勢，能夠領會和掌握更多的抽象概念，能夠理解一般事物的規律性及因果關系，并能夠對較為復雜的問題做出恰當的判斷和合乎邏輯的推理。

三．少年時的三大心理矛盾

1．渴望獨立與現實依賴的矛盾

這種渴求獨立和現實依賴的矛盾，使學生的心理上經常產生沖突、混亂和不安。為了消除這種矛盾沖突或求得心理上的平衡，他們常常以孩子氣的行為方式對抗父母或者成人，以顯示自己不再是孩子了。對父母的批評和責備，不管對不對，都表現出越來越強烈的反抗情緒；故意與父母或老師唱反調；不理會大人的勸導，不撞南墻不回頭。他們的反抗，也可能是以潛在的形式出現，如對父母在生活上和教育上的安排，采取不關心、不表態、無所謂的態度。

初中生做起事來，大人不象大人，孩子不象孩子，但不管怎么樣，他們有一個目標，就是總想證明自己是一個獨立的個體，再也不是父母和老師的乖寶寶了。為了擁有這種獨立感和成人感，他們會不惜做一些標新立異的舉措。從某種意義上說，初中生，包括未來的整個青春階段，很多人做事情的目的就是為了與眾不同，為了讓老師和父母生氣，也只有這樣，才能證明他們的存在。

2．心理閉鎖與求得理解的矛盾。

心理閉鎖：學生進入少年期以后，盡管內心世界變得更加豐富多彩了，但是心理活動的外在表露卻開始失去了兒童的直爽、天真和單純。他們不再像兒童那樣經常向父母敞開自己的心扉（老師就更別想了），開始變得內向、閉鎖起來。雖然他們在生活中還依賴父母，學習上還依賴老師，但他們傾吐心事的對象已經不是父母和老師了，他們這時的偶像是周杰倫或者李宇春，可惜這些偶像不在身邊，遠水不解近渴，不能作為傾吐對象。于是他們傾吐知心話的對象轉向了周圍的同伴。而且他們往往感覺，這些同齡人比父母和老師更知心，更鐵。在學生進入少年期以后，就希望有自己單獨居住的房間，希望有自己單獨用的寫字臺、書櫥或箱子，不愿意父母隨便挪動自己的東西，還把自己的抽屜加鎖。

少年的這一心理矛盾及其行為特點，如果不能被父母和老師理解，不能通過適當的方式加以處理，便有可能造成對學生的誤解和感情上的隔閡，進而會影響學生的情感生活和社會適應。一些青春期常見的心理障礙，例如抑郁和焦慮，就和學生心理發展的這一矛盾有重要關系。

3．性發育迅速成熟與性心理相對幼稚的矛盾

[1]少年時期性生理的迅速發育。

[2]性心理的巨大變化：

由于學生心理過程和個性發展的限制，特別是在教育引導不夠得力的情況下，使得他們的性心理發展表現出相對的幼稚性：對性生理的變化，他們在感到興趣和好奇的同時，也感到不安、害羞，甚至產生恐懼和不知所措的心理。

第五篇：學習初中生心理特征與師生溝通技巧心得體會.

學習初中生心理特征與師生溝通技巧心得體會

學習了《初中生心里特征與師生溝通技巧》這一課,老師善于利用視頻引入教學,這些視頻的選取都很有代表性,少了一些說教,多了一些思考的余地。其實作為一名教師確實要了解學生的心理特征,才能對癥下藥,用好的教育方法教學生。《心理訪談》這個節目很適合一家大小看,我現在會有意識地讓家人一起接受教育,心理問題是預防勝于治療。我還把性教育的那個視頻與家人、同事分享,讓更多的人一起走出性教育誤區。非常感謝老師的精彩講學,讓我學到更多的知識

學習本專題后,我對于師生溝通技巧,有很深的心得體會,并且自己結合了自身教學實際總結了以下幾點:

1、用愛心接納每個孩子

愛護學生是教師的天職,是教師熱愛教育事業的具體表現。為人師者應深切體會這一點,用心接納每一個孩子,不管他是聰明、駑鈍、整潔、邋遢、乖巧或淘氣,他都是一個真真實實的個體,需要被接納,也唯有老師用心接納,孩子才能把上課當成一種享受,而樂意學習。

2、緩解學生的心理壓力

學生感到最痛苦的莫過于誤解;最快樂的莫過于充分的了解;尤其新生的一代,從小在呵護中長大,有主見,敢發表,挫折的忍受力卻顯得偏低;一遇到困難,自我壓力甚大,不知如何自處。有的甚至處于一種比較高的亢奮和緊張狀態,這種狀態若長時間得不到緩解,容易引起神經的抑制,造成認識和思維的閉合,從而產生厭學情緒。

作為教師,首先要求學生自我定位,即對自己的身體心理、情緒意志、興趣愛好、思維創造和發展潛力及行為方式的特點和能力進行感知,并對所作出的反應進行調整,減少內在壓力。其次營造比較寬松的氛圍,開發他們的潛力,教給其學習方法,注重健康心理及健康人格的培養,促使學生全面發展,保證學生具有可持續發展的能力,合理調整期望值,減少外來壓力。再次要善于發現他們的進步,要“打著燈籠找優點”,并分享他們成功的喜悅,多提供讓學生體驗成功的機會,從而變壓力為動力。此

外還要培養學生積極開朗的情緒,掃除內心的陰霾,建立自信心,增進解決問題的能力。學生著手于善后的處理時,最好在一旁默默關注,等到確實需要幫助時,即時伸出援手。

3、用誠心贊美鼓勵

在日常生活中,贊美是人人都需要得到的。若發現孩子有值得贊美的行為時,要把握時機,不管用語言、肢體、眼神、動作、表情、評語,只要是真心誠意的,孩子必然感受深刻。一篇情理交融、鼓勵性很強的評語,一段肯定、稱頌的贊美之詞,如果教師能巧妙地運用這些激勵的方法去贊美學生,那么學生都會心情愉悅、精神爽利,這種教育的手段往往會達到事半功倍的效果。一個學生,哪怕是班上學習最差、行為規范最差的學生,身上也一定有他的閃光點。只要細心你就會發現,調皮學生的閃光點是聰明;上課愛說話的學生的閃光點是活潑好動;老實學生的閃光點是能謙讓等等。教師應抓住他們的閃光點作為教育的切入點,通過對學生的贊美進行情感投資,打開學生心靈的閘門,教育自然得心應手。

4、專心傾聽

要會傾聽孩子們的每一個問題,每一句話語,善于捕捉每一個孩子身上的思維火花。只有傾聽,才能了解學生的個性和真實想法;只有傾聽,才能捕捉到來

自學生的信息,從而作出正確的判斷;只有傾聽,才能讓學生產生信任感,建立和諧的師生關系,實現心靈的溝通。在教學中,教師是否學會傾聽,善于發現學生問答中富有價值和意義的、充滿童趣的世界,體驗學生的情緒,就成了教師能否組織好動態生成中的課堂教學的重要條件。

5、潛移默化的作用

其實教師日常的種種行為,學生都看在眼里。教師的一言一行對學生起著潛移默化的作用,會在學生心目中留下深刻的印記。前蘇聯教育家申比廖夫曾說:“沒有教師對學生直接的人格影響,就不可能有真正的教育工作?！彼^“德高為師,身正為范。”為人師表要注重的是自己的言行。德育過程既是說理,訓練的過程,也是情感陶

冶和潛移默化的過程。教師自身的形象和教師體現出來的一種精神對學生的影響是巨大的,是直接的,也是最能打動學生的。身教重于言教,教師以自己的行為規范影響學生,利用自身的情感因素給學生樹立一個學習的楷模,給學生示范正確的行動導向。要求學生養成文明禮貌的習慣,自己首先要做一個充滿愛心的真誠的人,遇上學生問候,我微笑或點頭應答,學生幫我忙我一定說聲“Thank you”,教學中偶有失誤我真誠說聲“sorry”,要求學生養成做事認真的習慣,自己首先要有忘我的工作態度,在教學中精神振奮,情緒飽滿,以嚴謹治學的態度和行為感染學生;要求學生熱愛學習,自己首先抱著終身學習的態度,不斷充實自己,給學生做出了表率。正如馬卡連柯所說:“假如你的工作、學習和成績都很出色,那么你盡管放心,學生全站在你一邊。”因此建立良好的教師形象,有助于學生的成長和學習。

如果教師和學生溝通無障礙,如果教師和學生共同學習是一件愉快的事,如果教室里充滿笑聲,如果每一個孩子都被尊重,都有歸屬感,那么學生上起課來,有如沐春風,如春雨的感覺,學生自然會視上學為樂事,且視上課為不得放棄的權利,那么教室必然春意盎然,學生必然春風滿面。