第一篇：2014年度中小學教師中知識更新網絡考試答案

2014年度中小學教師中高級職稱網絡考試

一、單選題（共20題）

1、述評型論文不需要有（綜）。(單選題)

2、新型課程文化和傳統課程文化的差異不體現在（實踐標準）。(單選題)

3、（評定檔案袋）是指某一時期不同情境中產生的有關教師與學生工作信息的系統收集，它通過反思構建，通過合作得以豐富，目的是促進教師專業發展和學生學習進步。(單選題)

4、文章要寫得少而精，強調的是（簡）。(單選題)

5、為了確保課堂教學評價的有效性，英國設立了（三個）層級辦學主體來推動課堂教學評價的順利實施。(單選題)

6、文章要寫得具有實用價值，強調的是（實）。(單選題)

7、學習障礙兒童往往存在注意障礙特征，下列哪些行為符合典型的注意障礙特征（學習過程中不能專心致志；好動、不安靜、容易分心；）。(單選題)

8、在標注參考文獻時，標準用（S）。(單選題)

9、“教育即研究者”運動掀起于（英國）。(單選題)

10、研究者認為遺傳、心理認知因素、家庭、學校和社會等是學習障礙的重要影響因素，還包括（神經結構及機能異常；）。(單選題)

11、新型課程文化的中心是（學生）。(單選題)

12、不屬于我國現行的教科書對待非主流文化存在的不合理性的形式是（排斥）。(單選題)

13、2001年，英國政府頒布（績效管理教師評價）制度，對1991年《教育（學校教師評價）條例》進行修訂，提出了新的評價體系。(單選題)

14、適合教師進行課程創生的條件是（教育管理者具有新課程文化意識的學校）。管理者“獨斷專行”、權力等級觀念濃厚的學校

15、新型課程文化的內容不包括（課程中的控制文化）。(單選題)

16、引論部分的核心部分是（選題緣由）。(單選題)

17、對思維障礙兒童表現特征描述正確的是（思維的靈活性差或思維狹窄，缺乏分析綜合能力，聯想不流暢；）。(單選題)

18、大力倡導多元文化教育，強調在所有學校中確立多元文化課程的是（英國）。

19、校本研究的重心是（學校）。(單選題)

20、下列選項不屬于兒童學習障礙基本特征的有（特殊性）。(單選題)________________________________________

二、多選題（共5題）

21、2005年，教育部制定了《關于進一步加強和改進師德建設的意見》，指出師德建設的中心是(全面加強青少年思想道德建設實施素質教育)。(多選題)

22、中小學教師包括(幼兒園教師普通中小學教師)。(多選題)

23、從課程現代化關涉社會文化的多個層面深入分析課程文化的內容與結構，可以認為課程文化包括哪幾個層面？(工具層面 制度層面 價值層面 主體層面)。

24、《中國教育改革和發展綱要》的印發機關是(中共中央 國務院)。(多選題)

25、為體現評價主體的代表性，美國基礎教育教學評價注重多方力量的參與，主要有（自評 學生評 同行評 專家委員會評）。(多選題)

________________________________________

三、判斷題（共25題）

26、為學生創設輕松愉悅的學習環境并使其獲得全面展一直是美國基礎教育追求的目標。正確(判斷題)

27、掌握目標強調個人能力的展現。錯誤(判斷題)

28、學習壓力大是中學生產生學習倦怠感的最大因素。正確(判斷題)

29、美國教學評價強調評價主體的代表性、評價過程的規范性、評價結果的客觀性。正確(判斷題)

30、文獻綜述屬于經驗型論文。正確(判斷題)

31、對于教師的專業技術職業認定，《教育法》規定“國家實行教師資格、職務、聘任制度，通過考核、獎勵、培養和培訓，提高教師素質，加強教師隊伍建設。”正確(判斷題)

32、教育是人民群眾最關心最直接最現實的利益問題之一，努力辦好人民滿意的教育，需要社會各界的支持和參與。正確(判斷題)

33、行動研究只是一種研究方法。錯誤(判斷題)

34、教學日記可以提高教師的教學水平，提升教師的教學理念。正確(判斷題)

35、新型課程文化承認知識是在與周圍的環境相互作用的過程中逐步建構的。正確(判斷題)

36、在教育敘事中，研究者要盡量避免使用本土概念。正確(判斷題)

37、在系統脫敏過程中，治療師一般要求來訪者想象并保持刺激情境1分鐘左右，然后詢問來訪者有多少焦慮分數。錯誤(判斷題)

38、當前我國能夠體現地方及學校特色的多元課程和多樣化、個性化的課程教學方式比較常見。正確(判斷題)

39、2001年，英國政府頒布績效管理教師評價制度，對1991年《教育（學校教師評價）條例》進行修訂，提出了新的評價體系，以學校為基礎，兼顧教師個人發展和學校管理的需要，將教師的工作績效、教師的專業發展和學校管理整合。正確(判斷題)

40、2014年10月，中共中央十四屆六中全會通過了《關于加強社會主義精神文明建設若干重大問題的決議》。錯誤(判斷題)

41、調查報告包括題目、導言、主題、討論建議、結論、參考文獻等部分。正確(判斷題)

42、兒童學習障礙是由不良的學習習慣造成的，與大腦的結構和功能改變無關。錯誤(判斷題)

43、新型課程文化強調人獲取知識的出發點必須是人的生活，教學不能以知識為出發點和歸宿。正確(判斷題)

44、英國評價學生的學包括：學生在課堂中的學習狀態、參與情況及學習成果等。正確(判斷題)

45、敘事研究報告要創設出一種“現場感”。正確(判斷題)

46、表現目標強調發展自己的能力。正確

47、行動研究注重反思。正確(判斷題)

48、英國評價教師的教，主要包括：精深的專業知識、專業品質、教育學與心理學方面的知識；有效的教學方法；教學的組織與學生的互動和交流等。正確(判斷題)

49、總書記強調 “教育是人民群眾最關心最直接最現實的利益問題之一，努力辦好人民滿意的教育，需要社會各界的支持和參與。”正確(判斷題)

50、學習障礙兒童的缺陷往往集中在包括了語言或算術的基本心理過程中，因此，常常在學習、思考、說話、閱讀、寫作、拼寫或算術方面出現障礙。正確(判斷題)

(請仔細檢查試卷，確認無誤后提交！)

第二篇：黑龍江2013知識更新中小學教師思考題經典答案

黑龍江2013知識更新中小學教師思考題經典答案

第一次作業：

1.簡述均衡發展九年義務教育的關鍵環節。

2.請結合實際談談當前我國基礎教育課程評價存在哪些問題？

1.簡述均衡發展九年義務教育的關鍵環節。

一是推動優質教育資源共享。通過建立學校聯盟等措施共享優質教育資源，整體提升區域內各學校辦學水平。委托有關機構開發豐富優質數字化課程教學資源，供全國學校免費下載使用，實現優質教育資源共享。

二是均衡配置辦學資源。加大對農村地區、貧困地區以及薄弱環節、重點領域的教育經費投入力度。推進義務教育學校標準化建設，實施農村義務教育薄弱學校改造計劃，努力解決縣鎮“大校額”、“大班額”問題。

三是合理配置教師資源。改善教師資源的初次配置，向農村基層和艱苦邊遠地區傾斜。逐步實行城鄉統一的教師編制標準。合理配置各學科教師，加強教師培訓，提升教師師德修養和業務能力。

四是保障特殊群體平等接受義務教育。按進城務工人員隨遷子女平均人數撥付教育經費，對符合基本條件的隨遷子女實行“全覆蓋”。把關愛留守學生納入社會管理創新范疇，完善留守兒童關愛服務體系。重視發展特殊教育，讓殘疾兒童殘而不廢，受得特別呵護。

五是全面提高義務教育質量。建立符合教育規律的學生學業質量評價指標體系，科學評價學校教育教學質量和辦學水平。切實減輕學生過重課業負擔，幫助家長形成正確教育觀念。

六是加強和改進學校管理。完善學生學籍管理辦法，及時掌握學生流動情況，切實防控義務教育學生輟學。規范招生辦法，提高優質高中招生名額分配到區域內各初中的比例，切實緩解部分大城市仍然存在的“擇校熱”問題。

2.請結合實際談談當前我國基礎教育課程評價存在哪些問題？

（一）對課程評價的理解比較寬泛。

從當前基礎教育課程評價研究與實踐狀況來看，學生評價、教師評價占了絕大部分，對課程評價本身的研究和關注程度在下降。對課程評價的理解比較寬泛，導致人們對課程評價研究的不足。

（二）大多為單項的課程研究活動，缺乏系統的課程評價組織。

從整體上看，當前我國開展的課程評價研究活動主要是專項課程評價活動，各種評價活動之間沒有相互協調與配合。

（三）國家層面的課程評價為主，地方和學校層面的課程評價缺失。

從課程評價的層次上看，地方教育行政部門和學校層面的課程評價活動非常有限。從實際的課程評價活動來看，課程評價在課程開發中發揮的作用非常有限。

（四）評價主體單一，過于強調行政意義上的評價。

從當前我國開展的課程評價活動來看，目前的課程評價方式更多的是一種單向式的評價方式，缺乏雙向或多向的溝通與對話。

第三篇：2014年黑龍江中小學教師知識更新培訓思考題答案

2014年 中小學教師思考題

第一次作業：

（本次作業要求初級職稱學員答1、2、3、4題，中高級職稱學員答3、4、5、6題）

1.我國基礎教育教學評價的新態勢如何？

答：當前，架構符合素質教育要求的教育評價模式是必然趨勢。教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）和《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》，指出了我國基礎教育評價發展的新態勢

1、倡導發展性評價目的。其根本目的是為了更好第提高學生的綜合素質和教師 的教學水平，為學習實施素質教育提供保障。

2、注重評價內容的全面性、全員性和整體性。根據評價對象的思想文化身心發展水平，制定不同的發展目標、內容和標準。由此決定了對學生、教師和學校評價內容的多元性。

3、運用多元化的評價方法、發展性評價重視多樣化的評價方法和多渠道地交流信息，強調評價者要對評價對象的過去、現在做全面了解，根據評價對象過去的基礎和現實表現，預測評價對象的未來發展目標。

4、突出評價對象的主體地位。素質教育評價應當是一種雙向性的評價，人人均是評價者，人人均是被評價者，教育評價應當由單一方向的評價形式轉化為雙向的交流形式，這對雙向改進工作或學習，提高教育質量是大有裨益的。

2.簡述敘事研究報告的類型、要素、標準。

答：敘事研究報告包括三類：教學敘事、生活敘事、研究敘事。

教育敘事研究報告包括三個要素：

第一，典型事件：包括人物、事件、情境對話和氛圍的現場情境。第二，問題敘事，有關與問題的產生、解決方法與結果。

第三，反思，對教育事件的理性思考，以闡述某種教育理論、觀點、方法或策略。敘事研究報告的標準有：第一，所敘事件具有研究意義和可借鑒性。第二，反映了教師的心路歷程，并提供其他教師反思自己；第三，敘述對敘述事件的認識、看法、判斷、理解。

3.簡述學習倦怠的產生原因。

一般地，學習過分緊張，破壞生命節律，學習和升學上的壓力過大，學習上的挫折與歸因不當，缺乏自信心等都是學習倦怠的根源。

1、學習強度過大，身心過度疲勞。在繁重的學習任務下，一些學校和學生總是加班加點，延長學習時間，加大學習強度，學生自己常常違背生理變化規律，該休息時不能休息，該學習時只能是強打精神，結果讓學生疲憊不堪，學習效率下降。

2、學習壓力過大，心理負擔重。學生感到的壓力主要是學業壓力和與學業有關的壓力，比如學科名目繁多，學業難度大，教學速度快，跟不上老師的步子，就會產生壓力；各種考試尤其是升學考試壓力太大；

3、挫折過多，歸因不當。學習困難、作業錯誤、考試失敗都是學生學習中常常遭遇到的挫折。應該說，一個人受點挫折并不是什么壞事，但如果經常遭受挫折

就可怕了。偶爾受到一點挫折，可能有助于學生養成知難而進，不屈不撓，百折不回的精神，有助于意志的磨礪。而經常性的挫折則會使人沮喪、煩惱、厭倦、氣餒、絕望。不過，同樣的挫折不同人的體驗可能不會一樣。

4、自信心缺乏，自我評價消極。有心理學家認為，不相信自己的價值與能力，缺乏自信是諸種不良性格的根源，幾乎所有心理病癥，如恐懼癥、強迫癥、抑郁癥、焦慮、口吃、神經衰弱等，從本質上講都可以歸結為沒有自信心所致。

5、學習環境不適。環境對人的情緒、情感的變化起著重要的作用。素雅整潔的房間，光線明亮、色調柔和的環境，會使人產生恬靜、舒暢的感覺，陰暗、狹窄、骯臟的地方，會給人帶來憋悶和不快的感覺。學習環境不適，也容易引起學生倦怠。

4.教學研究的意義何在？請聯系實際加以分析。

（一）改進教學實踐

從某種程度上來說，教學一直是教育改革的風向標和試金石。從20世紀80年代以后，我們的教學已經開始逐步轉向素質教育，并且出現了很多的研究成果。我們需要重新審視和認識我們的教學，轉變我們的觀念，在具體的教學實踐活動中，不僅要注重教學的結果，而且要注重教學過程；不僅要強調教學方法的有效性，而且要強調教學方法的倫理性；不僅要關注學科，而且要關注人；不僅要衡量學生的終結性結果，而且要衡量終結性結果的合理性。

（二）促進教師專業發展

基礎教育改革是常議常新的話題，空有行政指令性推動機制，缺少理論到實踐的轉換機制，會使改革陷入困境。改革有其理想，更要有其手段。改革需要國家層面、地方層面、學校層面在改革理念及具體行動上的默契合作。改革強調權力的下放，積極開展自下而上的改革實踐，國家授權給地方，地方授權給學校，學校授權給教師，這需要教師很強的專業能力。

真實的教學不是線性的而是非線性的，不是靜態的而是動態的，不是預設的而是生成的，不是必在的而是偶在的。應該說，教學研究理應成為現代教師的一項基本能力，教學研究是影響教師專業發展的重要的因素。

15.請結合自身的教育教學經驗闡述一下新型課程文化都有哪些特質。

1.合作文化

新課改不是追隨時代變化的腳步，而是“應對”時代發展的需要，時代的發展需

要競爭，但競爭并非目的，如何在競爭中尋求發展才是時代的精神所在。發展離不開合作，當下的教育理念大多著重“競爭”，如重點與非重點學校的區別，名校排名等。

2.對話文化

從課程制定的層面來看，新課改中的對話文化就是強調課程的民主性。課程本身就是一種對話，是所有與課程利益有關的人員或部門之間的對話。由于兒童是國家的希望、民族的未來，兒童的發展是全社會的焦點，把什么樣的課程交給兒童，或者說兒童需要什么樣的課程，需要社會各界人士的對話與協商，特別是在國家標準的制定上。

3.探究文化

（1）新教改中課程結構的探究。新課改根據基礎教育課程均衡性、綜合性與選擇性原則，重建新的課程結構。（2）課程實施過程中情境的探究。在課程實施的過程中，教師、學生和教學內容是教學過程中的三個基本要素。（3）課程教學中的探究性學習。新課改鼓勵學生的探究意識和熱情，強調培養學生的探究能力，要求教師激發學生的學習積極性，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解與掌握基礎知識和技能、思想方法，獲得廣泛的活動經驗。

6.試述《中華人民共和國教育法》相關教師職業的相關規定。

由第八屆全國人民代表大會第三次會議于1995年3月18日通過，自1995年9月1日起施行的《中華人民共和國教育法》（以下簡稱《教育法》）是我國的教育基本法。在《教育法》第四章“教師和其他教育工作者”，明確規定了教師的權利和義務，明確了教師的教書育人天職，即“教師享有法律規定的權利，履行法律規定的義務，忠誠于人民的教育事業。”同時明確“國家保護教師的合法權益，改善教師的工作條件和生活條件，提高教師的社會地位。教師的工資報酬、福利待遇，依照法律、法規的規定辦理。”對于教師的專業技術職業認定，《教育法》規定“國家實行教師資格、職務、聘任制度，通過考核、獎勵、培養和培訓，提高教師素質，加強教師隊伍建設。”同時，也關注到學校的其他教育工作者，規定“學校及其他教育機構中的管理人員，實行教育職員制度。學校及其他教育機構中的教學輔助人員和其他專業技術人員，實行專業技術職務聘任制度。”

第四篇：2011年黑龍江省繼續教育知識更新網絡考試試題及答案

2011黑龍江省繼續教育知識更新中高級職稱網絡考試

一、單選題

（共20題）

1、個體努力建構自己的意識形態，形成信仰和追求，這是自我同一性形成中的（）。(單選題)思想投入對價值混亂 同一性獲得 提前結束

自我肯定對自我意識

2、發展權以（）為前提。(單選題)教育權 救濟權 生存權 判斷力

3、《自我調節學習能力問卷》包括（）。(單選題)16個項目 17個項目 18個項目 19個項目

4、（）是兒童節。(單選題)8月1日 5月1日 6月1日 7月1日

5、不屬于大學與中小學通過課題聯系下兩者關系特征的是(單選題)隨機性 零散性 短暫性 長期性

6、英國工黨政府于20世紀90年代末期，提出一種將教師的薪金與其績效直接掛鉤的評價是（）(單選題)績效管理教師評價 獎懲性教師評價 PRP教師評價 發展性教師評價

7、強調形成教師之間的水平關系應該以什么為基點組建教師合作團體(單選題)職稱 學歷 年齡 學科

8、青少年有機會嘗試他們今后在社會中可能扮演的不同角色。他們可以嘗試許多不同的身份、個性、言談和行為方式、目標等。這反映的是自我同一性的（）。(單選題)學徒身份對工作無能 角色實驗對角色固定 自我肯定對自我意識 暫時遠景對時間混亂

9、（）年，農民工子女義務教育問題成為學者、記者及大量社會工作者關注的熱點。(單選題)1998—2003 1977—1980 1980—1990 1975-1980

10、基礎教育階段教師文化獨特性的內涵不包括哪一方面(單選題)教師群體的獨特性 基礎教育階段的獨特性 不同級別、不同學校的獨特性 教師個體的獨特性

11、英國績效管理教師評價的核心環節是（）(單選題)目標設定 績效考核 過程監控 結果處理

12、臺灣《國民中小學九年一貫課程暫行綱要》公布的時間是：(單選題)2000年 1999年 1998年 2001年

13、《學習動機與策略問卷》編制的理論基礎是（）。(單選題)社會認知理論 行為主義理論 人本主義理論 認知神經科學理論

14、“教師發展學校”指的是中小學與什么機構之間的合作(單選題)社會 政府 大學 企業 15、1968年，臺灣實行“九年國民教育”后，臺灣中小學的課程情況是：(單選題)依然中、小學各行其是，未做內容連通。中、小學課程協同設計課程，已做本質性連通。中、小學語文領域課程已做本質性連通。

中、小學語文領域、數學領域課程已做本質性連通。

16、現行教師評價比較重視對（）的評價，并以學生的考試成績為參照。(單選題)教師教學效果 教師教學技能 教師科研能力 教師工作業績

17、美國中小學教師為評價準備的材料一般包括：教學大綱、自編教材、教學日志、解決學生問題的記錄、學生及家長問卷調查結果等，美國評價學者將這些材料的集合稱之為（）。

(單選題)學生成長檔案袋 教師檔案袋 教學檔案袋 課程檔案袋 18、2007年6月起實施的新《未成年人保護法》（）特別關注到隨遷兒童的發展權保護(單選題)再次 首次 第三次 第四次

19、學生所想與所做之間這種有目的的一致性就是自我調節的實質。持這種觀點的心理學家是（）。(單選題)Mccombs Zimmerman Bandura Ridey 20、我國大陸地區普通高中新課程模塊之間的關系是：(單選題)既相互獨立，又反映學科內容的邏輯聯系 彼此融通 嚴格獨立 各成單元

二、多選題

（共5題）

21、個人主義教師文化認為(多選題)教師奉行獨立成功觀。

教師與教師之間的課堂活動相互隔離，互不干涉。

教師不歡迎他人介入自己的課堂教學，也很少就有助于教育變革的問題與同事對話。

教師認為如果求助于其他教師，便表明自己的無能。

22、我國基礎教育教師評價存在的問題，主要體現在（）(多選題)評價目的：重學校行政管理，輕教師專業發展 評價主體過于單一 評價內容：重教師教學效果，片面強調學生考試成績 評價方法：重量化評價方法，輕質性評價方法 23、1985—1995年的十年間，我國頒布了（）等多部與教育相關的法律。(多選題)《中華人民共和國義務教育法》 《中華人民共和國未成年人保護法》 《中華人民共和國教育法》 《中華人民共和國學位條例》

24、美國中小學教師為評價準備的材料一般包括（）(多選題)教學大綱 課堂教學錄像 解決學生問題的記錄 學生及家長問卷調查結果

25、人生發展的兩個加速期是（）。(多選題)嬰幼兒期 童年期 青春期 成年期

三、判斷題

（共25題）

26、從保護教師的個人業績和成長經歷而言，獎懲性教師評價比發展性教師評價更合理。

正確 錯誤

27、評價者與教師的交流應貫穿于教師評價的全過程。正確 錯誤

28、教師派別主義文化在東方國家是更為普遍和嚴重的。(判斷題)正確 錯誤

29、農民工家庭一般會選擇和同鄉共同生活在一個狹窄的區域里，在這里他們可以獲得心靈上的安全感。(判斷題)正確 錯誤

30、自我理論對自我調節學習的研究起著重要的作用。(判斷題)正確 錯誤

31、一般說來，教師業績評價和教師的名譽及利益是相關的。(判斷題)正確 錯誤

32、心理是十分復雜的現象，包括心理過程和個性兩方面的發展。(判斷題)正確 錯誤

33、多學科統整的知識是相關的，科際整合的知識是共享的,課程統整的知識則是再建構的。前者的對話是利用一個學科去支持或充實另一個學科，或以一個學科為主要架構，將其他學科加進來。

正確 錯誤

34、相互作用理論認為個體心理發展是遺傳與環境兩大因素相互作用的結果。(判斷題)正確 錯誤

35、發展性教師評價以對教師進行獎懲為目的。(判斷題)正確 錯誤

36、目前我國師徒教師教育模式的實施都是基于教師的自愿結合和內在需求進行的。(判斷題)正確 錯誤

37、國務院教育行政部門主管全國的教師工作。(判斷題)正確 錯誤

38、《流動兒童少年就學暫行辦法》，提出可酌情放寬流動人口自己舉辦的簡易學校的設立條件。(判斷題)正確 錯誤

39、發展性教師評價結果要告知的對象是教師本人。(判斷題)正確 錯誤

40、知識是課程統整的盟友，不是敵人。(判斷題)正確 錯誤

41、從人本主義教育思想來看，教育不是人力資源的職業訓練，也不是只為了培養學術人才，教育是為了促進學習者的健全發展與自我實現。

正確 錯誤

42、課程統整需要跨越學科的疆界，教師先定期聚會，塑造共享的知性社區。(判斷題)正確 錯誤

43、英國教師評價非常重視對評價結果的正確處理，主張在評價過程中及評價結束后把評價信息及時反饋給教師，并據此與教師協商制定改進的方向和方法。

正確 錯誤

44、英國政府于2004年發布《中小學績效管理》通告，推出一種新的教師評價——績效管理評價。(判斷題)正確 錯誤

45、共同課程并非強加給學生共同的學科或共同的課程內容；而是共同的“經驗領域”或共同的過程或原則，所以程序原則是決定課程，尤其是共同課程的基礎。在教育價值和原則的指引下，在詮釋和調試的過程中，課程內容才能多樣化適合不同的學校、教師和學生的個別需求。

正確 錯誤

46、在我國現行的教師評價制度中，以獎懲為主要目的的傳統評價模式仍占主導地位，嚴重阻礙了我國基礎教育課程改革的順利推進。(判斷題)正確 錯誤

47、臺灣九年一貫課程從試辦兩年及正式實施一學期以來，課程統整的實施也產生許多問題，其中所呈現的現象及諸多迷思，如果不加以引導改進，將會使此一教育改革理想落空。

正確 錯誤

48、學問的成長在于疆界的跨越，即學問之間的概念和思考方式的有意義的交流，學問知識的再概念強調其發展性和動態性，有助于學科和科際整合課程之間的互相充實。

正確 錯誤

49、要深化學生對世界及其關聯性的了解，要先給他們強而有力的視野，最有效的方法是要他們有深厚的學術的背景，有了以學問為基礎的深入的了解，就能去作科際整合的統整。

正確 錯誤

50、臺灣課程改革中，有些學校所發展出的課程統整方案，常是空有統整之名而無統整之實。

正確 錯誤

(請仔細檢查試卷，確認無誤后提交！)

第五篇：黑龍江省專業技術人員繼續教育知識更新培訓2013基礎教育(中小學教師)答案

中小學教師思考題

第一次作業：

（本次作業要求初級職稱學員答1、2、3、4題，中高級職稱學員答3、4、5、6題）

1.簡述均衡發展九年義務教育的關鍵環節。

2.請結合實際談談當前我國基礎教育課程評價存在哪些問題？ 3.試述系列位置效應的內涵及其在教育中的應用。4.請結合工作實際舉例說明班級文化具有哪些功能。5.分析教師行動研究的基本過程 6.談談你對課程本質的理解。

1.簡述均衡發展九年義務教育的關鍵環節。

一、推動優質教育資源共享。通過建立學校聯盟等措施共享優質教育資源，整體提升區域內各學校辦學水平。委托有關機構開發豐富優質數字化課程教學資源，供全國學校免費下載使用，實現優質教育資源共享。

二、均衡配置辦學資源。加大對農村地區、貧困地區以及薄弱環節、重點領域的教育經費投入力度。推進義務教育學校標準化建設，實施農村義務教育薄弱學校改造計劃，努力解決縣鎮“大校額”、“大班額”問題。

三、合理配置教師資源。改善教師資源的初次配置，向農村基層和艱苦邊遠地區傾斜。合理配置各學科教師，加強教師培訓，提升教師師德修養和業務能力。

四、保障特殊群體平等接受義務教育。按進城務工人員隨遷子女平均人數撥付教育經費，對符合基本條件的隨遷子女實行“全覆蓋”。把關愛留守學生納入社會管理創新范疇，完善留守兒童關愛服務體系。

五、全面提高義務教育質量。建立符合教育規律的學生學業質量評價指標體系，科學評價學校教育教學質量和辦學水平。

六、加強和改進學校管理。完善學生學籍管理辦法，及時掌握學生流動情況，切實防控義務教育學生輟學。

2.請結合實際談談當前我國基礎教育課程評價存在哪些問題？

（一）對課程評價的理解比較寬泛。

從當前基礎教育課程評價研究與實踐狀況來看，學生評價、教師評價占了絕大部分，對課程評價本身的研究和關注程度在下降。對課程評價的理解比較寬泛，導致人們對課程評價研究的不足。

（二）大多為單項的課程研究活動，缺乏系統的課程評價組織。

從整體上看，當前我國開展的課程評價研究活動主要是專項課程評價活動，各種評價活動之間沒有相互協調與配合。

（三）國家層面的課程評價為主，地方和學校層面的課程評價缺失。

從課程評價的層次上看，地方教育行政部門和學校層面的課程評價活動非常有限。從實際的課程評價活動來看，課程評價在課程開發中發揮的作用非常有限。

（四）評價主體單一，過于強調行政意義上的評價。

從當前我國開展的課程評價活動來看，目前的課程評價方式更多的是一種單向式的評價方式，缺乏雙向或多向的溝通與對話。

3.試述系列位置效應的內涵及其在教育中的應用。

系列位置效應的內涵：加拿大學者默多克給被試呈現一系列無關聯的詞，請被試按照一定順序學習這些詞，然后，讓他們進行自由回憶，想到哪個詞就說出哪個單詞。研究結果發現，最先學習的單詞和最后學習的單詞，其回憶成績最好，而中間部分的單詞回憶成績最差。基于此，心理學家描繪出了關于記憶的“系列位置曲線”，并將這種現象稱為“系列位置效應”。

系列位置效應的應用：一，教師在課堂的開始和結尾要講重要的內容，處理重要的事情。課堂中會發生很多意料之中、意料之外的事，但是要謹記，只有最重要的事情才能占據最重要的時間。二，學生要重視一節課的開頭和結尾。上課前準備好相關學習用具，不要讓上課的前10分鐘在找練習本的過程中度過，也不要讓快下課的后10分鐘在想象課后如何玩耍中度過。三，背誦文章、單詞時變換開始位置。學生在背誦單詞或材料時，要適當的從中間開始背，克服由系列位置效應引起的中間部分記憶率低的問題。四，每次學習的時間不宜過長。學習時間過長，中間部分就相應增多，學習效率就會下降。五，合理安排學習材料的順序。同一學習材料學習時間不要過長，前后兩段時間中，要學習不同的材料，這樣可以避免材料之間的相互干擾。

4.請結合工作實際舉例說明班級文化具有哪些功能。

（一）教育功能：班級文化是以班風、學風、價值觀念、人際關系和輿論等方式表現出來的觀念文化和與之相應的行為文化和物質文化，對每個學生都起著潛移默化的教育作用。

（二）導向功能：班級文化以其特有的核心價值觀引導著學生將個人的學習生活與班級目標相結合。

（三）規范功能：班級文化正式通過從眾行為的作用來影響整個群體，這種不成文的規章管理功能也可以稱之為輿論或者群體氣氛的壓力。

（四）激勵功能：積極向上的班級文化往往能形成一種良性的競爭環境，使班級成員具有強烈的使命感和責任感，并且也能使學生從被動學習變為主動學習。

（五）凝聚功能：良好的班級文化必然可以使每個學生的個體目標和群體目標形成一致的合力，進而產生強大的凝聚力。

（六）協調功能：班級文化使全體成員有了明確的努力目標和奮斗方向，在朝目標前進的過程中，班級文化促使成員之間不斷對照、模仿和調整自己，從而向更高的要求邁進。

（七）美育功能：班級文化中存在大量美的因素，這些美的因素對學生產生深刻的影響，使班級學生受到美的熏陶，從而逐漸形成美的思想、美的言行、美的情操，也必然使學生的審美能力得到不斷的提高。

5.分析教師行動研究的基本過程

1．從實踐中來：研究問題的確定。教育行動研究的根本目的是解決教育教學中的實際問題。教師首先要對問題進行確認，進而選擇和確定研究課題。提出問題是研究的第一步，沒有問題就不會有研究的沖動，沒有研究的沖動就不會有研究的行動，沒有研究的行動就不會有問題的真正解決。

2．實踐嘗試行動。這是教育行動研究最為關鍵、最核心的環節。在行動中，既嘗試可能方案與策略對于解決問題的有效性，也嘗試問題的解決改善教育教學的可能性。

3．反饋與評價行動結果。按照研究計劃有策略地采取了行動后，收集行動過程的相關的資料，以備后續的反思、改進之用，是教育研究過程的第三個步驟。4．歸納總結。行動研究的總結應該是感性與理性的融合、抽象。雖有理論上的概括，但更重要的有鮮活的、真實的、富有感情、感悟和靈性火花的描述。這是教師自己的成果，充滿了教師自己的“行動”、“研究”的味道。

6.談談你對課程本質的理解。

（一）課程的本真面目——不息的旅程。

課程是一個旅程，是整體的生活經驗，是每個人的生活的實現，社會、政治的境遇和主體形成，使人成為能決定自己生活的自覺的主體。

（二）課程的存在方式——故事的敘說。

歐用生倡導課程研究的敘事探究方法，將課程視為多種不同的“文本”，通過“復雜的多元文本對話”達到課程理解的目的，并通過說故事的方式，積極關注多元課程中不同意識型態領域的聲音。

（三）課程的活力之源——生活的統整。

藉由課程設計的統整，達成知識的統整、經驗的統整和社會的統整，這才是統整課程的本質理解。

（四）課程的精神歸屬——美學的理解。

為了理解教育的經驗，教育者必須去除現代性的盲點，以不同的萬花筒的透鏡重新看課程，加強現象學的、自傳的、隱喻的教育動態的理解。

（五）課程的魅力所在——混沌的唱和。

后現代課程強調以不可預測的、較有創發性的觀點來詮釋文本，顯現文本的不合理、曖昧和不均衡，以產生沒有預期的結論。這是一種開放系統的課程理論，與主流的封閉系統的課程理論迥然不同。

（六）課程的永生之路——反省和批判。

反省和批判是學術領域活力的源泉，因此要加強相互對話和合作，放棄“特殊主義”和“地方主義”，從各種“中心”的立場走向獨立的“中途”，脫離母學問的資料發展課程文獻，使課程概念和方法論更成熟，以邁向獨立和自主。