第一篇：三道河中學英語教研組英語課堂教學模式

三道河中學英語教研組英語課堂教學模式

一、復習：3-4分鐘, 對話練習或小短文復述。

二、預習檢測：5-8分鐘，檢測本節(jié)課的單詞、短語、句子預習情況。

三、口語專練：10-15分鐘1.教師示范對話2.獨學完成后，對子組

互考，組內小展示對話3.班內大展示，對子組同學練習對話，可創(chuàng)新。

四、教師精講：5分鐘

五、題組訓練：8分鐘。根據(jù)月考題型和中考題型對學生進行有目的訓練。

六、達標檢測和整理學案：8分鐘

第二篇：育才中學英語課堂教學模式

三段六步英語有效課堂教學模式

一．模式提出的背景

課堂教學是以課堂為平臺，以具體的教學內容為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫、等活動形式，通過師生間的互動，和學習者的智力活動，完成規(guī)定的學習任務，促進學習者在知識、技能和情感等諸方面的發(fā)展。何謂“有效課堂教學”，其定義能否界定為：“好教師的教學就是好的教學”。“學生考試分數(shù)高的教師就是好教師。”這是否科學呢？如果我們以犧牲學生的身心健康為代價來獲得好的考試分數(shù)，那么這樣的教學是不是好的教學學呢？即究竟怎么樣的教師才能稱得上為好教師，怎樣的教學才能稱得上為好的教學？現(xiàn)在，我們提出“有效教師”、“有效教學”來替代“好教師”、“好教學”。要重視課堂里的師生的“互動關系”，并把“師生互動”作為有效教學的中心問題來考察。二．模式的闡述

根據(jù)我校“三段九步式”自主互助學習課堂教學模式，結合英語學科的特點，初步確立三段六步英語有效課堂教學模式。第一階段：情境導入，自主學習

1、情境熱身

1）.話題交流：結合本單元的中心話題，師生或者生生進行互動，開展口語交流活動。2）.復習/頭腦風暴：進行舊知識復習,復習與話題有關的單詞、短語，創(chuàng)設適當?shù)恼Z境，復習句式和時態(tài)等語法知識。也可以開展頭腦風暴活動，聯(lián)想與話題有關的內容，進行小組合作學習，以舊帶新，拓展知識，為新課做知識儲備。

2、預習檢測：檢測詞匯、語言結構等，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。第二階段：交流討論，展示評比

3、明確中心任務活動，積極交流討論。.圍繞本課的重點設計任務。

a.聽力任務，完成教科書上的聽力練習。

b.口語任務，以小組合作為載體，積極開展口語訓練。

c.筆頭練習，重點加以突破，合理地講練，確保每節(jié)課中目標的達成度。

4、課堂及時鞏固，積極展示評比 第三階段：梳理知識，小結拓展

5、梳理小結（進行語法歸納）

在這個環(huán)節(jié)中，要重視時態(tài)、語態(tài)和語言結構在實際生活中的作用，通過訓練和小結讓學生明白所學習的語言結構在什么語境情況下使用，具體的、不同的語言環(huán)境應使用具體的、不同的時態(tài)和語態(tài)，怎樣用，讓學生感悟、進行實踐。

6、作業(yè)布置

1）作業(yè)可以布置聽寫聽力材料的聽力和以編寫對話或寫小短文為主的筆頭兩個作業(yè)，讓有聽力條件的學生再鞏固聽力，并將課堂口語任務活動落實到書面。

2)布置預習任務。三．模式的目標與原則

1、有效的英語課堂教學管理

教學總體目標的實現(xiàn)是分步實現(xiàn)的。即分步目標都必須有效地服務于總體目標的實現(xiàn)。知識目標與技能目標是教學的基礎。因此，我們認為：

① 學生的學習與思維過程必須清晰。作為老師，教學中，我們應該用自己的真實的學習與思維過程影響我們的學生，讓理解與掌握我們所教的知識與技能。在完成一個任務時，對任務的介紹與說明是非常重要的，也是完成任務的關鍵。沒有思維的訓練是無意義的，有思維的訓練促進學生思維發(fā)展；

② 課堂中現(xiàn)有資源可以更有效地運用于課堂教學。如：一個學生對問題的回答、教師的介紹等等都能成為全班學生共享的學習資源；

③ 以學生為中心，我們的理解是教學過程中教師應該關注學生獲得正確答案的過程，而不是正確答案的本身；

④ 關注教學過程的細節(jié)，即要求教師注意自己所說、所寫、何時完成一個教學步驟以及何時呈現(xiàn)學習的結果等等。

2、學生有效學習過程的指導

學生實際投入學習材料的時間，稱為投入率，與教師教授某個論題的時間不同。它是指用于學習的時間百分比，在這段時間里學生真的在學習，忙于教學材料并從教師提供的活動中受益。有時盡管教師可能在任務導向下教學，也可能為學生提供了最多的內容，但學生可能并沒有投入學習，這意味著他們并沒有積極地思考、操作或使用教師提供的內容。教學生活中令人不快的一個事實是：在上課的時候有可能有四分之一的學生在走神。在糾正這種類型的不投入可能很困難，它需要改變任務本身的結構以及對學習者的認知要求。這就要求運用一定的教學策略，來安排引發(fā)學生投入學習活動。

3、實施有效教學（1）教學準備策略

教學準備策略主要是指教師在課堂教學前所要處理的問題解決行為，也就是教師在制定教學方案(如教案)時所要做的工作。一般說來，它主要涉及形成教學方案所要解決的問題。具體說來，一個教師在準備教學時，必須要解決下列這些問題：教學目標的確定與敘寫、教學材料的處理與準備(包括課程資源的開發(fā)與利用)、主要教學行為的選擇、教學組織型式的編制以及教學方案的形成等。（2）教學實施策略

教學實施策略主要是指教師為實施上述的教學方案而發(fā)生在課堂內外的一系列行為。一般說來，教師在課堂里發(fā)生的行為按功能來劃分主要有兩個方面：管理行為與教學行為。課堂管理行為是為教學的順利進行創(chuàng)造條件和確保單位時間的效益；而課堂教學行為又可以分為兩種：一種是直接指向目標和內容的，事先可以作好準備的行為，這種行為稱之為主要教學行為；而另一種行為直接指向具體的學生和教學情景，許多時候都是難以預料的偶發(fā)事件，因而事先很難或根本不可能作好準備，這種行為稱之為輔助教學行為。課堂教學實施行為分為主要教學行為、輔助教學行為與課堂管理行為三類。（3）教學評價策略

教學評價策略主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的系列的價值判斷行為。評價行為貫穿著整個教學活動的始終，而不只是在教學活動之后。

4、有效的任務導向

任務導向是指把課堂時間用于教授教學任務規(guī)定的學術性學科。與任務相關的問題，教師必須予以回答的有：

（1）我講課、提問用了多少時間？鼓勵學生咨詢或獨立思考又用了多少時間？（2）我組織教學并使學生做好學習準備用了多少時間？（3）我評估學生行為用了多少時間？

5、清晰授課

這一關鍵行為是指教師向全班呈現(xiàn)教學內容時清晰程度如何。有效教師授課時具有以下特點：

（1）使要點易于理解；（2）清晰地解釋概念，使學生能按邏輯的順序逐步理解；（3）口齒清楚不含糊，沒有分散學生注意的特殊習慣。

6、多樣化教學

這一關鍵行為是指多樣地或靈活地呈現(xiàn)課時教學內容。一般表現(xiàn)在兩大方面。一方面是多樣化的提問，“提問”是最有效方法之一。另一方面，多樣化教學表現(xiàn)在對學習材料、設備、展示方式以及教室空間等的運用方面。

7、確保學生成功率 學生學習的成功率，是指學生理解和準確完成練習的比率。呈現(xiàn)材料的難度水平已經(jīng)成為任務導向和學生投入率相關研究的一個關鍵方面。難度水平由學生的成功率來衡量，也就是學生理解和準確完成練習的比率，有如下三種難度水平：

（1）高成功率：學生理解任務，只是偶爾因粗心而犯錯誤。（2）中等成功率：學生不完全理解任務，犯一些實質性的錯誤。（3）低成功率：學生壓根不理解任務。

執(zhí)筆：育才中學 張望武

第三篇：英語教研組課堂教學模式總結

英語教研組課堂教學模式總結

一學期匆匆而過，短暫、忙碌卻充實，我們英語教研組在學校領導的關懷下，在學校教科室的督促和監(jiān)督下，認真學習學校教科室制訂的教學教研計劃，嚴格執(zhí)行教學制度和要求，在工作上扎扎實實、不斷創(chuàng)新，團結合作，圓滿完成各項任務。同時，我們以“新課標”精神為指導，圍繞學校和教研組提出的各項計劃，開展了多種形式的教研活動，開展了課堂模式課的講課和評課活動，切實提高了教學質量和教師自身的水平。經(jīng)過長時間的醞釀、研討，現(xiàn)針對我市目前高中課堂教學的實際，本著從基礎入手、從規(guī)范入手，優(yōu)化課堂教學結構，改進課堂教學方式的原則，供英語教師研討使用。

閱 讀 課

閱讀課教學是高中英語教學的關鍵環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)閱讀策略、語感，特別強調培養(yǎng)學生在閱讀過程中獲取信息和處理信息的能力。課堂上的閱讀教學要實現(xiàn)學生自主探究、自主體驗，切不可以講代讀，堅決摒棄通過大量翻譯或朗讀實現(xiàn)理解的做法。要扎扎實實的搞好精讀教學，通過課文教學使學生產(chǎn)生進一步探究相關話題的英文材料的動機。

閱讀課的具體步驟參考如下：

第一步：回答Pre-reading中提出的問題或根據(jù)情況自行設計相關問題。

第二步：引導學生觀察課文的題目、插圖等或者利用多媒體給學生提供相關素材的圖片、文字等，幫助學生推測即將讀到的文章大意。

(前兩步是導入，是教師在學生閱讀課文之前的指導。教師通常在呈現(xiàn)的過程中適當講解與課文有關的背景知識，目的是把學生的注意力引導到文章的話題上，并展開適當聯(lián)想。)

第三步：適當講解一些影響閱讀理解的生詞。

(在數(shù)量上一定要控制好，講解時不可面面俱到，只是講清該詞在本課文中的用法即可。)

第四步：提出少量問題，讓學生快速閱讀尋找答案。

(Skinning的教學目的就是讓學生在詳細閱讀之前先了解文章的大體意思。)

第五步：結合comprehending中的部分問題，提出更多的關于深層次理解課文的問題，讓學生通過仔細閱讀課文找到答案。

(此步驟培養(yǎng)學生歸納、推理、猜測詞義等閱讀技能。此時，可讓學生進行小組合作學習。)

第六步：針對文中的難句，教師啟發(fā)學生思考、討論，并加以必要的解釋。

(此時，對文章中的語言問題只要求做簡單的處理，不可過量地分析語言。此部分也可以和第五步同時進行，因為在第五步中，師生要對問題的答案進行討論，在討論的過程中可以處理一些語言問題。)第七步：有表情地朗讀整篇課文，或默讀，或跟讀磁帶校正發(fā)音，以達到回顧所學的目的。

第八步：口筆頭復述課文，或者圍繞話題展開討論、發(fā)表自己的觀點，加深課文的理解，提升閱讀的層次。

(此步驟常常被忽略，需要強調的是：沒有這一步驟，就不是完整意義上的精讀。在這一教學過程中，要注意“循序漸進”。比如，在復述課文時，可以先涉及很多關于課文內容的細節(jié)理解題，這些問題的答案的集合就是一個很完整的課文復述；也可以寫一篇課文的梗概，然后漏掉一些關鍵詞讓學生填寫，最后過渡到正式的課文復述。)

第九步：在學生復述課文的基礎上，教師要趁熱打鐵，組織學生進行改寫或縮寫等練習，提高學生運用語言的能力。這種練習可以在課內進行，也可安排學生課下完成。

聽 說 課

聽說訓練主要通過課堂用語、新語言材料的介紹和操練、聽錄音、做聽說訓練等方式進行。在聽說課教學時，教師首先要幫助學生克服心理障礙。通過呈現(xiàn)聽力材料，排除語言知識方面的障礙；通過設疑，明確聽的任務，使學生帶著問題去聽。教師還要不失時機的組織學生進行課堂討論。通過討論，使他們相互補充，相互幫助，完成對聽力材料從整體到部分，從部分到整體的把握。同時，教師還要有意識地對學生進行聽力技巧方面的指導，發(fā)展聽的技能。

聽說課的具體步驟參考如下： 第一步：呈現(xiàn)

首先，教師首先向學生介紹和聽力材料的有關的一些背景知識，引導學生去猜測所要聽到的內容。然后，對學生在聽的過程中要遇到的關鍵詞進行點撥和提示，以減少語言障礙，提高聽的準確性。最后，向學生提出

一、兩個問題，讓學生帶著問題去聽。

第二步：初聽

教師放錄音。然后，提問前面所提出的問題。在學生回答之前，要留出短暫的時間讓學生討論或思考，使他們養(yǎng)成互幫互學和獨立思考的好習慣。

第三步：精聽

教師向學生提出更多的問題。問題要涉及聽力材料的主要線索和事實。然后再放錄音，同時要求學生在聽的過程中，寫下一些和問題有關的單詞，以幫助他們回答問題。如果所教的學生程度不好，要反復放錄音。

第四步：課堂討論

在學生兩次感知聽力材料之后，教師可把學生分成若干個小組討論答案。通過討論，使他們相互補充、相互幫助，達成共識。如果遇到爭論不一的問題，教師可讓學生再聽材料中的相關的內容，直到聽懂為止。在這一過程中，教師應注意聽說結合：為了說的出，必須聽懂，只有聽懂了，才能接著說，以說促聽，以聽帶說。

第五步：復聽

在課堂討論之后，教師要對不同層次的學生提問，以得到準確的教學反饋。對材料中所涉及的新的語言現(xiàn)象和學生難以接受的問題，教師要及時的進行點撥。最后，再一次放錄音，力求使學生全面的理解材料。

語 法 課

在現(xiàn)代英語教學中，有淡化語法教學的傾向，但是教學語法是必要的，它能迅速有效地幫助學生準確的理解和掌握英語，但是語法結構的掌握須依靠大量的綜合語言運用的實踐活動才能獲得，因此教師不要做過多的講解，把語法課搞成“滿堂灌”。

語法課的具體步驟參考如下：

第一步：給學生呈現(xiàn)一些本模塊中包含有新語法的句子，讓學生自己發(fā)現(xiàn)并體會這一語法現(xiàn)象。

第二步：學生自主合作，討論歸納該語法項目的結構。

第三步：教師給出更多符合統(tǒng)一規(guī)律的句子，讓學生完善對語法結構的認識。

第四步：教師肯定學生自主總結中正確的表述，糾正學生的模糊或錯誤的認識，適當補充相關的語法知識，使學生對這一語法知識有著完整的理解。

第四步：給出更多的練習題目，題目的形式盡可能多樣化，讓學生練習、鞏固、掌握這一語法項目。

寫 作 課

寫作是組詞成句、連句成段、連段成篇的循序漸進式的系統(tǒng)工程，切忌從高一起就開始

用高考題型來訓練學生，要利用改寫課文、續(xù)寫課文、看圖寫話、實用性寫作等多種形式，要做到指導性寫作、表達性寫作和開放性寫作相結合。教學必須滲透在高中教學的每一個環(huán)節(jié)中，而不是只在高三突擊練“百字文”。

寫作課的具體步驟參考如下：

第一步：引導學生審題，理解題目信息，弄清寫作要求，明確寫作形式。讓學生針對寫作話題展開“Brainstorming”，把能想到的所有有關話題的單詞、詞語、甚至句子寫到紙上，或讓幾個同學寫到黑板上或直接由課件展示出來，以備寫作之用。

第二步：Outlining，決定把文章分為幾段——確定每段的段意——將段意落實到紙面上。

第三步：學生限時寫作。給學生規(guī)定20分鐘的時間寫作，分兩個步驟：打草稿和抄寫。

第四步：將全班分成幾個小組，組內合作，對文章進行討論、糾錯和評價，最后由一名同學整理評價記錄并進行闡述。在此過程中，要求學生將典型的錯誤詞匯或句子以及優(yōu)美的詞匯或例句摘抄下來，做最后交流展示之用。

第五步：講評、賞析、展示交流。教師與學生一起將寫作時的錯誤和批改后的詞匯、句子對比分析，并讓學生把在批改過程中搜集的優(yōu)美詞匯、短語或句子讀出來或抄寫到黑板上，交流共享，加強背誦。

第六步：提出新的要求讓學生進行修改、謄清、定稿，然后交給教師批改。第七步：展示與背誦范文（學生的作文或教師的范文）。

語言知識復習課

以往的語言知識復習課教學，是以教師的講為主，力求講細、講深、講透，往往忽視學生自身的語言實踐活動，特別是缺少意義性的和功能性的操練。英語課是實踐性很強的課程。語言的形式和結構是為語言的意義和功能服務的。所以，在語言知識復習中，一定要貫徹以練為主的原則，突出意義性和功能性練習，提高學生運用語言的能力。

語言知識復習課的具體操作步驟如下： 第一步：考點解讀

教師闡明《課程標準》中對本模塊知識點的能力層級要求，提出復習要求。第二步：考綱詞匯

教師以練習形式呈現(xiàn)本模塊考綱詞匯（如單詞拼寫），出示精選出的高考題或其他典型例題，在學生試做之后，根據(jù)情況進行分析講解，重在歸引導學生逐步了解、熟悉、掌握考綱詞匯。第三步：重點詞句

教師仍然以練習形式呈現(xiàn)本模塊重點詞句（如完成句子），出示精選出的高考題或其他典型例題，在學生試做之后，對本知識點應掌握的基礎知識進行提示歸納，力求系列化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化，明確提出復習的目標要求，努力使學生的知識能力化，為學生下一步的自主復習打好基礎。

第四步：反饋鞏固

教師出示精選的部分練習題，要求學生當堂進行訓練。練習的題目要精，有針對性、典型性、層次性和一定的綜合度。可安排部分學生上臺板演，有條件的也可通過視頻來展示部分學生完成的練習，以便讓學生最大限度地暴露出其中的疑難和存在的問題，從中發(fā)現(xiàn)錯誤及學生不良的答題習慣，及時予以反饋糾正。然后再作簡要歸納，使知識系統(tǒng)化，能力升華。根據(jù)需要，可布置適量的課后相關鞏固性練習和變式訓練，使學生學會遷移應用，強化鞏固復習效果；也可建議學生將做錯的典型習題收入“糾錯題集”，以便時常復習，避免重復錯誤。

講 評 課

講評課是高中階段常見的重要課型，其目的在于“查缺補漏”。要上好講評課，老師在課前所用的功夫要比課上大得多。課前要做好以下工作：

1．練習（或試卷）分析。統(tǒng)計、分析學生答題情況（找出共性的典型錯誤，分析錯誤生成原因）。

2.確定講評目標和重點。根據(jù)練習（或試卷）特點和學生答題情況，確定講評目標和重點內容，一堂課突出解決兩三個問題，重點講評部分試題）。

3.選編補救性性練習。主要針對學生答題中存在的普遍性錯誤，設計或編制習題，以便進行針對性強化。

講評課的具體步驟如下：

第一步： 展示答案，統(tǒng)一認識。

介紹練習（或試卷）特點、答卷情況，指出學生在答題中存在的普遍性問題。通過多媒體向學生展示所有題目的答案，讓學生自行訂正。第二步：通讀試題，自我分析。

給出學生5分鐘左右的時間，通讀練習（或試卷），自我反思出錯的原因。第三步：分組討論，互幫互學。將學生分成不同的小組（3~4人），討論各自存在的問題，通過互幫互學解決個別性問題。將普遍性問題進行整理，準備提問。（注意：在這一過程中，教師要注意巡視，個別指導，解決個別學生的個別性問題）。第四步：針對性講評

教師讓每組學生選出代表，匯報小組在答題中存在的普遍性問題，教師收集整理，進行重點講評。

第五步：補救性操練

針對學生存在的普遍性錯誤，設計幾組補救性習題進行重點強化。第六步：自我反思，整理消化

給出學生一定的時間，自我消化老師講解的內容。必要是讓學生寫出答題總結。

第四篇：中學英語課堂教學模式的思考

[摘要] 本文通過總結傳統(tǒng)教學思想的精華和語言學習應遵循的規(guī)律，分析現(xiàn)行英語課堂教學模式的特點并對其存在的不足進行反思，結合自己的教學實踐，提出了一些改進措施。

[關鍵詞]課堂教學模式 反思 改進

自《普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》頒布以來，我國中學英語教學改革正在如火如荼地進行，各種教學理論、教學思想、教學方法應運而生。其中，普遍為大家接受并推廣開來的有：任務型教學法（task-based teaching approach）、交際性教學法（communicative approach）等。這些理論在思想上雖然各有側重，但它們的共性也很明顯，即：強調英語學習以“任務”為中心，英語教學應盡可能為學生創(chuàng)設“情境”，并指導學生在“做中學”，旨在培養(yǎng)學生運用語言知識解決問題的能力，即語用能力（pragmatic competence）。在這一理論的指導下，現(xiàn)行英語課堂教學呈現(xiàn)以下特點：（1）重視語言情境的創(chuàng)設，注重聽說能力的培養(yǎng)；（2）教學的展開以完成任務為目的，對語言的習得在參與活動中完成；（3）對鼓勵、保護學生運用英語的積極性注重有加，忽視甚至反對為學生糾錯；（4）多媒體、互聯(lián)網(wǎng)技術的引進，大大增加英語課堂教學的容量。

現(xiàn)行課堂教學所呈現(xiàn)的特點順應了“培養(yǎng)大量‘實用型’外語人才的時代需求”，卻在一定程度上違背了語言自身的規(guī)律和特點。（1）語言本身具有復雜性和多樣性的特點，教師不可能為學生預測他們將來可能會遇到的各種英語交流情景。（雍毅，XX）（2）眾所周知，語言是由語言能力和語言行為兩部分組成，且語言能力優(yōu)先于語言行為。任務的設置、活動的完成是具體的語言行為，而語言行為的產(chǎn)生依賴于各種語言能力的獲得（如基本的語法規(guī)則、詞匯的記憶及詞形轉換、基本的表達方法等）。（3）語言的學習強調日積月累和身體力行地習得。電化教學在方便課堂教學的同時，也容易讓學生產(chǎn)生依賴心理；課堂容量過大會使教學步驟的實施流于形式，學生對語言的學習也只能淺嘗輒止。（4）外語教學應遵循字——詞——句的語言發(fā)展的普遍規(guī)律，對基本詞法、句法的掌握是學好一門語言的基本保障，所以及時糾正學生在運用語言中所犯錯誤乃是幫助其提高語言能力的基本途徑之一。（5）語言習得的過程由輸入（input）和輸出（output）兩種循環(huán)組成。傳統(tǒng)教學中強調的聽、讀、說、寫的四種技能正是兩種循環(huán)的最好詮釋。語言的輸出有賴于語言的輸入，只有正確的語言信息輸入的前提下，才能保證合理得體的語言輸出。而“任務型”“交際性

”等教學模式主要以語言輸出為主，相對忽視語言信息、語言規(guī)則的輸入，長期下來，就會使得語用能力的提高成為無源之水、無本之木。

正如前文所述，語言的使用受到規(guī)則的限制。換言之，語言使用者的語言知識取決于一套有限的規(guī)則，他們通過激活這些規(guī)則來理解并生成無限的語言。（雍毅，XX）因此，如何讓學習者更好地掌握英語的基本語言規(guī)則、言語習慣，關系到他們的語言能力能否真正得以提高。正確的做法是：以語法規(guī)則為框架，以詞匯、語言知識為基礎，以情境、任務的設置為途徑和手段，引導學生在具備語言能力的基礎上執(zhí)行語言行為，又通過語言行為來鞏固和提高語言能力，完成兩個部分的良性互動，從而使語言學習的根本得以回歸。

“任務型”“交際性”教學模式的推廣改變了以往英語課堂教學中教師講授灌輸、學生被動接受的現(xiàn)象，強調學生在學習中的主體地位，對貫徹新課程標準的思想起到了一定積極作用。但不能因此就徹底否定傳統(tǒng)教學模式，更好的做法應是將兩種思想中精華的部分結合起來。這體現(xiàn)在課堂教學中，我們可以做好以下幾點：

一、借助母語的結構和隱語現(xiàn)象輔助英語教學

世界上大多數(shù)語言在結構上都有共性。比如，對大多數(shù)民族來說，字母——音素——文字是最方便的文字體系。（鄧萬勇，XX）漢語在語言形態(tài)上雖然與英語有很大的區(qū)別，但在文字表意上，他們都有許多共通之處。所以，我們在具體教學中不應片面強調英漢語言的差異，而應充分利用母語與英語在句法結構、言語習慣、語言邏輯等方面的共性，引導我們學生利用已掌握的語言規(guī)律來實現(xiàn)語言知識的正遷移，從而更好地完成英語學習。

例1．漢語：（1）我在王府井大街上遇見了她。（2）我是在王府井大街上遇見她的（不是在天安門廣場）。英語：（1）i met her in the wang fujing street.（2）it was in the wang fujing street that i met

her.通過比較，不難發(fā)現(xiàn)英漢在句型結構上的相通之處。這種比較可以幫助學生快速掌握英語的強調句型。

例2．（1）he lived here 2 years ago.(=he left here 2 years ago.)這兩個句子意思相同，學生很難理解。其實，漢語也有一樣的表達方式，即（2）他住在這兒是兩年前的事了。（意即：他兩年前就離開了，現(xiàn)已不住這兒了。）

例3．（1）it will be a long time before he realizes his mistake.（2）需要很長一段時間他才會認識到自己的錯誤。比較以上兩句就會發(fā)現(xiàn)，英漢都是通過結構連詞達到這一表達效果的。

再如：在講授虛擬語氣的用法時，可以引導學生對英漢兩種語言中類似的語言現(xiàn)象進行比較，從而更好地理解語氣（moods）的用法。其實，英語中虛擬語氣（subjunctive mood）的使用就是為了降低語氣的生硬度，使說話的語氣變得更柔和。例證1.would you please …? 比will you please…?；could you…? 比can you…? 的語氣更委婉、客氣。例證2 在order, demand, insist（堅持要求）等單詞的賓語、主語、同位語從句中要用虛擬語氣(should)do也是同樣的道理。漢語的語氣表達也同樣存在這樣的現(xiàn)象，只不過通常是加上語氣詞達成這一表達效果的。如：“您”——“你”、“請”——“務必”、“能不能……？”——“一定”，還有“可以……嗎？”“……怎么樣？”、“麻煩你……？”等語氣詞的使用都能起到軟化語氣的作用。

教學中如果細心觀察，還能發(fā)現(xiàn)英漢兩種語言中有些詞語在音、義上也是相通的，如“borrowed words”——“舶來詞”，“舶來”意即“運輸”、“引進”，與“borrowed”一詞的音、義相同。還有cool——酷，sofa——沙發(fā)等等。

二、注重詞形、詞性轉換規(guī)則的教授，使詞匯學習體系化

詞匯教學是外語教學效果得以實現(xiàn)的基礎，而現(xiàn)行課堂教學中更多注重單詞的語境特征和語義理解，傳統(tǒng)教學中詞形、詞性轉換規(guī)則和基本構詞法等知識的教授常常被忽略。長此以往，勢必造成單詞記憶困難、不成體系的后果，學生在遣詞造句時也會錯誤

第五篇：英語教研組課堂教學模式總結

英語教研組課堂教學模式總結

一學期匆匆而過，短暫、忙碌卻充實，我們英語教研組在學校領導的關懷下，在學校教科室的督促和監(jiān)督下，認真學習學校教科室制訂的教學教研計劃，嚴格執(zhí)行教學制度和要求，在工作上扎扎實實、不斷創(chuàng)新，團結合作，圓滿完成各項任務。同時，我們以“新課標”精神為指導，圍繞學校和教研組提出的各項計劃，開展了多種形式的教研活動，開展了課堂模式課的講課和評課活動，切實提高了教學質量和教師自身的水平。現(xiàn)將本學期的工作匯報如下。

一、教研組情況介紹

本學期，我擔任英語組長工作，我們英語組成員年富力強，勇于創(chuàng)新，積極進取，團結奮進。雖然我們英語教師人員擔負的教學任務重，但是我們具有團結合作的精神，通過每次的教研活動能不斷增進同事之間的交流和了解，在工作上大家互相幫助，增進彼此之間的團結與合作。我組的工作精神可以用以下幾個字加以概括：團結，無私，奉獻，進取。有這樣一個團隊，我感到驕傲。在每次教研活動中，大家都積極參加，都有所收獲。

二、理論聯(lián)系實際，用好優(yōu)質資源，不斷更新教學觀念

我組教師能夠堅持學習政治理論、現(xiàn)代教育思想和教育教學理論，不斷提高思想覺悟，切實地從自身轉變觀念，提高素質。經(jīng)常組

織學習《英語新課程標準》、《中小學英語教學與研究》有關新課程的文章，經(jīng)常瀏覽各個英語教學網(wǎng)站，掌握新課程的基本理念，關注和追蹤新課改的動態(tài)，正確把握英語教學的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的英語課堂，全面提高學生的英語素養(yǎng)。在大量的英語教研活動中，除了探討教學中的實際問題，還研討如何備課、上課、輔導學生，并且能夠運用到實際教學中，給英語教學活動增添了新的活力和血液。

三、教學常規(guī)方面

認真落實常規(guī)教學的各項任務，堅持每月一次的英語教研活動，響應“新課標”精神，落實重點和難點，統(tǒng)一進度和內容，寫好教案，同時也備學生的活動，分析反饋學生的課堂實際情況, 充分發(fā)揮英語學科的特點。開展了一系列的集體備課、上課、評課等活動。共同商討和研究教學中的難點，充分體現(xiàn)團隊精神，利用集體的智慧促進和提高教學教研工作。本學期每位老師都已經(jīng)完成教研組布置的校內公開課以及聽課任務，課后都參加了評課活動并寫了評課稿；過程考核方面，英語組也率先完成學校布置的任務，充分展示了我們教研組的整體實力水平。

四、具體工作和取得的成績

1.教學方面。對照過去，英語組各教師的教學工作都有了很大的進步，教學水平提高很快。在今年的羅田縣語數(shù)外三科賽中，我們七年級取得了驕人的成績，英語成績格外突出，一等獎、二等獎占了全縣的大部分，這些都與各位教師的平時扎實的工作態(tài)度、敬業(yè)愛崗的奉獻精神是分不開的。

2.教師成長。本學期英語組繼續(xù)鼓勵教師撰寫教育教學論文、教學心得，堅持寫讀書筆記，提高自身修養(yǎng)。工作中也還存在不足, 老師的學習意識和反思能力還有待提高, 在工作中還需不斷提高教學水平, 實現(xiàn)自身的崗位價值。其次,對于優(yōu)等生和有潛力的學生,他們的英語綜合素養(yǎng)仍舊有待提高,聽說讀寫的能力還要再進一步挖掘培養(yǎng)。新的學期里，我們的工作和學習將有新的開始，今后我們將本著求真務實、銳意進取、勇于開拓、追求卓越的精神，在素質教育的探索和實踐中再接再厲，力求我組的建設日臻完善。