第一篇：素質教育與中學生心理健康

素質教育與中學生心理健康

鄒尚智

重視青少年的心理素質培養，已越來越成為全社會的共識。那么對中學生的心理健康教育在實施素質教育中的地位和作用是什么？在全面實施素質教育過程中如何加強心理健康教育？本文僅就這些問題進行探討。

一、心理健康教育是實施素質教育的核心

首先，心理健康教育是實施素質教育的目標之一。２１世紀是充滿競爭的世紀，敢于冒險，敢于探索，善于競爭，善于合作，富于創造是２１世紀對人才規格的基本要求。這些品質無一不與良好的心理素質密切相關。素質教育就是要求中學生在德、智、體諸方面的素質全面發展，中學生素質發展有多方面的內容，心理素質不僅是其中的重要組成部分，而且對其他素質的發展有著很大的制約作用。它既是素質教育的出發點，又是素質教育的歸宿。一個學生的心理狀態是否正常、健康、在家庭關系、同學關系、學習問題等方面的認識和處理方式的正確與否往往會影響一個學生的學習態度和對前途的看法，是關系到學生能否健康成才的重要問題。因此，心理健康是發展良好的心理素質的前提和基礎，反之，有了良好的心理素質，人的心理健康水平也就高。《中國教育改革和發展綱要》指出：＂全面提高學生的思想道德，文化科學，勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑的發展。＂由此可見，心理健康教育不僅是時代發展對教育的必然要求，而且是實施素質教育的目標之一。

其次，中學生心理健康教育是德育工作的重要內容。心理健康教育與德育的關系十分密切，是新形勢下德育工作形式的延伸和補充。我們認為，思想教育工作有三個層次，即政治觀點教育，倫理道德教育和心理品質教育。在學生思想教育工作中有不少屬于心理方向的問題，而并非道德品質或政治觀點問題。心理健康教育重在育心，提高人的心理素質，德育重在育德，提高人的思想覺悟和道德品質，二者相互滲透，相互益彰。良好的心理素質是優良的道德品質和高尚的思想覺悟得以形成的活沃土，而良好的思想覺悟和道德品質又會促進中學生心理素質進一步提高。《學記》中說：＂知其心，長善而救其失。＂講的就是這個道理。心理健康教育對于改進德育工作有著極其重要的作用。在心理健康教育中了解中學生心理特點，有利于提高德育工作的針對性。正如《中共中央關于進一步加強改進學校德育工作的若干意見》中所指出的：＂要積極開展青春期衛生教育和指導，通過各種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育的指導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折能力、適應環境的能力。＂

再次，心理健教育能促進中學生文化科學素質的提高。一項測驗表明：＂一部分學生學業成績低下（文化科學素質欠佳）是由于心理素質造成的。＂學生心理素質好，學習質量就高，從而，提高了學生的文化科學素質。

二、新時期中學生的心理健康狀況堪憂

當今，社會正處在轉型時期，激烈的競爭，傳播媒介的影響。再加上學校過于強調升學率，致使家庭、學校只重視對學生的知識傳授和智力因素的培養，忽視了學生心理因素的發展。尤其是現在的中學生基本上都是獨生子女，父母望子成龍，盼女成鳳心切，子女的升學、分數成為父母心理平衡的補養品，不能客觀實際地給孩子制訂目標。以及中學生性發育的前提。這些因素的影響，使中學生們面臨著很大的心理壓力，對許多問題感到迷茫和困感，但又不知如何解決。

目前，我國中學生的心理健康如何？近年來，許多學者進行了大量的隨機抽樣調查，其結果表明，中學生的心理健康狀況令人憂。有關的調查表明：＂初中有４．５％的人有嚴重的心理健康問題，２０．５％的人有較明顯的心理健康問題。初中生的主要心理健康問題表現在驅體化、強迫癥狀、憂郁、焦慮和敵對五個方面，教育方式、人際關系、性意識、學業壓力、信息刺激和社會支持是影響初中生心理健康的主要因素。＂中學生心理健康問題主要癥狀表現為：缺乏耐力、容易被人誤解、思想不集中、缺乏自信心、愛操心、缺乏觀察力、過于擔心將來的事、容易動怒、父母期望值過高、缺乏決斷能力等。又如，有人用《ＳＣＬ－９０自評量表》進行的心理測試發現：＂在心理健康方面存在問題的學生的比率在１０％以上的項目，初二有強迫、人際敏感、抑郁、敵對、恐怖、偏執等６項，初一除上述６項外還有＂焦慮＂１項。初

一、初二年級學生軀體化、強迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神癥狀等９個項存在問題的學生比率平均在１１．１１％。＂據新華社最近報道：＂近年來，我國中小學生心理疾患發病率呈直線上升趨勢。目前３５％的中學生具有心理異常表現，其中５．３％的中學生存在抑郁癥、恐怖癥、強迫癥等心理疾病。＂國內近年的眾多調查發現：＂存在明顯心理問題的學生，小學占１０％，初中占１５％，高中占２０％。＂

三、維護和提高中學生心理素質的主要策略

中學生的心理問題，一部分隨學生年齡的增長、主客努力而逐步消失，但另一部分則要通過接受專門的教育、訓練，掌握心理調整方法才能較快而有效的克服，單靠傳統的教育方法難以奏效的。世界衛生組織心理衛生處指出：＂學校是促進學生心理健康最適宜的場所，學校可以教給學生一些解決問題的技巧，并通過特殊問題的干預和心理咨詢，轉變學生的行為。＂１９９４年，國家教委明文規定：＂中小學在活動課、科技文化活動中每周要有５課時用于健康教育。＂筆者認為：當前，維護和提高中學生心理素質，重點要抓好以下工作：

１．開展形式多樣、生動活潑的心理健康教育。據調查：＂有４１．０％的中學生認為健康教 育的最佳形式是廣播；３７．２％的中學生認為是黑板報。２１．８％的中學生建議開設健康教育課。＂因此，學校要采用開設健康教育課或講座，利用廣播、電視、錄像、黑板報等等 宣傳工具，針對中學生的心理特點及知識要求，讓中學生從多角度、多場合接受心理健康教育。引導他們正確認識其身心發展特點，掌握解決心理問題的方法和技巧。轉變不良行為，從而使其具有良好的心理和社會適應能力。

２．開展心理咨詢，重視心理咨詢教師的培養。中學應設立心理咨詢室、心理咨詢熱線電話、心理咨詢信箱，建立學生心理健康檔案，使個別學生的心理疾病得到治療，不斷提高學生的心理素質。

心理咨詢是解決中學生心理問題的特定形式，是心理素質教育的重要方面。在現階段，中學暫時還難以配置專職的心理咨詢教師。為此，由校長、書記、主任、團委書記、大隊輔導員做心理咨詢教師不失為一種好方法。每個學校至少應配１～２名心理咨詢教師，有的放矢、長期跟蹤地進行心理咨詢工作。這些教師應當對心理咨詢工作有熱情，而且自身心理健康，并受過一定的專門培訓。切不可把那些連基本的教學工作和班主任都難于勝任的＂閑人＂派作此項工作。并且，要舍得投資，用于心理咨詢教師的培訓。培訓應課程化，要學習心理咨詢理論與技巧、心理輔導概論、心理衛生學、心理測量學、發展心理學等專門課程。

３．通過各學科教學滲透心理健康教育。中學的許多課程都包含著豐富多彩的心理健教育內容，教師應積極深入地挖掘，對中學生實施自覺地、有意地影響，達到潤物細無聲之效。比如，歷史課中英雄人物的堅強意志和英雄事跡、語文課文中人物心理的描寫等都會對學生的心理產生積極的影響。

心理健康教育和學校教育、教學是相互依存的、相互促進的、互為制約的。心理健康教育是學校整體教學工作中的一部分，教師要轉變觀念，變應試教育為素質教育，改變以往只看成績不看能力的測驗評價方法。在教學中多給學生愛和尊重，多表揚、多鼓勵、少批評，創造和諧的教學環境，建立良好的師生關系。只有這樣，學校的心理健康教育內驅力才能激發。

４．利用體育手段促進學生心理健康。實驗表明，經常參加中等運動量的體育鍛煉的中學生在軀體化、人際化關系、抑郁、焦慮、敵對等方面的健康水平顯著高于常人。體育鍛煉改善心理環境，增進心理健康，是進行心理健康教育的重要手段之一。因此，學校應經常開展豐富多彩的文體活動，促進中學生心理健康。

５．以心理健康教育科研為先導。心理健康教育的可持續發展必須依靠科研，必須在正確的理論指導下進行，才能避免走彎路或低層次的重復。因此，學校必須大力開展心理健康教育的科學研究工作。不重視心理健康教育理論研究是一種膚淺的短視行為。

６．改革師范教育課程設置，使未來的中學教師承擔起維護和提高學生心理健康的任務。

目前，師范教育所開設的課時不多的心理學課程，學生主要學習普通心理和教育心理方面的理論，著眼點是幫助師范生去教好書，而不在于如何應付急劇而不斷變化的社會和塑造健全的人格。現代師范教育應有足夠的關于教師心理素質培養的課程，塑造人格健全的跨世紀新型教師。畢業后承擔維護和提高學生心理健康的任務，使其逐漸成為心理健康教育教師專職化的主要力量。

第二篇：心理健康教育與素質教育

你是如何理解心理健康教育與素質教育的？

學生素質發展有多方面的內容，心理素質不僅是其中的重要組成部分，而且對其它素質的發展有著很大的制約作用。它既是素質教育的出發點，又是全面素質教育的歸宿。首先，從心理素質和思想道德素質關系看，盡管這兩種教育存在較大差異，但心理素質教育對于改進德育工作有著積極的促進作用。在心理素質教育中了解學生的心理特點，有利于教師提高德育工作的針對性。其次，它強調尊重、理解、信任學生，有益于為德育工作創設和諧、融洽、相互理解的人際心理環境。再次，學生的一些不良品德、行為問題往往是在不健康的心態下形成并趨于嚴重的，其中有些不良行為本身就具有心理問題。增強心理素質，可以提高學生的文化科學素質。

素質教育，是以全面提高人的基本素質為根本目的，以尊重人的主體性和主動精神，以人為的性格為基礎，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。心理健康教育是以增進學生的心理健康水平、促進學生個性的健全發展為目的的教育活動。心理健康教育的直接目標是廣泛開展對各種心理疾病的防治，提高學生的心理健康水平；其根本目標是充分挖掘學生的心理潛能，培養其良好的心理素質，促進他們個性的健全發展，增強他們的社會適應能力。從教育目標的角度看，心理健康教育的直接目標可以認為是良好心理素質培養的基本條件，而其根本目標則與素質教育的總目標完全一致。這就是說，素質教育的目標中應當包括心理素質培養和心理健康教育的內容，反過來也可以認為，心理健康教育本身就是對素質教育目標的一種體現。

素質教育中強調心理教育，除了當前學生總體心理素質欠佳、亟待提高其心理水平的原因之外，還因為素質教育與心理教育具有廣泛的聯系，心理教育在素質教育中占據獨特的位置。第一，從范圍來看，素質教育是總概念，心理教育是屬概念，素質教育規定了心理教育的總方向，心理教育過程促使學生心理素質乃至整體素質的提高。第二，從橫向來看，素質教育主要是由思想道德、知識技能、生理與心理等四方面構成，這四者是相互關聯的統一體，每一方面都有自身的特點與功能，是任何一方都不可替代的，缺乏其中的任何一點，學生素質的整體發展就會失去平衡，甚至造成畸形發展。第三，從縱向發展來看，素質的發展由低到高可分為三個層次，即生理水平的、心理水平的和社會水平的，前者是素質結構中的物質方面，主要受先天因素的制約，后者是素質結構的精神方面，是后天環境與教育的產物，而心理水平則是指各種心理品質的發展，它是先天遺傳和后天環境與教育的 “合金”，在學生的素質發展中起承上起下的作用，從這一意義上說，心理教育在學生的素質發展中是一種紐帶，可見，心理教育是素質教育不可缺少的重要內容，強化心理教育不僅是培養學生良好心理素質所必需，也是整體素質發展所不可缺少的。

第三篇：淺談中學生體育鍛煉與心理健康

淺談中學生體育鍛煉與健康教育

隨著健康教育的發展，健康教育的科學理論體系也在不斷完善。一般認為，健康教育分為大眾健康教育和學校健康教育，其中，學校健康教育是健康教育的基礎。本人圍繞中學生健康教育的主題，淺談青少年體育鍛煉和健康教育問題。

健康是人一生中最大的財富，長期以來，人們對健康有不同的認識。1948年，世界衛生組織（WHO）在憲章中提出健康的概念：“健康不僅是沒有疾病和不虛弱，而是身體上、精神上和社會適應方面的完好狀態”。世界衛生組織提出的健康三維觀是健康概念的精髓，是二十一世紀每個人所追求的目標。中學生是祖國未來的希望，是社會主義的建設者和接班人，所以，絕不能忽視中學生的健康成長。

中學生的身體和心理都在發生著不斷的變化，家長和教師都必須時刻關注學生的成長和心理的變化，讓學生在繁忙的學習中快樂地成長。所謂心理健康是個體在各種環境中能保持一種良好的適應能力和效能的狀態。心理健康與身體健康緊密聯系在一起，身體健康是心理健康的基礎，而先天的遺傳和后天的鍛煉是身體健康的決定因素，所以，中學生的健康成長與體育鍛煉密不可分。

首先，體育鍛煉對心理健康的作用是巨大的，體育鍛煉能產生愉快感。中學生在學習、生活、交往中最容易出現心理障礙，而且，大多數學生不愿意向別人傾訴，思想處于紊亂狀態，導致在學習上不求上進，對生活失去信心。要更新思想必須改變他的注意力,而調節情緒的方法很多,多聽音樂和積極參加各類運動都能很好地調節情緒。對于心理上出現的障礙，如不及時抑制，就會導致一些惡性事件的發生，如學生開始吸煙、喝酒、上網，一旦上癮，他們就會不擇手段實現自己的嗜好，開始做一些與學習相悖的事情。人類是理性的動物，同時也是賦有感情的動物，運動能有效地調節中學生的心理狀態，使他們穩定情緒，排除憂愁、煩惱、恐懼等不良情緒的影響，重新找回自我，積極投入到學習中去。

其次，體育鍛煉還對提高個人的能力發揮著巨大的作用，包括想象力、創造力、應變能力等。很多人把運動看成是簡單的身體活動，把強身健體作為鍛煉所追求的終極目標，忽視了鍛煉對提高個人能力的意義。其實，任何一項運動都能豐富個人的想象力，比如，練太極拳、做廣播操、打籃球等，都能提升個人的思維能力。有創造力才能出成果，反過來，成果是創造力的體現。就奧運冠軍劉翔而言，他的身體素質趕不上那些“黑人”，但是，跨欄具有較強的技術含量，這在具備良好身體素質的基礎上，對運動員及教練的思維能力和創造力提出了很大的挑戰,而劉翔正是因為有技術上的創新，才會奪得奧運金牌。體育運動還能提高個人的應變能力，生活中有很多這樣的例子，比如當兩個騎自行車的人快要撞到一起時，經常從事運動的人，本能的反應就是停車或繞開，不經常運動的人，往往是不知所措地大喊一聲。這只是一個關于應變能力的簡單例子，實際上，在處理任何突發事件時，都需要有很強的應變能力。

再次，體育鍛煉有助于在社會交往中建立和諧的人際關系。現代社會發生著日新月異的變化，在人際交往中，因受家庭及社會的影響，人們總會有不良的心理傾向。學生交往中也有類似的情況，如老懷疑別人，不與別人交往，導致性格孤僻、內向，長期以往，學生就會有心理性疾病。以籃球比賽為例，在賽場上，兩球隊隊員都很勇猛，但他們并不是敵對關系，他們不忘“友誼第一，比賽第二”的口號，他們深知，賽場上體現的是一支球隊的素養和品質，隊員間是交往也是學習。球隊內部成員之間也是一種交往，在比賽中交往的情感是用肢體語言來表達的，只有默契的配合，才能發揮團隊的凝聚力。在這些比賽性活動中，學生通過直接參與或觀摩，會預測和控制自己的行為，樹立正確的人生觀和價值觀。學生人際交往中的相互尊重、相互守信、相互寬容就會體現出來，和諧的人際關系就能得以實現。

最后，體育鍛煉能激發人的上進性。現代教育不僅注重學生的學習，更注重學生的全面發展和可持續發展，在鍛煉學生身體的同時，也在塑造他們的心靈。中學生在運動中產生自信和動力，然后以積極向上、頑強拼搏的精神面對學習和生活。養成了這樣的良好習慣，他們將會受益終生。

因此，中學生的體育鍛煉與健康教育息息相關，作為一名基層的教育者，我深刻地體會到，體育鍛煉對學生健康成長的重要性。只有注重學生的體育鍛煉，才能培養大批建設有中國特色的社會主義的合格人才。

第四篇：淺談中學生軍訓與學校素質教育

淺談中學生軍訓與學校素質教育

鎮原縣平泉初中唐治虎

【內容摘要】

中學開展學生軍訓工作是全面落實黨的教育方針，深化教育改革的一項重大決策，搞好軍訓能加強實施國防教育，提高學生的國防安全意識，同時可以提高中學生的綜合素質，鍛煉他們的意志，培養他們吃苦精神，塑造他們樂觀向上的性格，養成良好的學習，生活習慣，從而為中學生走向成功奠基。

一、中學生軍訓教育的必要性和重要性

我國現階段中學生亞健康狀況普遍存在。如有孤獨感、嚴重恐懼感、嚴重不安全感、羞怯感 的學生超過兩成，在這兩成中又以女生占了較大比例，超過40%的學生缺乏自信，羞怯心重，容易自卑。隨著生理和心理的發育發展競爭壓力的增加，中學生逐步產生了一些不健康的心理：無心上學、不思上進、自暴自棄，動不動就有離家出走的念頭。由于他們的心理發展還處于未成熟期，以及失去家庭的依賴和獨立生活的矛盾等因素的客觀存在，使得中學生尚未成熟的心態要去面對復雜的社會環境，其心理問題會顯得更復雜、多變和具有獨特性。軍訓則是磨礪他們的好機會。國家亦從法律的高度明確了學生在上學期間，有接受軍事訓練和軍事理論教育的責任和義務，自覺參加學生軍訓是青少年履行保衛祖國的神圣義務，也是法律賦予我們的責任。學生作為國家未

來的棟梁，只有在懂的國防知識和了解國際形勢才可以做好公民的責任。軍訓有助于學生向軍人學習,培養學生的綜合素質。在軍訓過程中，學生通過與教官的接觸，就能形象而直觀地感受到人民解放軍長期保持的優良作風，如艱苦奮斗、吃苦耐勞、愛國奉獻、勇敢頑強等。這些優良的傳統，對于學生的優秀品質的形成會起到較好的促進作用。軍事訓練將深深地教育了中學生，使他們懂得了什么是一切行動聽指揮，什么是令行禁止，什么叫團隊精神。這些中華民族寶貴的精神財富，在軍訓過程中可以更為自然地、更為密集地使學生接觸到，感受到，從而使其思想品質受到良好的影響。

二、充分發揮中學生軍訓的素質教育功能

（一）加強中學生軍訓，有利于提高他們的思想道德素質

當代青年學生，大多數沒有吃過苦，更沒有經受戰爭年代的考驗，通過軍訓鍛煉和軍訓理論教育，引導學生反思和平安定環境的獲得來之不易，幫助青年樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，同時通過對高科技戰爭的講解，使他們了解高科技戰爭的特點，激發其立志成才，保衛國家的熱情；在軍訓技能課中教官的言傳身教，使學生在短暫的軍訓中感受到軍人不怕吃苦、頑強拼搏的優秀品質，激發愛國主義和革命英雄主義的情懷，引發他們對自身的思考，培養學生的愛國奉獻、積極進取、奮發向上的高尚道德情操，促進學生思想道德素質的提高。

（二）加強中學生軍訓，提升學生團隊意識和組織紀律性

學生進入中學沒有規律的生活，客觀上造成學生組織觀念淡薄，紀律松散。通過為期一周的軍訓，如在隊列訓練中齊步走、正步走，要求行走整齊、步伐有力、口號響亮、動作一致，通過反復訓練，可以培養學生的團隊協作精神。軍人以服從命令為天職，令行禁止也是作為一名合格軍人最基本的要求，在軍訓期間一日生活制度化，從訓練場的各項動作到生活中，出勤請假，所有學生都要以軍人的標準要求自己，都要做到服從命令聽指揮，這有助于培養學生組織紀律觀念，為全身心地投入以后的學習生活打下基礎。軍訓亦是提高學生組織紀律性的最佳課堂。軍訓，強調集中統一、整齊劃一，強調雷厲風行、令行禁止。在集中軍訓期間對學生實行軍事化管理，要求學生按部隊的有關條例，規范自己的言行，一切行動聽指揮。高校的國防教育，不僅強調自然科學，而且要把歷史地理等與國防有關的學科列入改進科目。軍訓在中學的普及，是學生了解相關國防知識、軍事技能和軍事技術的有效途徑，它使學生在訓練中參與思考，在思考中提高智力。

（三）加強中學生軍訓，有利于他們的身體素質和心理素質提高

在軍訓的過程中，好多以前由父母包辦的事情，需要由學生自己來完成，比如疊被子、洗衣服、做飯、管理自己的物品等。在這些活動中，學生的自立自理能力就可以得到鍛煉，正如好多家長反映，孩子經過軍訓之后，會主動幫助父母做一些家務，會認真處理好自己能處理的一些事情，感覺孩子突然長大了。這都說明，軍訓對學生自立自理能力的培養，促進學生心理成熟是有一定的作用的。

三、做好引導工作，使學生自覺參與軍訓，努力采取多種措施，鞏固軍訓成果

開展中學生軍訓前，需要充分做好動員工作，加強引導，首先從素質提升方面和對參訓個體的有益鍛煉等方面多角度教育學生，讓學生認識到軍訓的重要性和積極意義，使學生明白為什么要參加軍訓，在軍訓中我們可以收獲什么，引導學生自覺地參加軍訓，由“要我軍訓轉變為我要軍訓”。其次了解學生中存在消極怠訓的原因，做好學生的思想工作，幫助他們融入集體，防止“破窗效應”的發生，即個別消極怠訓影響了其他同學，消極影響不及時制止就會在整體中蔓延，可能造成更多的學生不認真參加軍訓；再者做好學生在不同階段的心理疏導，尤其是在學生處于疲倦階段，新鮮感消失了，面對一些簡單重復的訓練或體力的大量消耗，許多學生開始打退堂鼓，此時需加強鼓勵，鼓勵他們向軍人學習，要敢于吃苦，幫助他們克服困難；同時利用《陽光綠營》等媒體，挖掘軍訓中的感人亮點，大力宣傳優秀典型，發揮榜樣的力量，引導他們上好大學生生活的第一課，圓滿完成軍訓任務。

軍營是一個大熔爐，它可以令一個人脫胎換骨；軍校也是一個小熔爐，它可以把學生思想品德上的缺陷通過軍訓生活“熔化”掉——只要我們有足夠的關心、耐心和愛心。經過軍訓后的學生，會有別于他在軍訓之前。相信經過我們的努力，會造就出具有“軍人作風”的優秀一代，為我們祖國的未來發展注入一股新鮮的血液。

注：唐治虎，鎮原縣平泉初中，教導主任（中教一級），電話：***；通信地址：鎮原縣平泉初中，郵編：744517

第五篇：中學生素質教育調查報告

中學生素質教育調查報告

國際21世紀教育委員會的報告《學習——內在的財富》中指出：“在現代社會里越來越需要教育為培養個人的判斷力和責任感做出貢獻。”為此，我們選取了這一課題，探索強化責任感教育的新路子，為進一步加強學校德育工作，培養適應新世紀社會發展要求的人才作一點努力。

一、調查的具體目標和方法：

課題調查的具體目標是：

（1）了解學生責任感狀況；

（2）探索當前學生責任感狀況的特點；

（3）探索強化責任感教育的措施，以提高責任感教育的針對性和實效性。

根據以上目標，我們采用的調查方法主要是：問卷調查方法與訪談法。通過對學生的問卷調查，多角度地了解學生的責任感現狀。

問卷設計內容的考慮，從責任感的表現（對自己、對他人、對家庭、對社會、對國家）及責任感個性品質構成的四因素：責知、責情、責意、責行等方面設問，共設選擇題15題。同一時間向我校初

三、高三兩個年級的學生發放問卷，共發問卷750份左右，回收有效問卷達93%以上。

二、調查結果分析——學生責任感狀況及特點

1、從對自己的責任感表現看：

人生的自我責任是在人的自愛的基礎上建立起來的，自愛指愛惜自己的身體、人格、名譽。作為社會性行為責任的自愛，它廣泛地包含了自我作為行為主體對作為客體的自我的身與心的愛護。每一個學生都必須認識到，一個人既然來到這個世界，就應該在合理的范圍內，讓自己好好地生存下去，并獲得發展。即使當自己碰到任何困難的時候，也應當不斷地激勵自己，勇往直前，堅持到底。這就是對自己負責。問卷調查結果顯示：

<1>、學生中經常運動來保持健康的占33.75%；不經常運動來保持健康的占66.25%；從這組數字看，讓人擔憂，學生中不少人運動與保健意識方面的責任意識有待加強。

<2>、學生中對自己的人生有所規劃的占33.3%；對自己的人生沒有規劃的占66.7%；認為自己是可靠的人的占44.93%。認為自己不可靠的占有15.36%；學生中因為缺乏自信，沒有辦法對自己的人生進行規劃。

<3>學生中學習遇到挫折時，毫不猶豫放棄的占2.3%；想放棄又不甘心的占61.37%；迎難而上的占26.33%。做作業時，隨便完成的占14.42%；自己專心完成的占19.12%；需要參考別人答案完成的占63.32%。回答“想當學生干部的主要原因”時，為大家服務的占9.93%；可管同學接近老師的占8.15%；鍛煉自己的能力的占84.22%。從這三項來看，學生要求自我發展的責任意識還是比較強的。

2、從對他人的責任感表現看：

人生于世，不能老想著自己，心中要有他人，不僅要對自己負責，更要對他人負責。每個人都存在于一張社會關系網中，與他人發生著或近或遠的關系。作為朋友，忠誠、互助、互諒、解危濟困對于我們義不容辭。問卷調查結果顯示：

<1>做錯事或對不起別人時的態度，認為沒什么了不起的占8.99%；覺得慚愧的占24.24%；主動認錯道歉的占63.43%。當朋友委托做事時，會拖拉著辦甚至不辦的占4.06%；虎頭蛇尾的占11.8%，很認真親自完成的占82.97%。當朋友甲抵毀朋友乙時的做法，把甲的話告訴乙的占3.34%，把甲的話告訴乙以外的人，希望別人提供是非論斷的占9.93%，把自己對乙的看法告訴甲，為乙說幾句公道話的占86.1%。從這三組數字看，絕大多數學生對朋友是非常真誠的。

<2>若你的同學或親戚吸毒，你會：認為這是別人的事，不過問，至好奇，有機會也想嘗試的占9.61%；勸說他不聽的話也就隨他去的占25.7%；立即制止，若無效則送去戒毒所的占65.2%。對異性朋友或異性同學]的交往，你的態度是：只和同性朋友交往的占8.68%；

只需和他們中談的來的個別人交往的23.09%；尊重他們，他們有困難主動幫助的占65.52%。若遇到別人不慎溺水，你會：認為不關我的事，走開的占3.66%；立即下水救人的占32.5%；找警察來救人的占48.9%；圍觀，找機會救人的占15.88%。從這三項來看，學生中絕大多數人是樂于助人的，對朋友有較強的責任心。

<3>假如你發現你最好的朋友考試舞弊且沒有被老師發現，事后你會：為他慶幸的占46.5%；不理睬他羞于與他為友，并告訴老師來批評他的占5.95%；勸告他今后不能這樣做的占46.81%。從這組數字看，不少學生不懂得幫助的意義涉及到批評，作忠誠的諍友，即使措辭激烈一些，也是對朋友負責的表現。

<4>你認為一個受人尊重的人最起碼應具有：

出眾的才華占19.96%；較高的社會地位占4.81%；擁有大量的財富占3.66%；較強的責任感占60.08%。從這一組數字看，多數學生對人應具有較強的責任感的基本素質是認同的。

3、從對家庭的責任感表現看：

作為家庭的一位成員，不應單方面要求得到家庭的保護，而必須對家庭負責、對父母負責，使家庭美滿幸福、父母愉快健康。我國古代思想家主張的所謂“齊家”，在某種意義上，就是要求人人必須具有對家庭的責任心。問卷調查結果顯示：

<1>你父母及家人因病臥床不起時，你會：因學習緊張幾乎不管的占4.08%；心里難受，經常看望一下，但不知如何做好的占40.96%；照料他們的生活的占54.65%。當家庭氣氛不太和協時，你的態度或想法：心里害怕，想說又不知怎么說，盡量避開的占46.18%；找其他親戚或朋友來勸說，解決家庭矛盾的占5.64%；自己盡力勸說讓大家開心、和好的占47.34%。從這兩組數字看，學生對自己的家人有愛心，但解決家庭問題能力不強的人數不少。

<2>下雨了家里的衣物還在外面露天晾曬，這時你有空，會怎做：裝著沒看見的占1.57%；

要大人提醒才收進來或叫別人收進來的占9.51%；自己主動收進來88.92%。你正要出門，發現家里沒人但電視機還開著，你見到了：心想不是我開的，讓它繼續開著的占1.88%；很不情愿地把它關了的占4.7%；心想太浪費電了，主動關掉電視機的占89.55%。假期你在家，父母上班或出外辦事中午才回家，你會：等父母回來煮飯炒菜或去餐館一個人吃的占38.04%；煮好飯等父母回來炒菜的占28.21%；做好飯菜等父母回家吃的占31.77%。假期你在家里幫助家長做了什么：也不幫做，只做自己的事的占25.91%；照看弟妹老人或外出打工補貼家用的占20.9%；其它雜事的占48.17%。對做家務，你認為：理所當然應該父母做的占6.69%；是幫父母做的，父母應該付錢1.57%，做力所能及的家務是應盡的義務77.85%。從這五項來看，學生對家庭事務負責的意識較強，但責任能力有待提高。

<3>每次外出是否跟家人說明去哪里：沒有說明的習慣，也不想讓家人知道自己的去向的占12.33%；有時說，有時不說的占36.57%；每次都說明的占47.13%。出門在外，臨時決定不回家吃飯，你會怎么做：不告訴家人的占10.97%；等到吃完飯回到家后再告訴家人的占10.24%；馬上打電話告訴家人的占78.27。從這兩組數字看，學生出門在外有相當一部分人心中沒有想到家人在牽掛他，不懂得讓家人減少一些牽掛也是他應有的責任。

<4>在商場你看見自己喜歡的東西，但價錢不便宜，你的想法是：一定要家長買或想辦法借錢買的占6.79%；考慮家里的經濟承受力后再向家長提出要買的占32.92%；不是急需的就不要求買的占60.81%。每年所得的壓歲錢，你：拿來買自己喜歡的東西，不要父母干涉的占24.45%；征得父母同意后買自己所喜歡的東西的占13.58%；交給父母處理或用自己的名字存入銀行58.62%。從這兩組數字看，學生大多能對家庭經濟抱負責任的態度。

4、從對學校、班集體的責任感表現看：

我們立身的集體，需要每個成員去過問、關心，為其良好發展出謀出力，作為學生應在班級體中學會與他人合作，以自己為集體的努力與犧牲而自豪。問卷調查結果顯示：

<1>你代表學校參加全市學科競賽，你會：認為我是被選出來的代表，成績好不好是我個人的事，不關任何人的事的占5.44%；感到十分榮幸，有點飄飄然，十分自傲的占10.14%；有壓力，感到自己代表了學校的榮譽的占83.07%。參加集體合唱團時，你會：動口但沒聲音的占5.64%；怕喉嚨痛或怕唱得不好勉強唱出聲音的占21.22；按要求歌唱的占73.15%。周六班上組織一次郊游，剛好你與朋友約好周六出去玩，此時：心里明白參加集體活動是大家的義務，但還是跟朋友一起出去了24.97%；帶朋友一起參加班集體活動的占30.3%；對朋友說明情況，放棄與朋友的約會，參加班上的郊游活動的占33.44%。你班與鄰班舉行球賽，當班干部號召同學們前去為本班吶喊助威時，作為不是球員的你會：因不喜歡看球賽或要做作業不會去的占13.69%；因喜歡看球賽會去的占20.17%；作為班集體的一員我一定會去的占66.98%。當你所在的集體獲得很好的成績并受到別人的贊揚，你內心感受：覺得那是假的、虛偽的占4.81%；沒什么感覺，無所謂的占17.45%；高興、激動、自豪77.85%。你所在的宿舍被盜竊，你會：不關我的事，少說少問或知情不敢說的占9.62%；知道情況，及時向學校反映的占69.17%；不知情，但會積極配合學校破案的占34.69%。假如你是班干部，而你班自習課的紀律不太好，你會：沒辦法管，免得得罪同學的占16.82%；將情況匯報給老師的占14.42%；與其它班干部協商解決辦法的占69.07%。實驗課中，你所做的實驗完成，你會：四處走動，跟同學聊天看其他同學完成得如何，并“指導”的占22.25%；收拾自己的東西，準備下課的占18.81%；

收拾儀器并清潔器具，做實驗報告或小結的占54.86%。從這八項來看，多數同學對集體的責任意識較強，但少數同學的責任心態也是讓人擔憂。

<2>當你值日搞衛生時：能偷懶則想辦法偷懶的占5.31%；既不積極也不偷懶，如果有老師和同學的監督會搞得干凈認真些的占54.97%；既然是值日就應該盡自己的能力把衛生搞好的占40.13%。學校正在進行衛生大檢查，而你卻發現走廊上有一張紙，你會：

知道自己應該撿起但懶得去撿，假裝沒看到因為不是我丟的占17.14%；因為是衛生大檢查我會將廢紙撿起，若是平時則不一定撿的占59.56%；不管是不是衛生大檢查，我都會將廢紙撿起的占24.03%。在集體活動中，你除了做好自己份內的事，你還會：一般只做好自己的份內事，能不干的則不干的占34.78%；為集體做事要看我的心情如何的占18.81%；樂意為集體做事并盡力去做好的占46.08%。從這三項來看，學生中不少人是知與行分離，真正自覺主動為集體服務的人少了點。

5、從對社會、國家的責任感表現看：

我國古代思想家主張“治國、平天下”，就是指對國家的責任心而言，每個人對自己的祖國，都負有義不容辭的責任。對國家的責任、對社會的責任是全部人生責任中最崇高的一種責任。問卷調查結果顯示：

<1>你對待“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的人生觀：認為這種人是傻瓜的占1.89%；我做不到，但我佩服這種人，希望多點這種人的占62.07%；人應該這樣活著才有意義的占26.23%。你認為人生最大的樂趣是：享受的占5.54%；能達到自己的每一個目標的占64.4%；做好本職工作，為祖國為社會多作貢獻的占6.22%。若有機會出國留學，學成之后，你會：外國生活水平高，堅決不回國的占1.04%；看情況而定的占42.42%；爭取回國，報效祖國的占34.69%。你認為現在在校讀書的目的：報答父母的占6.27%；上大學或找份好工作的占53.18%；增長知識，提高素質，將來服務社會的占41.59%。你對十年后你的理想事業的考慮是：太遠了，不必要這么早去想的占4.49%；經常想東想西，但有時會發揮想象力想些異想天開的事業56.74%；有堅決的信念，想成為某一行業的出色人才38.35%。從這五項來看，學生中不少人出現國家意識淡化，社會責任感減弱的傾向。

<2>你對服兵役的態度是：想方設法逃避的占6.37%；

中國人多未必需要我，最好不用我參軍，但國家征集到我，我會參軍的占66.66%；這是公民應盡的義務，應積極報名參軍的占29.47%。若你已有選舉權，你會：別人選誰我也選誰或棄權的占12.33%；選自己的好朋友的占4.91%；認真投好神圣的一票的占82.44%。對于公益性捐款，你的態度是：不予理睬的占2.61%；隨大流，大家捐我也捐的占24.03%；樂善好施，但希望加強捐款的使用監督的占67.92%。你對義務獻血的看法：獻血對自己身體健康不利，不要獻血的占4.91%；獻血無所謂，獻也行，不獻更好的占30.09%；義務獻血利人利已，應主動獻血的占54.65%。對交通規則你是：遵守太麻煩，還是方便一點好的占4.18%；有警察就遵守，沒警察就賴得遵守的占14.21%；遵守，這是對自己負責，也對社會負責的占70.53%。碰上路人被人搶劫你會：又沒搶到我的頭上，不去多事的占10.03%；先旁觀，待有人進行救援時才協助的占18.39%；見義勇為或報警，協助捉拿搶劫者的占71.78%。去風景名勝區參觀旅游，見到有人亂扔亂寫，你會：仿效別人亂扔亂寫的占2.29%；看不慣這種行為，但自覺無力勸阻，管好自己就行了的占66.25%；報告管理人或好意勸阻的占29.67%。去餐館就餐，看到用瀕臨滅絕的動植物做的菜，你會：別人能吃，我也照吃不誤的占18.6%；自己不吃但也不出聲的占43.99%；說服餐館人員或立即報警的占36.99%。你對黃色書刊及黃色音像制品的態度：好奇，會偷偷看或認為能增長見識，想方設法借來看的占32.6%；現在年齡小，不看的占29.57%；堅決抵制，并會舉報的占36.47%。從這九項看，學生中社會責任意識時強時弱，對社會應負的責任認識時清時糊