第一篇：朱自清《冬天》文本解讀及教學目標的設定

朱自清《冬天》文本解讀及教學目標的設定

朱自清的散文感情真摯是有口皆碑的。他的《背影》、《悼亡婦》等，被稱為“天地間第一等至情文學”。在淡淡的筆墨中，流露出一股深情，沒有半點矯柔造作，而有動人心弦的力量，尤其是在《背影》中，朱自清對父親朱鴻鈞的感情之深讓讀者感到了一絲絲的懷念和感動。這一篇《冬天》也不例外。

在《冬天》里，作者記敘了三件事：小時候與家人在冬天里吃熱豆腐、與朋友冬天游西湖、與妻兒在臺州過冬，表達了作者對父兄、朋友、妻兒的懷念，對人間親情、友情、愛情的贊美與珍視。細節描寫是這篇散文打動人的原因之一。第一個生活場景里：“父親得常常站起來，微微地仰著臉，覷著眼睛，從氤氳的熱氣里伸進筷子，夾起豆腐，一一地放在我們的醬油碟里”，父親顯得那么笨拙又那么可敬，我們從這個細節里體會到父親濃濃的愛意。第二個生活場景里：“我們都不大說話，只有均勻的槳聲。我漸漸地快睡著了。P君“喂”了一下，才抬起眼皮，看見他在微笑”——“喂”了一下、抬起眼皮——這情景仿佛就在眼前，我們仿佛就能聽見P君在我們耳邊說一聲“喂”，多么真切，多么溫馨。第三個生活場景里：“有一回我上街去，回來的時候，樓下廚房的大方窗開著，并排地挨著她們母子三個；三張臉都帶著天真微笑的向著我。”這好像一個特寫鏡頭，讓人想起大鳥歸巢時、小鳥張大嘴等著享用美餐的情形，任何一個中年男子讀到這里，總不免會想到家人的牽掛和肩頭的責任。

情景交融也是本文的一個寫作特色：第二段“有點風，月光照著軟軟的水波；??山下偶有一點星火；”寫出了冬天的清靜，卻并不是肅殺寒冷，更有朋友陪伴，一起劃船吟詩，所以平添了一股恬淡而舒適的氣氛，顯得其樂融融，令人感到溫暖。第三段也以描寫臺州的空寂安靜，來反襯妻子的嫻靜溫柔、家庭的溫暖熱鬧，流露出作者深深的眷戀之情。

另外，《冬天》一文運用蒙太奇的方法組材，將三個不同時空的生活鏡頭揉在一起，剪切、推出、定格、聚合，使畫面中的景色與人物深淺有致，遠近相間，動靜結合，虛實掩映，營造出“冬天里的春天”的意境和氛圍，展現了人間親情、友情、愛情永恒這一主題。這是本文的又一特色。

基于以上對文本的解讀和對初中生感知接受能力的了解，并根據新課標的要求，本課的教學目標設計為：

1、反復吟誦課文，體味語言的真摯自然和人間真情的溫暖動人；

2、體會作者記敘的發生在冬天里的三件事實質上的關聯，感悟作者筆下的人間真情：親情、友情、愛情；

3、把握文章出色的細節描寫，學習文章情景交融的寫法。

4、領悟文中細膩真摯的情感表達，并用細節描寫的手法寫一篇抒發自己內心感情的敘事散文。

第二篇：如何設定教學目標

“知學導練”模式之目標的設定

教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述，主要描述學習者通過學習后預期產生的行為變化。教學目標好比汽車的方向盤，飛機的導航儀，是一節課的起點，是一節好課的首要標準。

教學目標如此重要，設定合理可行的教學目標要注意哪些問題呢？

一、要通觀全局，前后勾連

不但要考慮學科課程目標，本課時在這冊教科書中的位置，在本單元中的位置，還要考慮學生的原有知識基礎和智力水平，以及通過上課可能達到的高度。

上人教版語文八年級（上）第六單元《記承天寺夜游》這一課時，我這樣設定教學目標：

1、文本解讀：全文共84個字，卻用10個字交代了明確的時間“元豐六年十月十二日夜”，我們可以借助寫作背景還原作品語境，理解作品，學習知人論世的讀書方法。從寫作方法上可以學習本文多種表達方式的運用，融情于景、于議的方法；領會“寫月不見月”的寫景妙處。從文本內容上學習作者超脫曠達的人生態度和清高孤潔的人格，體會作者即出世又入世的思想。但我認為這篇散文最獨特的地方，也就是流傳千古的原因是：文章短小，但主題深遠。在我國，文章本來是載道的，詩歌是言志的，詞才是抒情的。散文和詩歌主題都比較明確，詞的意義比較幽微。很明顯這篇散文作者借鑒了詞的創作方法，用短小的文字表達復雜的感情。

2、教材解讀：《記承天寺夜游》是人教版八年級（上）第27課《短文兩篇》的一篇，另一篇是陶弘景的《答謝中書書》。本單元入選的詩文，大都是我國古代文學作品中歌詠大自然的名篇，都具有情景交融的特點。單元目標除了讓學生掌握常用的文言實詞外，同時，要培養八年級學生感受寫景類文章中作者思想感情的能力。課后有這樣一道作業題：“兩篇所寫的都是自然景物，但表達的感情有什么不同？”制定目標時同樣值得我們注意。

3、學情分析：八年級學生已經具備一定的文言常識，只要稍加點撥就可以利用工具書，并結合課文下面的注解自己疏通文意。學生也已掌握了一些解讀文本的方法，比如批注法、知人論世法、語碼解讀法。本文對八年級學生來說，文字淺顯但主題深遠。

基于以上分析，我將本課的教學目標設定為——

1.掌握文言詞語“戶”、“念”、“遂”、“至”、“但”，能正確翻譯全文。（教學重點）

2.通過品讀文字學習本文融情于敘、景、議的寫法，理解作者復雜微妙的心境，理解作者超邁曠達的人生態度和清高孤潔的人格追求。（教學重點、難點）

3.通過本文的學習，讀引讀資料，從蘇軾的人生態度中汲取營養，學習一種在逆境中自我排遣的辦法。

二、要少而精，具有整合性。

課程改革后，強調設計教學目標要考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度。一些教師把三個維度理解成了三塊、三種類型，因此把教學目標設計成如下的形式：

1．知識與技能

（1）認識12個生字，能準確讀出生字卡片上和含有生字的文字片斷或小故事中的生字字音并且認清字形。

（2）會寫“自”、“己”、“東”、“西”4個生字，書寫端正整潔，筆順正確，間架結構規范。

（3）認識偏旁學字頭，能夠說出學過的或認識的帶學字頭的字。（4）借助拼音正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

（5）至少能用3個新學的生字在8~10分鐘內口頭組詞造句或創編謎語、兒歌、小故事。

（6）能夠根據提示在10分鐘內仿編、續編或創編寫出與主題相關、語言流暢的兒歌或小故事。

2．過程與方法

（1）能夠提出不認識的生字朋友，進一步掌握和體驗識字的方法。（2）能夠通過自主提出問題、教師引導、動腦思考、同桌交流、表達反饋的課文學習過程，體驗和感悟探究的一般過程。

（3）能夠通過仿編、續編或創編的方法，表達自己的體驗、感受、意見或看法。（4）能夠仔細傾聽其他同學的發言，有將生字識記方法或對課文的理解感悟用語言表達出來與其他同學交流的愿望，體驗合作學習的過程和方法。

３.情感態度與價值觀

（1）能夠注意到寫字姿勢的重要性，養成良好的書寫習慣。

（2）認同從小就要樹立不依賴父母、自己學會生活的本領這一思想。這位老師設計的目標，條目太多，不利于在整體教學活動中統一、整合的實現，也不利于評估。其實，三維目標本身是一個有機的整體，是同一事物的三個方面（側面）。就像一個立方體都有長、寬、高三個維度—樣，課程目標也有三個維度：因為學生學習任何知識和技能都要運用—定的方法，不管是好方法還是不好的方法；都要經歷一個過程，不管是主動探究還是消極接受；在這個學習過程中，學生總會伴隨一定的情感和態度，不管是積極的情感還是消極的情感，不管是敷衍的態度還是認真的態度；總會有一定的價值取向，不管是正確的還是不正確的。

所以說，三維的課程目標是一個問題的三個方面，而不是獨立的三個目標。在課堂教學中，不能完成了—維目標再落實另一維目標，它們是聯系在—起的。

以上教學目標可整合為：

1．利用游戲、體驗識字法，認識12個生字，會寫“自”、“己”、“東”、“西”4個生字，并做到書寫端正整潔，筆順正確，間架結構規范。

2、通過仿編、續編或創編的方法，至少能用3個新學的生字在8~10分鐘內口頭組詞造句或創編謎語、兒歌、小故事。并表達自己的體驗、感受、意見或看法。

3、借助拼音正確、流利地朗讀課文，背誦課文。通過自主提出問題、教師引導、動腦思考、同桌交流、表達反饋的課文學習過程，認同從小就要樹立不依賴父母、自己學會生活的本領這一思想。

三、要表述清晰，具有可測性。

臺灣學者郭玉生認為，教學目標應包括：行為主體、行為方式和情境、行為結果等因素。

行為主體——指誰來完成教師所預期的“學生在認知、情感、技能和能力等方面發生變化的期望”的行為。通常情況下是指學生（一般可省略），必要時也可以借助教學活動的其他參與者（如教師、其他同學）的輔助來完成。

行為方式和情境——指為達成“學生在認知、情感、技能和能力等方面發生變化的”的教學預期，師生雙方需要作出的行為或必須具備的教學情景或教學條件。通常以行為動詞敘寫，如“感受、體驗、探索、預測、猜想、認識、理解、掌握、運用??”等。

行為結果——指數學課堂教學活動所要獲取的效果。即“學生在認知、情感、技能和能力等方面發生變化”。

因此，我們表述教學目標要做到：

1、從學生的角度進行描述，指示要明確。

“教學目標”陳述的是學生學習中的變化結果，而不是教師的行為。我們在設置教學目標時，盡量少用“指導”、“培養”、“教育”等詞來陳述。這些詞語都表示教師的行為，而不是學生學習的行為。陳述教師行為和學生學習的行為是不同的。前者是檢查教師做和沒做，后者是檢查學生會不會做，能不能做。用“指導”、“培養”、“教育”等教師行為的詞語陳述教學目標的話，即便教師做了，學生方面“會不會”、“能不能”還是一個未知數。教學目標強調的主體是學生，只有學生行為發生了與教學目標的規定相應的變化，才能算是真正完成教學任務。

2、從可檢測的角度去表述，操作性要強

教學目標的表述應是明確指出課堂教學中學生具體的學習結果，它具有可操作、可觀察和可測量的特點。盡可能不使用或少使用“理解”、“領會”這一類含混不清的詞語。如說“整體感知課文內容”，不如說“能用自己的話來概括課文的主要內容”。最好是直截了當點明學會什么字、什么詞、什么句，背誦哪段話、圍繞某個意思寫幾句話或一段話等等。

例如“通過教學培養學生的分析能力”就太模糊，應改為“提供報上的一篇文章，學生能將文章中陳述事實與發表議論的句子分類，至少百分之八十五的句子正確。

綜上所述，教學目標的制定與表述也是一門大學問。教學目標的制定是否明確、恰當、具體、清晰，不僅影響著教學環節的開展，而且很大程度上牽制了最終的學習效果。

第三篇：朱自清《冬天》[推薦]

《冬天》 ——朱自清

說起冬天，忽然想到豆腐。是一“小洋鍋”（鋁鍋）白煮豆腐，熱騰騰的。水滾著，像好些魚眼睛，一小塊一小塊豆腐養在里面，嫩而滑，仿佛反穿的白狐大衣。鍋在“洋爐子”（煤油不打氣爐）上，和爐子都熏得烏黑烏黑，越顯出豆腐的白。這是晚上，屋子老了，雖點著“洋燈”，也還是陰暗。圍著桌子坐的是父親跟我們哥兒三個。“洋爐子”太高了，父親得常常站起來，微微地仰著臉，覷著眼睛，從氤氳的熱氣里伸進筷子，夾起豆腐，一一地放在我們的醬油碟里。我們有時也自己動手，但爐子實在太高了，總還是坐享其成的多。這并不是吃飯，只是玩兒。父親說晚上冷，吃了大家暖和些。我們都喜歡這種白水豆腐；一上桌就眼巴巴望著那鍋，等著那熱氣，等著熱氣里從父親筷子上掉下來的豆腐。

又是冬天，記得是陰歷十一月十六晚上，跟S君P君在西湖里坐小劃子。S君剛到杭州教書，事先來信說：“我們要游西湖，不管它是冬天。”那晚月色真好，現在想起來還像照在身上。本來前一晚是“月當頭”；也許十一月的月亮真有些特別吧。那時九點多了，湖上似乎只有我們一只劃子。有點風，月光照著軟軟的水波；當間那一溜兒反光，像新砑的銀子。湖上的山只剩了淡淡的影子。山下偶而有一兩星燈火。S君口占兩句詩道：“數星燈火認漁村，淡墨輕描遠黛痕。”我們都不大說話，只有均勻的槳聲。我漸漸地快睡著了。P君“喂”了一下，才抬起眼皮，看見他在微笑。船夫問要不要上凈寺去；是阿彌陀佛生日，那邊蠻熱鬧的。到了寺里，殿上燈燭輝煌，滿是佛婆念佛的聲音，好像醒了一場夢。這已是十多年前的事了，S君還常常通著信，P君聽說轉變了好幾次，前年是在一個特稅局里收特稅了，以后便沒有消息。

在臺州過了一個冬天，一家四口子。臺州是個山城，可以說在一個大谷里。只有一條二里長的大街。別的路上白天簡直不大見人；晚上一片漆黑。偶爾人家窗戶里透出一點燈光，還有走路的拿著的火把；但那是少極了。我們住在山腳下。有的是山上松林里的風聲，跟天上一只兩只的鳥影。夏末到那里，春初便走，卻好像老在過著冬天似的；可是即便真冬天也并不冷。我們住在樓上，書房臨著大路；路上有人說話，可以清清楚楚地聽見。但因為走路的人太少了，間或有點說話的聲音，聽起來還只當遠風送來的，想不到就在窗外。我們是外路人，除上學校去之外，常只在家里坐著。妻也慣了那寂寞，只和我們爺兒們守著。外邊雖老是冬天，家里卻老是春天。有一回我上街去，回來的時候，樓下廚房的大方窗開著，并排地挨著她們母子三個；三張臉都帶著天真微笑地向著我。似乎臺州空空的，只有我們四人；天地空空的，也只有我們四人。那時是民國十年，妻剛從家里出來，滿自在。現在她死了快四年了，我卻還老記著她那微笑的影子。

無論怎么冷，大風大雪，想到這些，我心上總是溫暖的。

賞析：

提起冬天，人們會想起茫茫雪野的世界，冷颼颼的寒氣透著冰冷。然而朱自清筆下的冬天，卻有一股人間溫暖的熱流充盈其間。

文章用變幻的鏡頭搖出了三幅冬日的特寫，形成一組獨有的不同景觀。

第一幅畫面：古老的房子，昏暗的“洋燈”，烏黑的鍋爐，父子四人圍坐在一起就著氤氳的熱氣吃著白水煮豆腐,盡情品味難得的天倫之樂。誰人不曾有過這等往事？只是此刻的回憶是那么清晰，勾起人們一份詩化的溫柔。

第二幅畫面：靜靜的冬夜，“我”和友人泛舟西湖，頭上一彎明月，遠處一抹湖山，山下一星燈火，身邊一陣槳聲。渲染著清幽寧靜，映襯出友情的悠遠流長，無聲的畫面卻勝似有聲的世界。

第三幅畫面搖曳出“白天不見人”，“夜晚點火把”的長街，臨街的“大方窗”時時閃現出母子三人的微笑迎著“我”歸來。隱含著作者難以言表的孤寞，又流露出對妻子的無限懷念。

三幅畫面中的景色與人物深淺有致，遠近相間，動靜結合，虛實掩映，營造出“冬天里的春天”，展現了人間親情、友情、愛情這一永恒主題。

推薦教師：黃泰

第四篇：朱自清《冬天》

朱自清的散文《冬天》

一、作者簡介：

朱自清(1898—1948，江蘇揚州/江都人，生于江蘇東海，5歲時遷揚州；祖籍浙江紹興。1916年考入北大，讀哲學，1920年畢業；先后在杭州、揚州、上海吳淞、杭州、臺州、溫州、寧波、紹興上虞的中學或師范學校任教；1925年(27歲)起任國立清華大學國文/中文系教授，后任系主任；抗日戰爭期間，任由清華、北大、南開三校聯合組成的西南聯合大學文學院教授、中文系主任；1946年起復任已返京的清華大學中文系主任；1948年(50周歲)時因嚴重胃病且并發腎炎而逝世。背景：

《冬天》是朱自清的一篇回憶性抒情散文，作于1933年冬天。作者從當時身處的冬天回憶起以往和父親、朋友、妻兒一起過冬天的情景，情動于衷而不能自禁，因而寫下了這篇散文。

三、理解課文：

1）這篇散文主要是由三個畫面/事件構成的： 第一幅畫面是作者兒時在家里過冬的情景。

寒冷的冬夜里，父親與三個兒子一起圍著爐子吃白煮豆腐：古老的房子，昏暗的燈光，烏黑的鍋和爐子，雪白的豆腐；父親時不時地站起身來從冒著熱氣的鍋子里夾起豆腐并放在兒子們面前的碟子里。屋外雖天寒地凍，屋內卻溫暖如春，因為父子圍爐吃豆腐的情景飽含著濃濃的親情！

第二幅畫面是作者青年時代與兩個友人一起冬夜泛舟游西湖的情景。

文中的S就是葉圣陶(1894－1988,江蘇蘇州/吳縣人)。事情經過是這樣的：1921年夏天，作者辭了揚州八中教務主任之職，到中國公學任教，在那里結識了葉圣陶。不久，作者到杭州的浙江第一師范(原杭州府中學、浙江省第一中學，現杭州高級中學[或杭州師范大學])教書，葉圣陶也因約而來，兩人同住在一個房間里。當年12月14日(公歷)晚上，他們和另外一位友人一起坐著小船游西湖：溶溶的月色，軟軟的水波，淡淡的山影，星星的燈火，湖山之間十分地平和寂靜，只有均勻的槳聲在夜空中輕輕地蕩漾著。冬夜的西湖上，風是冷冽的，但朋友間的友情卻溫暖著彼此的心，小劃子上滿載的正是作者與友人之間的深厚友情。第三幅畫面是作者與妻兒在臺州過冬的情景。

1922年9月，作者在臺州浙江第六師范學校[現臺州學院]教書，過了冬天才離開那里。雖然時間已過去十年，妻子也已去世四年了，但那時的生活情景卻讓作者不能忘懷：山上松濤陣陣，天上飛鳥數只，街上少有人行；作者一家人當時所處的生活環境十分冷清，可是，作者即使在冬天也不覺得冷清，反而覺得溫暖如春，因為家中有他所深愛、同時也深愛著他的妻兒三人與他相濡以沫、朝夕相處。情感：作者寫的是人與人之間的感情，是親情、友情與愛情(尤以前兩者為明顯)。作者曾在給好友俞平伯的信中說：“在狹的籠里的唯一的慰藉，自然只有伴侶了。故我們不能沒有家人，不能沒有朋友，否則何可復堪呢。以心情狹小的我，人類決不能做我的同類。所謂我的同類，全世界只有幾個人，我如失了他們，便如失了全世界。”。從這段話中，我們可以看出：當時的朱自清對于人類社會是懷著一份憤世嫉俗之心的，而且，從總體上看，朱自清對人類是不信任也不喜歡的。由此，作為一個個體存在于人世，朱自清的內心其實是非常孤獨也非常悲觀的。所幸的是，作者很清楚能夠支持他活下去的力量是什么，也知道怎么去獲得這種

力量，而且，實際上也獲得了這種力量。這種能夠支持他在這個總體上既不安全也不美好的世界上活下去的力量，就是親人之間的親情、朋友之間的友情和愛人之間的愛情。正是出于對人類社會和人生的這種認識，作者才會倍感親情、友情與愛情的可貴，才會寫下這篇歌頌親情、友情與愛情的不朽散文。2）這篇的文章結構相當獨特。

從表面上看，文章的前三段所描寫的三個生活斷片都是各自獨立的。各個畫面實際上是形斷實連的。“無論怎么冷，大風大雪，想到這些，我心上總是溫暖的”這句話中，作者點明了文章的主題：人情的溫暖及其之于人生的重要性。

作品的前三段就是這一總主題的三個相對獨立的方面——親情、友情與愛情以及它們各自之于人生的重要性——的各自具體的展現。而作品前三段所描寫的三個表面上相對獨立的事件(及其所暗含的相應主題方面)經由總主題的統合作用就成了實際上渾然一體的意義整體。這篇散文的最大特點就是形散神聚[不散]，即：以(人與人之間的美好)情感(及其之于人生的意義)為線索串起三個相對獨立的富于人情美的生活畫面，使它們以各自相對獨立的樂章的形式互相結合成為一支歌頌人情美的完整頌歌。3）表現手法上的特點：

一、善于運用貼切而富于創造性的比喻來生動地表現事物的狀貌或性質。

二、善于運用典型事例和典型細節來表現人物的性格、品質或其他特點。

三、善于用白描的手法表現人物或環境的特點。

如作品中寫月下的西湖、冬天的小山城等用的都是寥寥幾筆就傳達出事物的主要特征的白描手法。

四、善于用反襯手法來凸現事物的特點或性質。

如：作者在寫父子三人冬夜圍爐吃豆腐時，先寫鍋子和爐子的黑，再寫豆腐的白，在黑白對比中使豆腐更顯得白。再如，作品中用來表現人情的溫暖的事件都發生在一年中氣候最為寒冷的冬季，文中幾次將自然環境中的氣候的寒冷與人與人之間的美好情感所給人的溫暖相對照從而在對比中讓人更加覺得人情的溫暖。

四、問題理解。

1.文中記敘了發生在冬天里的那三件事情？請用簡潔的語言概括。2.第三段中臺州的冬天有什么特點？作者為什么要這樣寫？ 3.文中最后一句說：“無論怎么冷，大風大雪，想到這些，我心上總是溫暖的。”對這句話應該怎么理解？

1.①童年和父親、兄弟圍著小洋鍋吃白煮豆腐。② 與朋友冬日夜游西湖。③與妻子在臺州生活。

2.臺州的冬天是即便是真冬天也并不冷。這樣寫是想表現他們在那里人生地不熟，又遇到這些發生在冬天里的事，洋溢著濃濃的親情，溫暖著“我”的心。3.冬天，只有一家人的親情、友情才顯得很溫暖、溫馨。

附：《冬天》賞析

說起冬天[用這一分句引出有關冬天的一個具體事件]，忽然想到豆腐。是一“小洋鍋”(鋁鍋)白煮豆腐，熱騰騰的。水滾著，像好些魚眼睛，一小塊一小塊豆腐養在里面，嫩而滑，仿佛反穿的白狐大衣[善于運用比喻來生動地表現事物的狀貌或性質，如這里用“好些魚眼睛”來比喻水燒開時鍋中不斷形成并上升 的氣泡、又用“反穿的白狐大衣”來比喻水中豆腐的白嫩細滑]。鍋在“洋爐子”(煤油不打氣爐)上，和爐子都熏得烏黑烏黑，越顯出豆腐的白。[善用對比來凸顯事物的性質。]這是晚上，屋子老了，雖點著“洋燈”，也還是陰暗。圍著桌子坐的是父親跟我們哥兒三個。“洋爐子”太高了，父親得常常站起來，微微地仰著臉，覷[qu4,瞇眼細看]著眼睛，從氤氳[yinyun1,煙氣或煙云彌漫的樣子]的熱氣里伸進筷子，夾起豆腐，一一地放在我們的醬油碟里[善于運用典型事例和典型細節來表現人物的性格、品質或其他特點，如這里用“站起來”、“微仰著臉”、“覷著眼睛”、“伸進筷子”、“夾起豆腐”、“放在(我們的)醬油碟子里”這一連串典型細節及其所構成的典型事件來生動地表現父親對孩子們的關愛之情]。我們有時也自己動手，但爐子實在太高了，總還是坐享其成的多。這并不是吃飯，只是玩兒[這種飲食活動的目的主要在于消磨時間和體驗活動本身的樂趣,因而，這種活動雖采取了飲食活動的形式但實質上主要是游戲活動]。父親說晚上冷，吃了大家暖和些[用人物自己的話來表現其內心世界，如這里用父親所說的“晚上冷，大家吃了暖和些”這句話來進一步表現父親對于孩子們的關愛之情]。我們都喜歡這種白水豆腐；一上桌就眼巴巴望著那鍋，等著那熱氣，等著熱氣里從父親的筷子上掉下來的豆腐[表現作者對兒時冬夜里一家人圍著爐子吃豆腐這種洋溢著親情的游戲性飲食活動的由衷的喜愛之情并由此進一步渲染作者所身處的家庭的親情之溫暖]。

[本段是關于冬天的話題的一次具體展開。在這一段中，作者細膩地描述了自己兒時所經歷的冬夜里一家人圍著爐子吃熱豆腐這種洋溢著親情并充滿著樂趣的游戲性飲食活動，生動地表現了作者一家人之間的濃濃親情、尤其是作者的父親對于孩子們的深切關愛之情。

又是冬天[用這一分句引出有關冬天的另一個具體事件]，記得是陰歷十一月十六晚上，跟S君[指葉圣陶]P君在西湖里坐小劃子。S君剛到杭州教書，事先來信說：“我們要游西湖，不管它是冬天。”那晚月色真好，現在想起來還像照在身上。本來前一晚是“月當頭”；也許十一月的月亮真有些特別吧。那時九點多了，湖上似乎只有我們一只劃子。有點風，月光照著軟軟的水波；當間那一溜兒反光，像新砑[ya，擦亮]的銀子[善用比喻來生動地表現事物的狀貌或性質，如這里用“新砑的銀子”所具有的光亮來比喻月光在水面上形成的反光的光亮]。湖上的山[指孤山]只剩了淡淡的影子。山下偶爾有一兩星燈火。S君口占[口頭吟作]兩句詩道：“數星燈火認漁村，淡墨輕描遠黛痕。”我們都不大說話，只有均勻的槳聲。我漸漸地快睡著了[這兩句話不應理解成：當時的西湖景色不美因而讓人提不起精神，而應理解為：當時的明月輝映之下的西湖給人以強烈的靜謐陰柔之美感，因而，當時一起夜游的人都不忍心用說話聲破壞了月光下的西湖的那份靜柔平和之美并陷入對于這種美的仔細品味和深切享受狀態中。由此，這里實際上是在用由環境所引起的人的主觀反應來從側面渲染環境的靜謐之美。]。P君“喂”了一下，才抬起眼皮，看見他在微笑。船夫問要不要上凈寺去；是阿彌陀佛生日，那邊蠻熱鬧的。到了寺里，殿上燈燭輝煌，滿是佛婆念佛的聲音，好像醒了一場夢。這已是十多年前的事了，S君還常常通著信，P君聽說轉變了好幾次，前年是在一個特稅局里收特稅了，以后便沒有消息。

[本段繼續展開關于冬天的話題。在這一段中，作者描述了自己青年時代所經歷的一次與兩位友人一起冬天夜游西湖的往事，生動地描寫了月光下的西湖的靜謐之美，并含蓄地表現了作者與友人之間的深厚友情。

在臺州過了一個冬天[用這一分句引出有關冬天的第三個具體事件]，一家

四口子。臺州[指歷史文化名城臨海古城]是個山城，可以說在一個大谷里。只有一條二里長的大街。別的路上白天簡直不大見人；晚上一片漆黑[用白描的手法寫小山城的冷清]。偶爾人家窗戶里透出一點燈光，還有走路的拿著的火把；但那是少極了。我們住在山腳下。有的是山上松林里的風聲，跟天上一只兩只的鳥影[用反襯的手法來寫居住環境的幽靜與冷清，其效果猶如唐代詩人王籍在《入若耶溪》一詩中所描述的“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。”]。夏末到那里，春初便走，卻好像老是在過著冬天似的；可是即便真冬天也并不冷。我們住在樓上，書房臨著大路；路上有人說話，可以清清楚楚地聽見。但因為走路的人太少了，間或有點說話的聲音，聽起來還只當遠風送來的，想不到就在窗外[繼續用白描手法描寫小山城的冷清]。我們是外路人，除上學校去之外，常只在家里坐著。妻也慣了那寂寞，只和我們爺兒們守著[寫妻的嫻靜溫柔的性格與明理顧家的美德以及她對于丈夫和子女的關愛之情]。外邊雖老是冬天，家里卻老是春天[用對于春天氣候的感受來比喻性表現自己對于家庭的幸福感受且以家外環境的如冬天似的冷清來反襯家內親情的溫暖]。有一回我上街去，回來的時候，樓下廚房的大方窗開著，并排地挨著她們母子三個；三張臉都帶著天真的微笑地向著我[善于用典型事件與典型細節來表現人與人之間的感情，如這里用妻兒站在窗邊等待作者回家、等到作者回家時臉上都露出天真的微笑等典型細節及其所構成的典型事件來生動地表現作者與妻兒之間的濃濃親情]。似乎臺卅空空的，只有我們四人；天地空空的，也只有我們四人[用由事件所引起的主觀感受來進一步渲染作者與妻兒之間血肉相連、相濡以沫的深厚親情與愛情]。那時是民國十年，妻剛從家里出來，滿自在。現在她死了[按本人的感受，這里的“死”字不如用“離開這世界”等不易引起負面情感反應的說法來替換]快四年了，我卻還老記著她那微笑的影子[寫作者對于亡妻(武鐘謙, 時祖籍杭州的揚州名醫武威三之女)的深深懷念之情。作者與妻子同年，兩人于14歲訂婚19歲結婚，生有三子三女。妻子病逝時才32歲。(三年后，朱自清與北平藝術學院畢業的成都人陳竹隱結婚。)]

[本段繼續展開關于冬天的話題。在這一段中，作者回顧了自己與妻兒一起在臺州任教時與妻兒一起過冬的生活情景，生動地描寫了小山城的冷清以及與環境的冷清和天氣的寒冷恰好形成鮮明對照的家庭生活的溫馨，表現了作者與妻兒之間血肉相連、相濡以沫的深厚親情與愛情。

無論怎么冷，大風大雪，想到這些，我心上總是溫暖的[寫作者對于親情、友情與愛情的共同感受，并由此不言而喻地表現了親情、友情與愛情之于人生的意義。] [本段是對前面三段所描寫的作者所經歷的發生在冬天的三個生活片段及其所表現的親情、友情與愛情的總結。在本段中，作者總結了親情、友情與愛情所喚起的主觀感受的共同性——它們都讓人感到生活的溫暖并讓人感到這樣的人生是值得一過的，還由此不言而喻地表現了親情、友情與愛情之于人生和人生幸福的重要性。從結構上看，本段在全文中起總結全文、點明主題并用此主題將前面所寫的內容串在一起從而形成一個意義整體的“合”的作用，是全文的“文眼”之所在。】

第五篇：朱自清 冬天

朱自清《冬天》讀后感

1讀朱自清的《冬天》有感《冬天》猶如一杯茶，只有細品才能體會到其中的奧妙。初讀《冬天》如同飲白開水，飲之無味棄之卻可惜。再讀《冬天》，如同飲著白糖水，加了點甜意，帶著點溫暖，讓我有了食欲.有讀《冬天》，如同品著綠茶，淡淡甜意與清香，在口中迷散，回蕩。

在《冬天》里，朱老以綿密的筆觸，描寫了兒時在寒冷的冬天里和父親圍坐在屋里吃白水煮豆腐，和葉圣陶冬夜泛舟西湖，以及在寒冷的臺州與妻子和睦相處的情景。給我們生動地展示了父子之情，朋友之誼，妻子之愛，于寒冷的冬天里一次又一次地撞擊著你的心靈，讓你感受著暖如春的人情。曾幾何時，坐在爸爸的肩上，用小手撥弄著爸爸的頭發，擺出一個個造型；又或是趴在爸爸的背上感受著背的溫暖。這只是兒時僅存的一點記憶，除此之外，父親對我的愛顯得如此模糊。

讀完朱老《冬天》父親為孩子們夾豆腐的情景，我的爸爸又再次浮現在我的眼前。“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。”父親將他的精力揮灑在那無言的土地之中，早出晚歸。但他從未忘記帶上我，“有父親在的地方，就有我”.黑暗中，那個穿著大人外套好像穿著戲服的小女孩，踉踉蹌蹌跟在父親后面的是我；書桌旁那個握著我的小手一遍又一遍地在紙上寫字的，是父親：飯桌旁，那個坐在父親腿上，細心聽父親教我使筷子的是我。我如一顆幼嫩的苗兒，在父愛的光芒下茁壯成長。

感謝《冬天》讓我在蕭索的冬天品味著溫暖的父愛。第一次踏入幼兒園時，我便與父母有了短暫的分離，如同雛鷹發面臨飛翔。我靜靜地坐在教室的一旁聽著新同學的嬉鬧，覺得很奇妙。于是我也加入其中，分享著相互的小秘密。寒冷的冬夜，當我為不見的自行車而傷心難過的時候，是朋友在陪伴我尋找；馬路上，當我被撞躺在地上時，是朋友從圍觀的人群擠進來，送我去醫院； 當我考試考砸而難過時，是朋友默默送上手帕。朋友是我傾訴的對象，朋友是我分享秘密的對象。古代一些文人騷客聚集在一起，他們或吟詩作賦，或談古論今，志同道合讓他們成為朋友。朱自清年輕時和葉圣陶冬夜泛舟西湖的場景令我羨慕，夜半時分，約上朋友，在月光下聽著船夫講傳奇的故事。我想就是江風再涼，也不會感到冷吧！“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”我們能感受到夫妻間至死不渝的愛情，然而這過于表達，沒有細品的意韻。而朱老卻把愛妻之情表達得樸素而又感人，如淡淡的綠茶，品完后仍有余香。每天在上學習的路上，總能看見這樣一個場景。身有殘疾的老人坐在輪椅里，身后是推著他的老伴。兩人一路默默無語。推著車的老婆婆似乎走路也不方便，每走一步都要費力地動著雙腳。一次又一次，一天又一天往返于家與廣場。或許老公公想著日出，或許老公公陪著老婆婆做康復訓練，又或是?兩人的衣著樸素，卻給蕭條的冬天增添了一道風景，使人覺得暖意濃濃。一襲寒風，吹徹心骨；一夜冰封，萬里皚皚。三讀《冬天》讓我收獲溫暖。

2第一次讀朱自清先生的散文《冬天》便被文中的情感感動著，這篇寫于30年代的散文淡淡的卻又充滿溫暖與詩意，朱自清先生是少數幾個文筆細膩得能與女性媲美的男作家。文品如人品，朱先生的文風就如同他的為人，他的散文貼近生活、富涵感情，卻又不瘟不火、清新自然。我們讀他的文章毫不費力，看似簡單，但其中的情感卻需要仔細體會、品位，這樣的文章需要我們用心靈去解讀。

提起冬天，人們自然會想到冬天的寒冷，會想起皚皚白雪和凜冽的寒風，朱先生不愧是寫情的高手，他筆下的冬天，不是冷風颼颼、白雪漫漫的冬天，而是可以一家圍在熱騰騰的爐子邊享受著白水豆腐，幾個人在西湖上泛舟賞月，可以微笑的冬天，這樣的冬天其實寄托了春天般的情，如溫暖的春天，一種人間溫情充盈其間。“說起冬天，忽然想到豆腐??” 每讀一次，都有新的感受。今天，當我再次朗讀的時候，朱自清文中那樸素而溫馨的情感氣息撲面而來，也洋溢在我心間，感染著每一位第一次讀到這篇文章的人。“無論怎么冷，大風大雪，想到這些，我心上總是溫暖的。”讀完這最后一句，我仿佛都忘記了自己的存在，而沉浸在了朱自清所營造的愛的氛圍里??在這篇散文中，作者選取了互不相干的三個場景：父親為孩子夾豆腐，冬夜與朋友泛舟西湖，一家人在臺州過冬。三個場景，都是白描式的簡單勾勒，寥寥幾筆，意味全出。猶如三副淡淡的水墨畫，沒有濃墨重彩，卻散發著淡淡清香，沁人心脾。《冬天》在這里不只是為了單純寫冬天，我覺得朱自清寫冬天是為了寫出對過去往事的懷念，對友情親情的懷念。而這些體現友情、親情的事都發生在冬天。這篇文章所寫的都是生活中非常平淡的小事，而且溶注的感情也不是什么驚天動地生離死別之類的，而是一種非常平凡而樸素的情感，但這種情感在嚴冬的襯托下，特別溫暖、溫馨。我們不妨關注朱先生散文中的細節!吃豆腐，“眼巴巴地望著那鍋”是細節;劃船，“我們都不大說話，只有均勻的槳聲。我漸漸地快睡著了” 是細節;還有P君“喂”了一下，才抬起眼皮，看見他在微笑。也是細節;打動人的總是細節!還有“并排地挨著她們母-子三個;三張臉都帶著天真微笑的向著我”，這是細節??細節描寫是這篇散文動人心扉的原因之一。

“外邊雖老是冬天，家里卻老是春天”。這句話深切反應了先生的感情。也難怪家人們站在家里對他親切地微笑的那幕短短的畫面他會一直不忘，還有妻子在漫天風雪里自在的樣子——即使自己的妻子已死了四年。“無論怎么冷，大風大雪，想到這些，我心上總是溫暖的”。我想這就是先生的感受吧。冬情如春。冬情如春。

樸素潔凈的文字，暖人心靈的細節，略帶寫憂傷的情懷——這篇短短的散文憑借著這些優點讓讀者感動。如今，生活的快節奏讓我們迷失了自我，忘記了自己脆弱的心里也需要撫慰。我們往往忽略了父母的關愛，往往不注意朋友的叮嚀，但生活中讓我們感動的，往往就是這些不起眼的小事。在這樣的背景下，這篇短文顯得尤為重要。讓我們略微停一停忙碌的腳步，來發現身邊美麗的故事，讓心間充盈真情的暖流??

朱自清先生的散文很美，真的很美，一如你的名字。有人說它們“清麗”，有人說它們“清秀”，也有人說它們“清幽”，可都離不開一個“清”字，朱自清的“清”。炎炎夏日，我樂意坐在安靜的書吧里，吮著冷飲，和著優美的古典樂，輕聲細讀你的文字，細細品位著字里行間的韻味，細細地讀你，讀一個灑脫的你，淡泊的你。

3給心靈一杯暖茶 ——讀《冬天》有感

當讀完朱自清的《冬天》的時候，我的心一下子被溫暖了，繼而思緒也如長了翅膀一樣飛得很遠，禁不住，眼睛就會自然的瞇起來，眺望遠方，心靈底下的美好一如漫卷的畫卷一一舒展開來。

大文學家朱自清生活的年代應該是戰火紛飛的年代，人們為生計所迫，糾纏于心的總是苦難、饑餓、逃亡、蕭條??但是，從他的《冬天》里我們看不到這些惆悵，同樣我們也并不認為先生的孱弱，無病呻吟，因為知道先生的為人是有一副傲骨的，雖然已經時隔近60年，卻依然溫馨。

隨著先生細膩的文筆，自己的目光也走入了令人懷念的冬天：養在鍋里的、嫩而滑的豆腐，被熏得烏黑烏黑的爐子、老屋子、父親透過白白的熱氣為我們夾起的豆腐??這一切溫暖而熟悉，都透著濃濃的溫情與暖意。仿佛自己也是這樣的坐在爐前，如小孩般享受著關懷。還有朋友間的靈犀相通的意會，晚歸后，家人那種翹首守候。讀來，那么淳樸，那么地真，沒有波瀾壯闊的宏大，也沒有驚天動地的深刻，但是依然深深地印在我們的心底，打動我們的心，如冬天捧在手的一杯暖茶，溫在手心，暖在心底。

而現在，這樣的一幕幕的溫存似乎離著我們越來越遠了，我們匆匆的趕路，我們匆匆的追求理想目標，漂亮絢爛的生活中，我們逐漸變得華麗，并孜孜不倦的追求華麗，享受華麗，這些瑣碎的細節不屑被

人提起。因為一個個宏大的目標需要我們去實現，卻也忘了老家裊裊飄起的炊煙，忘了母親細細縫制的衣角，忘了歲月細細密密的痕跡。五光十色的生活映亮我們的眼睛，杯盞交錯中我們口若懸河，卻忘記了靜下來，回想深藏于心底的感動。

想到這些，就被先生的灑脫所折服，不被塵世所累，感受生活中的點點滴滴的真情，珍藏內心的是豐滿充盈的溫暖。4朱自清《冬天》賞析

真意切質樸自然——《冬天》賞析

朱自清先生不愧為寫情的高手，一篇《背影》不知令天下多少父子柔腸百結，令多少讀者掩卷沉思。這篇《冬天》，作者擷取生活中的三個片斷，不僅寫了他慣常寫的父愛，而且將之擴展到友愛、情愛。既揭示了親情的美好，又昭示著友情的綿長。

文章開門見山，點明題目“冬天”，先描寫父子四人圍坐在“洋爐子”旁邊吃水煮豆腐的情景。那高高豎起的“洋爐子”，熏得烏黑烏黑的“小洋鍋”，以及“嫩而滑”“熱騰騰”的豆腐，一個個物象，呈現在讀者的面前，凸現出冬天的寒冷和父愛的溫馨。第二段寫作者和兩個朋友月夜泛舟西湖的情景，皎潔的月光，“軟軟的水波”，淡淡的山影，淺淺的微笑，這一切，雖時隔十多年，只因友情的珍貴，作者記憶猶新。第三段，寫寂寞山城中妻兒天真的微笑，作者一生漂泊，居無定所，但即使客居他鄉，生活在寂寞的山城，有了妻兒天真的微笑，冬天也“老是春天”，寂寞只屬于屋外空曠的山城，而不屬于屋內情意綿綿的家。最后總括全文，點明即使是冬天，“想到這些，我心上總是溫暖的”。全文就像一部無聲電影，質樸、自然，一個個特寫鏡頭，都流露出深厚的思想感情——親情、友情和愛情。

巧妙地運用對比映襯的手法是本文的特色，文章中冬天的寒冷與內心的溫暖形成鮮明的對比，營造出“冬天里的春天”的氣氛。比如第二幅畫面，月夜泛舟西湖。時令是冬天，時間是晚上九點多鐘，當時的環境是，“湖上似乎只有我們一只劃子”，“山下偶爾有兩星燈光”（可見人們大多入睡了），且“有點風”。而我們三人感覺像是春天：“暖風吹得游人醉”，“我漸漸地快睡著了”；“S君口占兩句詩，”我們都在“微笑”。淡淡的笑，驅散了冬天的寒意，濃濃的友情，化解了冬天的嚴寒。

另外，文章的語言質樸飽蘸著情意，比如寫父親夾豆腐的情景。他“微微地仰著臉，覷著眼睛，從氤氳的熱氣里伸進筷子，夾起豆腐，一一地放在我們的醬油碟里”。一“仰”一“覷”一“伸”一“夾”一“放”，詮釋了無言的父愛，飽含著作者的感激之情。

文章以“冬天”為題，串起三個感人心懷的片斷，表達親情友情的珍貴。情真意切，回味雋永。

5《春暖花開時》讀朱自清散文讀后感

一本書像一艘船，帶領我們從狹獈的地方，駛向生活的無限廣闊的海洋——凱勒 春暖花開時

今天有幸讀了朱自清先生的《春》，讀罷，我在愈來愈冷的冬季感受到了春天般的暖意，身心皆舒，也讓我感嘆作者清新、細膩的文筆，仔細推敲字詞句，發現這些普通字詞，熟悉到不能熟悉的修辭手法，擬人，比喻。簡潔易懂，并沒有過多的刁鉆，他那栩栩如生，獨一無二的語句，像春雨般滋潤著我的心田，不禁眼前呈現一幅鳥語花香，綠意盎然的春景圖。整篇文章最令人贊嘆的并不是那美倫美煥的語句，而是透過語句折射出人生的哲理，讓人不禁低頭重新審視自已的人生。春，生機勃勃，鶯歌燕舞是它的代名詞，是全新的開始，“剛起頭兒，有的是功夫，有的是希望”！春風吹散過去一年積在心頭的陰云，春雨洗去過去一年留在“身上”的塵埃，輕盈，暢快。悲觀者杞人憂天，樂觀者未雨綢繆；悲觀者厭惡冬天，厭惡冬天的寒冷，樂觀者則熱愛冬天，因為他們知道冬天到了，春天還會遠嗎？ 一年之季在于春，春天是最富有活力的季節，想在秋季獲得豐收，就要在春季里辛勤地耕耘，耕耘與收獲是因果關系，天下真的沒有掉餡餅的事，千萬不能做那個守株待兔而被萬人恥笑的人，我承認，每個人都曾想到過不勞而獲，美美地想著坐以待“幣”，可是現實用事實告訴你，義正辭嚴地告訴你：“不可能！。”

現在有的孩子時興流行攀比，IPhone,觸屏手機，MP5，游戲機......輪番上陣，吸引著孩子們的眼球，轟炸著孩子們極低的心理防線，孩子們的無理要求壓得家長們喘不過氣。看見身邊的同學一個個玩著觸屏手機心里不是滋味，“無意”中和媽媽聊起，媽媽語重心腸的一番語讓我羞愧不已，父母的辛勤工作換來的血汗錢而我們卻肆意揮霍。我們是學生，拼的是成績，拼的是未來，而現在.......《春》，仿佛是朱自清先生的淡淡敘說，敘說著春的艷，春的麗，春的與眾不同，春的趣意蓬勃。不僅感受到動人，活力的情感，還悟出出了許多做人、處事的道理。抬頭望望窗外----寒風把樹吹黃，心吹藍，把大地熏得灰蒙蒙，把心靜潤的綠油油。朱自清先生筆下的冬天，非但沒有一般人感覺中的寒冷、蕭索，反而給人一種春日融融陽光般的溫暖。以“冬天”為題，不是像我們想象介紹季節，也不是描寫冬天的特有景物——冰雪。而是回憶發生在冬天的三件事情，用質樸的語言在平淡的敘事中展示了三個場景——父親為孩子夾豆腐，冬夜與朋友泛舟西湖，一家人在臺州過冬。三個場景，都是白描式的簡單勾勒，寥寥幾筆，意味全出。猶如三副淡淡的水墨畫，沒有濃墨重彩，卻散發著淡淡清香，沁人心脾。品味三個看似毫不相干的場景，我們仿佛和作者一樣，也在寒冬里體會到了一股暖流，從而沉浸在朱自清先生所營造的愛的氛圍里。

統觀全文,朱自清先生以“冬天”為線索，將發生在冬天的三件事串聯起來，用質樸的語言，說著平平常常的事，誠懇親切，讓“情”貫穿著三個平凡的場景。直到文章的最后，才直抒胸臆吐露了他內心的真實感受：無論怎麼冷，大風大雪，想到這些，我心總是溫暖的，并以此來升華文章的主題。濃濃的親情及友情，像春雨“潤物細無聲”般地悄然或融于敘事之中，或融于描寫之中。