第一篇：景山中學寫作教學的經(jīng)驗

景山中學寫作教學的經(jīng)驗。從傳統(tǒng)的放膽作文良好地解決了學生“無米下炊”的問題。到寫作的序列指導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)寫作的空間拓展等經(jīng)驗，較好地突破了作文教學、寫作訓練的難點。有效地激發(fā)了學生的寫作興趣，把閱讀與寫作形成了一個互相依托、互相促進的整體。為我們的寫作教學給予有益的啟示。而山東的體驗式作文教學的課題研究，關(guān)注了體驗對學生寫作興趣的激發(fā)和審美情趣的感悟和提高。從學生自身的悟性和靈性生發(fā)寫作的沖動。并高效發(fā)揮評價對寫作的激勵作用。任何寫作都是從內(nèi)容開始的，體驗式作文教學，注入了寫作的激憤的表達情緒，達到了敞開心胸，一吐為快的寫作狀態(tài)。這是一種寫作極佳境界。這些經(jīng)驗告訴我們：教育教學一定要尊重學生的學習規(guī)律，把學生放在學習的主體地位，利用一切可能的方法和措施，打開學生心靈之窗，讓陽光充溢學生的心靈，讓語文素養(yǎng)的種子發(fā)芽、開花結(jié)果。

讀了天津的《名著閱讀課型設(shè)計與經(jīng)典閱讀》，讓我想起了俞玉萍老師的一段精彩描述。她說：教閱讀是為了讓孩子理解這個世界，讓孩子能與真善美的世界溝通，讓他們的目光能夠穿透現(xiàn)實生活，與古今中外的種種優(yōu)秀交流。所以，除了教科書外，我讓我的孩子們閱讀了大量的詩歌、散文、名人傳記。他們讀劉墉，讀林清玄，讀周濤，讀史鐵生，讀劉亮程，也讀莊子、孔子以及當代為世界做出重大貢獻的名人。我的孩子們平時從不做題，那些做題的時間全部用來閱讀經(jīng)典。每天，他們與文字相親相近，抓住他們以為最重要的字詞句去探究文字深刻的內(nèi)涵。在這樣的閱讀中，他們篩選信息的能力逐漸提升，他們由表及里的分析、比較、綜合的思辨能力逐步提升，他們的精神在深刻的閱讀當中正發(fā)生著悄悄的改變。他們讀《千家詩》，不僅能想象出其中的畫面，還能賞析出用詞用句的妙處；他們讀《新月集》，不僅讀出了孩子的純真無邪、自然的清新詩意、母愛的澄澈空明，還能創(chuàng)作出堪與《新月集》媲美的《天使的眼睛》；他們讀《童年》，不僅讀出了外祖母人性的光輝，還能讓自己的心變得柔軟，讓自己的眼睛變得明亮，讓自己重新感受到現(xiàn)實生活中人性的美好；他們讀《昆蟲記》，不僅了解到昆蟲的種種細心，還能讀出布豐對小小蟲子的尊重與憐憫，從此對所有的小生命給予尊重與關(guān)愛；他們讀《名家散文集》，知道美好的世界是什么，知道如何去生活才能生活得更好。

第二篇：三年級寫作教學經(jīng)驗材料

三年級寫作教學經(jīng)驗材料

寫作的能力是小學生語言素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。三年級的片斷作文教學是在低年級詞、句訓練的基礎(chǔ)上向高年級篇訓練過渡的“橋梁”。因此三年級片斷訓練是十分重要的, 是學好作文的關(guān)鍵。對于三年級學生來講,如何教他們寫的基本功,實現(xiàn)從段至篇的過渡,教給他們寫的金鑰匙,是擺在我們小學語文教師面前一個十分棘手的問 題。做為一名剛走上三尺講臺的年輕教師,我聯(lián)系本班學生的實際,積極鉆研教材,探索作文教學,吸取老教師的經(jīng)驗,循序漸進,取得了一定的效果。現(xiàn)談一點膚淺的認識。

一、以讀帶寫,發(fā)揮范文的引路作用。

“課 文無非是例子。”葉圣陶先生如此說。我認為,作文教學也應(yīng)抓住這個例子不放。教學時,我充分運用教材自身的特點,指導(dǎo)學生掌握本單元課文的訓練重點提示, 明白本單元聽、說、讀、寫的任務(wù)。以課文為主重點講,精講。引導(dǎo)學生在初讀課文、理解內(nèi)容、精讀佳詞麗句的同時,去模仿一些典型文章,特別是模仿一些優(yōu)美 段落的寫法來進行訓練。例如在教完《秋天的雨》這篇文章后,要求學生以《走進秋天的校園》為題,帶領(lǐng)學生細心地觀察校園,然后指導(dǎo)學生在閱讀 的基礎(chǔ)上學會按方位順序組織材料,抓住校園中不同事物的特點,確定寫作重點,有詳有略,并選取適當?shù)脑~語,將學校美麗之外有條理地寫下來。這樣做,增加了 寫的次數(shù),擴大了寫的范圍,帶動了寫的訓練,使讀和寫有機地結(jié)合起來。

二、以說促寫,培養(yǎng)學生片斷寫作的興趣對 小學三年級的學生來講,“說”是“寫”的前奏。教師對學生“說”的優(yōu)劣評判,給他們一個反饋,使其對自己作文的內(nèi)容心里有底。“說”,也是教師發(fā)現(xiàn)學生 “寫”的優(yōu)缺點的捷徑,根據(jù)“說”的實況,教師可隨時調(diào)整角度,在指導(dǎo)“寫”時,做到有的放矢,促進了“寫”的能力的提高,如第八單元考試卷中的看圖作文《小猴分桃》,先指 導(dǎo)學生看清圖,用幾句話說說圖的圖意,師及時地反饋評價,鼓勵學生說得好的同學,以激發(fā)學生說的興趣,再指導(dǎo)生連起來按事情發(fā)展的順序說一說, 說時讓學生進行合理的想象并用上適當?shù)脑~語,以增加文章的生動性。我先抽優(yōu)生說,再指名中等生說,鼓勵后進生也說,讓每位學生都有說的機會,會說了,還怕 沒東西寫嗎?自然學生寫的興趣也上來了。因此通過先“說”后“寫”,學生的作文就不會腳踩西瓜皮--滑到哪算哪里了。

三、先做后寫,培養(yǎng)觀察能力做, 就是直接的參與,做是學生積累寫的材料的最好途徑。大多數(shù)的好文章都是作者親身實踐后寫出來的。為了讓學生掌握好第一手資料,我平時很重視對學生開展各種 活動,引導(dǎo)他們留心觀察活動的過程,然后布置作文。如:有一次,我組織學生進行跳繩活動,每四人一級,大家高興極了。用繩的兩個同學密切合作,有節(jié)奏地甩 著小繩不停地飛轉(zhuǎn),跳繩的同學抓住繩子上下飛轉(zhuǎn)的空隙,像小猴那樣竄去,準確地跳過腳下的繩子,有的同學正數(shù)著一、二、三……讓學生人人參與活動,留心觀 察,有真實感,通過討論,就寫成了一篇十分生動的短文。又如,春游、猜字謎、等活動,豐富了學生“做”的內(nèi)容,寫作片斷也覺得輕松愉快。

四、導(dǎo)寫結(jié)合,提高學生寫作能力教 師只有正確地指導(dǎo),教給“寫”的方法,學生才會寫出好的文章來。比如有個作文的訓練重點“按事情發(fā)展順序?qū)懸欢卧挕?怎樣才算是按事情發(fā)展順序呢?為了講 清問題,我就親自洗一次手帕,讓學生明確目的,認真觀察全過程。再讓生回家按這幾個步驟親身體驗找感覺,然后要求學生在習作課上先說清楚,并提供必要的詞 語,接著讓學生有順序地記下活動過程。同樣,指導(dǎo)學生看圖作文,也要按順序進行寫作。

總之,教小學生作文難,教三年級的學生寫作更難。在幾年的教學實踐中,我還是剛剛起步,如何找到一條快速提高作文教學質(zhì)量的新路,還有待致力于小學語文教學的同仁們進一步努力探索。

第三篇：寫作教學經(jīng)驗總結(jié)報告

寫作教學經(jīng)驗總結(jié)報告

——讀課本，寫作文

李交輝 2012年5月23日

怎樣提高學生的寫作水平，怎樣指導(dǎo)學生寫作，作文到底有沒有方法，有沒有規(guī)律可循？具體而言，作文到底如何“破題”？怎樣“立意”？如何安排結(jié)構(gòu)？怎樣使文章深刻含蓄、感人動情，進而曲折起伏，充滿詩情畫意？這其中有些什么的理，什么技巧，我們需要朝什么方向努力，以求學生作文水平的迅速提高呢？

下面，我將我十年語文教學中的此致相關(guān)的粗淺經(jīng)驗作一些干揣深淺的回答。

首先，我認為作文也是有方法、有規(guī)律可循的，天下文章包羅萬象，千變?nèi)f化，但萬變不離其宗——抒情要有煽動性，寫景要有對比性，敘事要有曲折性，講理要有挑戰(zhàn)性。其根源就是反差。正所謂世間萬物，一正一反，文武之道，一張一弛，都有對立相反的兩個方面。這就要求文章的基本構(gòu)成，要有一個中心，兩個基本點。中心就是中心事物，中心觀點，中心問題；兩個基本點就傾向相反互有差異的兩種現(xiàn)象，事實或道理，它們相互撕扯，相互較勁，有揚有抑，有褒有貶，有造勢，有破解，有伏筆，有底牌。這樣的文章讀起來蕩氣回腸，動人心魄，才能動之以情，曉之以理，才有生命力，這就是反差成文的原理。“生于憂患，死于安樂”、“朱門酒肉臭，路有凍死骨”、“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”、“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”，這些名句為什么會家喻戶曉，流傳千古呢？難道不是因為它們都以十分強烈的反差寫出了一個事物的兩個相反的方面，因而生命力極強嗎？人常說，一個巴掌拍不響，左右相后響叮當，就很恰當?shù)卣f明了這個道理，如果一番話，只說了一個方面，我們常說他只知其一，不知其二，認為它片面，不會接受。古人說：“兼聽則明，偏聽則暗”，而對于寫文章，就成了“兼寫則明，偏寫則暗”所以一篇文章，有反差才能成文。

還有一句評價文章的古話——文似看山不喜平。這句話反過來說，就是文似看山喜不平。說得再明白一點，就是文章寫得不平，才能讓人喜愛，才是好文章。而這“不平”二字推廣開來，就是說，作文必須寫出不公平，寫出不平等，寫出不平常，寫出不平順，寫出不平靜，寫出不平淡。而所有這些不平，都必須通過“反差”來實現(xiàn)。

寫作文其實就像在搖動一臺摩擦起電器，一邊積累許多負電，一喧又產(chǎn)生許多正電，當這些正負電互相碰撞在一起，就會發(fā)出清脆的爆鳴，產(chǎn)生燦爛的火花。這些爆鳴聲和火花，就是文章的文采。我記得我在中學時曾學過《花市》和《賣蟹》，這兩篇小說都是寫小姑娘賣貨的，按常理，賣瓜的不說瓜苦，賣家想貴賣，買家想賤買，誰出的價格高，賣主就愿意賣給誰；可是《花市》中的賣花姑娘，起初要價高，農(nóng)民老頭出價低，買賣做不成。但后來由于一個干部與老頭爭買，出價一個比一個高，姑娘卻一反前情，非要將花降價賣給農(nóng)民老頭，小姑娘一前一后的態(tài)度和對相同買家的態(tài)度反差之大，很鮮明地表現(xiàn)了她正直、善良的品格和對勞動者的深情。《賣蟹》中的打漁的小姑娘，起初也是要價高，后來，只剩下有錢的“”和貧窮的老漢，小姑娘也是想方設(shè)法不賣給有錢人，只要一元錢，近乎白送地將剩下的蟹全給了老漢，還一再囑咐他怎樣吃，怎樣保存，一環(huán)套一環(huán)的反差，成就了賣蟹姑娘的純情美麗。

這兩篇文章，賣貨的都是小姑娘，買貨的都是老漢，是否是巧合呢？我認為根本原因在于小姑娘與老漢們的年齡、性格、性別、語言反差都很大，寫出來會很有趣味，很能打動人。反過來，如果我們在文章中寫一男一女都是青壯年，一買一賣，討價還介，文章不但很難從語言、神態(tài)的差異表現(xiàn)各自的性格品質(zhì)，即使結(jié)果是賣家把貨賤賣給買家，還會認為誰愛上了誰，這個思想就不單純了，就很難表現(xiàn)人物的優(yōu)秀品質(zhì)了。

還有一點應(yīng)該注意到，這兩篇文章的結(jié)尾，也驚人的相似，都用景收筆。一篇寫：她笑微微地站在百花從中，像一支挺秀淡雅的蘭花；另一入世寫：她跳上船……大海上涌動著一層層美麗潔白的浪花。這至少說明三點：一是文明寫景很重要，作家們用得很普遍，可以說是作文的要素。二是說明寫景可以很好地表達作者的贊美，反對的感情。凡贊美，可以不直說，而用一點美景去轉(zhuǎn)個彎兒表現(xiàn)。三是寫景的手法普遍多用。那么，我們的學生在作文中，如果要表現(xiàn)感激贊美的感情時，最好用這樣寫法，而不要簡單直白地用“我很感動、“我贊美”這樣”抽象的話。

我們的中學語文課中，有數(shù)篇描寫文藝表演或絕妙聲音的文章，如《口技》、《安塞腰鼓》、《絕唱》等，怎樣把單純的聲音寫得如樂在耳，妙趣橫生呢？關(guān)鍵還是在反差。《口技》中先描寫一家人由睡及醒又睡的這樣一個較為簡單安靜的場景到起火后4人喊叫吵鬧的大場面，這種靜與鬧是一大反差，模擬的聲音的復(fù)雜與道具的簡單又是一大反差。《安塞腰鼓》也是大靜——大動——大靜的強烈反差，他們的神情沉穩(wěn)而安靜，他們身體一側(cè)的腰鼓呆呆的似乎從來未曾響過，就是靜，但一動起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了，這是動。最后“耳畔傳來一聲渺遠的像是來到了另一個星球的雞啼”就又是靜。這種靜與動的反差手法應(yīng)用就是指導(dǎo)聲音的不二法寶。

《賣火柴的小女孩》中的小女孩、《白毛女》中的楊白勞、《祝福》中的祥林嫂之死。這三個人物都是被作者安排在過大年這個時候去死的。因為達大年是個析喜慶的日子，別的富人都在殺雞宰鵝放鞭炮，處于極度歡樂之中。這些人物的死，與周圍環(huán)境氣氛會形成極強的反差，造成大喜大悲的強烈效果，使文章震憾人心，發(fā)人深省。《岳陽樓記》先用“雨霏霏”令游人感極而悲與“春和景明”令游客“其喜洋洋”形成反差，然后又陡然提出古仁人之心成異二名之為進亦憂，退亦憂，最后，歸結(jié)為“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”成為千古仁人追求的目標。一悲一喜再一憂一樂，反差連著反差，成為千古名篇。這里我還可以從課本中舉出很多反差成交的例子，《傷仲永》少年仲永的聰慧與成所后的平庸，《從百草園到三味書屋》的在百草園的的樂趣與乏味書屋封建教育的無聊乏味。《故鄉(xiāng)》中少年閏土聰明伶俐與我親密無間與中年閏土麻木迷信及與我的隔膜對比；《背景》中父親的境遇、穿戴、對我的關(guān)心寬容與我的穿戴、對父親言行不以為然；《友邦驚詫》友邦人士對日本殺人侵地等的不驚詫，而對學生驚詫失去東北，學生請愿國將不國等；《木蘭辭》中木蘭戰(zhàn)場上其山度若飛的威武，回家后對鏡貼花黃的柔媚；《最后一課》中開頭寫小弗郎士怕上課，不想上學，老師嚴厲、學生吵鬧，與這節(jié)課中老師慈愛，聽課人眾多，且都細心專業(yè)感受難舍難分。《有的人》中，有的人活著而死了，有的人死了卻還活著，通篇都是反差對比來寫的。

以上所舉，都是我們初中課本中的例子，都無一例外以反差成文，所以說，反差成文是寫文章的基本原是，反差越強烈，對讀者的震撼越強烈，文章會越精彩，讀后印象越深刻，越難以忘懷。正如山體越陡，瀑布越美，荒野越暗，燈火越明，道理再明顯不過。

參透領(lǐng)悟“反差成文”原是，更重要是為了學會指導(dǎo)學生構(gòu)思作文，按照原理，我們可以總結(jié)出構(gòu)思作文的口訣：

照題定出中心點（中心問題、中心觀念、中心事件），找準正反兩方面（觀點、事實、表現(xiàn)）兩個方向選素材，首尾照應(yīng)謀全篇。作文中的反差包括了極為廣泛的內(nèi)容，可以通過多種多樣的方式來體現(xiàn)。不管我們以什么角度體現(xiàn)，只要有了反差，文章的味道就會大不一樣，這里我列舉一些體現(xiàn)反差的方式： 1生活中的兩種人生境界——窮人與富人，善良與丑惡、愿望與現(xiàn)實、條件與努力、挫折與成功、強大敗于弱小，小人物力頂千斤、因苦成就了英才、優(yōu)裕演化為腐敗、世俗觀念與獨特見解、外表丑陋內(nèi)心聰慧、外表美麗內(nèi)心骯臟。

2、人物安排中的老與少、男與女、美與丑、剛強與溫柔、頑皮與仁愛、大官與平民、丑小鴨與白天鵝。

3、環(huán)境氛圍中的風和日麗與陰沉寒冷、楊柳依依與雨雪霏霏、和平安穩(wěn)與陰森恐怖、清風明月與烏云翻滾。

4、自然景物中的山與水、平坦寬闊與陡峭崎嶇、靜物與飛鳥、巨石與流水、清澈與污濁、阻擋與沖決。

5、聲音中的寧靜與鳴響，修長與短促，舒緩與急促，有聲與無聲，悠揚與鏗鏘，單純與復(fù)雜。

6、文章結(jié)構(gòu)中的先抑后揚，欲擒故縱，前悲后喜，先窮后富或先善與惡，老實與狡猾，兩條線并行前進，開頭預(yù)設(shè)伏筆，結(jié)尾亮出底牌，用虛構(gòu)的荒誕影射真切的現(xiàn)實。

7、空間距離上遠隔，時間跨度上的往昔與現(xiàn)今，外表與本質(zhì)上的違背（我很丑，但我很溫柔）。

8、課文中的一問一答（賦中的主客問題，如蘇東坡的前后赤壁賦），分析事物時提出問題解決問題。

我們學生作文中的問題：

1、直接簡單，以我為中心。經(jīng)常用的都是“我是什么”、“我要什么”、“我干什么”、“我怎樣“很少顧及別人的感受。

2、詞匯貧乏，眼睛只會看（瞟、斜、翻、望）腳，只會走（跑、趟、徘徊、蹦），嘴只會說（責備、斥責、規(guī)勸、安慰）。

3、抽象籠統(tǒng)。相對楊柳聯(lián)想，格調(diào)，樹木花草不會迎春，月季、荷、菊、梅（花兒）、地樣山坡：丘陵、高原、山谷（這個地方）、情不分憂傷：彷、同情、悔恨（難受）。

4、點狀思維：即只能圍繞題來覆去，啰里啰嗦講幾句意思，不能發(fā)散，不能拓展延伸。

5、心中無底料，無套路，無范本，考試作文時，一團漿糊。針對這些問題，我的辦法是整理一個常用詞匯表（主要是名、動、形容詞），給學生讀背，語文課或平時閱讀，涉及的詞匯往往很分散，有些需用的詞匯又經(jīng)常未學到，這就需要我們老師幫學生整理歸納比較記憶，常記常用，形成習慣。

二、訓練學生反差作文的思路，多面批，多寫下水作文，多分析表揚優(yōu)秀和進步習作。總之是要想辦法讓學生愿寫、能寫、樂寫作文。以我的經(jīng)驗：榜樣示范和多鼓勵表揚是提高學生整體寫作水平的最佳方法。

四、給班上每個學生量身打造一套作文模板，讓他背幾篇適合他模仿的范文，然后讓他演練熟，以作為考場應(yīng)急用，程咬金雖然只有三板斧，但由于他那古板以用得十分熟練，在戰(zhàn)場上一般人還是抵擋不住，如果每個學生都有他的作文“三板斧”，我想于寫作他會更有自信也更有興趣，但遺憾的是，往往是我們老師講了一籮筐，學生卻不記得一只角，初中三年，寫作水平依然原地踏步。

下面，我將用“反差成文”的理論分析一些中考高考的作文題目，比如，有2004年長沙地區(qū)中考作文題目是“走進桃花源”，應(yīng)該說這個題目不好寫，如果用反差作文的思路來破題，可能就很快有眉目了。我的一個設(shè)計是這樣：我作一名驢友在風景秀麗的源區(qū)探險，進入到一個小山洞之后，竟發(fā)現(xiàn)了中學課本的《桃花源記》的桃花源，于是便發(fā)生了一系列富有趣味的穿越故事，里面有古今人物，不同穿戴，生活方式、行為語言、思想的比照，處處反差強烈，最后的設(shè)計是由于我介紹，桃花源里的人們反而現(xiàn)代桃源外的人們的生活，從而儲蓄歌頌了現(xiàn)代農(nóng)村的新生活，黨的惠農(nóng)富農(nóng)政策，主題健康積極，這種設(shè)計有哪些反差強烈的元素呢？現(xiàn)實與夢幻的交織，古人與今人的碰撞，課本結(jié)局與設(shè)計結(jié)局的迥異，這些都是吸引讀者眼球的地方，最后升華主題就成了水到渠成的事情。這是利用古今反差來設(shè)計，還可利用思維的反差來設(shè)計，一般的思維是走進桃花源看到真善美，這沒有新意，如果你寫走進桃花源，看到的是假惡丑，肯定會讓閱卷者大吃一驚，解釋原本是桃花源里很多游客素質(zhì)低下，亂扔垃圾，不講文明，不守規(guī)矩，把美麗的景區(qū)破壞得不成樣子，反而是小孩比較有素質(zhì)，講文明，表現(xiàn)上本應(yīng)成為教育者的有些成年人汗顏，于是我大聲呼吁大人們要注意身教，回歸文明。這種設(shè)計有哪些反差呢，一是美麗的地方看到是丑陋的現(xiàn)象，二是本應(yīng)教育小孩的成年人不講文明，本被教育者的小孩卻為大人們上了一課。前2007年北京一高考作文題就是兩句唐詩：“細雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲”。這很不好寫，初一看，幾乎無從下筆，仔細分析，細雨、閑花是不被人注意不被人重視的事物，默默無聞，無聲無息，去留無痕。反向構(gòu)思，不被人注意的事物卻有高尚的品格，那就是隨風潛入夜，潤物細無聲，落紅不是無情物，化作春泥更護花。花瓣飄落，果留枝頭，于是柳暗花明，豁然開朗，我們據(jù)此便定出寫些平凡人不平凡的胸懷品格的主題，如贊美父輩們的勤勞、堅忍、奉獻等，做到文中有抒情、有寫景、有敘事、有說理，注意扣題與前后照應(yīng)，一篇佳作應(yīng)運而生。

老師們，以上是我對寫作教學的一些思考和經(jīng)驗總結(jié)，報告寫得很長，寫完后我自己都嚇到了，希望不是懶婆娘的裹腳又長又臭，希望能對大家以后的寫作教學有些許的啟示和幫助。

最后，我要感謝我們高富帥的蔣組長的指導(dǎo)，感謝我們白富美徐亮主任的幫助，感謝我們語文組各位同仁的關(guān)愛，謝謝大家的捧場。蔣組長有一篇文章在省里的征文中獲得了一等獎《一起走過的日子》，那就是一篇典型的反差成文的優(yōu)秀作品，文章就是通過往昔與現(xiàn)在我們生活的巨大反差來提示主題的，尤其文章前部分痛說革命家史，講的聲淚俱下，看了讓人吹噓不已，這篇文章文句雖樸實無華，但沉穩(wěn)，鏗鏘有力，鐫刻著歲月的風雨滄桑，蘊含著人生的酸甜苦辣。通過寫景照應(yīng)過渡也是作家們常用的做法，唯一一不足就是后部分講現(xiàn)在生活的內(nèi)容，單薄了一點，與前部分不成比例，另外覺得用一點倒敘的手法文章結(jié)構(gòu)會更緊密，主題會更鮮明突出。

第四篇：《秋游景山》教學設(shè)計之三

[《秋游景山》教學設(shè)計之三]

教學目標：

1、能領(lǐng)悟作者按方位順序，有重點地記敘游覽過程的寫作手法，《秋游景山》教學設(shè)計之三。

2、能有感情地朗讀課文，背誦3——7自然段。

3、激發(fā)熱愛首都北京的思想感情。

教學過程：

1、激情導(dǎo)入：

同學們，你跟著旅游團去旅游，是誰領(lǐng)著你們游覽的？（導(dǎo)游）

今天，我們正好有一個旅游團想去北京的景山公園游玩，請你來當小導(dǎo)游好嗎？

我們一起出發(fā)吧！

2、讀課文，畫導(dǎo)游圖：

1）老師現(xiàn)在是游客了，小導(dǎo)游，請問今天你準備帶我們?nèi)ツ男┑胤娇茨男┚拔铮繉?dǎo)游圖準備好了嗎？

2）請我們的小導(dǎo)游趕緊畫一張導(dǎo)游圖，我們好出發(fā)去游玩啊！

3）填圖（完成事先發(fā)下去的一張圖）

4）請X導(dǎo)到電腦上來點一點，告訴我們今天游覽哪些景點，小學四年級語文教案《《秋游景山》教學設(shè)計之三》

哦，我看明白了，原來今天我們可以看到這么多景物啊。

4、仔細學文，介紹景點：

好的導(dǎo)游到每個景點都會向游客介紹，請你讀課文準備，把你最喜歡的景點，介紹給大家。

1）同桌互相介紹

2）指名介紹

3）指名三人有順序地介紹，一人介紹一個景點。

5、積累

1）讀課文，選擇你最喜歡的語段讀一讀，然后把它記在腦子里，以后向別人介紹。

2）自由準備。

3）指名讀或背。

6、作業(yè)

完成作業(yè)本上剩余作業(yè)。◆[2003-12-5]

第五篇：寫作經(jīng)驗

高考作文預(yù)測 人文關(guān)懷話題受關(guān)注 http://.cn2011年06月06日 10:23長春《城市晚報》

考作文分數(shù)(60分)在高考(微博)總分中所占40%的比重，比例份額較大。本報開通“高考作文預(yù)測熱線”以來，受到了大家的廣泛關(guān)注，很多老師、大學生和市民，都積極地參與高考作文預(yù)測，說出了自己心中高考作文的考試方向。

傾向?qū)Τ蓴〉乃急?/p>

“我認為今年高考作文會趨向理智與激情、信心和冷靜。考察考生對成敗的思辨，考察考生積極向上的思想和選擇正確方向的能力。要求考生能站在民族和國家的高度，看待周圍的生活和人事。考題的形式可能會和以往一樣趨向于材料作文。”市民高女士說。

高女士建議考生，作文一旦選好體裁，就要規(guī)范，千萬不要弄成“四不像”。同時也可以引用一些名言名句等，增加自己文章的底蘊。

多關(guān)注人文關(guān)懷類作文

在出版社工作的吳先生認為，“從近幾年的高考題目看，很多都是有關(guān)人文內(nèi)涵的主題，今年有可能繼續(xù)保持對人文的關(guān)懷，因此考生準備今年高考作文時，建議考生多關(guān)注文化素養(yǎng)、人文關(guān)懷方面的文章。”

吳先生建議，考生可以把自己以前寫過的作文中優(yōu)秀的篇目或段落梳理總結(jié)一下，也可以關(guān)注歷年來的高考范文，學習人家的思路。(記者 郭美佳 實習生 賀珊珊)