第一篇：興化市二OO九年初中英語寫作 - 教育在線博客

興化市二OO九年初中英語寫作

指導教學研討會交流材料

把握初中英語寫作特點,提高英語寫作教學質量

興化市西鮑初級中學申家安

初中英語寫作特點與中文寫作既有類似之處,又有很大不同。所同之處,包括寫作目的相同——交際的需要,寫作方法相同——都遵循著一般的寫作規律等等。不同之處,主要是初中學生的英語寫作要求遠遠低于其中文寫作要求。初中英語寫作訓練是最基本的語言輸出練習。如何幫助學生學會基本的寫作方法、養成良好的寫作習慣、提高英語寫作質量呢?本文試圖從Main Task課堂教學特點、平時寫作教學策略研究以及中考寫作存在問題三個方面談談我校在寫作教學中的一些有益嘗試,以期起到拋磚引玉的作用,與各位同仁一道探討提高英語寫作教學質量的有效方法。

一、把握Main task課型特點,加強對學生寫作方法的指導。《牛津初中英語》教材按照任務型教學的原則設計語言實踐活動,在編排體例上體現了語言教學的整體性和綜合性原則。教材每個單元都圍繞一個話題,讓學生通過體驗、實踐、參與、合作、交流和探究等方式,學習和使用英語,完成學習任務。其中,學生的聽說讀寫四種技能中的寫作能力訓練,主要在Main Task板塊中得到集中體現。Main Task部分的教學引示主要應該是培養學生的寫作技能。它是在學生學習了本單元課文、詞匯及語法的基礎上進行訓練的。其中課文教學,主要是幫助學生積累了單元寫作話題的語言知識和謀篇布局的感性經驗;詞匯教學,主要是為學生的寫作擴大了詞匯量;語法教學,則是為學生準確地運用英語語言表達自己的思想起到了強化訓練的作用。學生在積累了一定量的詞匯、學會了用句子正確表達思想的基礎上,主要通過Main Task板塊的學習,學會用句群、段落、篇章等書面形式來交流自己的思想感情,從而提高他們的寫作水平。

《牛津初中英語》Main Task板塊主要是基本文體的寫作訓練,以記敘文為主,包括寫人、記事、編寫故事等等;另有部分應用類 1

文體寫作訓練,如:邀請信、申請書、推薦信、抱怨信等以及海報、網頁設計及演講稿等。該板塊內容豐富多樣,涵蓋學生個人、家庭、朋友情況,涉及學生的日常生活、學校生活、興趣愛好、飲食健康、體育娛樂、動物保護、自然環境等各類話題。內容貼近學生生活,反映時代特點,真實自然,生動有趣。這很容易激發學生的寫作熱情,引導學生關注生活,關注社會,關愛生命,從而能幫助學生在學習寫作中提升自己的思想境界,達到加強自我教育的目的。各種文體的范文及其寫作方法的介紹,為學生適應現代生活的交際需要打下了堅實的基礎。同樣的寫作題材,隨著年級的增高、學習內容的拓寬,對學生的要求也逐步提高。例如,7A,8A,9A的第一單元都是介紹人的,7A要求學生用記敘文體介紹自己的基本信啟、和愛好,學生只需要使用簡單句和基本詞匯即可,8A雖也要求學生用記敘文體對朋友的外貌、品質及其理想目標加以介紹,但所使用的句式包含復合句,如比較方式狀語從句和時間狀語從句的運用等,而9A則要求學生川推薦信的形式介紹同學的性格特征,而這種介紹要求學生更注重用段落形式以“總體概括一事實舉例”的“句群式”來介紹人的性格特點。這種介紹方式更貼近于學生實際生活,更具有實用性,更加生活化,寫作要求相對來說也就更高。教師在教學寫作技能時要遵循由易到難、循序漸進的教學原則,指導學生按計劃、有步驟地學習各種文體,了解各類文體篇章結構,掌握其習作方法。

《牛津初中英語》Main Task板塊結構非常清晰,基本上按“引入話題并激活相關知識→提供真實語境的范文→相關話題信息的準備→聯系本單元話題的寫作訓練”等步驟設計。這種結構安排更有利于指導學生寫作。在Main Task課型中,耍圍繞寫作技能的培養這一中心教學目標來展開教學活動。教師要通過復習課文,引入有趣的話題,和學生一起創么真實的生活情情境,如完成調查表、回答問題、做筆記等來激發學生興趣,使學生產生強烈的刁作動機和愿望,從而導入新課,讓學生明確寫作任務。如在教學8a unit 4 Main task Wild Animals時,我們首先通過視頻讓學生知道保護野生動物的重要性,從而引出本深的中心任務:寫報告。接下來通過學習范文,幫助學生理清文章寫作思路,引導他們把握寫作方法。通常記敘文類的文體結構用線狀圖、網狀圖或者列表等形式呈現,而應用類文體大多有專門的格式。一般地講,以時間或事件發展的進程為線索的往往采用線狀結構圖,而構成線索諸要

素之間往往沒有先后順序的可以采用網狀圖。在學生掌握了寫作思路之后,就要求學生進行具體寫作實踐,進行限時寫作練習。要求學生在課堂上完成寫作任務。最后通過學生自查互批,個別典型作品集體示范講評等方法來幫助學生完善作品,總結得失,幫助他們整體提高寫作水平。

《牛津初中英語》Main Task要求明確,步驟清晰,旨在訓練學生寫的技能的同時發展學生的綜合語言運用能力。實際教學中,教師耍把握Main task課型特點,加強對學生寫作方法的指導。不能簡單地把這一課型上成閱讀課或語言知識講解課。教師要引領學生在明確寫作任務、理清范文結構的基礎上進行課堂寫作訓練,并對學生的寫作進行及時的反饋、點評,提高他們的寫作能力。

二、針對英語寫作特點,加強對寫作教學策略的研究。

寫作教學是初中英語教澩的一個重娶組成部分,它應該貫穿在整個英語教學的全過程,始終伴隨著對話,課文及詞匯,語法等語言知識的教學而展開。如何有效地改進英語飛你教學,提高英語寫作教學的實效性,把寫作的訓練貫徹在整個教學過程中,逐步提高學生的英語寫作能力呢?我們覺得在平時教學中應該注意以下幾點:

1.注重擴展語言輸入,奠定堅實寫作基礎。

寫作是語言輸出,應建立在語言材料輸入的基礎上,學生只有在獲得大量語言輸入的前提下才能進行語言輸出。學生如果沒有相關主題信息的知識輸入,就很難有相關話題的語言輸出。所以我們應該指導學生積極背誦范文,積累素材。其中,課文是提供給學生最好的范文。背誦課文有助于學生對詞匯的記憶,能幫助學生感悟內容,內化語言,增強語感。讓冫生養成堅持背誦的習慣,這對他們終身學習英語有益。同時,通過背誦積累的詞句語扔對學生的寫作將會起到明顯的效用。擴展語言輸入的另一個有效措施是幫助學生擴充閱讀,以讀促寫。閱讀是寫作的基礎,是作文素材和表達方式的重要源泉。通過閱讀學生可以擴充詞匯,擴大知識面,積累大量的語言信息,為寫作打下扎實的語言基礎。因此,在學好課文中的閱讀材料以外,還要求學生選擇一些合適的文章來閱讀,如《英語補充習題》上閱頃材叫、《聽力與閱讀訓練》上的閱讀材料等,它們與每個單元的話題聯系比較密切。閱瀆這樣的文章,教師耍引導學生從整體上分析文章的篇章結構和語言特色,指導學生在寫作中加以運川,從而促進學生英語寫作能力的提高。

2.加強有效寫作指導,扎實進行寫作訓練。

循序漸進地加強學生的遣詞造句能力培芥。詞匯學習是基礎,是說話、寫作的必需材判。刃此必須采取多種形式幫助學生積累詞匯。同時,學習詞匯要在句子中進行,因為句子是交際的基本單位。通過多種形式的遣詞造句訓練,讓學生掌握一詞多義、“一句多譯”的技巧,提高學生的意譯能力,主動避免“中國式″的英語,有效提高語言輸出準確率,為正確表認思想打下堅實的基礎。在訓練學生造句能力的基礎上,還要有計劃地訓練學生仿寫，在仿寫的過程中學會獨立寫作。教師應多關注學生的寫作過程,做足做好寫前的指導工作,引導學生熟悉作文的內容、選擇文體形式,確定人稱時態,突破難句翻譯等等,幫助學生降低初學寫作難度,增強他們的寫作信心,培養他們的寫作興趣,提高他們的寫作技能。

3.堅持激勵評價機制,優化學生習作批改。

我們認為評價學生的寫作應自始自終定位在激勵學生的進步和發展上。教師在批改時,提些針對性、啟發性、鼓勵性的評語,這樣學生才能從遭遇失敗到嘗試成功,從懼怕寫作到樂于并善于寫作,增強寫作信心,真正走出英語寫作困境,進而全面提高匕身的英語寫作能力。教師可以鼓勵學生相互批改,由同伴指出作文中存在的問題,并提出修改建議。實踐證明:讓學生自己去發現錯誤并改正,這會比教師批改的效果還要好。另外,教師在批改學生習作過程中把發現的常見的典型錯誤集中在起來,在課堂上呈現給學生,并由師生共同修改,及時點撥講解,這樣做可取得大面積豐收的良好教學效果。

三、明確中考寫作特點,加強對學生寫作技巧的指導。

在初中英語寫作的教學中，我們還耍明確中考寫作特點,加強對學生寫作技巧的指導。目前,書面表達題在中考試卷中已占有相當大的比重,這體現了《課積標準》對學生用英語進行書面交際的能力考查的要求正逐漸提高。書面表達能綜合性地考查學生正確運川語言知識造句行文、表達思想、傳遞信息的語言輸出能力。它要求學生有扎實的語言基本功,具備一定的審題能力、想象能力、表達能力、評價能力等,因此寫作考查的是學生較高層次的思維能力和語言表達能力。

書面表認屬于主觀試題,一般給出圖畫、表格或文字提示,它的一些基本特點呈:所選用的題材是學生所熟悉的;通過文字說明或圖畫表格對考生所寫內容進行適當的限定或提示:需要使用的語言材料是學生已掌握的;對詞數要求相對穩定;對句法不作過高要求。中考英語寫作大多數是材料作文(.即看圖或根據信息完成短文),體裁主要是記敘文(日記、介紹等)和應用文(包括書信、演講稿等),要求考生根據所給的“情景、材料”為依據來審題,同時給考生留下可以發揮想象力的空間,有利于培養學生的創新能力。

【中考入分點】

初中學生用英語寫文章,在不考慮修辭、立意和風格的前提下,為什么還得不到高分昵?我們在中考書面表達閱卷分析中常見以下四種錯誤:

1.審題不準,文體不對。部分學生在審題時忽視了各種體裁的寫作特點,從而導致文章體裁格式不正確。

2.邏輯不清,層次不明。在做書面表達的過程中,有的學生一拿到考題便慌慌張張開始寫。在寫作之前沒有構思好寫作提綱,而是邊寫邊構思,從而導致整個文章邏輯不消,層次感不強,甚至整篇文章不知所云。

3.句式雜糅,時態不當。主要受母語影響,有時出現直譯或死譯的句式。如:要翻譯“有許多人喜歡課后聊天”這個句子,有人譯成“There are/Have many people like chatting after class.”正確的表達法應將句中的“There are/Have”去掉。時態錯誤表現在兩方面:(1)學生寫作之前沒有判斷整篇文章主要用哪種時態,常出現該用一般現在時的句子,用了一般過去時;而該用一般過去時的句子,卻用了現在完成時。(2)時態構成表達錯誤。由于學生對各種時態掌握不好,常常將所學的各種時態混淆,以致出現如下的錯誤如:I’m go to Qingdao by train.He told me he has been there three days ago.4.低級錯誤太多,書寫馬虎。常出現人稱和數的搭配、字母大小寫、標點符號、單詞拼寫等低級錯誤。書寫馬虎潦草不規范,難以辨認,也是常見問題。

【應對策略】.依據中考寫作要求,我們認為中考寫作應該采取以下四步驟:

1.細心審題,明確寫作主題,確定文體形式。

審題是寫作的前提。考生必須認真閱讀所給的提示和要求,全面準確地把握題目所給予的信息,券清所要表達內容的主題思想,并選擇恰當的文體表達形式，注意文體格式。

2.歸納耍點,構思寫作提綱,確定人稱時態。

在確定寫作主題及表達形式之后,就應該根據提示歸納小結一下寫作要點,并根據耍點構思寫作提綱。注意每個耍點都必須表達,不能遺漏。表達層次要清晰,邏輯關系耍嚴密。在進行句子寫作時要注意人稱的連貫性和時態的合理性。句子中的時態要體現事情發生的時間及其狀態,不能混用或亂用各種時態。

3.認真起草,靈活變換句式,確保初稿完整。

用自己最熟悉的短語或句型將理順的要點逐句表達出來,從而完成初稿。表達耍準確、清楚、得體,使用有把握的句式。若遇到表達障礙,可換一種說法來表達相同的意思,成將一句變成兩、三句來表達,力求達意。比如說要想表達“他是一個有過很多經歷的高人”可以表達成“He is a businessman.He has much experience.”不要為了“一鳴驚人”而去找一些生僻的詞匯。對有些一知半解的詞,如果用法不正確,搭配不合適,結果可能適得其反。多用簡單句,適當使用有把握的復合句。要注意上下句的邏輯關系,適當采用遞進、讓步、轉折、因果等關聯詞語,使短文渾然一體,層次分明,過渡自然,結構完整。

4.反復檢查,避免低級錯誤,書寫工整無誤。

文章草成后,默讀1-2遍,檢查修改,尤其耍注意避免人稱和數的搭配、字母人小寫、標點符號、單詞拼寫、習慣用語、常川句式及文體格式等低級錯誤,耍排查要點有無遺漏,結構是否連貫完整,詞數是否恰當。發現詞數不夠時,適當發揮,但不耍離題。此外,還要注意,最簡單的增分點就是認真購書寫。工整漂亮的書寫會給評卷老師留下美好的第一印象,在扣分時自然會“手下留情”。以上針對英語寫作特點,探討了如何從改革課堂教學入手,提高學生的寫作技能的一些方法思路,以及從中考實際寫作要求出發為學生寫好書面表達提出了一些寫作建議。不當之處,歡迎專家同仁提出批評意見,以便進一步改革目前的寫作教學現狀,提高寫作教學質量。

二〇〇九年十一月四日

第二篇：超市的故事 - 教育在線博客

超市的故事

溫州市龍灣中學宋登水

學校附近那家超市不大，連最起碼的報警鈴、收銀機都沒有，閉路監控系統就更別提了。這樣，超市的營業員有了額外的任務——時刻監視顧客的一舉一動。3?15那天，我去超市買點禮物。剛站在賣化妝品的貨架前，就感覺到有雙眼睛在盯著我，弄得我渾身不舒服，有一種被人剝掉衣服，看到隱私的感覺，買東西的念頭立刻打消了一半。

利用假裝選擇貨物的時機，我偷偷往旁邊瞟了一眼，想看看這位可惡的營業員可憎的眼神。出人意料的是，那不是一雙冷冰冰的營業員的眼睛，而是兩汪迷人的秋波，原來是一位漂亮的女孩在盯著我看。那女孩淡裝素裹，格外憐人。被這樣的女孩注意真像是今天的天氣，暖洋洋的令人陶醉，看來今天是個好日子。“先生，你能幫我個忙嗎？”

這悅耳的聲音，像是畫眉的低吟，又像清風的呢喃，讓人無法拒絕。“你是在叫我嗎，小姐？”我知道這句話純屬多余，因為旁邊根本沒人。“先生，你能幫我把上面那瓶洗面奶拿一下嗎？它太高了。”

“我很樂意為你效勞，小姐。”正在我想“紳士”一回的時候，從貨架旁邊噌地冒出個人來，瞪大眼睛瞅著我。唉，又是這些營業員，她們總是能把美好的東西給破壞掉。

不過，我并不把她們當回事，繼續踮起腳拿貨架最頂上的洗面奶，然后交給那位女孩，女孩輕輕地說了聲謝謝就走了。對這位營業員她好象也不太感冒，臨走時不滿意地掃了營業員幾眼。

那種懷疑的眼神，就好象我已經偷了東西，就等著她宣布了。于是草草地選了幾樣東西，到前面付帳。

付帳的隊伍很長，快輪到我的時候，突然聽到前面一位先生大叫：“我的錢包不見了。”收銀員讓他好好想一想，他說只是剛才有位女孩讓幫忙拿瓶飲料，其他沒什么。收銀員可惜地說，那就是了，錢包準是被那女孩偷了，經常有些女孩打扮得漂漂亮亮的，假裝到超市購物，請男士幫忙拿貨架頂上的東西，趁機竊取錢物，溜之大吉。超市又不能把人拒之門外，只好多派一些營業員盯著，其實并不是對真正的顧客不放心。

聽了收銀員的話，我趕緊摸摸荷包，硬硬的還在。這讓我不由感激剛才那位營業員了，要不是她，我可能早成為石榴裙下的冤大頭了。

通訊地址：溫州市龍灣中學郵政編碼：325024 姓名：宋登水電話：***

第三篇：“可能性”教學設計 - 教育在線博客

“可能性”教學設計

【學生分析】

教學對象是24人的小班，男生12人，女生12人。24位學生的個性差異較大，有少部分學生的知識面很廣，常能給數學課堂增添“鮮亮”的素材。常態下課堂常把全班學生分成6個組，每個組中有擅長組織小組合作的學生，也有善于深入思考問題的學生，更有嫻熟于口頭表達的學生，因為人少，學生之間合作、交流的機會就多，因為組少，教師經常可以參與到學生的學習中去，一起學習，一起探究…… 【教學內容】

人教版《義務教育課程標準實驗教科書〃數學》三年級上冊第104～106頁的內容。【教學目標】

（一）知識目標

1.初步體驗生活中確定和不確定現象，并能用“一定”“不可能”和“可能”正確地描述這些現象。

2.能列舉出簡單的不確定事件可能出現的所有結果，知道其不同結果出現的可能性是有大小的，并領悟到可能性大小與其可能出現的不同結果所占數量多少的密切關系，滲透等可能性。

（二）能力目標

培養學生思維的嚴謹性及口頭表達能力，觀察、推理能力，發散思維，小組合作及團結協作能力，運用所學的知識解釋和解決生活中簡單問題的實踐能力。

（三）德育目標

通過活動，激發學生的學習興趣，培養團結協作的團隊精神，滲透美育。

（四）數學思想方法

滲透猜測、實驗等數學思想方法。【教學重點】

體驗、描述生活中的確定和不確定事件。【教學難點】

通過實驗、游戲等多種活動，使學生領悟到可能性大小與其可能出現的不同結果所占數量多少的密切關系。【教學準備】

課件，乒乓球（兩種顏色），小球（四種顏色），幸運大轉盤。【教學過程】

一、創設情境，激發興趣

1、出示多哈亞動會的一些中國運動員奪冠的瞬間，劉翔110米欄奪冠的場面，最喜歡哪些運動員？

2、預測劉翔能在2008北京奧運會上奪冠嗎？

3、小結：看來這個事件是不一定的，用數學語言表達是“不確定的”。現實生活中有很多事件發生的結果是不確定的，這節課我們就要研究有關可能性的知識。（帖出可能性）

二、自主探索，獲取知識

（一）進一步體會事件發生的可能性 1．同學們，劉翔能否奪冠，我們猜不準，箱子里有什么顏色的球讓你猜一猜，你準不會有問題吧（出示玻璃箱）

2、先猜再摸游戲，（先箱子里都放紅球），4個學生上前摸，發現都是白色

3、導凝：這是怎么回事，你能估計箱子里放了什么顏色的球（抽掉板，發現里面全是白球）引出里面全是白球，摸到的一定是白球（貼出一定）

4、看來這件事發生的結果是肯定的，用數學語言表達就是“確定”。（板書“確定”）

5、從盒子里有可能摸出另外顏色的球嗎？為什么？（貼出不可能）

6、這件事發生的結果也是確定的。（從確定處引出兩個箭頭分別至一定和不可能）

7、再放進一些黃球，再讓學生摸，會出現什么情況，引出可能（帖出可能）

師：大家猜一猜他會摸出什么顏色的球？為什么？（讓學生自由發言，驗證自己的猜測）。師：這個事件發生的結果是不一定的，也就是不確定的。（板書：不確定）

3．師：剛才，同學們通過猜測并實驗驗證知道了：盒子里只有白球，摸出來的一定是白球；盒子里沒有黃球，摸出來的就不可能是黃球；盒子里既有白球，又有黃球，摸出來的可能是紅球，也可能是黃球。

（二）反饋練習

1、（出示教材105頁下面的6幅圖）判斷哪些事件的發生是確定的，哪些事件的發生是不確定的。學生獨立思考完成，再進行討論。

2、說一說生活中有哪些事是一定的、不可能的，可能的，學生舉例（這是一個難點）

三、動手操作，親身體驗

初步研究事情發生的可能性的大小。

師：事情發生時有種種可能性，那么事情發生的可能性與什么有關呢？就拿臺前的玻璃箱中，哪種球容易摸到，引出可能性還有大和小，那么可能性大和小與數量有怎樣的關系呢，我們一起做個實驗，1．學生實驗，得出規律。

（1）小組合作實驗，明確要求：每次摸取一個球，記錄下它的顏色，再放回去搖勻，每人摸3次，并思考發現什么了。記錄時，把兩種球摸中的次數在表格中涂色：如摸中一次紅球，就在紅球上方涂一格。

（2）小組實驗，提供給每組的球都不一樣（包含三種情況：一多一少兩種顏色的球；兩種差不多數量的兩種顏色的球；一多一較多一少三種顏色的球）（3）展示，匯報交流。師：看著每組的統計結果，你發現了什么？

得出：數量多，可能性就大，數量少，可能性就小（完成板書）2．應用生活。

（1）要使摸到白球的可能性大，該怎么放？（上前對玻璃箱放球）（2）白球不拿出來，要使黃球摸到的可能性和白球差不多，又應怎么辦？（3）引導學生出題，學生放

4．生活中除了摸球可能性有大有小，其實生活中還存在很多可能性，如莫媽媽每天晚上都要接莫雨晨回家，在學校門口金雞路和山陰路口交叉口有一盞紅綠燈，情況如下，請問莫媽媽來接莫雨晨回家時遇到什么燈的可能性較大。（紅燈30秒，綠燈20秒，黃燈4秒）追問：還能從紅綠燈的設置上看出哪條路較繁忙。

四、實際應用，深化知識

引語：沿著山陰路一直往東開，我們來到蕭山大潤發超市，大潤發超市正在舉行兩周年店慶活動，凡購物滿88元的都可舉行抽獎活動，在每10000張獎券中有一等獎10張，二等獎100張，三等獎300張，紀念獎9590張（請你結合實際生活連線）10張 三等獎 洗衣粉1袋 100張 紀念獎 電視機1臺 300張 一等獎 電風扇1臺 9590張 二等獎 臺式電腦1臺

1．（出示實物轉盤）師：旋轉后指針落在紅色部分的可能性大還是落在白色部分的可能性大？為什么？

生：因為紅色部分占的區域大，所以指針落在紅色部分的可能性大。

2．2007年元旦快到了，開店開公司的人都會想辦法搞一些促銷活動，出示練習紙

3、展示學生的作品

五、全課總結，課外延伸

這節課我們學習了什么知識？例舉生活中的“一定、可能、不可能”的現象及“可能性大”和“可能性小”的一些事件。

第四篇：《莫高窟》教學案例評析 - 教育在線博客

教育隨筆

第16周

《莫高窟》教學案例評析

陳祎

看了兩份《莫高窟》的教學案例，同樣都是教學課文的第二、三自然段，但兩位教者的教學方法卻大為不同。案例一很好地體現了新課程改革下的注重學生自主學習的教學方法，而案例二卻仍是走老路，由教師牽著學生的鼻子按部就班地學習，語文課堂教學處于“老師問，學生答；老師講，學生聽；老師寫，學生記；老師考，學生背”的“師授生受”狀態。這既不利于素質教育、創新教育地實施，也不適應當前教育教學改革的發展趨向。雖然說這兩種學習方法都讓學生學到了書上的知識，但前者還注重學生的情感體驗和學生學習能力的培養，前者的方法讓學生學得更扎實，課堂氛圍更活躍。下面就重點評一評案例一： 1．放手讓學生學

比方說學習第二、三自然段時，教師都用了同一種方法，讓學生交流自己喜歡的句子，這就大大激發了學生的積極性，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個學生讀完這兩個自然段后的想法是不同的，他們的喜好更是不同，因此這樣來交流學習，更能讓學生接受，比起教師按順序一句句來學，課堂顯得更為活躍。2．重詞語積累

比方說形容人神態的，書上用了“慈眉善目、威風凜凜”這兩個詞，教師就問學生還知道哪些詞語也是形容人的神態的？這就引起學生對舊知的回憶及活用，學生又說出了很多形容人神態的詞語。當講到彩塑逼真書上用惟妙惟肖來形容時，教師又問學生還有哪些詞也是這個意思？這些細小環節都能體現出教師對學生新舊知識聯系的注重，同時，詞語積累的越多，今后習作起來也就越能水到渠成了。教育隨筆

第16周

3．重情感體驗

如播放莫高窟彩塑圖片后，讓學生結合自己看到的，用“有??有??還有??”的句式來描繪這些彩塑。不同的學生看圖片的時候觀察點不同，說出的句子就不同，有的可能從神態上去描繪，有的可能從個性上去描繪，同時這也是一種句式訓練，培養了學生觀察的能力又培養了學生口頭表達的能力。再如：看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，你會發出怎樣的贊嘆？你為什么喜歡？等問題，都能看出教師重視學生的情感體驗，根據學生的體驗來更好地感悟課文的語言文字。

第五篇：古今檔案載體形態 - 教育在線博客

古今檔案載體形態

自從人類進入文明時代，檔案已伴隨人類走過5000多年的歷史，忠實地記錄了人類文明的優秀成果，世界各文明古國都留下了形態各異的檔案遺產，反映了人類邁出的每一個步伐，成為我們了解祖先，認識過去，展望未來不可或缺的依據。我國檔案工作的歷史源遠流長，現存最早的檔案是商代的甲骨檔案，之后又出現了青銅銘文檔案、簡牘檔案、金石檔案、縑帛檔案等，以及我們今天所看到最多的紙質檔案。近百年來，由于科技的發展，檔案的形式日漸增多，大量出現了照片、錄音、錄像、縮微、光盤檔案等。但“檔案”一詞的出現卻是在清代。清代學者楊賓在其所著的《柳邊紀略》中寫道：“邊外文字，多書于木，往來傳遞者曰牌子，以削木片若牌故也。存貯年久者曰檔案，曰檔子，以積累多貫皮條掛壁若檔故也”。這是有關“檔案”一詞的最早記載。

下面讓我們簡要回顧人類有史以來璀燦的檔案文化遺產。泥板檔案

古代刻寫在粘土板上的文書。是西亞地區古代蘇美爾、阿卡德、巴比倫、赫梯、波斯和亞述，古埃及和古希臘的遺物。其文字因筆畫一頭粗一頭細，狀如楔子，故被后人稱為楔形文字。作為檔案保存的泥板在末端刻有該文書的關鍵詞或主題詞，以便分類保管。泥板文書一直被使用到大約公元一世紀才逐漸淘汰。

紙草檔案

古代用紙草紙制作的文書。紙草又稱紙莎草。是尼羅河下游沼澤地帶生長的一種植物。紙草紙比巖石、泥板輕便，易于書寫，約從公元前30世紀開始被廣泛使用。紙草檔案最早于1752年發現于意大利，已發現的紙草檔案包括房地產契據、合同書、測產清單、公務決議、書信、古典著作等，其中著名的有都靈紙草、萊頓紙草、哈里斯大紙草等。

甲骨檔案 中國古代以龜甲、獸骨為載體的原始記錄。主要產生于商代后期（約公元前14—前11世紀）的占卜活動中。殷墟甲骨檔案于清光緒年間出土于河南安陽小屯村一帶。內容廣涉當時社會的階級與國家狀況、農業生產、思想文化等各方面。

石刻檔案

以石為載體的書史銘文。曾廣泛產生于古代東方各奴隸制國家。大凡紀功頌德、頒布憲令、誓盟立約以及一切重大事件，都要刻石述事，昭示未來。中國收存年代最早的石刻檔案是石鼓文，是公元前770年秦襄公送周平王東遷后的記功石刻。此外，大量的墓志也是中國古代石刻檔案的重要組成部分。

簡牘檔案

中國古代以竹木為載體的公私文書。簡指竹片，稱竹簡；牘指木片，稱木犢、木札、木簡。兩者又可通稱為簡。形狀狹長，稍寬的木簡又稱為方。中國古代紙張出現以前，簡牘曾是一種主要的書寫材料，最早約產生于先秦，歷經春秋戰國、秦漢，直至東晉末年（5世紀初）紙張普遍應用后才基本絕跡。

金文檔案

中國古代以青銅器（鐘、鼎、盤、盂等）為載體的書史銘文，盛行于殷商末期及兩周。金文又稱銘文。商、周時期，中國古代的青銅冶鑄工藝達到了全盛階段，由于禮樂制度的發展，鐘鼎等青銅器物不僅演變為奴隸主貴族和封建地主階級貯存于宗廟的禮器，青銅器上的銘文也發展為記錄當時社會重大史實的歷史文獻。每遇有重大事件，都要作器勒名，珍藏宗廟，以期“子子孫孫永寶用”。金文檔案的內容包括紀念先祖、記述戰功、冊命賞賜、誓盟訂約等多方面。羊皮檔案

古代和中世紀用羊皮紙制作的文書。公元前2世紀，小亞細亞的帕加馬人用牛羊皮代替了紙草紙。公元前2世紀以后的數百年間，羊皮紙與紙草紙同時被普遍使用，3－－13世紀，歐洲各國主要用它書寫文件，14世紀逐漸被中國紙取代，18世紀有些國家仍用它書寫重要法典文件，以示莊重。美國的第一部憲法、獨立宣言、人權法案均用羊皮書寫以顯示其重要性。

縑帛檔案

中國古代以絲織物為載體的公私文書。縑帛是古代絲織品的通稱。縑帛質地優良、柔軟輕便、幅面寬廣，宜于繪畫書寫，所以春秋時已用作書寫材料。縑帛檔案最早發現于1942年被盜掘的長沙戰國楚墳墓，既有文字，又有圖畫，但原件已流失國外。

紙質檔案

以紙張作為載體的檔案。紙張是中國古代四大發明之一，公元2世紀后，紙逐漸在中國內地和西北地區廣為使用。1986年在甘肅天水放馬灘一座西漢墓中，出土了約公元前179——前150年間的紙質地圖殘片，是目前所知世界上最早的紙質檔案。

聲像檔案

以音響、形象等方式記錄知識信息的特殊載體形式的檔案。亦稱音像檔案、視聽檔案。包括照片、影片、錄音、錄像檔案等。聲像檔案具有真實記錄性、選材典型性、視聽形象性、藝術美感性、交流通用性的特點。

機讀檔案

以代碼形式和特定結構記錄在計算機存儲載體上的、計算機能夠識別處理的檔案文獻信息。包括兩種：一是在實現了辦公自動化和無紙辦公系統的部門形成并歸檔的機讀文件；二是將傳統類型檔案信息輸入計算機，由此轉換而成的機讀檔案。