第一篇：2013暑期小學語文骨干教師培訓學習體會

小學語文骨干教師培訓學習體會

2013年7月14日15日這兩天，我有幸參加了濰坊市教育局教科院在濰坊市北海學校組織的小學語文骨干教師培訓會議。會上，我們聽取了畢英春團隊的“1+X單元主題教學策略”,王麗名師工作室帶來的“識字寫字也是一種文化” 以及耿春麗、于安強、付曉萌、尹宜梅等教師的精彩講座。這些講座，浸潤著她們對語文執著研究的心血。通過本次的學習，不僅使我對小學語文教學的理念，有了更新的認識，也為我在以后的教育之路上，立起了一盞指明燈。下面就本次的培訓收獲談談寫字教學新感悟

會上，聽取了王麗名師工作室的老師們關于寫字的講座后，可謂受益匪淺。對于寫字的訓練，我在課堂上也經常指導，可還是對孩子們的漢字書寫水平有所堪憂，聽完報告后，我才深知，原來寫字教學也是需要策略和方法的。寫字和寫字能力的培養，不僅是一年級老師的專屬，它貫穿于整個語文學習階段。“師者，人之模也”，而一個語文教師的書寫水平對學生的寫字能力培養也會有積極的影響。都說，教師是學生的鏡子，每天孩子們有一半的時間與教師共度，教師的言行時刻左右著孩子的成長。作為教師許多重要知識都需要用文字表述在黑板上，作業本上，教師自己的書寫對學生而言無疑就是一塊無聲的樣板，俗語說“近朱者赤，近墨者黑”久而久之，教師一手漂亮的好字必然對學生書寫產生潛移默化的影響，對學生寫字起到耳濡目染的作用。而樸實的王老師正是如此做的，從一年級到五年級，每節語文課，她的字都端端正正的，這無疑給孩子們的練字起到一個榜樣效

應。另外，練字過程是個循序漸進耐力持久的過程，并非一年級練好了就可以了，這就需要教師的策略了，王老師在講座中還談到要對學生的寫字水平進行多元化的評價，因為只有建立長效地評價機制，才會為學生的寫字過程樹立自信心，才會讓孩子愛上寫字，從而讓學生堅持下來，成為一種習慣、一種能力。

當然，于安強老師的寫字教學與畢英春團隊的關于閱讀的“1+X單元主題教學策略”，也給我留下了深刻的印象。正如薛老師所說，這次培訓會，雖沒有名師大家的親臨，卻樸實而深刻。這也正是我們一線教師需要的，它同樣帶給我沉甸甸的收獲。這一次培訓雖然結束了，但思考沒有結束，行動更是沒有結束。我們將帶著收獲、帶著感悟、帶著信念、帶著滿腔熱情，在自己的教學崗位上銳意創新，創造出屬于自己的一片天地。

第二篇：暑期小學語文骨干教師培訓學習心得

定準目標，一路前行

——2015浦口區小學語文骨干教師研訓班首日研訓心得

浦口區車站小學

陳學封

炎炎夏日，2015年浦口區小學語文骨干教師研訓班開班了。有幸參加此研訓班的我們，上午聆聽了特級教師周婷老師的講座《在語文教學之路上智慧徜徉》，下午學習了班主任汪蘊慧老師的講座《例談小學語文閱讀教學目標的設定》。盛夏酷暑，兩位老師用自己的講座為我們帶來了一陣清涼的風。

下面我主要就汪蘊慧老師的講座具體地談談我的研修收獲和心得體會。汪老師的講座給我留下的印象可以概括為以下四個方面：

一、實。首先，汪老師的講座選題很實在。閱讀教學的目標設定看似是一個不大的標題，但是教學目標的設定對教師的教學工作非常重要，直接引領著教學方向，決定著教學效果。其次，汪老師的講座過程很實在。從一開始的問卷調查，到中間的結合實例的講解，再到最后的學員們的實踐練習，每一個環節都扎扎實實，一針見血。

二、全。汪老師的講座從閱讀教學目標設定中的常見問題，到閱讀教學目標設立的依據，到閱讀教學目標如何表述等方方面面全都涉及到了。

三、活。汪老師的講座有理論框架，但更多的是事實依據，采用一個個鮮活的閱讀教學目標設定的實例，有展示，有比較，有評價。哪些目標的設立是不夠準確的，哪些目標的設立是十分精當的，在活生生的例子面前，學員們一目了然、豁然開朗。另外，汪老師的講座形式也非常的活，有與學員的互動，也有學員之間的研討，完全沒有一般講座的沉悶之感。

四、精。汪老師講座的“精”體現在以下幾點：其

一、選例精當。她所選擇的實例都是我們耳熟能詳的，自己親身教學過的，具有典型性和代表性的小學語文課例。其

二、評價精準。所舉實例中所設立的閱讀教學目標，汪老師均采用了不同顏色的字體來提示學員哪里具有爭議，哪里恰如其分。甚至一個動詞的運用是否精當，汪老師也會準確說明。其

三、語言精美。聽汪老師的講座，如同傾聽語文大家的詩歌朗誦，字字珠璣，句句經典，連我這樣自認為在語言文字上有一定造詣的語文老師，聽了之后也有耳目一新之感，想當年，那些日日得以在汪老師的課堂上接受浸潤的小朋友們，該是多么有幸啊。

三伏盛夏里，汪老師用溫婉流暢如清風般的語言為我們解開了在日常閱讀教學目標設定工作中所遇到的困惑，也給我們今后的閱讀教學目標設定工作指明了方向，指點了方法，打開了新的局面。我感覺心中由于長期不得其法的閱讀教學目標設定工作帶來的的郁悶困擾一掃而空，頓覺神清氣爽，哪里還有熱的感覺？期待著明天的精彩研修內容。

第三篇：小學語文暑期骨干教師培訓心得體會

小學語文暑期骨干教師培訓心得體會

廟溝門中心小學劉婧

2013年8月6日至14日，我有幸在府谷教師進修學校參加了府谷縣小學語文骨干教師培訓。雖只有短短的十幾天時間，但通過本次培訓學習，感覺獲益匪淺。現就本次學習做如下小結。

本次學習開始前，我在學校跟語文老師共同總結了幾個在語文教學中大家都感到困惑的問題，以問題單的形式帶到這里，希望能通過本次學習帶回讓老師們滿意的答案。我的問題多圍繞在口語交際課堂和作文教學方面的內容。很幸運，我發現本次培訓的主要內容就是這兩方面。前來授課的王教授和老師不愧是特級教師，他們在口語交際課堂教學和作文教學上的獨到見解和巧思妙筆都讓我們大開眼界。通過王老師的講解，我了解了2013版課程標準的詳細內容，懂得了作為一位老師，最重要的是要熟練掌握自己的PCK,即學科教學知識，僅僅自己有學科知識還不夠，還要有相應的方法來將這些知識教授給我們的學生，否則就不能算是一名真正的老師。王老師和張老師都是長期處于教學第一線的專家級語文老師，所以他們在給我們上課時，都有大量的，貼近我們教學實際的教學案例供我們賞析，以前我在有些培訓課堂上聽課，因為好多所謂的“專家”都不是第一線的老師，他們講授的內容常常讓我昏昏欲睡。可是在王老師和張老師的課堂上，這種情況是根本不存在的。特別是張老師，這位早就脫離公職的特級教師，以他自己的親身經歷告訴我們：不論人在什么環境下，只要自己努力，能吃得下苦，就能取得相應的成功。他的作文教學課堂充滿了

大家爽朗的笑聲，敬佩的掌聲，這樣的課堂，也是我所追求的課堂。我是個活潑開朗的人，由于長期從事少先隊輔導員工作，我的課堂也是以氣氛活躍，形式多樣為特點。去年我接受了三（1）班班主任及語文教學工作，在口語交際課上，一度讓我感覺口語交際應該是能寫下來的口頭作文，可經過學習我知道了：口語交際不是作文！口語交際訓練的是孩子們的口語表達，是孩子們在日常生活中可能遇到的各種情況的處理方法。以后我要修正自己對口語交際課堂的認識，讓口語交際成為孩子們愛上，我自己能上的課程。二年級學生有寫話的任務，三年級即將開始，作文將是孩子們最大的學習障礙，通過張老師的講解，對即將開始的作文課堂我有種摩拳擦掌、躍躍欲試的感覺，我要像張老師那樣，不再拘泥于干巴巴的講解教學，而是要設置多種情境，多種問題，讓孩子們先想再說再動筆，完成后再通過學生自己修改，同學互讀等方法批閱作文，讓孩子漸漸的愛上作文，提高作文能力。

現在已是深夜，我知道相比其他人，可能我這篇完全從心底寫出的心得條理不夠清晰，用詞不夠精準。但我想用我對待這份心得體會的態度表達自己對教學工作的態度：從小處做起！求真求實！腳踏實地！希望自己還能有機會出來參加學習，不斷的充實自己，更好的完成自己的教學工作

第四篇：小學語文骨干教師培訓學習體會

小學語文骨干教師培訓學習體會

2011年7月16日17日這兩天，我參加了濰坊市教育局教科院在濰坊市北海學校組織的小學語文骨干教師培訓會議。會上，我們觀摩了王儷珺、王欣香等六位老師的展示課，并聽取了劉福香、王麗等四位教師的精彩講座。這些課與講座，浸潤著她們對語文執著研究的心血。通過本次的學習，不僅使我對小學語文教學的理念，有了更新的認識，也為我在以后的教育之路上，立起了一盞指明燈。下面就本次的培訓收獲略談一二。

收獲一，走進繪本，回歸生活。在這六節公開課中，給我印象最深的莫過于第一堂由奎文區德信現代學校的王儷珺執教的二年級《走進繪本》課。對于繪本，我只在電視中或圖書館里見到過，但沒有想到它還能用于學生的學習教材。在課堂上，王老師能以繪本內容為載體，配以動情的音樂和教師生動的語言，將圖片、文字精美的融為一體，烘托造勢，營造出了一種濃濃的繪本故事的氛圍，讓孩子們全身心的完全沉浸在其中。一堂課下來，孩子們有的早已淚流滿面。她讓學生連貫的讀，對于情節的理解掌握有好處，深深的抓住孩子們的心，而王老師的設問、旁白也很有講究：在故事中，最感動你的是什么？大樹在一次又一次的失去中，為什么還會高興呢？每個同學的感悟都是不同的，卻又是真實的……如此深刻的思想教育，不但使孩子們深浸于愛的洗禮中，更讓聽課的老師感動、學習、思考。而這正是繪本的魅力所在。

收獲二，寫字教學新感悟。會上，聽取了劉福香和王愛紅兩位老師關于寫字的講座后，可謂受益扉淺。對于寫字的訓練，我在課堂上也經常指導，可還是對孩子們的漢字書寫水平有所堪憂，聽完報告后，我才深知，原來寫字教學也是需要策略和方法的。寫字和寫字能力的培養，不光是一年級老師的專屬，它貫穿于整個語文學習階段。“師者，人之模也”，而一個語文教師的書寫水平對學生的寫字能力培養也會有積極的影響。都說，教師是學生的鏡子，每天孩子們有一半的時間與教師共度，教師的言行時刻左右著孩子的成長。作為教師許多重要知識都需要用文字表述在黑板上，作業本上，教師自己的書寫對學生而言無疑就是一塊無聲的樣板，俗語說“近朱者赤，近墨者黑”久而久之，教師一手漂亮的好字必然對學生書寫產生潛移默化的影響，對學生寫字起到耳濡目染的作用。而普實的王老師正是如此做的，從一年級到四年級，每節語文課，她的字都端端正正的，這無疑給孩子們的練字起到一個榜樣效應。另外，練字過程是個循序漸進耐力持久的過程，并非一年級練好了就可以了，這就需要教師的策略了，王老師在講座中還談到要對學生的寫字水平進行多元化的評價，因為只有建立長效地評價機制，才會為學生的寫字過程樹立自信心，才會讓孩子愛上寫字，從而讓學生堅持下來，成為一種習慣、一種能力。

當然，王麗的識字教學與王麗杰的閱讀教師，也給我留下了深刻的印象。正如薛老師所說，這次培訓會，雖沒有名師大家的親臨，卻普實而深刻。這也正是我們一線教師需要的，它同樣帶給我沉甸甸的收獲，帶給我眾多的思考，作為一名年輕的語文教師，我會以這次學習為契機，在自身的課堂上去實踐研究，努力作有效教育改革的弄潮兒。

第五篇：“小學骨干教師培訓”學習體會

“小學數學骨干教師培訓”學習體會

李翠蘭

在教育部、財政部于2010年開始全面實施“國培計劃”的大好形勢下，我有幸參加了這次教育局組織的“小學數學骨干教師培訓報告會”，期間觀摩了我縣第一實驗學校王秀榮老師的課堂教學，并聽了王老師“追尋小學數學教學藝術”的報告。這次培訓，我見識了王秀榮老師作為優秀教師的風采，真正是“學然后知不足”，我作為被培訓對象，深深感到自己的不足，也更激發了我作為一名教師的強烈的責任感，對進一步做好數學教學工作也有了更加清晰地認識。我深深體會到作為一名數學教師今后要把握的方向：

一、重視課前交流。王老師教師都非常重視與學生進行課前交流，通過課前交流拉近師生關系，激發學生積極探究新知。王老師課前激勵學生“我很棒”，“你們真的很棒”等等，學生自然很高興，拉近了師生距離，學生大多都有五個特點，總想在教師、同學面前表現，想引起老師的注意，同學們的贊嘆。因此，在上課之前，授課教師應該用導語稍加引導，學生就能很快進入角色，讓學生的注意力更集中，激發學生的求知欲，根據教師導語中的提示，積極思考教師提出的問題，專心閱讀或思考，以備在教師需要他們回答時表現出來。

二、改善學習方法，自主探索，組建良好的認知結構。學習數學是一種有指導意義的“再創造”的過程，要讓學生根據自己的經驗或知識經驗學習過程，用自己理解的方式去探索未知。王老師的報告中講到：教育理念的提升，其中重要的一條就是“重建學生觀”。莫把學生當天才，任何新知的獲得都要給予學生足夠的時間和空間去探究，正所謂“實踐出真知”就是這個道理。教學中，教師要為學生創設一種自主探究的學習氛圍，讓學生在已有的生活經驗、學習經驗、數學知識經驗的基礎上，在探究中發現問題、提出問題并解決問題。例如：王老師在讓學生描述圓柱體和圓錐體的特征時，讓學生盡情用自己準備的材料和模型進行研究和描述，使學生充分感受到圓柱和圓錐的特征。由對探究知識的必要性，到經歷知識產生的過程，既掌握了知識又學會了探究知識的方法。當然，自主探究并不是摒棄一切接受學習，有意義的接受學習也是必需的。這兩種學習方式各有特點及公用，兩者不可偏頗，相互補充，才能達到有效學習，也就是我們常說的該“放”就“放”，該“收”就“收”。

三、打破課堂常規。每位教師都勇于創新，將學生完全放開，去允許學生出錯誤，不怕學生出錯誤，并能在學生出錯誤時及時引導，重視了課堂中生成的資源，我想這點需要我們每位教師反思，如王老師老師在執教的過程中學生出現了一個“將三角板按不同的軸旋轉能轉出長方體”的思考，這足以說明課堂中重視了生成的資源，正如王老師所說---生成因錯誤而美麗。在課堂教學中，王教師能夠及時的捕捉課堂中生成的資源，靈活，機智的處理課堂中的突發事件。通過一步一步的引導，耐心的等待和傾聽學生的發言，最后達到師生情感的共鳴，對提高課堂教學效率起到了事半功倍的效果。

四、學會調整自己的心態，為教學服務。教師應有七顆心：平常心、寬容心、執著心、熱望心、責任心、自尊心和奮斗心。作為教師，必須適應教師職業緊張而有繁忙的工作特點，學會調整自己的心態，做到：愛崗敬業、寬容對人、淡泊名利、身心放松。簡簡單單的幾個字，其實是社會、家庭、學生對教師這個職業的希望，也是他們壓在教師身上的重擔。教師職業的緊張與壓力程度是人所共知的。除了要鍛煉好自己的身體外，還要學會放松自己的心態。回想我的教學歷程，當你生氣的時候對待學生還是像平常一樣和藹可親嗎？當你在工作中不順利時，你的心中還有愛崗敬業嗎？要在工作中學會調整自己的心態，努力做到和藹可親、情感豐富，幽默風趣，富有創意。

通過這次培訓，我明白了過多的講解擠占了學生思考交流的時間；過細的指導鉗制了學生的發散思維，讓學生不自覺的以老師為中心，跟著老師的思路走。今后上課時，我要做到：和學生面對同一問題，處于同一起跑線上，師生共同交流、引導學生的理解和分析，保證教師的主導作用和學生的主體地位。更應注意學生的興趣體驗，設身處地的為學生考慮，站在學生的角度來備課、上課。還要充分考慮到全體學生及學生個體的差異，制定具有較強操作性的學習目標，并且考慮到每一個學生對所學知識的理解、掌握程度的不同，設置科學合理的教案，真正的讓課堂成為學生自主學習探究的平臺。