第一篇：中國人的生存狀態

中國人的生存狀態，你屬于哪種？ 當代中國人一生有七種無奈，當代中國人一生也有七種生存狀態。

第一種狀態，做一只蜘蛛，之所以能坐享其成，靠的就是那張關系網。有人說過，在中國靠的是人倫關系，不是人際關系。不管什么關系，這個網絡在政府機構表現尤為明顯。以前是很直接的親屬關系，也叫裙帶關系，現在成了拐彎抹角的師徒、師生關系，還有的是上下級關系。只要關系能夠滿足對自己對利益的渴望，就要延長、延續這條織網的絲。

第二種狀態，做一顆核桃，沒有華麗的外表，卻有充實的大腦。有這個浮躁的社會里生存，除了有原始的本能外，更需要淵博的知識，而這些知識的取得很大一部分是需要靠閱讀的。現在能夠靜下心來的閱讀的沒有幾個人，希望我們能夠做這個少數。

第三種狀態，做一只蝦，大紅之日，便是大悲之時。一個人無論在工作上還是生活上，都需要時刻警惕著，提醒自己，順風時，想著逆風，逆風時，想著順風。這是福禍相依，福禍轉化理論在作用著。

第四種狀態，做一個天枰，誰多給一點，就偏向誰。很多時候，很多人都喜歡聽順耳的言語，所以，我們要學會投其所好，對癥下藥。這是一種能力，一種當代社會的生存能力。

第五種狀態，做飛流直下的瀑布，因為居高臨下，才能口若懸河。口才是一個成功的關鍵所在，口若懸河、滔滔不絕是說一個人的能說，會說，至于言之有物還是言之無物，那就另當別論了。

第六種狀態，做一個鋸子，伶牙俐齒，專做離間行為。《三國演義》第十六回出現過，疏不間親的說法，指的是關系疏遠者不參與關系親近者的事。而我們今天談到的離間行為是不講究關系遠近的，唯一需要的是有好的口才。過去這種靠離間別人關系而獲取個人利益的人是不被人看起的，被認為是小人。現在離間也是一種生存狀態。

第七種狀態，做一只花瓶，外表再漂亮，也掩不住內心的空虛。為了面子上的事，我們有時候就是一只好看的花瓶，內心的痛苦與不安又能向誰傾訴，又想向誰傾訴，唯一放心只有自己，好看只是外在的，內部的架構恐怕連自己也搞不太清楚。

中國人，一生中，一輩子，有七種生存狀態。

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第二篇：高中生的生存狀態

“請為孩子們呼吁一下，希望全社會都來關注高中生的生存狀況。”

高中生學習負擔重，引起了代表委員們的憂慮。徐丙垠代表給記者講了身邊的一個例子，上高中二年級的學生每天早上6點以前起床，6點半出家門，晚上8點才回家，回家后還要3個小時才能完成作業。據說，班上很少有同學在晚上12點之前睡覺，大多數人每天只能睡五六個小時。

全國人大代表宋文新說，中學生是目前最累的一個群體。雖然教育部的規定非常明確，要保證中學生每天的睡眠時間，但是，各地中學生睡眠時間嚴重不足的現象普遍存在。山東省前不久發布的一項全省學生體質與健康調研報告表明，高中生每10人中就有9人近視。孫繼業委員說，我國參加高考的學生人數眾多，為保障公平，全國高考不可能輕易取消，但公平不能以犧牲學生的身體健康、抹殺學生的創造力為代價。對教育的評價應該是綜合的，現在急需建立一種科學合理的對學生的綜合評價體系。

孫繼業委員說，高中擇校雖然有“三限”規定，但擇校費用偏高，一般都在萬元以上，有的地方擇校費高達3萬元。不少學校為規避30%的擇校比例限制，往往以民辦名義再辦一個“校中校”，而學生卻混編在一起，事實上高價生達50%以上。還有的學校到處挖優秀生源，借借升學率提高知名度，以知名度吸引擇校生，以擇校生獲取高收益。

據了解，擇校費的制定并不是完全依照學生培養成本核算的。它是在國家投入不足、學校想發展但缺少經費而家長又想讓子女接受優質教育的情況下產生的，收費標準既參照教育成本，又參照其他同等城市收費水平和老百姓的承受能力。

“政府工作報告中提出，要把發展職業教育放在更加突出的位置，使教育真正成為面向全社會的教育，我覺得大力發展職業教育非常必要。我建議政府在財力允許的情況下，對初中畢業的孩子要實行免費職業教育，給這些孩子一個成長的空間，讓他們找到在社會上的位置。”宋文新代表如是說。

第三篇：淡定生存狀態

古代有個隱士，名字叫什么我忘了，大概是姓孟。有一天騎著驢子馱著個大罐子出去。由于那個年代還沒有柏油馬路，所以走起來比較顛簸，沒走多遠罐子從驢上掉了下來，摔了個粉碎。這個姓孟的連回頭看一眼都沒看，直接走他的。旁邊的人不淡定了，上去拽他衣服問他你憑什么這么淡定，姓孟的翻了個白眼說：“不是已經碎了嗎？看了又能有什么用呢？”另一個故事，孔子當官的時候下屬突然向孔子匯報，大意是說不知怎么的馬廄著火了。孔子很淡定的問：“人傷著了沒？”沒有去問馬怎么樣。

這兩個故事告訴我們什么叫做淡定，但我總覺得這種淡定背后有值得商榷的地方。打個比方，幾個人在一起，有人被捅了一刀，其中一個人說，“沒事兒，這點小傷對我來說不算什么”。這時有人夸贊道，“你丫真牛逼！”在衡量他牛逼還是裝逼前，總應該現確定一下，那一刀子是捅在了他的屁股上，還是捅在了別人的屁股上吧？

第一個故事除了姓孟的真的心很寬以外，還有另外一種可能，那就是這個罐子根本就不值錢。或者說我們可不可以做這樣的假設：姓孟的原本是準備拉著罐子去扔的，誰成想在半路顛掉了，碰巧了有狗仔隊在跟拍，于是索性裝回淡定，要不然浪費了這么好的名揚千古的機會還真對不起列祖列宗。至于第二個故事，除了孔子真的和很人道主義外，是不是還有另外一種可能，那就是馬廄里的馬不是孔子的。當然我有點以小人之心度君子之腹了。關于這個故事有一個我意淫了很久的結尾：

下屬說完人沒事之后吞吞吐吐的對孔子說：“人是沒事兒，可是您那匹加長版的寶馬可能被燒的沒毛了。”坐在凳子上的孔子聽了“嗷”的一聲跳了起來爆了個粗口，“操，不早說！”

第四篇：中國人的生存壓力

中國人的生存壓力與生活方式

摘要：闡述中國人所承受生存壓力的表現主要是什么，從物質與精神兩個層面進行；之后討論為什么會有如此大的生存壓力，客觀方面有工作上的競爭與壓力，家庭的責任，社會判斷成功的片面性以及周邊環境影響，主觀方面包括個人的認識層面與欲望的膨脹。最后提出怎么樣解決這個問題，群眾方面與國家支持方面。

關鍵詞：是什么；為什么；怎么樣

商末周初著名丞相姜尚曾說過“王者之國，使民富；霸者之國，使士富；僅存之國，使大夫富；無道之國，使國家富。”“王者之國”定要讓群眾富起來，此處的“富”包含了物質與精神兩方面，而且兩者在大多數情況下是相輔相成的。反觀如今現實社會中群眾的生存空間與生活方式，國內情況與“王者之國”還相距甚遠。

以上即是想說明中國人現在“不富”，表現在物質生活艱難與精神層面貧瘠，具體即是人們生存壓力過大與生活條件并不如意。中國目前正處于轉型期，勢必會出現很多問題，眼下的及潛在的，但并不是沒有人察覺，只是解決起來太周折甚至有的在現階段根本沒有解決的希望和恰當的手段。以下便從上述所提的生存壓力與生活方式方面著手討論問題的癥結。

首先是生存壓力。主要表現為一種焦慮不安的情緒，人們很忙，很急，很累。2011年有外國媒體報導稱數據顯示有71﹪的中國人認為自己生活艱難，網上視頻還展現了一些關于此調查的現場采訪，有的人認為自己因為工作任務太多，壓力過大導致睡眠嚴重不足，甚至有工作白領出現過勞死。前不久被稱為“史上最長黃金周”的中秋、國慶假期之后，世界知名辦公方案提供商雷格斯就發布最新調查結果：中國內地的上班族在過去一年內所承受的壓力位列全球第一。在全球80個國家和地區的1.6萬名職場人士中，認為壓力高于去年的，中國內地占75%排名第一，大大超出全球的平均值48%。我沒有能力去確認此類調查的廣度與準確度，只是就我感受到的現代生活的節奏與城市生活的氣氛而傾向于認可中國人無論是內部審視還是與其他國家的橫向比較中都是生活壓力較大的群體。就像若把前段時間為迎接十八大的進行得街頭采訪“你幸福嗎？”換成“你生活有壓力嗎？”估計就不會出現那么多的笑話了。

上述已解決生存壓力是什么的問題，現在來探究為什么中國人普遍生存壓力大？

客觀方面的原因主要有工作上的激烈競爭與壓力，家庭的責任，社會判斷成功標準的片面性以及源于周邊環境與氛圍的刺激。主觀方面主要是個人的認識層面與個人的欲望。下面先從客觀因素說起。

第一項是工作上的競爭與壓力方面，中國人力資源開發網的調查表明有80%以上的企業員工存在經常加班現象，而且中國職場人僅三成能享受帶薪休假，還是全世界時間最短的國家。由此看出工作上的激烈競爭與壓力已成為中國大多數白領必須面對的現實，與同事在業績上升職上的競爭，與客戶與供應商在利益上的競爭，與市場變化在時間與決策上的競爭，老板上司給的壓力，工作任務難度給的壓力等等，應對如此繁多的競爭與壓力，很有可能造成精神沖擊和身體透支，讓工作者做事越加地偏向理性考慮并且可能會出現較多的生理與心理上的疾病。

第二項是家庭責任方面，結婚買房，孩子教育，父母贍養，衣食住行方方面面的問題已壓得中國大多數人喘不過氣。房價居高不下讓大多數中國青年成為房奴一族，好學校與差學校兩極分化也日趨嚴重使得讓孩子進入好學校的教育費用越加增多，同時對學生因為學習方面的競爭與壓力而導致的心理問題也存在很多消極影響，社會保障制度以及醫療保險政策的不完善又讓大多數老年人的問題成為孩子的壓力來源。家庭方面的壓力并不亞于工作上的壓力。

第三項是社會判斷成功標準的片面性也是一個不容忽視的方面，成功人士是否僅僅是如今大多人追捧的有錢、有社會地位、有政治頭銜、有高職稱高學歷或者知名度高。這個問題發人深思，由于眾人隨波逐流性質的對成功片面的定義讓更多自身價值觀不夠堅強的人進入了追逐“成功”的漩渦，無法自拔。而一旦立志如此便與壓力不期而遇且再難分開。

至于周邊環境與氛圍的影響則顯得個性化與特殊化，此處便不加以闡述。在主觀因素方面，大多數在于個人的人生價值觀與欲望的驅使。欲望的膨脹以及心里的不平衡感是很多現代人的通病。看到有的人一夜暴富，一夜成名便爭相效仿，并且出現了各種趁早口號，“賺錢要趁早”“成名要趁早”“升職要趁早”這類流行性口號使得國內一些人更加的浮躁、焦慮、不安。

那么怎么解決或者緩解中國人壓力過大這一問題呢？

首先我要講的是群眾自身應該怎么做，先說明一下中國人目前的生活模式與生活理念，中國人的生活方式就如同一棵樹，土壤以下的是中國傳統文化的根系，土壤以上大多是西方文化的枝葉與花果。正是根系與枝葉的不配套使得很多中國人找不到生活的真正的意義，當然生活的意義并沒有標準答案，只是大家甚至經常懷疑自己而沒有堅定的信仰作為精神支撐。這就使得承受壓力的能力變弱，精神容易崩潰。只有關注自身，修身養性，精神上有了較高層次以及對現實社會有正確深刻的認識之后才能機會逃出怪圈。

然而即使個人修養達到一定境界，有時社會責任與家庭責任的束縛仍然是相當大的障礙，所以最重要的還是中國整個大環境的改善，主要體現在公平性上，整個國家經濟增長很快，生產總值很豐富，所以問題主要出在“再分配”上，一來由于人民無法監督，所以原本取之于民用之于民的初衷，很有可能在實施前來就

變成了財富急劇的向極少數人的手中集中了。人民的血汗，最終很大一部分落不到人民手中，而落到權利者手中去了。二來公共支出中存在的極大浪費與效率低下也導致政府財政的大量流失。三者社會保障體系在地域上還沒有普及在投入上也很不足。而另一方面，中國的稅賦又是如此項目多數目大，在各種明列的賦稅下群眾其實還承擔著一些“隱形”稅，如國企紅利，國家投資的壟斷國有企業在賺取屬于自己的合理利潤之后，還需進一步提高成品價格以向人民賺取一部分利潤上繳國庫作為國有資產投資的紅利。于是這般付出多回報少，自然而然造成了大多數人的生活壓力劇增。

國家平穩過渡快速發展的同時也應該關注國民的生活狀況，當然類似“你幸福嗎”這類節目也是一個體現，但是沒有抓住癥結，若國家能解決或者緩解相關問題的蔓延，及時滿足民眾的需求，同時呼吁個人修身養性的正確培養，那將會給整個國家的群眾帶來福音。

盧蕾

0903110106

第五篇：幼兒園男教師職業生存狀態

幼兒園男教師職業生存狀態 的現狀調查及專業支持的實踐研究

一、研究的背景和意義

（一）選題意義與研究價值

1、是幼兒人格健康發展、和諧發展的需要

長期以來，由于傳統與文化的因素，使幼兒園成為女教師們的“一統天下”。誠然，女性的細膩、溫柔、耐心等特點，對年幼孩子來說，會感受到天然的、母性般的關懷。但是，女性性別的“軟肋”，也造成了目前許多幼兒園孩子，特別是男孩子變得懦弱、膽小，說話奶聲奶氣“娘娘腔”，做事扭扭捏捏不大方，稍被觸碰便嬌滴滴地哭起來，男孩應有的那種頑強、勇敢、大度的陽剛之氣愈發鮮見。另外，審視幼兒成長的家庭環境，父親教育角色的缺失，也造成幼兒早期人格建構中的缺憾。因此，本著幼兒人格健康發展、和諧發展的現實需要，一方面，我們要呼喚整個社會重視幼兒園男教師隊伍建設問題，給幼兒園男教師一片陽光的成長空間，使越來越多的男青年樂意從事這“根的教育”。另一方面，我們需要研究在崗幼兒園男教師的職業生存狀態，給予更多的專業支持和人文關懷，使男教師能留住人，更留住心，使幼兒的健康發展、全面發展、和諧發展得以保證。

2、是男教師職業穩定和專業發展的需求

《上海市兒童發展“十一五”規劃中期評估報告》披露，上海市小學男教師比例為21.2%，占女教師人數的三分之一都不到，而男生數量高于女生。在幼兒園，男教師的比例少之甚少。據不完全統計，目前本市幼兒園男教師只有150名不到，其中，走上園長崗位的只有兩人。我們說，教師的質量決定幼兒園教育的品質，而教師質量的一個基礎性條件，便是性別的平衡。為此，本課題的研究，旨在為幼兒園男教師職業穩定和發展提供專業依據，為男教師隊伍的管理和保障提供方法策略，使幼兒園男教師的“星星之火”能熊熊燎原。

3、是豐富和完善教師角色理論的需要

幼兒園男教師與其他女教師有著相同的教師角色特征，但也有其性別角色的特殊性。他們的入職動機和原因、目前的職業心態和現狀、未來的發展動力和專業自覺等，都會與女教師不同。因此，通過對幼兒園男教師的研究，可更全面、深入地了解他們的角色特點，進而可以豐富、完善幼兒教師角色理論的研究。

（二）核心概念的界定

1、生存狀態：是指生物體在生存過程中，由于自身因素及外界因素的復合影響而形成的綜合狀態。

2、職業生存狀態：是指生物體在從事相關工作中，由于自身因素及外界因素的復合影響而形成的綜合狀態。

3、幼兒園男教師職業生存狀態：是指在本市各級各類幼兒園工作的男性教師在從事保教工作中，由于自身因素及外界因素的復合影響而形成的綜合狀態。包括對教師工作的職業感受與評價、對自身工作能力的認可度、對工作對象與現狀的滿意度以及對職業前景的預測等。

4、專業支持：是指結合幼兒園保教工作實際與實踐，提供業務技術方面的指導和相關管理政策方面的幫助。

本課題我們確立的研究目標是：

1、調研并總結本市幼兒園男教師職業生存狀態的現狀，研究并總結影響男教師職業生存的主要因素。

2、梳理出男教師從業過程中的有效經驗，提出男教師專業成長的目標取向、管理機制、方法途徑。

3、形成本市各級各類幼兒園中在保教活動一線工作的男教師專業發展過程的經驗案例。

二、研究內容

1、幼兒園男教師職業生存狀態的現狀調查（包括入職動機、在職狀態、發展需求等）；

2、影響幼兒園男教師專業發展的因素分析；

3、幼兒園男教師專業成長的經驗總結與關鍵事件研究；

4、幼兒園男教師專業發展的目標取向、方法途徑、管理機制的研究；

5、幼兒園男教師專業成長的“經典案例”研究。

三、研究方法

1、文獻研究法：查閱、學習有關男教師專業發展等方面的理論、文獻，關鍵概念進行界定，并開展“幼兒男教師專業支持的理論框架研究”。

2、問卷調查法、訪談法和文本分析法：利用“學前教育網”對本市所有幼兒園 男教師的職業生存狀態進行現狀調查，收集相關信息。同時，對33名“市教研室幼兒園男教師沙龍”中不同特質的男教師進行深度訪談和文本分析，獲得有關定性材料。

3、行動研究法：圍繞男教師專業發展的目標取向，進行教育行動中男教師專業發展的內容、方法、途徑、條件和機制的研究，形成有效的經驗。

4、案例法：將教育行動中男教師專業成長的內容、策略與途徑等觀察記錄撰寫成案例，并從多角度進行理論解讀。

四、實施步驟

1、準備階段（2012.1-4）：成立課題組；查閱情報資料；設計研究總方案；成立“市教研室幼兒園男教師沙龍”；并設計調查問卷和訪談提綱等。

2、實施階段（2012.5-2013.4）：對問卷的信度、效度進行分析；揭示男教師職業生存狀態的現狀；對33名男教師進行深度訪談和文本分析；結合各種專業活動進行現場分析與互動；分析、歸納出男教師專業成長的目標取向、內容方法、策略機制等。

3、總結階段（2013.5-6）：整理課題研究材料；撰寫課題總報告；撰寫案例集。

五、主要參考文獻

1、黃琦.幼兒園男教師入職與適應問題研究，南京師范大學,2007

2、姚雅琨.關于幼兒園男教師流失的原因及對策的訪談研究，當代學前教育,20073、李小燕.幼兒園男教師實際工作情況以及影響男性參與學前教育因素的研究，華南師范大學,2007.4、劉劍眉,楊龍祥.冷靜透視幼兒園男教師現象，幼兒教育,2002.5、教育部發展規劃司.中國教育統計年鑒，人民教育出版社,2003.6、閔萍.時代呼喚幼兒園男教師.中小學電教(下半月),2008.7、劉志成，梁艷.男教師介入幼兒教育的理性思考，天津市教科院學報，2006.8、喬治.S.莫里森.當今美國兒童早期教育,北京大學出版社, 2004.9、〔美〕《教育周刊》，奧巴馬的教育藍圖，教育科學出版社,2010附：情報綜述：

一、幼兒園是否需要男教師

不少關于幼兒園男教師的研究都圍繞“幼兒園是否需要男教師”、“男性是否適合幼教工作”等問題展開，主要有三種觀點：一是支持鼓勵。研究者認為無論是男性或女性，單一的高水平的性別類型化不利于幼兒的性格塑造，幼兒園引進男教師可以幫助幼兒形成健康平等的兩性角色意識。男性思維更靈活，擅長推理和抽象思維；在歷史、地理、時事等方面的知識面較廣；男性擁有力量、具有獨立、果斷、勇敢和冒險等特點，有利于促進幼兒全面和諧的發展。二是中立觀點。這種觀點認為，幼兒教師的性別如何并不重要，關鍵在于教育品質。可通過培養女教師自信勇敢、開朗豁達的品質。同時強調要重視家庭中父親對幼兒的影響作用，目前男教師數量匱乏，一味強調引進男教師不現實，更應挖掘幼兒園現有的資源設法彌補這一遺憾。三是否定觀點。這種觀點認為，女性比男性更適合從事幼教工作。男性性格粗獷，幼兒園事物較瑣碎，不適合男性；男性的粗心、隨意也會給幼兒帶來諸多不安全因素；男教師在園比例太小，易被女性同化。

國外也有相關研究。白金漢大學史密瑟斯教授認為，應對學校男女教師合理比例予以重視。Bittner認為幼兒園增加男教師可以創建一種性別平等的教學環境；樹立積極的男性角色榜樣。日本心理學家的有關研究證明，幼兒個性發展的某些缺陷，跟單純由女性教養有著一定的關系。男教師進人幼兒園，可以成為幼兒全新的伙伴和模仿對象，促進幼兒態度、情感、意志等個性的發展與完善。2010年英國教育部在對年齡在12歲至13歲間的1200名小學生進行的一項對比實驗發現，盡管男教師并不寬容，但小學生認為男教師更公平，男教師授課時，學生更能意識到努力學習及公平競爭的重要性。

二、幼兒園男教師的職業生存現狀

在我國，很早便有許多男性從事幼兒教育工作，陳鶴琴、張宗麟、陶行知、張雪門等都為中國學前教育做出了杰出的貢獻。但他們大多是研究者，真正工作在幼兒園教育教學第一線并能夠堅持下來的并不多。

目前，我國幼兒園男教師群體主要呈現三個特點：首先是男教師數量少，真正從事教育教學崗位的男教師更少。根據《中國教育統計年鑒》的數據，我國幼兒園教職工總人數在100萬人左右，其中男性63034名，約占總數的6.5％，在這6萬左右的教職工中，真正從事教育教學崗位的男性不到1萬人，實際比例約為2.1%，其 余多為雜工。其次是地域分布和擔任職務分布不平衡。一方面幼兒園男教師主要集中在珠三角和長三角地區。另一方面大多數男教師擔任體育、科學等專門領域的教育教學，進班帶教一日活動的男教師相對較少。再者是男教師的流失率高。尤其是“2～3年”教齡的幼兒園男教師的流失情況嚴重。

在國外從事教育教學工作的幼兒園男教師的比例，日本約為7%，美國的比例約為10%。荷蘭、澳大利亞為6％。馬來西亞等東南亞國家幼兒園男教師的數量也占幼兒園教師總人數的5％左右。尤其值得注意的是，一方面，日本出生人口下降，降幅達28.7％，而同期男教師人數卻上升，增幅達12.7％。另一方面，幼兒園男教師的年齡呈下降趨勢。2004年，60歲以上的男教師的比例已由1998年的43.4％下降到37.8％。日本的幼兒園男教師大多處于領導地位。另外，2005年的數據表明，日本幼兒園的男園長占園長總數的42.7％，園長、教頭(相當于我國的副園長或教導主任)兩者相加,達男教師總人數的70％。俄羅斯幼兒教育領域中的男性教育工作者，主要由退伍軍人組成。這些退伍軍官走進家庭教師的隊伍，他們可以修正教育的錯漏，塑造男孩的性格，將他們培養成真正的男人，同時可以彌補父性教育的缺失。

三、影響幼兒園男教師流失的主要因素

相關研究圍繞幼兒園男教師的福利待遇、社會地位、工作條件、工作壓力、心理狀態等展開，影響幼兒園男教師流失的主要因素有：一是受社會傳統性別文化觀念的束縛。認為傳統觀念認為男性從事學前教育工作被認為沒有太大前途的職業,相應的地位和福利待遇也不盡如人意，甚至會影響其愛情、婚姻等生活的方方面面。二是幼兒園男教師的培養現狀不容樂觀。我國尚未形成一套比較完備的針對幼兒園男教師的培養體系。幼兒園教師專業的男女生比例嚴重失調。如，四川某高校一個年級學前教育專業男生有9人，而實際愿意從事該工作的卻近乎沒有。三是男教師在工作環境中人際交往境況較為尷尬。幼教群體中女性占絕大多數,男教師所處的境況比較尷尬,在協調幼兒園教師團隊的各種關系上不占優勢,社會對于男教師的生活、心理問題也沒有給予充分的關注。姚雅琨在《關于幼兒園男教師流失的原因及對策的訪談研究》中，通過網絡訪談發現，共有77.78%的訪談對象提及“讓男教師最感頭疼的是人際關系問題”，而在人際關系問題中，首當其沖的又是與女同事的關系問題。其次，男教師在照料幼兒方面發生的小失誤，與家長產生一些摩擦，也是成為他們感到不適應的問題之一。

雖然男性從事幼教事業受到以上種種觀念的影響和制約,但也有一些成功的案 例。如現已當上園長的上海某幼兒園男教師認為，和女教師傳遞給孩子們的細膩、周到、穩重不同，男教師傳遞的是勇敢、自信、沉著，男教師可以從事和女老師一樣的工作，帶給孩子們不一樣的感受。浙江杭州市某幼兒園的男教師陳某，經歷了周圍人的不解和社會的壓力,在和孩子們的親密接觸中他體會到了被需要的幸福,最終成為一個快樂的男性幼教人。

河北大學教育學院劉彤老師在美訪學期間發現，美國從事學前教育專業的男生很少。社會壓力是其最難跨越的一道障礙，如，美國社會上流行一種讓人氣憤的說法:男性選擇學前教育職業是因為他們有“戀童癖”，這需要男教師有驚人的勇氣來承受這樣的壓力。美國的保護未成年人的安全教育問題是男性跨入學前教育的另一道門檻，其對一個學前教育工作者嚴格的身份驗證程序和“任何一個成年人不準和一個幼兒單獨在一起”的規定讓社會對男子從事學前教育蒙上一層陰影。另外，沒有給予男性教師有力的專業支持也是男性不愿意從事學前教育的一個重要原因。

四、關注幼兒園男教師的培養和發展

有研究者認為幼兒園男教師應具備的能力和素養：（1）積極樂觀的生活態度、融入環境的適應能力、獨樹一幟的個人魅力、頑強拼搏的斗志；（2）堅定不移的專業理想；（3）端正的專業態度，不斷豐富自己的專業知識。提出應利用各種途徑培養和任用男教師；努力滿足他們的求知欲，不斷提高他們的業務能力；根據男教師的性別特征、工作特色安排工作，揚長避短；關心男教師個人生活，關注男教師自我價值的實現等。

一方面要有意識的為男教師建“群”，優化男教師的生存環境，幫助他們逐步形成良好的職業心態。作為幼兒園的少數人群，男教師們對同伴的需要更加強烈，“群”居能為幼兒園男教師營造歸屬感，化解顧慮和壓力。男教師們可以在“群”里尋找具有共同價值追求的合作伙伴，互相勉勵，合作共贏，“群”的建設為男教師職業的發展奠定了良好的精神基礎。幼兒園男教師應具備：積極的、主動的、謙遜的、學習的、雙贏的、包容的、自信的、反省的、奉獻的、競爭的、專注的、感恩的職業心態。

另一方面，要幫助幼兒園男教師實現專業可持續發展。男教師往往希望獲得具有挑戰性和創造性的工作。因此，在為男教師內部建“群”的同時，也要同步考慮到男教師的職業規劃，鼓勵他們通過自己的努力不斷邁向新的職業境界。在對男教師進行培養過程中，尤其要關注幼兒園男教師職初三年的情況。因為在“求生階段” 流失的情況最為嚴重，根據初任男教師在這一階段所遇到的問題和專業需求，開展有針對性的入職教育，是穩定男教師入職心態、加速專業成長的有效措施。

美國波士頓的教師實習計劃（Boston Teacher Residency Program）的負責人相信“不是一種因素而是多種因素共同成就了偉大的教師”。這些初任教師，在入職第一年在一位經過特殊訓練的專家教師的指導下進行觀摩和教學。教師教育專家關注一年理論聯系實際的實習，成為培養有效教師的最佳方式。幾乎每一所項目學校都有幾位實習生、畢業生和指導教師，該計劃在校友與實習生之間建立起了長期而持續的共享意識和友情。這些特點形成了一種合作學習的氛圍。美國一組正在進行的研究表明，得到較好培訓的教師在從教頭一年會更為有效，而更有效的教師則會在教學行業中待得更久。重建專業性需要將重點放在教師能力建設和教師留任上。

隨著幼教的改革與發展，社會各界都普遍認識到幼兒園男教師的重要性和不可替代性。如何照顧男幼師的性別特點，幫助其調整職業心態，提升其專業能力，讓其職業生涯走得更穩、更遠、更快樂，值得我們進行深入思考和研究。