第一篇：小學數學課堂評價表

小學數學課堂評價表教 師工作 單位課 題年 級日 期評 價 項 目 評價要點等 級 評價 簡記目 標 評 價 1.教學目標體現教學內容的育人功能，突出過程性目標，關注學生的全面發展。2.教學目標符合學生實際，充分發揮目標的導向、激勵、調控等功能。3.以教材為基本線索，合理開發課程資源，體現教學內容的科學性、現實性和挑戰性。4.注重知識的內在聯系，內容呈現方式有利于學生學習。方 法 與 過 程 評 價1.課堂教學程序安排恰當，時間分配合理，環節過渡自然，發揮數學課堂教學 結構的整體功能。2.教學方式、方法及手段靈活、恰當。3.教師以合作者、引導者、組織者的角色投入教學活動，突出對學生學習方法 的指導。4.關注每個學生的發展，尊重學生對問題的不同理解。5.學生有濃厚的學習興趣，積極主動地投入到學習活動中去。大膽提出問題，敢于標新立異；大膽質疑，積極發言，獨立思考，自信學習。6.學生能選用合理的、多樣化的學習方式學習，并把獨立思考與合作交流有機 結合。會積極尋找、發現、表述身邊的數學問題，會根據所學知識解決簡單的實際問題。7.教師積極能以積極的態度，欣賞的眼光，多樣的方式評價、鼓勵學生，引導 學生創新與實踐。評價學生的學習過程，能激發學生的主體意識，使學生獲得成功體驗，有利于促進學生的發展。8.科學安排課堂練習，練習內容既有現實性、挑戰性，又有可接受性；練習的 形式和要求具有開放性；練習安排有針對性、層次性，容量適中。效果 與 反思 1.全面落實預定教學目標，學生切實經歷數學知識的形成過程，并形成相應的技能和能力，獲得積極的情感體驗。2.學生思維活躍，學得輕松愉快，全體學生得到良好發展。3.教師對課堂教學得失能作出客觀評價。學生客觀評價他人與自己，對自己、他人、集體的進步感到喜悅，激發學習動力。個性與 特色 教學在某些方面有突出的特色（如靈活的教學機智、教師的感召力、練習設計、教學方法、手段的運用藝術等。）綜合評 價簡記

當前，對數學練習活動的評價由于受應試教育的影響，注重結果，忽視過程。在這種評價思想的引導下，教師設計的練習活動，大都機械重復，缺乏生活性和趣味性，不但不能激發學生學習的興趣和培養學生的思維能力，反而加重師生教與學的負擔，并有教學中出現了這樣一種現象：教師教得辛苦，學生學得吃力。《數學課程標準》根據《基礎教育課程改革綱要》精神和關于改革評價的目標要求，提出了新的數學學習評價理念。該理念指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價目標多元，評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注數學學習的水平，更要關注他們數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”如何全面地貫徹這一理念，并發揮評價發展性功能，構建“評價目標多元化，評價方法多樣化”的科學的小學數學練習活動評價體系，這是當前一線小學數學教師關注的話題。因而開展本課題的研究，有助于構建科學的小學數學練習活動的評價體系，有助于本校的小學生發展性評價的實施，并通過評價促進練習活動設計的改革與實施，促進學生的發展，教師的提高。小學數學練習活動的評價應從數學練習活動的全局出發，建立一個全方位，多維度，多層次的立體化評價，形成一個相對評價與絕對評價結合、單項評價與綜合評價相結合、量化評價與質性評價相結合、他人評價與自我評價相結合，教師評價與學生評價相統一的全面性評價網。在新的課程標準和新的教學理念指導下，以促進每個學生的可持續性發展為本，使評價與學生發展同步，充分體現評價指標多元化，評價主體多樣化，評價方式多樣化，評價內容的全面性，評價過程動態性的特點。淡化評價的甄別、選拔功能，突出評價的導向、改進、形成、激勵功能。如何構建課程改革背景下練習活動的評價體系。即應該如何評價數學練習活動，應從哪幾個方面入手來進行評價，初定為：1．教學目標的評價研究練習活動的設計目標是否明確，是否能抓準重點，突破難點，恰當培養數學能力；應突出體現目標多元化。2．資源運用的評價研究能根據教學內容恰當運用教

材，練習內容的展示能基本滿足學生認知需求，有利于個性化學習，符合兒童認知規律；數學語言需準確嚴密，無科學性錯誤。3．教學方法的評價研究情境創設有利于激發學生興趣與求知欲；問題創設有利于學生主動探索，且有利于大多數學生成功達標；學習活動設計易于組織，交互性強，有利于學生開展有效的比較、分析、歸納、推理等智能活動。4．學生數學練習活動過程的評價研究練習活動的過程能以關注學生為重點，自然流暢；特定的數學活動過程能保證學生充分獲取有效體驗；對學生在活動過程中的表現有較明確預期，又能恰當體現教學的靈活性，關注學生在數學練習活動過程中的生成性。5．教學特色的評價處理教材獨特，新穎，能駕馭教材，并根據學生的認知規律以及教材的編排特點設計不同形式的練習，組織教學靈活，切合學生實際，取得較好的教學效果。正確的課堂評價，能了解學生學習動態，提高課堂效率，激勵學生全面、持續、和諧地發展。課堂評價應具有形象生動、機智睿智，充滿親和力、感染力的特點。其形式多種多樣，不應拘泥于一種，應因人而異，因發生的情況而異，教師應根據學生的反饋信息或突發情況，巧妙應對，適當的拔高評價。新課程倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，讓我們本著“一切為了每一個學生的發展”的理念，為學生營造生命化、生本化、多元化、藝術化的評價環境，充分發揮數學課堂評價功能，讓學生在數學學習中獲得可持續性發展。

一、教師活動1．能把握新舊知識的內在聯系，通過創設情景，激發學生求知欲。2．根據重點、難點、疑點有效組織小組合作學習，設計實質性集體學習內容，用正確的數學術語進行學法指導，并滲透數學思想，培養能力。3．溶入學習小組，進行個別輔導。4．緊扣目標設計嘗試、實踐和創新練習進行思維訓練。5．能采用質疑探究，小組交流，集體評價，作業自改互改，抽檢等多種方法獲得反饋，并及時給予適當的評價。

二、學生活動

（一）自主性學習狀態1．充分動口、動手、動腦,主動收集、交流、加工和處理學習信息。2．獨立思考，掌握學法，大膽實踐，并能自評、自檢和自改。

（二）合作性學習狀態1．勇于發表自己的意見，聽取和尊重別人的意見，實行分工合作，各互其責。2．爭論與和諧統一，有效地進行小組內的互幫互學。

（三）創造性學習狀態多向觀察，善于質疑，變式思維，舉一反三，靈活實踐

三、確立符合改革需要的評價標準對于小學數學課程評價，一個重要的問題還在于我們樹立什么樣的評價觀念和評價標準。按照《基礎教育課程改革綱要》和《義務教育階段數學課程標準》中所提出的基本理念，從考查課堂教學活動入手，對如何評價一節數學課，如何看待課堂教學活動中學生的表現，我提出幾點不成熟的想法，１．確定符合實際的內容范圍和難度要求。每一節課都應當是有針對性的，沒有一個適合任何學生的教材和教案。教師設計一節具體的課時，都應當把它當做一個創造性的活動。只有根據學生實際和充分考慮當時當地的教學條件，確定恰當的內容范圍和難度要求，才能達到預期的教學目標。不考慮學生實際，不分析和利用現有條件的課堂教學設計，不會有好的教學效果。２．為學生創設寬松和諧的學習環境。好的課應當有寬松和諧的學習氣氛，使學生能在探索和學習過程中產生豐富的情感體驗。寬松和諧的環境并不意味著只有游戲或生動的情境才能實現，教師生動的語言、和藹的態度、富有啟發性和創造性的問題、有探索性的活動等都可以為學生創造和諧的環境。３．關注學生的學習過程，讓學生有體驗數學的機會。新課程的一個重要理念就是為學生提供“做”數學的機會，讓學生在學習過程中去體驗數學和經歷數學。數學學習，特別是新概念、新方法的學習，應當為學生提供具體的情境，讓學生在實際的操作、整理、分析和探索中去體會數學。４．尊重學生的需要，保護學生的自尊心和自信心。不同班級的學生會有不同的特征，同一個班級的學生也存在一定的差異。好的課程應當關注學生的差異，尊重不同學生在知識、能力、興趣等方面的需要。應當有針對性地設計不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目，使學生都有機會參與教學活動，都能在學習過程中有所獲。應恰當處理學生學習活動中不同類型的反饋信息，保護學生的自尊心和自信心。如注意傾聽各種學生的回答，即使知道學生可能回答不對，也應讓學生

表達出自己的見解。相信學生的每一個回答都會對學生自己和別人帶來一些啟示，這些啟示有的來自正面，有的可能來自反面。５．運用靈活的方法，適應學生的實際和內容的要求。教學方法的選擇和運用應根據不同年齡和不同發展水平學生的需要，同時也要符合不同的學習內容。探索與發現的方法是值得提倡的，但并不是所有的內容都應當用這樣的方法。教學新概念、新方法的內容時需要學生去探索，但有些規定性的內容也可以用接受式的方法。為高年級學生設計的活動情境與為低年級學生設計的也會有很大的差別。６．為學生留下思考的時間。好的課堂教學應當是富于思考的，學生應當有更多的思考的余地。學習歸根結底是學生自己的事，教師是一個組織者和引導者。學習的效果最終取決于學生是否真正參與到學習活動中，是否積極主動地思考。而教師的責任更多的是為學生提供思考的機會，為學生留有思考的時間與空間。最簡單的一個指標是教師提問以后是否給學生一定的思考時間，至少有幾秒鐘的時間讓學生想，而不是急于下結論，判定學生會還是不會。特別是那些

需要較深入理解和需要一定的創造性才能解決的問題，更要讓學生有一定的思考時間。上面幾點是從教學活動的整體上考查一節課時應當提倡的活動方式和具體特征。考查一節課還可以從另外一些角度入手，如從學生在課堂中的表現入手，主要評價以下幾個方面的問題：學生的參與程度（特別是在操作、小組活動、討論等環節中學生的表現），學生對數學的興趣、情感和自信心方面的表現，學生在課堂活動中的交流情況（回答問題、提出問題和討論問題），學生在思維水平上的表現（創造性、靈活性等）。以上對小學數學課程評價的幾點想法，是結合課程改革的理論探索和實踐需要所進行的一些初步思考。這些想法還需要在操作層面上，在實踐探索中逐步改進。評價問題一直是小學數學課程改革乃至整個基礎教育課程改革的一個重點和難點，希望基礎教育課程改革的同行提出更多更好的理念和想法.課堂教學評價是對教學過程的一種評價。由于教學過程是師生共同參與，為實現一定教學目標的活動過程，所以應注意從師生兩個方面參與程度的效果，總體地、全面地評價一堂課的教學質量，才能正確反映教師的基本素質、教育教學能力以及教學質量的高低。具體說主要體現在新的教學目標、教學內容、教學方式、教學評價及教學效果等方面。㈠教學目標教學目標是教學的出發點和歸宿，是教與學的“靶子”。依據新課程標準，教學目標應根據知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”來設計。教學目標的呈現方法，可分為三個方面，也可以用一段文字來描述，但都要注意以下幾點：1．緊扣課程目標和教材。要在理解課程目標和吃透教材的基礎上，巧妙、合理的制定教學目標，做到通過本課的學習，讓每個學生都有收獲。

2．具有可操作性和可實施性。不要說大而空的套話，內容要具體、明確、清楚，便于在課堂上有效地落實和檢測。3．突出主體是學生。教師在教學目標的描述中，不要用“使學生??，讓學生??”之類的話，可以使用無主句，像新編小學數學各年級檢測中的學習要點那樣，用“了解??、知道??、理解??、掌握??”讓學生一看就明白是針對自己的。2．開發課程資源，拓展教學內容。新教材給教師和學生提供了廣闊的自主空間，教 師要樹立起“用教材教而不是教教材”的新理念，創造性地理解、使用、駕馭教材，才能更好發揮教材的作用，使學生學好教材。(1)走進學生生活，開發課程資源。密切數學與生活的聯系，教學中力求從學生所熟悉的生活情境出發，適當選取和補充一些學生實際生活中豐富多彩、生動有趣的素材，加強實踐活動，拓寬教材內容，以激發學生學習、創新的興趣。(2)給學生的創新提供空間。加入一些有一定彈性的教學內容，有利于學生的發展，給學生的創新提供空間。例如，在“統計”的教學中，可讓學生統計全班學生的年齡情況，并根據調查得出的數據制成統計表或統計圖，計算全班的平均年齡，根據制成的統計圖表，讓學生提出一些問題并解答。不同的學生根據不同的調查結果會提出不同的問題，展現出不同的解題思路，使不同層次的學生都能得到發展，從而促使學生去發現問題，創造性地解決問題。(3)根據教學需要調整教材內容的順序，活用教材。教師要敢于調整教材順序，重組教材內容，善于結合本地的實際情況，改編一些教學內容，使學習材料更貼近學生的實際。㈢教學方式《數學課程標準》指出：“數學課程應突出基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”我們在教學中該如何去做呢?主要關注以下兩點：1．教師教的方式。學生的學取決于教師的教，新課改要求教師在課堂教學中必須實現三個根本性轉變，即：從單純的知識傳授者轉變為學生學習的組織者、引導者、激發者；從讓學生學會轉為讓學生會學；從重結果轉為重過程。(1)面向全體學生，讓每個學生都在原有基礎上得到最大可能的發展。要做到面向全體學生，應依據教學內容的特點和班級學生的實際，改變以教師為中心的教師與學生個體或教師與學生群體的單一課堂交往模式，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動的立體結構，使課堂成為每一位學生充分發揮自己能力的舞臺。(2)著眼全面發展，讓課堂煥發出生命活力。在數學課上，學生們除了學習數學知識，發展智能，還帶著自身的情感、動機、需要等一并投入課堂。學生們除了與教師交往外還與同伴之間進行相互交往：學生們除了認知、情意方面的發展，還包含群體合作能力、行為習慣及交往意識與能力等多方面的發展。著眼學生的全面發展，應在數學課上營造生動、活潑、民主、和諧的課堂氛圍，讓學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數學活動，有效地實現師生、生生之間的互助互動，體現數學的文化價值和育人功能，使學生在學數學的過程中伴有輕松感、快樂感和成功感，讓每一個學生都體驗學習數學的樂趣，享受成功的快樂。(3)因課而異，教無定法。有些教學內

容不適合學生自主探究，合作學習，我們仍可以采用接受式學習的方式，讓學生獲取新知。

2．學生學的方式。《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”在全球日益一體化的今天，與人合作交流的能力已成為人的基本生存能力之一。為此，在數學教學中，要加強學生之間的合作學習，要給學生盡可能多的交流機會，具體有如下幾種做法：(1)建立融洽的師生關系，使學生大膽交流。民主和諧的師生關系能活躍學生的思維，使其樂于發表意見、大膽創新。(2)提供自主、寬松的學習空間，使學生有機會交流。數學學習過程充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性活動。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，引導學生投入到探索與交流的學習活動中。使學生在學習過程中，不受先入為主的觀念的制約，占有足夠的思考時間，享有廣闊的思維空間，不時地進發出創新的火花。(3)發揮表揚和激勵功能，使學生樂于交流。教師在課堂教學中應巧妙恰當地運用激勵性語言，激發學生創新的欲望。㈣教學效果1．教學目標的落實情況：教學目標的落實就是要求每節課的環節設計及活動安排要僅僅圍繞教學目標，在教學過程中能夠達成教學目標。苴先知識與技能目標要清晰，強化“雙基”訓練，其次，突出學生獲取知識的過程與方法。教學中，在注重結果的同時更要注重學生獲取知識的過程與方法。第三，要強調情感態度與價值觀的落實，在教學中引進一些生活情境，讓學生在情境中提出問題，在情境中尋求解決問題的方法，拉近數學與生活的聯系，讓學生感受生活中處處都有數學，真正體會到學習數學的價值和作用。課堂上教師還要和學生加強交流與溝通，用一些激勵的語言來鼓勵學生，增強師生之間的情感，為學生輕松而愉快的學習做鋪墊。2．教學環節的安排是否科學合理。教學環節的安排要求教學程序合理有序，媒體運用巧妙，時間分配合理。要體現以學生為主體、教師為主導、訓練為主線、思維為核心的原則。課前教師要對教學中可能出現的情況進行預設，預設學生在學習過程中可能出現的。問題，可能提出的問題，教師要從多方面思考如何處理，這樣會使精彩源于預設。3．教師能否根據學生的情況靈活變通教學方式。教學目標是教師在課前擬定的，這些目標并不是不可改變的，在實際的教學過程中，學生的學習狀況往往并不是我們預期的那樣，會偏離教師課前擬定的目標，所以，在這種情況之下，教師應根據具體情況適時進行調整。對于課堂教學中突然出現的問題，要能夠從容駕馭。首先要能夠及時拽回學生跑偏的思維，引導其主動思考，其次要善于抓住學生為我們提供的契機，打造課堂教學的亮點。4．是

否積極參與并主動學習。學生在課堂上主體地位的確立，是以一定的參與度做保證的，學生沒有參與，或參與不夠，就算不上“主體”。學生的參與狀態，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學生是否都參與到課堂教學中來了，是否參與了課堂教學的各個環節；就深度而言，學生是被動地、應付地學習還是積極地探究。從這點上講，表面上熱熱鬧鬧，實際沒有引起學生多少認知沖突的課不是好課。其次是學生的交流狀態。課堂上，教師應創設民主、平等、寬松、和諧的學習環境，讓學生感到自己在這個環境里是融洽的、自主的。他能和同學、教師、教材進行平等的對話，他講錯，沒有關系：他提問，有人關注；他不認同教師，不會受到批評：他對教材有異議，也沒有人指責。這樣才能豐富教學內容，求得新的發展，實現教學相長。這樣的課才是好課。5．課堂教學的容量與實際效果。一堂好課，要知識容量適當，便于學生的理解和掌握，切忌教學內容多，任務重，又要讓學生通過自學去完成。這樣時間往往不夠用，情急之下，教師為了完成教學任務，常常會不自覺地又走回到以講解代替學生自主學習的老路上去。于是，教改成了走過場，自主學習成了口號，教師仍是課堂的統治者，學生仍是被動接受知識的容器。教嘗中要保證課堂容量適當適量。讓學生能夠學得了，學得會，天天都能夠享受到成功的幸福，品嘗到學習的樂趣，由淺入深，循序漸進，拾級而上，步步登高。真正變講堂為學堂，把教學過程變成師生交往、積極互動、共同發展的過程。檢驗的標準。就是學生的接受程度與效果。在課堂上，主要考察學生有無切實掌握所學知識，同時還要了解獲得知識的過程，看學生在學習過程中是否積極主動地跟進、投入、共鳴，每一個學生是否在原有基礎上得到了盡可能大的進步與發展。一句話，“三維目標”達成了多少。課堂練習題要根據教學需要來設計，要適度、適量、有層次，效果好：題型要形式多 樣。例如：為引入新課，選編知識銜接題：為鞏固概念，選編基礎變式題；為糾正差錯，選編判斷題、選擇題；為拓寬思路，選編多變、多解題等等，從而實現訓練目標。

第二篇：課堂評價表

濮陽雙語實驗學校課堂評價表（試用）

授課人：授課班級：授課時間：授課課題：

1、本節課閃光點2、3、本節課建議 ： 1、2、溫馨提醒：請您在離開教室前將此條交予授課人，謝謝合作！！

濮陽雙語實驗學校課堂評價表（試用）

授課人：授課班級：授課時間：授課課題：

1、本節課閃光點2、3、本節課建議1、2、溫馨提醒：請您在離開教室前將此條交予授課人，謝謝合作！！

第三篇：小學數學課堂評價

主體教育視野下的課堂教學改革的深化研究

------淺談小學數學課堂評價

摘要：新課程標準指出：對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。本文針對小學數學課堂的評價的方式、方法進行了研究。

關鍵詞：課堂教學、評價、教師、學生個體。

長期以來數學被定義為嚴密性、抽象性和邏輯性學科，課堂教學評價強調“精講多練”產生了重結論輕過程、重講解輕學習、重課內輕課外、重“學會”輕“會學”的現象，嚴重束縛了學生學習主動性的發揮，影響了學生個性的發展和創造意識的培養。

巴班斯基在怎樣評價教育過程最優化的效果時指出：“學生的行為，他們的學習態度、個性中的優良品質數量和參與學習活動中所表現的教養水平等可使我們對教育效果做出結論。教師的創造性勞動就能獲得最準確的評價。”根據這一理念，課堂教學評價應從對教師的評價轉變為對學生的評價。

一、進行適當的拔高評價

不恰當的評價導致學生不自信，課堂氣氛沉悶，缺乏創新，影響了民主和諧課堂氛圍的創設和“自主、合作、探究”學習方式的正常開展。那么，如何較好地改進新課程背景下的課堂評價，讓課堂煥發出濃濃的人文氣息呢？本人認為在新課堂中，教學評價語言不僅應該充滿激勵和關懷，也應該進行適當的拔高評價。小學生一般不大關心以往自己是怎么做的，而對教師的形成性評價的關心卻尤為強烈，他們喜歡把老師的贊譽、夸獎看作是自己積極行為的結果。

案例1：班里有個小男生是個老實聽話的孩子，可是在學習上有些吃力，總對自己沒有自信。剛入學的時候，幾乎上課從不舉手回答問題。我決心要激發他的學習積極性。于是，有一天上課的時候，我讓學生們根據情景編一道應用題，有幾個孩子前面示范過了，他在下面手舉起來又縮回去，于是我鼓勵他讓他站起來回答問題。當他清楚大聲的說完之后，我便對他豎起大拇指：“你真棒！看，只要勇敢站起來回答問題，你也一樣能行！”并帶著全班用掌聲鼓勵他。他笑了。其實著并不是一道很難的題，我在這里用了“你真棒”“你能行”等拔高評價語，把興奮點轉移到了優點方面，使他很容易接受了我的行為指導。晚上的時候他的家長打電話感謝我。從那以后，他在上課的時候總是爭先恐后的舉手回答問題，這一點讓我很欣慰。

案例2：記得新生剛入學的一個月的時候，班里有一個女孩子，她的逆反心比較強，學習成績也不好，上課總愛說話，做小動作，也不舉手回答問題。我和她談了幾次也沒有什么效果。一次，在課間休息時她私下說，“我不喜歡上數學課”，這話傳到了我的耳朵里，但當時我沒有說話。到下一次的數學課時，周圍的同學都爭著回答問題，她終于也耐不住寂寞舉起了小手，我抓住了這個機會，叫起了她。她本身不笨，經過了引導就說出了正確的答案，于是我當即表揚了她，并獎勵給了她一個小貼畫。她非常害羞的坐下，滿眼的笑意。在這個時候，我知道，我拉回了她。從這以后，在課堂上，她就像變了一個人，很少做小動作，總是搶著回答問題，現在她是課堂上最積極的一個。她的家長也驚喜于她的變化，非常支持班級的工作。

二、關注學習興趣，童趣評價

童年世界是情緒化的世界，外在的刺激直接影響兒童的情感，而積極的情感能夠使課堂充滿人文魅力。一個好的教師應該把握好學生的年齡特征，在學生學習時，給予適時、適當的鼓勵、表揚、贊許，讓學生體驗成功的喜悅，產生積極的情感體驗，從而產生濃厚的學習興趣。在課堂教學中運用生動的、充滿童趣的評價方式，會使學生躍躍欲試，大受激勵，會使課堂內生機勃勃，如沐春風。如在進行口算練習時，教師制作成課件，若學生答對了，則會出現一個跳躍的小星星，若答錯了，則出現一個哭泣的小星星，這種充滿童趣的評價，拉近了學生與教材之間的距離，可以說，這種富有童趣的評價方式能最大限度地調動學生學習的主動性、積極性，活躍課堂氣氛。

三、評價的形式應多樣化

新課標提出應建立“評價目標多元，評價方法多樣”的評價體系。我們在充分肯定、激勵性評價為主的同時，更應該建立以學生的自主評價為主的多種渠道，如：讓學生議一議，評一評，請學生改一改等方式，使學生充分的參與學習，認識自我，使他們學習的主動性，自尊心和特長得到最有效的張揚。

（1）小組評價

以小組為單位開展學習活動，使學生面對面的互動，有機會互相幫助來理解所學的知識。小組評價應鼓勵每一位學生積極參與，防止那些不善言辭的學生被排擠在外，而失去鍛煉的良好機會。學生在學習的過程之中難免會遇到一些疑難問題，我們不應急于指出錯誤，而是應抓住這個極好的機會，最大限度的來滿足全體學生的參與欲望，讓他們按小組就問題展開充分、自由的討論和評價。通過評價可以使思路不清晰的變清晰，不嚴謹的變嚴謹，同時又能充分調動學生的積極性，互相取長補短，共同提高。

（2）自我評價

讓學生進行自我評價是尊重學生人格的一種表現，也是加強學生自我肯定、找出問題的有效做法，更是培養學生主動學習、自我監督、自我調節的有效途徑。因此我們在學生解決問題過程中，更重要的是促使學生想一想自己的成功之處及不足之處。我們應努力創設一個“你說，我說，大家說”這樣的氛圍，給學生提供一個自我評價與評價他人的機會。在評價時，我們要懷有“不求人人成功，但求人人進步”的思想，把評價的重心放在合作上。

無論開展哪種形式的評價，都應是師生全員參與進行評價。學生在匯報時，其余的同學不只是要認真聽，同時還要認真思考，對比別人的匯報，來發現自己有什么不足，有沒有比別人更好地發現，有沒有對別人更好的建議等。我們可以在學生匯報后和其余的學生一起來評價匯報者。這樣匯報者、學生、教師才能形成一個完整的互動整體。做到這些，都需要我們從點點滴滴的小事抓起，從舉手發言到傾聽他人發言，一步一步地訓練要求學生。

總之，課堂評價應具有形象生動、機智睿智，充滿親和力、感染力的特點。其形式多種多樣，不應拘泥于一種，應因人而異，因發生的情況而異，教師應根據學生的反饋信息或突發情況，巧妙應對，適當的拔高評價。新課程倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，讓我們本著“一切為了每一個學生的發展”的理念，為學生營造生命化、生本化、多元化、藝術化的評價環境，充分發揮數學課堂評價功能，讓學生在數學學習中獲得可持續性發展。

第四篇：高效課堂評價表

“高效課堂教學”學生問卷調查表

社旗縣城郊一中教科室 高冰

親愛的同學們：

你們好！為了真實地了解高效課堂的教學的落實情況，也為了增進你們與老師之間的溝通，讓老師們的教更適合你們的學，我們設計了此問卷，請以不記名的方式，如實地、認真地填寫每一項目，謝謝你的合作！

1你現在的年級是（）。A 七年級B八年級C九年級

2你是（）。A男同學B女同學你喜歡上物理課嗎？（）A喜歡B 很喜歡C 一般D 不喜歡你對老師講課方式滿意嗎？（）A 非常滿意B滿意C不滿意D很滿意 5 你認為老師上課用多長時間講課比較合適？（）A 半節課B 整節課C 不到半節課D 大部分時間6 你認為小組合作學習好不好？（）

A 很好 B 較好 C 不好 D 不知道在小組合作學習中，你能得到同學的幫助嗎？（）

A 經常幫助 B 有時幫助 C 很少幫助 D 從沒有幫助在小組合作學習中，同學能得到你的幫助嗎？（）

A經常幫助 B 有時幫助 C 很少幫助 D 從沒有幫助預習課上你積極投入到預習活動中了嗎？（）

A 非常積極 B 比較積極 C 不太積極 D 一點都不積極展示課上你積極展示你的學習成果嗎？（）

A 非常積極參加 B 比較積極參加 C 不敢參加展示 D 不想參加展示

11展示課上你展示你的學習成果后是什么心情？（）

A高興B不高興C正常采用有效教學模式，上課后同學們學習興趣怎樣?（）

A 學習興趣非常高 B 學習興趣較高 C 學習興趣一般 D 學習興趣低落 13采用有效教學模式，上課后同學們學習態度怎樣?（）

A 很積極 B 比較積極 C 一般積極 D 一點都不積極

14采用有效教學模式，上課后你自己的學習效果怎樣?（）

A 很好 B 較好 C 一般 D 不好

15采用有效教學模式上課你有信心學好嗎？（）

A 很有信心 B 比較有信心 C 信心不強 D 沒有信心

第五篇：小學二年級數學課堂評價

數學課堂教學中如何推動學生自主學習的研究開題報告 問題闡述：

教師是教育的實施者，承擔著促進學生發展的任務。以往的課堂上教師評價主要是關注學生已有的知識能力是否達標，體現出評價側重于學業成績，忽視學生的全面發展和個體差異。《全日制義務教育數學課程標準》提出了知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀三個維度的課程目標。三維目標是不可分割的整體，其中知識和能力，情感態度和價值觀滲透在過程和方法之中，它們是緊密聯系的整體，沒有主次、輕重之分。

然而，現實中大多數教師由于沒有將情感態度和價值觀這些非學業評價目標與學科教學目標很好地結合起來，因而評價的范圍很窄，以知識和能力為中心進行評價的現象仍十分普遍，而且對非學業品質的評價多限于學生的思想品遵規守紀等方面，而對學科教學中豐富的培養目標，如對好奇心、探究傾向、創新習慣、實踐能力、表達和溝通、合作與分享等等，還沒有予以足夠的重視。其次、評價語言和標準單

一、僵化。在評價中，語言單調、重復、低效，不能對學生產生足夠的影響。表現在評價標準上，一是以優秀生為中心的評價定勢。二是以標準答案為中心的評價定勢也很普遍。三是口頭評價沒有與其他評價很好結合。再者、評價主體單一，自評、互評流于形式。評價忽視學生的參與與主體性的發揮，以教師為主體的評價現象十分普遍。雖然有時也組織一些學生自評和互評，但這些評價模式還很不成熟，缺乏實效性、明確的評價目標與標準，忽視對學生的反思、比較、觀察能力的培養等。受傳統教育理念及評價習慣的影響，學生在評價中或是對錯誤姑息遷就，一味肯定，不敢說否定的話，或是將注意力集中在無關緊要的細枝末節上，不善于發現問題，這些都直接或間接地導致了評價的形式主義。

教改的發展向教師課堂評價提出挑戰，評價不能只是看中學生當時的知識掌握水平，評價更重要的是為了促進學生今后“全面發展”和“終生發展”,讓他們在評價中學習興趣得以激發,學習能力得以發展,更好的促進學生今后自主學習。正如斯塔弗比爾姆所強調的“評價最重要的意圖不是為了證明(prove)，而是為了改進(improve)。”

在課堂教學中，教師應關注自主學習的評價，給予學生自評和互評的權利，注重將自評與他評相結合，讓評價主體多元；將總結性與商討性評價相結合，讓評價方式多元；將定性評價與定量評價，讓評價標準多元??通過積極、有效的評價，進一步激發學生的學習熱情，讓學生在自主評價中學會評價，在評價中成長。

文獻綜述：

一、小學數學課堂評價的角度

1、評價學生的心理狀態

從注意力是否集中、態度是否認真、求知欲是否強烈來評價學生。

2、評價學生的創新探索精神

主要測評學生在學習活動里自學能力結構和合理遷移創造性思維水平。包括：獨立閱讀數學

教材和用已有知識、方法解決新問題，自我組織學習活動和反饋發散與聚合思維統一體，直覺與分析的有機結合，創造性想象的參與。

3、評價學生的基礎知識技能掌握情況

主要評價學生掌握“雙基”的方式是否科學、合理，形成過程是否高效、省時、獨立構建知識體的能力。掌握知識應包括四個方面，是什么、哪里找、怎么學、有什么用。不等同于記住或模仿做題。

二、小學數學課堂評價的形式

1、注重過程評價

作為教師，不僅要評價學生的學習結果，更為重要的是關注學生學習過程的評價，能幫助學生樹立信心，認識自我。如：幫助學生制作數學成長袋。里面有自己的解題方法、學習體會、自己滿意的作業、典型的錯題等等。

2、注重多樣評價

筆試是常用的方法，研究中，不少作者嘗試采用面試、筆試相結合的方法。在面試的過程中評價學生的情感、態度、思維方法、創新之處等等。

3、注重激勵評價

除了常用的定量評價學生一時期掌握數學知識和應用的能力之外，研究者還采用評語的方式，進行定性評價。如：采用激勵性的評語，客觀、全面地描述學生的學習情況，充分肯定進步和發展，指出不足，從而提高他們學習數學的興趣。

4、注重客觀評價

針對學習目標的難易程度，采用表揚和指正相互配合的方式，避免過度表揚給學生帶來的負面作用。

主要概念界定：

課堂評價：評價學生課堂學習價值的高低。

自主學習：自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。

本課題是指在課堂教學中，選擇能促進學生實現自主學習的評價方式及方法。

研究方案：

1、研究目的：在小學二年級數學課堂教學中，通過評價方式及方法的運用，促進學生實現自主學習。

2、研究時間：一年

3、研究對象：2006年入學 二年級（4）班

40人

4、研究內容：

（1）生本化的評價

課堂教學過程若要成為促進為發展的過程，成為完善和完美人生的過程，就必須始終貫徹“人是知識產生與發展的源泉”的教育理念。用這種理念去研究課堂教學，我們就會認識到，知識是在教師與學生的生命活動的氛圍中傳播的，學科教材中的非生命體知識也只有到了教學中的生命體的主體身上，才有可能被激活，才能產生出新的知識。小學數學課堂評價，也只有落實到學生的主體上，才能充分發揮評價的效益，促進學生知識的生成與生長。

《數學課程標準》基本理念指出：“不同的人在數學上得到不同的發展。”學生的個人潛能之間不但存在著質與量上的差異，而且在潛力發揮的程度上不一樣。把一把尺子拋在孩子中，他（或她）可能永遠排在后邊，這容易挫傷學生的自尊心，不言而喻，它對這部分學生的個性發展往往是弊大于利。如果多拋幾把尺子，多給孩子成功的機會，這個孩子可能在某一把尺子上排在前面，就會努力朝前走，可能在某一方面取得很大的成就。

（2）多元化評價

多元智力理論是20世紀由美國哈佛大學心理學家加德納教授提出的。他認為人類的智力是多元的，包含了九種基本智力：言語/語言智力、邏輯/數理智力、視覺/空間智力、音樂/節奏智力、身體/運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然視察者智力和存在智力。我們可以借簽多元智力理論構建小學數學課堂評價的廣闊意境。

a.評價內容──廣角多元

在教學過程中，學生能以多種方式參與活動，教師應充分關注學生，對學生在學習過程中表現出的綜合素質（多元智力潛能），包括認知基礎、學習興趣、情感體驗、實驗能力、創新精神等給予積極的評價。基礎教育課程改革強調“知識與技能”、“過程與方法”、“情感與態度”三個方面要有機的整合，因此在評價實踐中，教師既要重視“知識與技能”的評價，又要關注“過程與方法”、“情感與態度”的評價。

學生的參與、互動、體驗和實踐活動，使學生的語言綜合能力和自主學習能力得以不斷提高，樹立學習主人翁意識。教師在課堂上適時鼓勵評價學生大膽運用所學交際用語進行生生交流，師生交流，讓他們全程參與到教學的各個環節，體驗到了課堂教學全過程的價值和樂趣。

b.評價策略──多樣融合單一的評價方式無法滿足學生鮮活的個性，促進學生的多元智力的發展。數學課堂教學評價應是多種評價方式的有機融合：教師評價與學生評價相結合，以學生評價為主；統一性評價與分層評價相結合，以分層評價為主；批評性評價與激勵性評價相結合，以激勵性評價為主；單一性與多樣性評價相結合，以多樣性評價為主；結論性評價與建議性評價相結合，以建議性評價為主；即時性評價與延時性評價相結合，以延時性評價為主等。

例如在激勵性評價時，教師可采用學生喜歡的多種手段進行積極性的評價，優化課堂教學。

①恰如其分的激勵性語言，如“你們會的得真有條理!”“看，小朋友們都在對你頻頻點頭呢，說明你的回答太棒了!”??

②愛撫的動作，如輕撫頭部、搭搭肩榜??

③親切的目光，如面含微笑。輕輕點頭，以示鼓勵；微微搖頭，暗示他糾偏補漏??

④課堂教學中，當學生提出一些富有創意的問題和有獨特見解時，可讓學生自己課堂記錄本上印上智慧星，如果學生的智慧星積累到一定數量，可到教師處換取一些小禮物。

c.評價主體──雙向互動

對學生的評價不是教師的絕對權利，學生在學習中所表現的及所獲得的都可能超過教師本人。為發揮評價的導向、激勵和自省作用，應改變評價主體單一的現狀，學生個人與小組、學生與教師等可進行自評、互評雙向溝通。除老師評價外，我還組織學生開展自評、小組評。例如：平時實驗、探究過程中，都是以二人小組或四人小組主，小組成員之間了解情況，互評相對比較客觀，除自己評外，還進行小組互評，并說明為什么這樣評，使學生及時了解自己的學習情況，看到自己所學的知識在實際中應用的成效，解答問題的正確與否，找出自己的優點、缺點等等。目的是讓學生在評價的過程中學會正確對待自我，學會欣賞別人，取長補短，相互促進，共同提高。這樣，避免了片面地給被評者無情地分為好、中、差三個等級的情況，給評價中的后進者以鼓舞，給先行者一個更遠的目標；給受挫的心靈以勇氣，給驕傲的頭腦以清醒。這樣，既可以培養學生的評價意識和能力，又可以培養探索問題、發散思維的能力與語言表達能力。

人性化的評價方式，往往會使師生關系更為融洽。羅杰斯說，“只有一個人能評價目標實現的程度，這就是學生自己。” 評價的主動權交給學生，學生更易接受、評價的效果會更好。

d.評價過程──動態發展

對于任何一項教學活動來說，學生的學習實際上包括了過程和結果兩部分。故此，教師給予學生的評價應該包括學生在學習過程中的表現及最后的收獲兩部分。我們不僅要關注學習結果，更要重視學生的成長發展過程。因此，評價過程始終處于動態發展之中，從多個角度，以公正的、發展的的眼光來評價每一層次的學生。

我們知道，學生數學學習程度的差異較其它學科更顯突出．特別是學習狀況差或較差的學生，其學習情緒與能力的相互影響是困擾學校數學教師的一大難題。在全面實施素質教育的今天，從提高全體學生的數學學習水平的目標出發，也十分需要對不同學習程度（尤其是暫時學習有困難）的學生給予激勵性學習評價。此外，歷史的經驗也十分清楚地表明，教師在數學教學中對學生有意或無意的訓刺性學習評價，容易傷害學生數學學習的信心、進取心。

在日常教學中，我們還可以開展各種類型的競賽活動，它既能反映了學生主動積極參與課堂活動的量與質，而這種注重過程評價的方式，貫穿教學的全過程，又能充分調動學生主動學習的積極性。學生有了良好的參與過程，就一定有好的教學效果。在半期考、期考時，可以根據各小組競賽分數累計的名次，同時把學生參與課堂活動及平時學習態度、作業情況、合作競賽等進行綜合評價，計入總評成績，占學期成績40%。這些舉措的實施都能激活課堂氣氛，使學生相互促進，相互競爭，達到共同提高。

(3)糾錯性評價

a.糾錯性評價語言選用

我們面對的是一群年幼的、生理和心理都尚不成熟的孩子，避免用“長篇大論”來教育他們，那些“大道理”只會使學生眼里的老師“高高在上”，使學生跟老師之間產生距離感，兒童化的語言使學生倍感親切，易于接受。在一節學習《小胖過生日》的數學課上，正當我講到關鍵處，“啪”的一聲玩具“小胖的掛圖”掉在了地上，“你看，小朋友不專心聽講，小胖生氣了，”我拾起了“小胖”，學生立刻坐得端端正正，目光集中到黑板上來了。一句話，既指出了他不專心聽講的錯誤又把他的注意力吸引到所講的問題上來了，倘若對于犯了錯的學生，習慣于用諷刺、挖苦、呵斥、懲罰的方式去教育，仿佛唯有這樣做，才能解氣，方顯嚴厲，恐怕很難達到教育的目的，或許會適得其反。同時，這種尊重學生心理感受的做法，也很好的體現了“評價不僅要關注學生數學學習水平，更要關注他們在數學活動中表現出來的情感，態度與價值觀”這一新課程的評價理。

b.糾錯性評價語言用法

在教學活動中，幽默是一種藝術，一種語言的調料，有了它，什么話都可以讓人覺得雋永甘甜，輕松愉快。數學作為一門理科，它的知識系統顯得非常抽象概括，直接導致數學課堂學習沒有語文、美術等其他學科那樣形象生動，富有趣味。數學課曾經一時是“乏味”的代名詞，而我們的教育對象：學生——每一個低年級學生，本來就是一個鮮活的個體，“死氣沉沉”的氛圍只能淹沒他們的天性，他們應該在充滿激情和趣味的課堂中學習，因此，我們有必要將自己的課堂語言(這里指課堂評價語言)變得幽默，詼諧，這樣，教師的個性也可滲透數學課堂，和學生打成一片，使整個課堂充盈著個性和生命力。

5、研究方法：

實驗研究法、行動研究法

6、研究過程：

（1）

研究前期準備（2007年九月）

（2）

生本化評價研究（2007年10月——2007年11月）

（3）

多元化評價研究（2007年12月——2007年1月）

（4）

糾錯性評價研究（2007年3月——2007年4月）

（5）

完成研究報告（2007年5月——2007年6月）

完成研究條件分析：

1、已有研究成果：

本人多年從事小學低年級數學教學工作，曾負責過區級課題《小學低年級數學生活化，提高學生應用能力的研究》。2006年參與學校課題《小學數學自主課堂教學策略的研究》，負責研究課堂教學評價。對課堂教學評價產生了很大的興趣，因此本人相信自己能開展好本課題的研究工作。

2、研究外部支持：

學校對教師的行動研究非常重視，提倡教學研究要切實為提高教師教學能力，學生能力服務。鑒于這些支持，本人有信心開展好研究工作。

參考資料：

1、《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2001年7月版。

2、《全日制義務教育數學課程標準解讀》，教育部基礎教育司組織編寫，北京師范大學出版社，2002年5月版。

3、《走進新課程——與課程實施者對話》，教育部基礎教育司組織編寫，北京師范大學出版社，2002年4月版。

4、《走向發展性課程評價——談新課程的評價改革》，新課程師資培訓資源包研制工作組編寫，北京師范大學出版社，2002年6月版。