第一篇：教育學課后題答案 論述

第三章

1、試述個體身心發展的一般規律及對教育的啟示。

（1）順序性 → 循序漸進

（2）階段性 → 針對不同階段的學生選擇不同的 內容，采用不同的方法。

（3）不平衡性 → 個體身心發展的關鍵期

（4）互補性 → 注重培養學生自信和努力的品質

（5）個別差異性 → 因材施教

2、試述影響個體身心發展的因素和作用。

1.遺傳素質：其作用在于⑴ 遺傳素質是個體發展的物質基礎和前提條件；⑵ 遺傳素質的成熟程度制約著人身心發展的過程和階段；⑶遺傳素質在一定程度上影響著人的個別特點的發展。

2.環境：其作用在于⑴環境為個體的發展提供了多種可能，包括機遇和條件；⑵環境對個體發展的影響有積極也有消極的。

3.學校教育：其作用在于⑴學校教育對個體的身心發展方向作出了社會性規范；⑵學校教育具有加速個體發展的特殊功能；⑶學校教育具有開發個體特殊功能和發展個性的功能。

4.人的主觀能動性：其作用在于⑴選擇性作用；⑵自覺性作用；⑶ 創造性作用。

第四章

1、試述“五育”之間的相互關系：

“五育”之間具有如下的關系：

①“五育”各有其相對獨立性。

德育、智育、體育、美育和勞動技術教育是我國教育目的規定的全面發展教育的有機組成部分，各有自己的特殊任務，內容和方法、對個人的發展起著不同的作用。其中，德育是教人如何做人處世，智育注重提高學生認識和改造世界的知識和能力，體育關注改善人的身體素質，美育則提升學生創造美、欣賞美的能力，勞動技術教育則為學生將來從事某種職業做精神和技術的準備。這五個方面的教育，各有其獨特的功能，誰也不能取代誰。因此，我們應堅持五育并舉的精神，防止教育的片面性。

②“五育”之間互相聯系。

五育雖然相對獨立，但并非互不相干，它們相互依存、相互滲透、相互促進。其中德育為首，起導向和保證作用；智育是全面發展的基礎為其它各育提供科學依據；體育是實施各育的身體保證；美育是全面教育的升華；勞動技能教育是全面發展的手段。在教育實踐中我們應當把五育作為一個統一的整體，才能使受教育者形成合理的素質，培養出符合社會要求的全面發展的人才。

③“五育”在全面發展教育中的地位存在不平衡性。

五育并舉并不意味著教育上的平均主義。在全面發展的教育中，應強調德育和智育的基礎地位和作用。德育解決的是人發展的社會價值方向的問題，它保證教育的大方向，因而具有根本性的意義。智育為其他方面的教育提供科學知識與智慧基礎，沒有科學知識，人的品行、美感和勞動技能的教育就難以有效進行。當然強調德育和智育的基礎地位，并不意味著可以忽視其他各育的作用。在教育實踐中，引導學生在德、智、體、美、勞諸方面都得到發展，堅持全面發展的教育質量觀。

2、論述素質教育與全面發展和新課程的關系：

1.全面發展與素質教育和新課程在層次上是不同的。全面發展教育是教育發展的理想目標和最高層次，素質教育相對全面發展教育而言是隸屬層，它是實現全面發展教育的有效途徑和必經階段。素質教育的提出，是全面發展教育在現時代的反應，素質教育必須依據全面發展教育的內容來確定自己的內容，實現全面發展的目標。從二十世紀九十年代中期我國大力

推進素質教育以來，素質教育的觀念逐步深入人心。但舊的課程體系在一定程度上影響了素質教育的推進，因此，進行新一輪基礎教育課程改革，是為解決當前基礎教育存在的問題，力爭取得素質教育突破性進展。如果說素質教育是導向、是目標的話，那么新課改則是行動、是方法，它會更加有效地推動素質教育的實施。

2.全面發展和素質教育與新課程在本質上是一致的。馬克思關于人的全面發展學說，是素質教育的理論依據。因此，人的全面發展學說和素質教育具有內在的一致性。全面發展的人必須具有較高的素質，提高人的素質是素質教育的目的和基本任務。素質教育呼喚新課程，新課程的實施也是為了進一步推進素質教育。新課程標準的實施，新教材的使用，為素質教育的開展創設了平臺，可以說新課程在全國全面鋪開是在素質教育理念的引領下對傳統的課程進行調整和改革，密切課程與現實生活、時代的聯系，改變學生的學習方式，并建立與素質教育理念相一致的考試評價制度，新課程的實施歸根到底是為了更好地推進素質教育。

第五章

第六章

？？

第七章

1、我國新課程評價改革的特點：

當前我國基礎教育課程改革要求轉變課程評價的功能，實現評價主體的多元化與評價方式的多元化，為促進學生發展、教師提高和改進教學實踐服務。具體要求是：

第一，建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。

第二，建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。

第三，建立促進課程不斷發展的評價體系。周期性地對學校課程執行的情況、課程實施中的問題進行分析評估，調整課程內容、改進教學管理，形成課程不斷革新的機制。

第八章

1、怎樣理解掌握知識與發展能力相統一的規律？

1.掌握知識是發展能力的基礎

2．能力的發展是掌握知識的重要條件

3．引導學生自覺地掌握和運用知識，才能有效地提高他們的能力

2、教師選擇教學方法應注意以下幾個方面：

1．根據學科性質來選擇教學方法

2．根據教學任務來選擇教學方法

3．根據教學內容來選擇教學方法

4．根據教學過程的不同階段來選擇教學方法

5．根據學生特點來選擇教學方法

6．要根據教師本人的素質條件來選擇

7．要根據學校的實際情況來選擇

3、舉例說明在教學中如何貫徹因材施教原則？

因材施教是指教學既要面向全體學生，提出統一要求，又要照顧學生個別差異進行有區別的教學，把集體教學和個別指導結合起來，使每個學生都能在各自的基礎上揚長避短，獲得最佳發展。

貫徹因材施教的基本要求是：

1．教師要樹立因材施教的教育思想

2．針對學生的一般特點進行教學

3．正確對待個別差異，有針對性地進行教育

4、結合實際談談你對“學生是學習的主人”的看法？

教師傳授的知識與技能，施加的思想影響，都要經過學生個人的觀察、思考、領悟、練習和自覺運用，才能轉化成他們自身的財富。沒有學生的主觀努力，教師教得再好，學生視而不見，聽而不聞，最終也達不到教學目的。

5、教師在教學中怎樣才能做到理論聯系實際？

理論與實踐相結合的原則，是指教學要密切聯系學生實際和現實生活實際，講清基礎知識和基本技能，使學生從理論與實際的聯系中去理解掌握知識，同時還要運用所掌握的知識解決實際問題，培養學生手腦并用的操作能力和把知識運用于實際的能力。

貫徹理論聯系實際原則的基本要求是：

1．學習新知識時要注重聯系實際

2．學懂新知識后要注意理論聯系實際

3．通過多種途徑指導學生學習和運用所學知識

4．根據實際需要開發校本課程

第九章

1、當前我國小班化教學發展有哪些機遇？存在哪些挑戰？

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2、怎樣進行學習內容分析？

學習內容分析要解決的核心問題是安排什么樣的學習內容，才能夠實現學習需要分析所確定的總的教學目標。即“ 學什么”的問題。

教師要做好學習內容分析，可以采用以下步驟：

1．研讀本學科課程標準

2．泛讀有關資料，3．通讀整個教材

4．細讀每一部分教材

5．精讀每一節教材

第十章

1、論述我國學校德育的主要內容及內容各部分的關系？

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1.政治教育

2.思想教育

3.道德教育

4.法制教育

5.心理健康教育

2、試述德育過程的基本規律有哪些。

（一）學生知、情、意、行諸因素統一發展的規律

（二）學生在活動和交往中形成思想品德的規律

（三）學生思想內部矛盾轉化的規律

（四）學生思想品德形成的長期性和反復性的規律

第十一章

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第二篇：教師證教育學課后題答案小抄版（精選）

我國并且也是世界最早的一步教育專著是《學記》。古羅馬昆體良的教育著作是《論演說家的教育》。英國教育家洛克的教育著作是《教育漫話》?！镀胀ń逃龑W》作者是赫爾巴特?！睹裰髦髁x與教育》的作者是杜威。提出結構教學理論和發現法的教育家是布魯納。主張文化陶冶的教育學流派是文化教育學。教育學是以教育問題,教育現象為研究對象，探索并揭示教育規律的科學。教育科學體系中的基礎學科是教育學。獨立形態的教育學是以夸美紐斯的《大教學論》為開端的。第一部用馬克思主義的觀點分析教育問題的著作是《國民教育與民主主義》，作者是克魯普斯卡婭?！督o教師的一百條建議》的作者是霍姆林斯基。杜威的現代教育論主張以兒童、活動、活動作業為中心，教育方法是做中學。班級授課制的提出者是夸美紐斯。實際教育學的主要流派有文化教育學；實用主義教育學；實驗教育學、馬克思主義教育學、系統科學的教育學、批判教育學和制度教育學等。闡述結構主義教學理論的著作是《教育過程》。發展性教學理論的提出者是贊科夫?？鬃拥慕逃枷胗心男嚎鬃诱J為教育對國家穩定、社會發展有作用；提出“有教無類”思想；教育要以完善人格為教育的首要目的；道德教育內容占有重要地位，文化知識學習是為道德教育服務；對待學生要因材施教、啟發誘導、學思結合、謙虛篤實；修養道德要立志有恒、自省自克、身體力行、改過遷善；孔子認為教師其身正，不令而行；其身不正，雖令不從

夸美紐斯主要教育觀點：夸美紐斯被稱為近代資產階級教育思想體系的奠基人，資產階級教育鼻祖，教育史上哥白尼；他提出了教育適應自然的原則，這是夸美紐斯整個教育思想體系的根本性原則；夸美紐斯第一次提出了班級授課制

杜威的主要教育觀點是：杜威是實用主義教育流派代表人物；杜威認為的教育本質是教育即生長，教育即生活，教育即經驗的改造；杜威的教學原則是“做中學”，強調兒童中心、活動中心、活動作業中心

學習教育學的意義是什么：形成初步的教育信念和專業精神；掌握教育專業基礎知識和技能；了解教育歷史的思想遺產；了解教師職業及其環境。《學記》闡述了哪些教育思想：《學記》世界最早的教育著作，它把教育作用概括為——化民成俗，其必由學，建國君民，教學為先；教育原則是：教學相長、預時孫摩、課內外結合、長善救失、啟發誘導 孟子的道德教育方法是什么：持志養氣、反求諸己、動心忍性

馬克思主義的觀點認為，教育起源于勞動 19世紀法國哲學家、社會學家立托爾洛倡導的教育起源論被稱為生物起源論

美國孟祿所倡導的教育起源論被稱為心理起源論。古希臘雅典教育比較重視對年輕一代進行多方面發展教育。古希臘斯巴達教育比較重視對年輕一代進行軍事體育教育 古代社會教育是指奴隸社會和封建社會教育 教育與生產勞動脫離的社會是奴隸社會 教育歷史劃分的三種尺度是生產力尺度；生產關系尺度；生產力和生產關系相統一尺度 按照生產力標準可以把教育歷史劃分為古代教育；現代教育，而按照生產關系尺度可以把教育歷史劃分為原始社會教育；奴隸社會教育；封建社會教育；資本主義社會教育；社會主義社會教育

古代學校教育適應古代思想文化的發展，具有道統性；專制性；刻板性；象征性 我國教育事業改革發展的工作方針是優先發展；育人為本；改革創新；促進公平；提高質量?，F代學校教育包括兩種國家形態資本主義；社會主義，以及兩種歷史形態工業社會；知識社會。當代我國教育是從新中國建立開始，其歷史定位是現代教育。到2020年我國教育事業改革發展的戰略目標是“兩基本，一進入“，即基本實現教育現代化，基本建成學習型社會，進入人力資源強國行列 教育的勞動起源說的基本觀點是：教育起源于人類的生產勞動；勞動為教育的產生提出了客觀要求，老一代向新一代傳遞生活經驗；勞動為教育的產生提供了現實條件，勞動產生了手、腦、知識；教育只能起源于人類社會的生產勞動，并隨著生產勞動的發展而發展

原始形態教育的基本特征：教育與生產勞動和社會生活融合在一起；教育無階級性、平等性；教育內容簡單；教育手段方法單一 古代學校教育的主要特點：古代產生了學校，教育成為社會的專門職能；古代學校教育與生產勞動脫離；古代學校教育有階級性、等級性；古代學校教育適應古代思想文化發展，有道統性、專制性、刻板性、象征性；古代學校教育初步發展，沒有形成復雜的結構體系

今后我國教育發展的任務：積極發展學前教育；依法實施九年義務教育；普及高中階段教育；把職業教育放在更突出的位置；全面提高高等教育質量；發展繼續教育；重視和支持民族教育事業；關心和支持特殊教育 現代學校教育的特征有：現代學校教育從社會性質上分為資本主義教育與社會主義教育；從社會生產力發展上分為工業社會和知

識社會；資本主義社會教育和社會主義教育是兩種不同性質的教育，在教育目的和內容上有根本區別，但是作為現代教育，兩者也有共同點；工業社會的教育具有工業化、民主化、制度化、專門化的特征；知識社會教育具有信息化、國際化、網絡化的特征；所以現代學校教育的基本特征是：生產性——教育要與生產勞動結合、科學性——教育發展要依靠科學指導、世俗性——國家加強干預、國際性——教育無國界、終身性——教育貫穿人類一生、革命性——教育要不斷變革。理論聯系實際闡述如何實現我國教育改革發展的戰略目標：到2020年我國教育事業改革發展的戰略目標是“兩基本，一進入”，即基本實現教育現代化，基本建成學習型社會，進入人力資源強國行列。這就要求我國教育要：實現更高水平的普及教育——提高硬件設施和師資水平、形成全民參與的公平教育——人人都能享受教育、為人民提供更加豐富的優質教育——教育種類更多、構建體系完整的終身教育——讓大家有條件活到老學到老、健全充滿活力的教育體制——教育要不斷創新符合社會發展需求 教育的本質屬性是培養人的社會運動 教育對政治發展起推動或阻礙作用

社會是教育發展的基礎、根據、動因、尺度、和歸宿。教育具有社會發展功能和人的發展功能。教育在我國現代化建設事業中處于優先發展的戰略地位。1995年我國政府第一次明確提出了“科教興國”戰略

試述教育社會制約性含義：教育的社會制約性就是指教育的產生與發展要受社會各要素的影響；教育的社會制約性表現為社會是教育發展的基礎、根據、動因、尺度和歸宿；教育是一種社會現象，深受經濟、政治、文化和科技等社會因素的影響和制約 經濟對教育的作用：經濟發展水平制約著教育事業發展的規模和速度；經濟發展水平制約著教育事業發展的結構和布局；經濟發展水平通過對人才和知識的需求制約著教育目標的設定；經濟發展水平制約著學校教育內容、方式方法手段和教學組織形式 政治對教育的作用：政治制度決定著教育的性質和目的；政治制度決定著教育事業的領導權；政治制度決定社會成員的受教育權利；政治制度決定著部分教育內容

文化對教育的影響：文化影響著教育的價值取向；文化影響教育目的的建立；文化影響教育內容的選擇；文化影響教育教學方法的使用

科技對教育的作用：科學技術發展改變著人們關于知識、學習和教育的觀念；科學技術的發展改革著現代教育的課程設置和內容體系；科學技術的發展變革著現代教育手段、方式、方法；科學技術的日益成熟和普及為實現教育的科學化、個性化、自主化和民主化提供了平臺

教育在經濟發展中的作用：教育為經濟的發展提供良好基礎；教育再生產勞動力；教育再生產科學知識；教育促進現代經濟的發展：舒爾茨提出“人力資本理論”。教育在政治發展中的作用：教育促進人的政治社會化；教育培養專門的政治人才；教育促進現代政治民主化。教育在文化發展中的作用：教育具有傳遞保存文化的功能；教育具有傳播交流文化的功能；教育具有選擇提升文化的功能；教育具有創造更新文化的功能。教育在科技發展中的作用：教育具有傳播科學技術的功能；教育具有創新科學技術的功能 教育現代化主要包括：教育現代化是歷史變化的過程；教育現代化是歷史變化，是現代教育的根基，是教育傳統，是積極吸收國外的優秀教育的成果

試述教育的相對獨立性：教育的本質屬性是培養人的特殊社會活動，是一種獨立的社會實踐活動，受社會各種因素制約，促進社會各種因素的發展。教育具有與社會經濟、政治發展的不平衡性：當教育落后于一定的政治經濟發展水平，教育對新的政治經濟發展有阻礙作用；當教育超前一定的政治經濟發展水平，教育對新的政治經濟起催生作用；教育具有歷史繼承性；教育由生產方式所決定，但教育具有相對獨立性，要充分認識這種獨立性，但是不能夸大而否認社會的各因素制約

科學技術的日益成熟和普及對教育有哪些影響：科學技術發展改變著人們關于知識、學習和教育的觀念，由于電腦網絡等媒介介入，改變了知識的質量觀念和數量觀念；科學技術的發展改革著現代教育的課程設置和內容體系，由于科學技術發展，增加了很多學科；科學技術的發展變革著現代教育手段、方式、方法，由于電腦多媒體介入，教學方法變得多樣；科學技術的日益成熟和普及為實現教育的科學化、個性化、自主化和民主化提供了平臺，教育變得更公平人性化 教育在社會主義現代化建設中的戰略地位和作用具體體現在哪些方面：教育在社會主義現代化建設中具有先導性、全局性、基礎性作用落實教育優先發展戰略地位，這就要求：提高各級黨政主要領導對教育先導性、基礎性、全局性戰略地位的認識；把實施科教興國、人才強國作為發展先進生產力的第一要務；加大政府對教育的投入，加快教育發展；

進一步動員社會資源，建立多元教育投資體制；建立和完善國家助學貸款制度，大力發展農村義務教育；加快構建終身教育體系，促進學習型社會的形成；積極推進教育現代化；教育現代化是歷史變化的過程，它是歷史變化，是現代教育；它的根基是教育傳統，是積極吸收國外的優秀教育成果

如何落實教育的優先發展戰略地位：提高各級黨政主要領導對教育先導性、基礎性、全局性戰略地位的認識；把實施科教興國、人才強國作為發展先進生產力的第一要務；加大政府對教育的投入，加快教育發展；進一步動員社會資源，建立多元教育投資體制；建立和完善國家助學貸款制度，大力發展農村義務教育；加快構建終身教育體系，促進學習型社會的形成。遺傳素質在人的發展中起生理前提作用。學校教育在人的發展中起主導作用。在人的發展的關鍵期，施以相應的教育，這是遵循了人的發展的不平衡性 人的發展的內因是主觀能動性。遺傳素質是人的發展的生理前提，社會環境是人的發展的外部現實條件。人的發展具有順序性、階段性、互補性、不平衡性；個別差異性 學校教育在人的發展中起主導；促進的作用 影響人的發展的主要因素有遺傳素質、環境；人的主觀能動性

在人的發展動力觀方面主要有內發論、外鑠論；多因素相互作用論

根據人的發展的不平衡性，在身心發展的關鍵期內，施以相應的教育；跟據人的發展的個別差異性，教育要因材施教

為人的發展提供可能性的是遺傳素質；在人發展中起主導作用的是學校教育

教育工作要因材施教，主要是因為教育要遵循人的發展的個別差異性；教育工作要循序漸進，主要是因為教育要遵循人的發展的順序性。簡述人的身心發展的特征：人的身心發展具有：順序性、階段性、不平衡性、互補性、個別差異性

簡述環境對人的發展的作用：環境是人的發展的現實基礎，是人的發展的外部現實條件；環境為人的發展提供對象、手段、資源、機遇等；人是在與環境的相互作用中得到發展的；家庭的環境、結構、教養方式對人的發展有影響；大眾傳媒對人的發展有正面和負面影響；環境對人的發展起重大作用，但是不決定人的發展

學校教育對人的發展的促進作用表現在哪些方面：加速人的發展；發掘人的潛力；提升人的價值；健全人的個性

什么叫個體發展任務？初中教育的個體發展任務有：個人從一個發展階段到另外一個發

展階段所必須解決的問題，叫個體發展任務。初中教育的個體發展任務是：在身體發展方面，要進行保健和青春期教育；在認知方面，應重視抽象思維和概括能力的培養；在情感方面，應著重培養學生的道德理想和深刻的情感體驗；在自我教育能力方面，幫助學生形成較正確的自我認識

簡析遺傳決定論：片面夸大遺傳素質的作用，認為人的發展是由遺傳素質決定，這是不正確的，遺傳素質只是人的發展的生理前提，并不決定人的發展

簡析教育萬能論：片面夸大教育的作用，這是不正確的，人的發展是靠遺傳因素、環境、人的主觀能動性3方面作用，教育對人的發展的主導促進作用要以遺傳因素、環境、主觀能動性為基礎

家庭教養方式的類型有：過度保護型、過分干涉型、嚴厲懲罰型、溫暖理解型 為什么學校教育在人的發展中起主導作用？需要哪些條件：學校教育在人的發展中起主導作用是由學校的特殊性決定的。主要表現在：學校教育具有明確的目的性、計劃性、組織性和系統性；學校教育有專業教師來施教；基礎教育是人身心發展的關鍵年齡階段的教育。需要的條件是：要遵循人的發展規律，教育才能促進人的發展；正確處理內因和外因的關系，充分激發學生的主觀能動性，教育才能產生積極作用；要正確處理教育與遺傳素質、環境因素的關系，發揮各自作用 如何把握人的發展中內外因的辯證關系：主觀能動性是影響人的發展的重要因素，它是指人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用；在人的發展中，主觀能動性是人的發展的直接動力，是內因；環境與教育是人發展的外因；外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因起作用。如果沒有學習的愿望，那么再好的環境和教育條件也無法對學生產生積極影響，所以如果提高學生的主觀能動性就很關鍵

首次在中央文件中實用“素質教育”的概念是在1994年

1999年，中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》要求，逐步實現國家財政性教育經費支出占國民生產總值百分之幾的目標4%

主張教育無目的論的代表人物是杜威 古希臘主張教育應由奴隸主國家主辦的著名哲學家是柏拉圖

素質教育思想中提出以培養學生的什么能力為重點創新精神和實踐能力。1985年，鄧小平同志在《把教育工作認真的抓起來》的講話中指出我們國家，鍋里的強弱，經濟發展

后勁的大小，越來越取決于勞動者素質 1957年，毛澤東同志在《關于正確處理人民內部矛盾的問題》中提出：我們的教育方針，應該使受教育者在德育；智育；體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。1995年，《教育法》第五條規定，教育必須為社會主義現代化服務，必須與生產勞動結合，培養德、智、體全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。素質教育重視學生的創新精神和實踐能力的培養；1999年，中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中提出，把提高教師實施素質教育的能力；水平作為教師培養和培訓的重點

馬克思主義關于人的全面發展的學說認為教育與生產勞動相結合是培養全面發展的人的唯一方法。馬克思認為舊式分工導致了人的片面發展。素質教育的基本含義是：素質教育是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨的教育；素質教育是堅持教育為社會主義服務，為人民服務，堅持教育與社會實踐結合的教育；素質教育是以培養學生的創新能力和實踐能力為重點，努力造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人的教育

《教育法》第五條是如何表述我國的教育目的：教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體全面發展的社會主義事業的建設者和接班人 在我國社會主義建設的不同歷史時期，對教育目的的表述中共同點是：強調為社會主義建設事業服務；要求使學生在德、智、體等方面全面發展；教育與生產勞動相結合，是實現我國當前教育目的的根本途徑 《教育規劃綱要》中是如何表述我國教育目的：全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人 試剖析社會本位論的教育目的：社會本位論代表人物柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、赫欽斯。他們主張從社會發展需要出發，注重教育的社會價值；主張培養合格公民；教育是國家事業；評價教育要看其對社會發展的貢獻；社會本位論看到社會政治經濟文化對教育目的的制約作用，強調教育目的根據社會需要來制定；但是社會本位論否定個體的興趣、心理規律和個性特征對制定教育目的的作用，是片面、不科學的理論

所謂義務教育是指依據法律規定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家；社會；家庭必

須予以保證的國民教育制度。根據《教師資格條例》規定，被撤銷教師資格的，自撤銷之日起五年得重新申請認定教師資格，其教師資格證書由縣級以上人民政府教育行政部門收繳?！督處煼ā芬幎?，教師的聘任應當遵循雙方地位平等的原則，由學校和教師簽訂聘任合同，明確規定雙方權利、義務；責任 學生在學校受教育的過程中所享有的主要的權利，可歸納為受教育權；人身權；財產權三項基本內容

我國的《義務教育法》和《未成年人保護法》明確規定，學校、幼兒園的教職員應當尊重學生的人格尊嚴，不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為 《中小學幼兒園安全管理辦法》規定了學校和教師承擔的保護學生安全責任，包括：落實安全管理要求，加強對學生的安全教育，合理預見積極防范可能發生的風險，加強晚自習等晚間活動的管理，防止發生踩踏事故等。參加繼續教育是中小學教師的權利和義務。教師權利有：教育教學權；學術活動權；指導評定學生權；報酬待遇權；教育管理權；進修培訓權。什么是義務教育，產生的原因是什么？義務教育指依據法律規定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。終身教育的思想內容：終身教育是指人在一生中都應當和需要受到各種教育培養

終身教育有兩個特征：貫穿人生始終的一種教育形態，具有時間的延展性；包容了所有現存的教育形態在內的教育過程，是一種教育理論和教育觀念

簡述我國教師的基本權利和應當履行的義務：教師的權利：教育教學權；學術活動權；指導評定學生權；報酬待遇權；教育管理權；進修培訓權。教師的義務：遵紀守法義務；教育教學義務；思想品德教育義務；愛護尊重學生義務；保護學生義務；提高思想業務水平義務。教師的資格條件有：必須是中國公民，遵守憲法和法律；熱愛教育事業；具有良好的思想品德；具有法律規定的學歷或經國家教師資格考試合格；有教育教學能力 《預防未成年人犯罪法規定》，未成年人的不良行為和嚴重不良行為各有：不良行為：曠課、夜不歸宿；攜帶管制刀具；打架斗毆、辱罵他人；強行向他人索要財物；偷竊、故意毀壞財物；參與賭博或者變相賭博；觀看或收聽色情、淫穢的音像制品、讀物等；進入法律、法規規定未成年人不適宜進入的營業性歌舞廳等場所；其他嚴重違背社會公德的不良行為；不得吸煙酗酒

嚴重不良行為：糾集他人結伙滋事，擾亂治

安；攜帶管制刀具，屢教不改；多次攔截毆打他人或者強行索要他人財物；傳播淫穢的讀物或者音像制品；進行淫亂或色情、賣淫活動；多次偷竊；參與賭博，屢教不改；吸食、注射毒品；其他嚴重危害社會的行為 教育法律規范的種類有哪些，簡單解釋每項含義：憲法中的教育條款：是國家最高權利機關即全國人民代表大會制定的國家的總章程，是國家根本大法；教育法律：全國人民代表大會及常務委員會制定的教育規范性文件；教育行政法規：國務院為領導和管理教育事業，根據憲法和教育法律制定的規范性文件；地方性教育法規：省、自治區、直轄市的人民代表大會和常務委員會根據本行政區的具體情況和實際需要，不與憲法等法律相抵的前提下，制定的地方性法規

結合教師工作實際，談談應該如何依法執教：依法治教是要求教師在日常教育教學工作中，凡是有法律、法規明確規定的，都嚴格依照法律、法規的規定執行，無明確法律、法規規定的，要在學校的規章制度和教師的法定職權范圍內進行工作。教師應該做到：要具有一定法律知識，是依法治教的前提和基礎，這就要求教師要有法的基礎知識，要有比較系統全面的教育法規知識，要有重要的法律一般常識；教師要有較強的法律信念，是依法執教的重要保證；教師要有自覺的法律意志，是依法執教的關鍵所在 教師的勞動本質上是精神生產的勞動 教師應在叫停、社會、學校教育系統中發揮協調和主導的作用，使各種教育因素形成合力，有助于學生的健康發展，這指的是協調員的角色。教師的勞動手段具有主體性。教師是履行教育教學職責的專業人員。教師必須掌握基本的教育科學知識，對于中小學教師來說，首先要學好教育學、心理學、和學科教育學。教師的專業發展階段經歷準備期、適應期、發展期；創造期四個階段

教育專業能力具體包括教育能力、教學能力；研究能力。學生的主觀能動性主要表現在學生的自覺性、能動性；創造性。學生具有差異性，教師在教育過程中應該（因材施教）師生關系包括教育關系、道德關系；心理關系。我國新型師生關系的特點是尊師愛生、民主平等；教學相長

教師職業的專業性表現在：專業功能與專業倫理；專業知識和技能；專業訓練和資格；專業自主；專業組織或專業團體；專業地位 中小學教師在學科專業知識方面有：要掌握學科的基本知識和基本技能；要掌握學科的知識結構體系和相關知識；要掌握學科發展歷史和趨勢；要掌握學科思維方式和方法論。

教師的教育專業素養要求有：要有基本的教育科學知識，教育科學知識是專業素養的基礎，教師要掌握教育學、教育心理學、學科教育學；要有先進的教育理念，包括：學生觀、教育觀、教學觀、教師觀、人才觀；要有較高的教育專業能力，包括：教育能力、教學能力、研究能力

教師應該扮演：診斷者、傳授者、指導者、評價者、管理者、研究者、協調員 教師為什么和如何扮演好指導者的角色：教師要善于引導和幫助學生自主學習、自我管理、自我教育，這是因為：由于社會的發展，文化的繁榮，人們獲取信息的渠道更加多樣化，教師給學生的知識的任務就顯得不那么重要了；對學生自主發展的要求更高了，教師重要的任務是幫助學生學會學習，善于指導學生學習，成為學生學習的指導者；人們的生活節奏加快，社會改革不斷，升學競爭激烈，學校生活單調，教師要給予指導和幫助；要扮演好指導者角色，首先要了解學生發展的知識，包括思想品德、學習、心理活動的發展規律；其次，要與學生平等交流，做知心朋友，這是指導的心理基礎；再次，教師要懂得思想指導、行為指導、心理輔導的知識和方法，采用學生為主的方法，使學生主動性活動與教師指導結合起來；然后，建立學習、生活、心理輔導機制；最后，教師自己要善于自主學習

學生的本質特點包括哪些內容？教師如何看待和對待：學生是在學校中接受教育的人，具有發展性、差異性、主動性、獨立性的特點。針對以上特點，教師要做到包容相信學生、因材施教、放手學生、尊重學生 新型師生關系的特點是尊師愛生、民主平等、教學相長。如何建立和發展的良好的師生關系：構建良好師生關系前提是要有正確的學生觀，對學生有正確的積極態度；要構建良好的師生關系還要注意師生互動和師生對話；師生互動，是指在教育教學情境下，教師個體與學生之間在活動中相互作用影響，課堂上的互動是主要途徑和形式；這是因為，互動強調的是動態過程，而不是靜態結果，使人們更加關注師生交往和互相影響的過程。方法是：教師要尊重學生、防止對學生刻板印象、給予學生積極期待、防止偏心、與教師合作、創造與學生的溝通機會；學生應該積極主動，發揮主動性，形成理解教師、幫助教師的學生文化

師生對話，是指良好師生關系體現在師生在思想上、心理上相互悅納，心靈相通。方法是：需要各方放棄權威地位，相互平等對待，這要是對話的特點；思想要相互交流

打破傳統的學科課程的知識領域，組合兩門以上學科領域構成一門學科的課程是綜合課程。率先提出綜合課程主張的是懷特海。合并數門相鄰的學科的內容形成的綜合課程叫做廣域課程。“隱性課程”一詞最早由杰克遜在1966年提出。根據教育目的和不同的類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件是課程計劃。從課程管理制度角度來劃分，課程可分為國家課程；地方課程；學校課程。從課程組織核心來劃分，課程可分為學科課程；活動課程；綜合課程。隱性課程的特點主要有影響方式上的無意識性、空間的廣泛性、內容的全面性； 課程計劃主要由目標；結構；實施與評價等部分組成。學科課程標準一般由前言、課程目標課程內容和實施建議等構成。綜合實踐活動特性，主要有實踐性、開放性；自主性。綜合實踐活動的內容主要包括研究性學習、社區服務與社區實踐；勞動與技術教育和信息技術教育。課程改革的一般趨勢有選擇化與個性化；平衡化，綜合性和管理的多級性

簡述課程的作用：課程是實現教育目的，培養全面發展人才的保證；課程是教師教和學生學的依據，是聯系師生的紐帶；課程是教學方法的教學組織形式的確定、教學手段的應用的根據課程是國家對學校教學進行檢查和監督的依據，是衡量教學質量的標準 制約課程的主要因素有：社會生產力發展影響著課程發展；政治經濟制度的發展影響著課程發展；文化與科學技術的進步影響著課程的發展；受教育者身心發展的需要與特點影響課程；課程理論影響課程

學科課程的特點有：學科課程又稱分科課程，從各門學科中選擇部分內容，組成各種不同的學科，彼此分立安排它的順序、學習時數、期限，很多國家都采用學科課程。學科課程的特點是：從知識體系、社會需要出發設計課程，是知識本位、社會本位；以知識的邏輯體系為中心編制課程；重視理論知識，強調把各門科學中的基本概念、基本原理、規律和事實教給學生；學科課程的有點是，能在較短時間內把各門學科的基本原理教給學生，使學生系統掌握經驗知識。缺點是，不能完全照顧學生需要興趣，不利于學生社會生活各方面能力的培養發展，而且學科分的太細，不利于學會綜合把握世界的聯系 活動課程的特點有：活動課程是指一系列兒童自己組織的活動，兒童通過活動學習、獲得經驗、解決問題、鍛煉能力。盧梭提出，杜威形成完整系統理論?；顒诱n程特點是：從兒童的需要、興趣和個性出發設計課程，是兒童本位、經驗本位；以兒童心理發展順序為中心編制課程；主張兒童在活動中探索，嘗試錯誤、學到方法?；顒诱n程的優點是，課程要適合學生的興趣需要，激發學生活動積極主動性，發展學生智力、能力 缺點是學生獲得知識缺乏系統性、連貫性，不利于傳播文化遺產

簡述綜合實踐活動課程的性質和內容：綜合實踐活動課程的開設是我國基礎教育課程體系的結構性突破；綜合實踐活動課特點是：實踐性、開放性、自主性；綜合實踐活動課內容是：研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育

試述現代課程改革的一般趨勢：選擇化、個性化，就是增加學生對課程的選擇度，更適合學生的興趣需要和能力傾向，促進學生個性發展。主要表現在：選修課程增加、學校課程開發、個性化課程設計；平衡化，是指課程內容的內部各因素之間的平衡。主要表現在：不同目標的平衡、不同學科平衡、不同層次平衡等；綜合化，就是科學知識綜合化、一體化加強。綜合化有利于學生整體認識知識，有利于學生創造力和綜合思維能力的培養；管理上的多級化，就是課程管理上，賦予一定權限。管理上的多級化保證了國家對課程教育質量控制、增加課程上的靈活創造性

試述普通高中教育的培養目標：初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；熱愛社會主義祖國，熱愛中國共產黨，自覺維護國家尊嚴和利益，繼承中華民族的優秀傳統，弘揚民族精神，有為民族振興和社會進步作貢獻的志向與愿望；具有民主與法制意識，遵守國家法律和社會公德，維護社會正義，自覺行使公民的權利，履行公民的義務，對自己的行為負責，具有社會責任感；具有終身學習的愿望和能力，掌握適應時代發展需要的基礎知識和基本技能，學會收集、判斷和處理信息，具有初步的科學與人文素養、環境意識、創新精神與實踐能力；具有強健的體魄、頑強的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣，初步具有獨立生活的能力、職業意識、創業精神和人生規劃能力；正確認識自己，尊重他人，學會交流與合作，具有團隊精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開放意識。教學方法是指為完成教學任務師生共同活動的方式。教學過程的中心環節是理解教材。在近代教育史上，認為教學的主要任務在于訓練學生的智力或思維，而傳授知識無關緊要的理論被稱為形式教育理論。長期以來的教育實踐證明，學校工作必須做到以教學為主。教師備課要寫出

三種計劃，分別是學年（或學期）教學進度計劃，單元（或課題）計劃、課時計劃、教學工作的基本環節包括備課；上課；課外作業布置與批改、課外輔導、成績的檢查與評定，其中上課是教學工作的中心環節 教學中的直觀手段一般分為實物直觀、模象直觀、語言直觀。教學方法中講授法的集體方式有講述法；講解法；講讀法，和講演法 教學的中心任務是使學生掌握系統的現代科學文化基礎知識，形成基本技能、技巧 教育史上，形式教育理論著重訓練學生的思維方式，實質教育理論著重傳授對實際生活有用的知識。教學的任務是：教學對社會發展有作用：教學不僅為社會培養所需人才，還使社會文化得以傳播和延續（再生產）；教學對個體發展的作用：教學能夠使個體擴大知識范圍，加快認識速度，提高認識結果；教學能促進學生身心健康。教學過程有哪些特點：知識的間接性；教師的指導性；教學發展性；教學的教育性。教學過程基本規律：間接經驗與直接經驗相結合的規律；教師主導作用與學生主體作用相統一的規律；掌握知識和發展智力相統一的規律；傳授知識與思想品德教育相統一規律。教學應遵循哪些基本原則：直觀性原則、啟發性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯系實際原則。我國中小學常用的教學方法有哪些：講授法、談話法、討論法、自學指導法；演示法、參觀法；練習法、實驗法、實習作業法；發現法；賞教學法、情境教學法。上好課的基本要求有：目標明確、內容正確、方法靈活、學生主動、語言藝術、學生思維活躍。作業布置與批改的要求有：作業內容符合學科課程標準和教科書要求，有代表性；作業分量適宜，難易適度，可以分層次；向學生提出明確要求，規定完成時間，對復雜的作業可以適當提示；及時檢查批改作業。試論基本的教學方法——講授法：講授法是指教師運用口頭語言系統的向學生傳授知識的方法，分為講述、講解、講讀、講演四個方式。講授法的優點是：第一，可以使學生在教師的指導下在短時間內獲得大量系統的知識；第二，有利于學生智力發展，有利于系統的對學生進行思想品德教育。講授法缺點是：沒有充分時間讓學生對所學內容做出反饋，學生不能發揮積極主動性。講授法的基本要求是：授課內容要有系統性、科學性、思想性、講清難點、突出重點；授課方法要有啟發性；授課語言要生動、通俗、形象

試述直接經驗與間接經驗相結合的規律：首先，教學活動的主要特點是以間接經驗為主，直接經驗為輔，這是因為：第一，學習間接經驗是人類認識客觀世界的基本途徑；學習間接經驗也是由學生特殊的認識任務決定的。其次，學習間接經驗要與獲得直接經驗相結合，這就需要：在教學中，充分利用學生已有的直接經驗可以幫助學生理解書本知識；重視引導學生在生活以及通過實驗、實習、參觀等實踐方法，獲得直接經驗。所以，要堅持直接經驗與間接經驗相統一，在教學中把兩者有機結合起來

班主任是全面負責一個班團體活動的教師 中國最早實用班級授課制是在1862年 在班級管理過程中，教師要和學生多協商，充分發揮學生主動性，聽取每個學生意見，這是班級管理的民主與自主原則。全面了解和研究學生，是有效進行班主任工作的前提；基礎。班主任通過分析學生成績單、操行評語以及學生的作文、日記等材料，來了解和研究學生的方法是書面材料分析法 班集體的要素有共同的目標；一定的組織結構；共同的生活的準則和一定的心理氛圍 班集體形成的條件有：確定班級發展目標；建立班集體核心隊伍；建立班集體規則秩序；組織多種多樣活動；培養集體輿論和班風 班主任的素質應該：作風正派、心理健康、為人師表；熱愛學生，善于與學生、家長、任課老師進行溝通；愛崗敬業，具有較強的組織引導和教育管理能力。班主任了解和研究學生的主要方法有：全面了解和研究學生伴隨在整個班主任工作過程中，是有效進行班主任工作的前提和基礎；全面了解研究學生要了解學生個體和學生集體。方法是：觀察法、問卷法、談話法、實驗法、調查訪問法、書面材料分析法

班主任如何做好后進生的教育轉化工作：要正確對待后進生，關心熱愛后進生；要弄清狀況，分析原因，了解癥狀，對癥下藥；努力培養后進生學習興趣；要反復抓，抓反復 班主任如何組織和培養班集體：了解和研究學生；設立班級目標：確立目標時注意，漸近、有恒、多樣；轉化后進生

試述班級管理的主要原則：平行性原則：集體教育和個別教育相結合；民主與自主的原則：發揮學生主動性，教師要多和學生協商，聽取學生意見；規范與創新相結合的原則：常規管理和創新管理相結合；目標原則：制定班級目標，把目標分派到每個學生，調動學生的積極主動性。簡述班級常規管理的內容和要求：班級組織紀律管理；班級環境與衛生管理；班級文檔管理；班級工作計劃和總結

學?；镜慕M織結構有：學校行政系統、學

校教學系統、學校后勤保障系統

簡述班級活動的意義：班級活動是在班級范圍內開展的學科教學之外的各種教育活動。意義是：班級活動促使學生提高認知能力；班級活動促使學生提高實踐能力；班級活動有助于培養學生良好的道德品質；班級活動有助于形成班級凝聚力；班級活動有助于培養學生的良好個性

如何管理班級中的非正式群體：在思想認識上正視非正式群體存在的客觀必然性、必要性；要營造良好的文化氛圍，創造表現自我的機會，滿足非正式群體的需求；注意發揮和引導非正式群體中核心人物的作用；正確認識學生中非正式群體，針對不同類型的非正式群體，采取不同處理方法；加強正式群體的建設，減少非正式群體不良因素的侵蝕 訪談法是教育研究中的哪一層次研究方法 有目的，有計劃和系統的了解教育教學現狀，以加強對其客觀認識的研究是調查研究 行動研究的最終目的是改進實踐

中小學教育科研是指為了改進中小學教育工作圍繞某以主體而進行的有目的；有計劃；系統的鉆研和探索活動。中小學教學研究是關于中小學教育教學的研究，簡稱教研。課題選擇的原則是教育性；實踐性；可行性、適宜性、倫理性。教師通過對自己的教育教學經驗進行回顧和反思進行的研究是經驗研究。通過口頭或書面講故事的方式開展的研究是敘事研究。把研究內容設計成若干個具體問題，編成書面試卷，交給選選擇的人員進行書面問答，從而收集和分析資料的一種研究方法是問卷法。訪談法的三個方面特征是有目的；有計劃實施；通過訪談或談話進行；目的是為了研究。中小學校本研究：指以總小學教職工為研究主體，以學校自身所存在的問題和學校發展的實際選題范圍，并且將研究成果直接應用于教育教學而進行的研究。中小學教育科研的實施過程是：課題選擇；查找文獻資料；設計研究，撰寫研究方案；研究實施與資料收集；資料的處理與分析；研究報告的撰寫；課題結題。行動研究的步驟是：行動研究是指，教育實踐工作者為改善教育教學實踐開展的研究。步驟是：發現問題；分析問題；設計研究方案；研究實施與資料收集；總結反思，確定下一步研究問題；整理和分析資料，撰寫研究報告 觀察法的使用要求：有一定目的和方向，觀察對研究問題具有意義的現象；有一定的理論準備、較系統的觀察計劃和詳細的觀察記錄；在自然情境下進行，或根據研究目的，在創設的情境下進行

第三篇：教育學課后題答案(整理好的)

第一章教育與教育學

1、教育：增進人們的知識、技能和身體健康，影響人們的思想觀念的所有活動。教育學：研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的科學。

學校教育：教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者地身心施加影響，把他們培養成為一定社會或階級所需要的人的活動。

2、構成教育的因素有：教育者、受教育者、教育影響。

3、教育各構成要素之間的關系：教育者在教育過程中發揮主導作用；受教育者是教育實踐活動的對象；教育影響是教育實踐活動的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。

4、學校教育制度即學制，是一個國家各級各類學校教育的系統，它規定各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。一共有雙軌制學制、單軌制學制、分支制學制三種典型的學制類型。

5、現代學校教育的發展趨勢：

（1）加強學前教育并重視與小學教育的銜接；（2）強化普及義務教育，延長義務教育年限；（3）普通教育與職業教育朝著互相滲透的方向發展；（4）高等教育的類型日益多樣化；（5）學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化；（6）教育制度有利于國際交流。

6、教育的歷史發展為古代教育（原始社會形態的教育、古代學校教育）和現代教育（現代學校教育、學習化社會的終生教育）（1）原始社會形態的教育特點a、教育是在社會勞動和社會生活中進行的；b、教育沒有階級性；c、教育內容簡單，教育方法單一。（2）古代學校教育的教育特點：a、教育與生產勞動相脫離；b、教育具有階級性和等級性；c、教育內容偏重于人文知識，教學方法傾向于自學、對辯和死記硬背。（3）現代學校教育的教育特點：a、教育與生產勞動相結合；b、教育面向全體社會成員；c、教育的科學化程度和水平日益提高。（4）學習化社會的終生教育的教育特點：a、全體社會成員的一生都在不斷的學習之中；b、社會能為每一位社會成員提供適當的教育。

7、資產階級采用什么促使建立體系？

1國家建立公立教育系統，加強對教育的控制2普遍實施義務教育3重視教育立法，依法治教.8、世界教育改革的趨勢：教育終生化、全民化、民主化、多元化、教育技術現代化。

9、古代教育思想家的代表作及貢獻：孔子《論語》主張“有教無類”，強調“因材施教“《學記》。蘇格拉底“產婆術。柏拉圖《理想國》。亞里士多德提倡對學生進行和諧的、全面發展的教育。昆體良論演說家的教育西方教育史上第一個專門論述教育問題的教育家。

10、近代教育思想家的代表作及貢獻：英國培根 1623年首次把教育學作為一門獨立的學科提出來，與其它學科并列.?？涿兰~斯大教學論使教育學走上獨立發展道路的第一人。盧梭愛彌兒人性本善，人最可貴的是自由，教育應該是自然的，順應兒童的自然本性，運用自然的方法，培育自然人。裴斯泰洛教育應做到智育、德育、體育的一體化，使頭、心、手都得到發展。洛克白板說《教育漫話》人的心靈如同白板，觀念和知識都來自于后天，主張取消封建等級教育，主張紳士教育

11、馬克思教育學誕生：1939年蘇聯教育理論家凱洛夫《教育學》

12、當代教育學的發展（1）教育科學體系逐步形成（2）教育理論異彩豐呈（3）教育理論與教育實際的結合日益緊密。

13、當代教育學理論及代表人物和基本觀點赫爾巴特《普通教育學》標志著規范教育學的形成，第一個提出要使教育學成為一門科學，必須把論理學和心理學作為教育學的基礎理論，并付諸行動。杜威《民主主義與教育》現代教育理論的首席代表，認為教育本質即教育即生活；教育即生長；教育即經驗的改造與改組。第二章教育與社會的發展

1、（1）教育與生產力的關系：是相互制約、相互促進的關系，一方面生產力的發展為教育的發展提出一定的要求，并提供一定的物質基礎；另一方面教育的發展對生產力有巨大的推動作用。（2）教育與政治經濟制度的關系：它們之間是相互制約相互影響的關系，政治經濟制度決定教育的領導權、受教育的權利、教育目的和性質及教育相關內容的選擇，反過來教育實現年輕一代的政治社會化，為政治培養專門的政治人才、對當前的政治變化和發展產生影響、可以加速民主進程。（3）教育與文化的關系：文化對教育的發展有制約作用表現在文化影響教育目的的確立、內容的選擇、教學方法的使用；教育對文化發展的促進作用表現在教育具篩選、整理、傳遞和保存文化的作用，具有傳播和交流文化的作用、具有更新和創造文化的作用。

2、信息技術對教育的影響：（1）信息技術改變人們關于知識的概念（2）改變人們關于教育和學習的概念（3）信息技術的日益成熟和普及為實現教育的個性化、民主化、自主化提供了平臺。

3、人力資本理論是由美國經濟家舒爾茨提出的，基本觀點是人所擁有的諸如知識、技能及其它類似的可以影響從事生產性工作的能力是資本的形態，是人的資本形態。

4、教育與文化關系的特殊性：

1文化本身是一種教育力量，一方面特定時空中的文化構成了文化環境、文化氛圍，對生存于其中的人產生著潛移默化的作用，發揮著強大的教育作用；另一方面社會的文化以不同的方式影響著學校文化、班級文化和課堂文化，對教育活動起著無形而又強大的影響作用。2另一方面教育本身是一種特殊的文化：一方面教育是傳遞和深化文化的手段，與文化構成內容與形式的關系；另一方面教育的實踐者及實踐本身又體現著文化的特質。文化通過教育活動得以傳遞和深化，文化通過教育發展得以豐富。

5、學校文化是一所學校在長期的教育實踐過程中積淀演化和創造出來的，并為其成員所認同和遵循的價值觀念體系、行為規范準則和物化環境風貌的一種整合和結晶。

特征：是一種組織文化，是一種整合性較強的文化，以傳遞文化傳統為己任，學校文化特別是良好的校風具有鮮明的教育作用。

功能有：學校文化具有導向功能、凝聚功能、規范功能。

6、學校文化的形成：（1）是對原有文化的傳承和改造的過程（2）是對文化構成要素進行整合的過程（3）是學校文化主體積極創建的過程（4）是一個良好的改造和積累過程

7、教育的相對獨立性是指教育具有自身的運行規律和發展特點，具體體現在：（1）教育具有質的規定性，教育是有意識的向受教育者傳遞社會經驗以培養人的社會實踐。教育是培養人的社會實踐，是有意識培養人的社會實踐，培養人是在教與學的對立統一中實現的，教育是有意識培養人的特殊的社會實踐。（2）教育具有歷史繼承性：任何教育具有歷史繼承性，教育要注意繼承與發揚本民族的傳統（3）教育與社會生產力和政治經濟制度發展的不平衡性：教育相對獨立于生產力的發展水平；教育相對獨立于政治經濟制度。

8、教育的戰略地位？1教育是實現我國社會主義現代化事業的關鍵所在。2教育是增強我國綜合國力和國際競爭力的基礎性因素。3教育是實現人的全面發展的根本途徑。4教育是實現三個代表的思想重要領域。

9、如何落實教育優先發展

1、提高各級黨政領導對教育基礎性、先導性、全局性戰略地位的認識。

2、把實施科教興國、人才強國作為發展先進生產力的第一要務。

3、加大政府對教育的投入，加快教育發展。

4、進一步動員社會資源，建立多元教育投資體制。

5、建立完善國家助學貸款制度，大力發展農村義務教育。6加快構建終身教育體系，促進學習型社會的形成。

10、教育現代化？內容？

教育現代化：基于教育傳統，積極地吸收國外的教育成果，創造適應大工業生產和社會化生活方式的教育的歷史變化。教育觀念現代化、目標現代化、教育內容現代化、教育方法手段的現代化、教師隊伍的現代化、教育管理現代化、教育設備現代化、教育制度現代化。第三章教育與人的身心發展

1、人的特點及其對教育的要求：（1）人是自然性和社會性的統一是科學的進行教育的出發點，要求教育要培養人不能脫離社會關系，必須依據社會關系的需要并在社會中進行，同時也要重視人的自然性，按照人的發展規律進行教育。（2）人是受動性與能動性的統一是科學教育觀的客觀依據，在重視社會條件和教育對人的發展作用的基礎上還要把教育同人的自覺積極性結合起來。要求教育必須考慮人的主觀能動性。（3）人是共性與個性的統一，這要求在教育上，一方面要堅持統一的教育要求，使每個學生都得到全面發展，另一方面要堅持在個人全面發展的基礎上發揮個人特長。

2、人的身心發展指個人從出生到死亡的變化過程。在教育學上它是指人的身心在特定階段的特定方向的發展，即人從出身到成年期間在身心兩個方面所發生的積極變化。包括身體的發展的心理的發展兩方面，兩方面是相輔相成的，身體發展是心理發展的物質基礎，心理發展不僅寓于身體發展中，且隨著身體的發展而發展，同樣各種心理過程和特征也總是制約著身體的正常發展。

3、人的身心發展的一般規律及其對教育的要求：

（1）人的身心發展的順序性規律要求教育工作者要循序漸進地做好教育工作；（2）人的身心發展的階段性規律決定了教育工作者必須根據不同年齡階段的特點分階段進行；（3）人的身心發展的不平衡性性規律要求教育工作者要抓住人的身心發展關鍵期，以求在最短的時間內取得最佳的效果；（4）人的身心發展的互補性規律，要求教育工作者首先要樹立信心，相信每一個學生，特別是暫時落后或某些方面有缺陷的學生，通過其他方面的補償性發展，都會達到與一般正常學生一樣的發展水平。其次要掌握科學的教育方法，發現學生的優勢，揚長避短，激發學生自我發展的信心和自覺性。（5）人的身心發展的個別差異性性規律要求教育工作者充分尊重每一個學生的個別差異，做到因材施教，使每一個學生都能各得其所地獲得最大限度的發展。

4、關于人的身心發展的觀點有哪些？代表人物是誰？基本觀點是什么？ 典型觀點代表人物基本觀點 遺傳決定論高爾登（英）、霍爾（美）人的發展使由人的本能決定的，后天的環境和教育只能起加速或延緩的作用，一兩遺傳勝過一噸教育。環境決定論華生（美國）人的發展是由后天的環境決定的。二因素論吳偉士（美）施太倫（德）人的發展是由遺傳和環境共同決定的。

5、影響人的身心發展的因素主要有遺傳因素、環境、學校教育。

6、遺傳素質是通過遺傳而獲得的上一代的解剖生理特點，包括集體的構造、形態、感官的神經類型的特征等。它是人的身心發展的生物前提，它的個別差異為人的身心發展的個別差異提供了最初的可能，它的成熟機制制約著人的身心發展的水平及階段，但是不宜夸大遺傳素質的作用。

7環境是圍繞在人們周圍并對人的生存和生活發生作用的因素，包括物質和精神環境。環境使遺傳提供的發展可能性變成現實，環境決定人的身心發展方向、水平、速度和個別差異，環境的決定作用是通過人的內部因素實現的。

8、教育包括學校教育、社會教育、家庭教育，其中學校教育在人的身心發展中起主導作用，表現在：

（1）學校對個體發展作出社會性規范；（2）學校教育具有加速個體發展的特殊功能；（3）學校教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值；（3）學校教育具有開發個體特殊才能的發展個性的功能。

9、為什么說學校教育在人的身心發展中起主導作用：（1）學校教育是有目的、有計劃、有組子的培養人的活動；（2）學校教育是通過受過專門訓練的教師萊進行的；（3）學校教育能有效的控制和協調影響學生發展的各種因素。

10、少年期的年齡特征：身心變化劇烈，從心理上擺脫對成人的依賴，表現出追求獨立的愿望。青年期的年齡特征：個體身心兩方面向成熟，是個體內在力量充實的時期，隨著心理能力的成熟，他們建起了對部世界和自己內部世界的較清晰和深入的認識，在兩種世界間建起了具有個人發展意義的橋梁。

11、初中教育的個體發展任務：尊重、支持和引導少年獨立的要求，豐富少年的內心世界，形成其正確的自我意識和理想自我。

12、高中教育的個體發展任務：幫助青年正確認識和處理個人和社會的關系，解決認識問題和價值問題，使青年認識時代的要求、個人的命運與社會發展的關系，確定遠大而又切實可行的奮斗目標，找到實現個人抱負的現實道路。第四章教育目的

1、（1）教育目的：國家把對受教育者培養成為什么樣的人的總的要求，它規定各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。

（2）培養目標：是教育目標的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育和專業的培養要求，（3）教育目標：是教育者在教育教學教學過程中在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的特定要求或產生的預期變化。

（4）教育方針：國家根據政治、經濟和文化的要求，為實現教育目的所規定的教育工作總方向。

（5）它們之間的關系：①教育目的與培養目標是普遍與特殊的關系，二者的區別在于教育目的是一個國家教育的總要求，而培養目標是各級各類教育的具體要求，二者的區別在于培養目標是教育目的的具體化；②教育目的與教育目標的關系是具體與抽象的關系，二者彼此相關，但相互不能取代；③教育目的與教育方針：教育方針包含教育目的，但二者的角度不同，教育方針主要從政策角度規定教育目的及實現，而教育目的則從學術的層面來表達教育的理想。

2、教育目的的作用：教育目的是一切教育工作的出發點，教育目的的實現則是教育活動的歸宿，它貫穿于教育活動的全過程，對一切教育工作具有指導意義。①教育目的的導向作用。②教育目的的激勵作用。③教育目的評價作用。

3、關于確立教育目的依據的兩種對立觀點是什么？主要代表人物是誰？基本觀點是什么？ 答：一是個體本位論，代表人物孟子、盧梭、裴斯泰洛齊，認為個人價值高于社會價值，主張教育應當根據人的本性之需來確定，教育的根本目的在于使人的本性得到最完善的發展； 二是社會本位論，其代表人物有荀子、柏拉圖、康德，認為人的一切發展都有依賴于社會，主張教育的目的應當根據社會的需要來確定，教育的根本目的在于使人掌握社會的知識和規范，從而使個體社會化，并為社會服務。

4、確立教育目的的科學依據應是社會發展要求和個體發展需求的辨證統一：首先，教育目的的確立要依據社會的政治、經濟和文化發展的需要。其次，教育目的的確立要依據個體的身心發展需求。

5、我國確立教育目的的理論基礎是馬克思主義關于人的全面發展學說，主要觀點是： ①人的全面發展是與人的片面發展相對而言的，全面發展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發展的人；②人的發展與社會的發展是一致的；③分工和私有制是人的片面發展的根源；④社會化大生產對人的全面發展提出了客觀要求并提供物質基礎；⑤共產主義社會使人的全面發展得以實現；⑥教育與生產勞動相結合使實現人的全面發展的唯一方法。

6、簡述新中國成立以來我國教育目的的表述的演變。

①1957年，毛澤東在最高國務會議上提出：我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者；②1958年《關于教育工作的指示》提出：黨的教育工作方針使教育為無產階級政治服務，教育與生產勞動相結合；③1978年人大會議通過的憲法中提出：我國的教育方針是教育必須為無產階級政治服務，教育必須同生產勞動相結合，使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者；④1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》中提出：教育要為我國的經濟和社會發展培養各級各類合格人才，所有這些人才都應有理想、誘導的、有文化、有紀律，熱愛社會主義祖國和社會主義事業，具有為國家富強和人民富裕而艱苦奮斗的奉獻精神，都應不斷追求新知，具有實事求是、獨立思考、勇于創造的科學精神；⑤1995年《中華人民共和國教育法》規定：教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人，⑥2002年江澤民在黨的十六大報告中指出：堅持教育為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體、美全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。

7、簡述我國教育目的的基本精神：①教育為社會主義建設事業服務；②培養全面發展的人；③教育木的實現途徑是與生產勞動和社會實踐相結合。

8、我國初中階段和高中階段的培養目標分別是什么？ 答：（1）初中階段的培養目標是要在小學階段使學生初步得到發展的基礎上，為促進他們的身心全面、自由、和諧發展，或為他們進入社會參加工作打下堅實的基礎。

具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的思想感情，初步了解辨證唯物主義、歷史唯物主義的基本觀點，初步具有為人民服務和集體主義的思想，具有守信、勤奮、自立、合作、樂觀、進取等良好品德和個性品質，遵紀守法，養成文明禮貌的行為習慣，具有分辨是非和自我教育的能力。

掌握必要的文化科學技術知識和基本技能，具有一定的自學能力、動手操作能力，以及運用所學知識分析的解決問題的能力，初步具有實事求是的科學態度，掌握一些簡單的科學方法。初步掌握鍛煉身體的基礎知識和正確方法，養成講究衛生的習慣，具有健康的體魄。具有初步的審美能力，形成健康的志趣和愛好。學會生活自理和參加力所能及的家務勞動，初步掌握一些生產勞動的基礎知識和基本技能，了解一些擇業的常識，具有正確的勞動態度和良好的勞動習慣。（2）高中階段的培養目標：進一步提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能、審美情趣和身心素質，培養學生的創新精神、實踐能力、終身學習能力，促進學生個體的健康發展，為高等學校和社會各行各業輸送素質良好的普通高中畢業生。

9、試述全面發展教育的構成及其關系。德、智、體、美、勞動技術。五育的相對獨立性表現在各育都有自己特定的內涵、任務、內容和方法。聯系表現在他們相互依存、相互促進、相互制約，構成一個有機整體，共同促進人的全面發展。

10、什么是素質教育？基本內涵。

答：素質教育是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者幾社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力，促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。基本內涵是：①素質教育是面向全體學生的教育②素質教育是促進學生全面發展的教育③素質教育是以培養創新精神和實踐能力為重點的教育。

11、試述創新教育及其在素質教育中的應用（地位）。答：創新教育是素質教育的核心，是教育對知識經濟向人才培養提出挑戰的回應，是旨在激發學生的創新意識，培養學生的創新能力的教育。①創新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態；②創新能力的培養是素質教育的核心，是素質教育區別于應試教育的根本所在；③重視創新能力的培養也是現代教育與傳統教育的根本區別所在。

12、如何正確理解素質教育？實施素質教育應避免哪些誤區？

答：

一、素質教育就是不要尖子生，這是對素質教育“面向全體學生”的誤解，素質教育堅持面向全體學生，意味著素質教育要使每個學生都得到與其潛能相一致的發展。

二、素質教育就是要學生什么都學，什么都學好，這是對素質教育“使學生全面發展”的誤解，素質教育強調為學生的發展奠定基礎，同時又要發展學生的個性，對學生的要求是合格加特長；

三、素質教育就是不要學生刻苦學習，減負就是不給或少給學生留課后作業，這是對素質教育“使生動、主動和愉快發展”的誤解，素質教育要學生刻苦學習，只有這樣才能真正體會到努力與成功的關系，才能形成日后所需的克服困難的勇氣、信心和毅力。

四、素質教育就是要使老師成為學生的合作者、幫助者和服務者，這是對素質教育倡導的“學生的主動發展”和“民主平等的師生關系”的誤解，它忽略了教師的地位和作用，素質教育認為教師是教學實踐的主體，在教學實踐中起主導作用；學生是發展中人，是教學實踐的客體，是學習和發展的主體，這決定了教師首先是知識的傳播者、智慧的啟迪者、個性的塑造者、人生的引路人、潛能的開發者，其次才是學生的合作者、幫助者和服務者。

五、素質教育就是多開展課外活動，多上文體課，這是對素質教育形式化的理解，素質教育是我國全面發展教育在新形勢下的體現，它的主要渠道是教學，主陣地是課堂。

六、素質教育就是不要考試，特別是不要百分制考試，這是對考試的誤解，考試作為評價手段，是衡量學生發展的尺度之一，意識激勵學生發展的手段之一。

七、素質教育會影響升學率，這是對素質教育內涵的誤解，首先素質教育的目的是促進學生的全面發展，宗旨是提高國民素質，升學率知識衡量教育質量的標準之一，其次真正意義的素質教育不會影響升學率，因為素質教育強調科學的學習、刻苦地學習、有針對性地學習，這樣有助于升學率的提高。

13、如何實施素質教育？

（1）提高認識，更新觀念：①要認識到實施素質教育是歷史發展的必然選擇；②樹立素質教育的人才觀、質量觀、師生觀。（2）建立素質教育的保障機制；①充分發揮政府作用；②家答教育監督力度；③提高教育評價的科學性；④加強各級各類學校間的溝通和銜接。（3）建立素質教育的運行機制：①改革內部管理制度；②提高校長和教師的素質；③完善課程體系，優化教學過程。第五章教師與學生

1、簡述教師職業的性質。

⑴教師職業是一種專門化職業，教師是專業人員；⑵教師是促進個體社會化的職業，教師是教育者。

2、簡述教師的作用。

⑴教師是人類文化的傳播者，在社會的發展和人類的延續中起橋梁與紐帶作用；⑵教師是人類靈魂的工程師，在塑造年輕一代的品格中起關鍵性作用；⑶教師是人類的潛能的開發者，對個體發展起促進作用。

3、教師的一般角色有哪些？教師在新課程條件下有哪些角色？（1）教師的一般角色：傳道者、受業解惑者、榜樣、管理者、朋友

（2）教師在新課程中的角色：①學生學習的促進者；②教育教學的研究者；③課程資源的建設者和開發者。

4、簡述教師勞動的特點。①復雜性和創造性：是由教師勞動目的、過程地復雜性和教師勞動對象的特殊性決定的；②示范性：是由教師的職業責任和青少年的身心發展特點決定的；③系統性：是由教育的系統性和人的發展的連續性決定的。

5、教師職業道德素養的主要內容是？ 答：教師的職業道德是指教師在教育教學活動中應當遵循的道德準則和行為規范。主要內容有：①忠于人民的教育事業，依法執教，嚴謹治教；愛崗敬業，廉潔從教；②熱愛學生，全面關心學生；尊重和信任學生；嚴格要求學生；理解和寬容學生；解放和放飛學生；③具有團結和協作精神，善于與同事合作；善于與家長和社會合作；④以身作則，為人師表，加強鍛煉；言行一致。

6、一名合格的教師應具備哪些專業知識素養？答：①廣博的科學文化知識；②精深的專業知識；③寬厚的教育科學、心理科學和管理科學知識。

7、教師應具備哪些能力素養？

答：①對學生的發展進行分析、預測和指導的能力；②駕馭教材和組織教學的能力；③精湛的語言表達能力；④運用現代教育技術手段的能力；⑤較強的組織管理能力；⑥較高的教育機智；⑦教育科研能力。

8、教師應具備什么樣的個性素養？

答：熱情、有責任心、仁慈友善、耐心周到、有幽默感、善于交際、樂于助人、合群合作、公平客觀。

9、實現教師專業化的條件有哪些？

答：

一、國家和政策對教師專業化的促進和保障：①加強教師教育；②制定法律法規；③提供經濟保障；

二、教師個人為實現專業化應做的主觀努力：①加強理論學習；②加強教育科學研究；③不斷反思；④加強實踐鍛煉。

10、試分析學生的本質屬性。

答：

一、學生是具有發展潛能和和發展需要的人；①學生是人，是具有能動性的個體；是具有思想感情的個體；具有獨特的創造性；②學生是具有發展的可能性和和發展的需要的人；學生是發展中的人；具有發展的可能性與可塑性；是具有發展需要的人；

二、學生既是教育的對象，也是自我教育和發展的主體：①學生是教育的對象：一方面是因為學生是發展中的人，具有發展性的不成熟性，另一方面是因為學校教育是有計劃、有目的、有組織得培養人的社會活動；②學生是自我教育和發展的主體：一方面是由教育的最終目的是促進學生的成長與發展決定的，另一方面是由學生是具有主觀能動性的人決定的。

11、學生學習的特殊性表現在：第一，學生以學習為主要任務；第二，學生在教師指導下學習；第三，學生所參加的是一種規范化的學習；

12、作為社會權利主體，青少年兒童主要享有受教育權（包括受完法定年限教育權、學習權和公正評價權）、人身權（身心健康權、隱私權、名譽權、榮譽權）。我國學生的權利主要是由《憲法》、《婚姻法》、《教育法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》等文件規定的。

13、《兒童權利公約》的基本原則是：兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點與意見原則、無歧視原則。

14、為保障學生的人身權，學校和教師應履行的職責是什么？ 國家除了對未成年學生的人身權進行保護外，還對中小學生的身心健康權、人身自由權人格尊嚴權隱私權、名譽權和榮譽權進行保護。

15、學生作為法律的主體主要應盡的義務有：遵守法律、法規；遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣；努力學習，完成規定的學習任務；遵守所在學?；蛘咂渌逃龣C構的管理制度。

16、試分析獨生子女的心理特征。積極特點：

1、智力發展水平高

2、進取心強

3、求知欲強，興趣廣泛。

4、思想活躍缺點：

1、自我中心。依賴性強

3、心理承受能力差

4、嬌氣十足

17、試分析教師中心論和兒童中心論； 答：教師中心論，代表人物赫爾巴特，認為學生的成長完全仰仗教師對教育教學活動的指導，教師在教與過程中起主宰作用；兒童中心論：代表人物：杜威，認為教育的目的是促進兒童的成長，所以教育要從學生的興趣和需要出發，整個教育過程都要圍繞兒童轉。這兩種觀點都有失偏頗，教師中心論僅僅看到了教師的主導作用，但忽視了學生的主觀能動性，在教學實踐中很容易使教育活動脫離學生的實際，難以達到預期的效果。兒童中心論則過分夸大的學生的主觀能動性，忽視了學生是教育的對象這一事實，結果導致教育質量的下降。教師和學生的關系是辨證統一的，既要重視教師的主導作用，又要重視學生主觀能動性。

18、教師與學生的關系：是辨證統一的，答：第一，教學上授受關系，①從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者；②學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件，③對學生的指導、引導的目的是促進學生的自主發展。第二、人格上的平等關系：①學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的；②真正民主的師生關系是一種朋友式的友好與幫助的關系。的三、社會道德上的相互促進關系：①師生關系從本質上講是一種“人―人”關系；②教師對學生影響不僅體現在知識和智力上，而且體現在思想上和人格上。第六章課程

一、課程是指學生在學校期間所學內容的綜合及進程安排。其內涵有：

1、課程是指學校中所要進行的德智體美等全部教育內容的總和；

2、課程不僅包括各門學科、課內教學，也包括課外活動、家庭作業和社會實踐等活動；

3、課程不僅規定了各門學科的目的、內容及要求，而且規定了各門學科設置的順序和課時分配、學年編制和學周安排。

二、課程類型是指課程的組織方式或課程設計的總類。分類主要有以下幾種：

1、按課程的設計形式可分為學科課程和活動課程；

2、按學生選擇課程的自主性可分為必修課程和選修課程；

3、按課程的任務可分為學基礎型課程、拓展型課程和研究型課程；

4、按課程的制定者可分為國家課程、地方課程和學校課程。

3、社會、知識、學生是制約課程的三大因素：1 一定歷史時期社會發展的要求與提供的可能；2一定時代人類文化及科學技術發展水平；3學生的年齡特征，知識、能力基礎及其可接受性。

4、課程理論的發展情況：

1、課程理論的萌芽：①我國周代就有禮、樂、射、御、書、數六藝的傳授；古代教育名著《學記》對課程的內容和課程目標及其作用詳細的記載；我國最早使用課程一詞的是朱熹在《朱子全書?論學》中；②西方“課程”一詞最早出現在英國教育學家斯賓塞的《什么知識最有價值》之中；

2、課程理論的產生與發展：①美國學者博比特1918年出版了教育學界第一本課程理論專著，標志著課程作為專門研究領域的誕生，為課程理論的研究奠定了基礎；②泰樂在1949年出版了《課程與教學的基本原理》是現代課程理論的奠基之作；

3、現代課程理論：①學科中心課程理論：課程的基本內容應是人類文化中最具學術性的知識，課程的設置原則是學科自身的邏輯體系。代表人物：美，布魯納；施瓦布；②學生中心課程理論：以學生的興趣和愛好、動機和需要、能力和態度為基礎來編制課程。具體又分為：盧梭代表的自然主義理論；杜威代表的兒童經驗主義理論；羅斯杰為代表的人本主義課程理論；③社會改造課程理論：把課程的重點放在現實社會問題、社會改造和社會活動計劃及學生關心的社會問題上，應圍繞重大社會問題來組織課程內容。

5、課程計劃是課程設計的整體規劃，它對學校的教學、生產勞動、課外活動等作出全面的安排，具體規定學校應設置的學科、學科開設的順序及課時分配，并對學期、學年、假期進行劃分。

課程計劃的制定的依據施教育目的和青少年的發展水平。課程計劃的構成要素有培養目標、課程設置、學科順序、課時分配、學年編制、周學時安排。

6、編制課程計劃的主要原則是：

1、以教育目的與任務為前提，體現課程結構的完整性；

2、以科學的課程理論為依據，體現基礎性與多樣性；

3、以學生的的發展水平為基礎，體現知識的銜接和學生的可接受性；

4、以課堂為主，全面安排各項活動。

7、課程計劃對教師指導意義與要求：

1、認真學習和熟悉課程計劃，了解中學教學和其他活動的全面安排和要求；

2、了解自己任教學科開設的年級、順序、教學時數，了解自己任教學科在整個課程計劃中的地位與作用；

3、了解自己任教學科與其它學科之間的聯系與銜接；

4、綜觀學校教學、教育全局，明確自己的任務與要求，有目的、有計劃地組織好自己的教學、教育工作。

8、課程標準即學科課程標準，是國家制定的基礎教育課程的基本規范和質量要求，是課程計劃中每門學科以綱要形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件。

9、課程結構包括前言、課程目標、內容標準、實施建議、附錄等內容。

10、怎樣理解和執行課程標準？ 答：

1、認真研究和把握課程標準；

2、嚴格執行課程標準；

3、以課程標準作為自己檢驗教學質量的依據；

4、全面系統的理解課程標準。

11、教材是教師和學生進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。教材與課程標準的關系：課程標準是教材編寫的依據，教材內容的選擇應符合課程標準的要求。

12、教科書是根據課程標準編寫的、系統反映課程內容的教學用書。教科書作用有1教科書是學生在學校獲得系統知識、進行教學的主要材料；2教科書是統籌教學與各種活動的根據；3教科書是教師進行教學活動的主要依據。

13、教師怎樣做到正確使用教科書？

答：

1、認真鉆研和深刻理解教科書中各章、節、目之間以及各篇課文之間的聯系，從整體上掌握教科書的框架、脈絡、知識、技能體系，并且通過教學，使學生也要對其正確理解和大體掌握；

2、透徹理解教科書中每個章節的內容，貝殼使圍繞教學重點、難點和關鍵來設計教學過程，設法調動一切教學手段，把重點和難點化為學生可以接受的信息；

3、充分利用教科書，包括有關圖表、附錄等，都應給予重視；教師講授應以教科書為基本依據，不脫離教科書，但又不照本宣科；

4、教師應根據教學目標和學生知識基礎等情況，靈活引進有關學科的新知識；5結合本地區的需要，適當補充本民族、本地區的鄉材料；6指導學生充分運用好教科書。

14、什么是課程資源？廣義的課程資源和狹義的課程資源的區別是什么？

答：課程資源是課程建設的基礎，它包括教材以及學生家庭、學校和社會生活中一切有利于學生發展的各種資源。狹義的課程資源之形成課程的直接要素來源；廣義的課程資源包括形成課程的直接要素來源和實施課程的必要而直接的條件，前者作用于課程并且能夠成為課程的素材或來源，也叫素材性課程資源。后者是直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力、時間、場地、媒介、設備和環境等，也叫條件性課程資源。

15、怎樣利用和開發課程資源？答：1進行社會調查；2審查學生活動；3開發實施條件；4研究學生情況；

5、鑒別校外資源；6建立資源數據庫。

16、怎樣理解教師、學生和教學過程也是重要的課程資源？p144

17、什么是課程實施？課程實施受哪些因素的影響？

答：課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，是達到預期的課程目標的基本途徑。影響主要有：

1、課程計劃本身的特性；

2、交流與合作；

3、課程實施的組織和領導；

4、教師的培訓；

5、各種外部因素的支持。

18、什么是課程評價？怎樣理解課程評價的內涵？答：課程評價是指對課程計劃及其實施達到教育目的的程度的價值判斷活動。它的內涵有以下四個方面：1課程評價的對象應包括學生、教師和課程內容本身；2課程評價是一個動態的過程；3課程評價必須對實現教育目的做出貢獻；4課程評價的直接意義是對被評價的課程提出質疑并為改進課程指明方向。

19、課程評價的基本模式有哪些？各自的步驟有哪些？答：

一、目標模式：是在泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎上形成的，評價原理可分為七個步驟：

1、確定教學計劃的目標；

2、根據行為和內容來界定每一個目標；

3、確定使用目標的情景；

4、設計呈現情景的方式；

5、設計獲取記錄的方式；

6、確定評定時使用的計分單位；

7、設計獲取代表性樣本的手段。課程原理可分為四個步驟：

1、確定課程目標；

2、根據目標選擇課程內容；

3、根據目標組織課程內容；

4、根據目標評價課程。

二、目的游離評價模式：主張把評價的重點從“課程計劃預期結果”轉到“課程計劃實際結果”；

三、CIPP評價模式：由背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價；

四、CSE評價：包括四個步驟

1、需要評定；

2、方案計劃；

3、形成性評價；

4、總結性評價。20、簡述我國當前課程的基本情況。

答：

1、課程過于注重知識傳授；

2、課程過于強調學位本科、科目過多和整合缺乏；

3、課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識；

4、課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練；

5、課程評價過分強調甑別與選拔的功能；

6、課程管理過于集中。

21、新課程的主要理論依據是構建主義的學習理論和多元智能理論。

22、談談對我國當前基礎教育課程改革的理解。答：基礎教育改革的基本任務是以鄧小平關于“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”和江澤民“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。具體目標是：

1、改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同成為學會學習和正確形成價值觀的過程；

2、改變課程過于強調學位本科、科目過多和整合缺乏的現狀，整體設置九年一貫的課程門類合課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區合學生的發展需要，體現課程機構的均衡性、綜合性合選擇性；

3、改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容和學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習經驗和興趣，精選終生學習必備的基礎知識和技能；

4、改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學習主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理消息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；5改變課程評價過分強調甑別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能；6改變課程管理過于集中的現狀，實行國家、地方、學校三級管理，增強課程對地方、學校記學生的適應性。

23、我國普通高中課程改革的基本要求是什么？

答：

1、遵循時代性、基礎性和選擇性原則，重建高中內容，使課程內容與社會進步、科技發展、學生經驗有機聯系，把知識技能的學習與學生創新精神和實踐能力的培養結合起來；

2、增設適應時代需要的新的課程領域或課程門類，構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構，為學生的自主選擇和主動學習提供理想的環境。最大限度地發揮課程的發展功能；

3、建立學生自定學習計劃制度、學生選課指導制度、學分制管理制度，為學生自主選課提供制度保障；

4、建立本校教學研究制度，為教師的專業發展提供制度保障；

5、完善校本評價，優化外部評價，合理處理高中課程評價與大學入學考試的關系，建立符合素質教育要求的高中課程評價體系；

6、賦予每一所學校合理而充分的課程自主權，使課程改革基于每一所學校的成功、每一個學生成功。

24、試述我國中學課程設置的要求有：

（一）初中階段課程設置分科與綜合相結合的課程：1符合普及性、基礎性、發展性；2體現均衡性、綜合性和選擇性；3整體設置九年一貫的義務教育課程；4開設綜合實踐活動課程；

（二）高中階段課程設置：

1、符合時代性、基礎性和選擇性；

2、以分科為主設置課程；

3、必修課程和選修課程構成課程；

4、開設綜合實踐活動課程。

25、么是綜合實踐活動課程？包括？

答：綜合實踐活動課程是在教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經驗、密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。義務教育階段它包括指定性內容和非指定性內容兩部分，指定性內容包括研究性學習、社區服務、與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育四大領域，非指定性內容是由各地區和學校根據自己的實際情況確定的內容；高中教育階段它包括研究性課程、社區服務、社會實踐三個部分。

26、試述我國中學課程的結構。

學習領域課目必修學分選修學分1選修學分2 語言與文學語文 10

根據社會對人才多樣化的需要、適應學生不同潛能和發展的需要、在共同必修的基礎上，各課課程分類別、分層次設置若干模塊，供學生選擇。學校根據當地對科技、文化、經濟發展的需要和學生的興趣，開設若干選修模塊，供學生選擇。（本類課程學生至少獲得6個學分）外語10 數學10 人文與社會思想政治8 歷史 6 科學地理 6 物理 6 化學 6 生物 5 技術（含信息技術或通用技術）8 藝術或音樂、美術 6 體育與健康體育11 綜合實踐活動研究性學習15 社區服務2 社會實踐 6 第七章教學

1、什么是教學？教學的含義有哪些？

答：教學是在教育目的規范下，教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。是教師有計劃、有目的、有組織地指導學生掌握系統地科學文化知識和技能，發展智力、體力，陶冶道德、美感，形成全面發展的個性的活動。它的含義有：

1、教學是以培養全面發展的人為根本目的的活動；

2、教學是、師生雙方共同的活動；

3、教學具有多種形態，師共性和多樣性的統一。

2、教學和智育有什么關系？

智育師學校教育的重要組成部分，它通過教學這條途徑來實施，但智育也需要通過課外活動等途徑才能全面實現。

3、教學的意義（1）教學師傳授系統知識、促進學生發展的最有效的形式；（2）教學是進行全面發展的教育，實現培養目標的基本途徑；（3）教學是學校的中心工作，學校工作必須堅持以教學為主。

4、中學教學的任務：（1）引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能；（2）發展學生智力，培養學生的創造能力；（3）發展學生體力，提高學生的健康水平；（4）培養學生高尚的審美情趣，養成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質。

5、什么是教學過程？歷史上關于教學過程的基本觀點。

答：教學過程師教師根據一定的社會要求和學生的身心發展的特點，指導學生有目的、有計劃地掌握系統的科學文化基礎知識和基本技能，同時身心獲得一定發展的發展，形成一定的思想品德的過程。

孔子學習過程概括為“學、思、行”的統一過程。思孟學派《禮記.中庸》博學之、審問之、慎思之、明辯之、篤行之。古羅馬昆體良模仿、理論、練習。夸美紐斯感覺、記憶、理解、判斷。赫而巴特明了、聯想、系統、方法。席勒預備、提示、聯想、系統、方法。杜威困難、問題、假設、驗證、結論。

6、如何認識教學過程的本質 答：（1）教學過程主要是一種認識過程；（2）教學過程是一種特殊的認識過程；表現在：①間接性與簡捷性；②交往性與實踐性；③教育性與發展性；④引導性與指導性。

7、分析教學過程的基本規律 答：（1）直接檢驗與間接經驗相結合①學生認識的主要任務是學習間接經驗；②學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。（2）掌握知識與發展智力相結合①掌握知識是發展智力的基礎②智力發展是掌握知識的重要條件（3）掌握知識與形成思想品德相結合①學生思想品德的形成以掌握知識為基礎②學生思想品德的提高又推動他們積極地學習知識；（4）教師主導作用與學生主動作用相結合①教師在教學中具有主導作用；②學生具有主動作用

8、教學過程的結構是指教學進程的基本階段，可劃分為：①引起學習動機②領會知識③鞏固知識④運用知識⑤檢查知識。

9、教學原則是根據一定的教學目的，反映教學過程規律而制定的教學工作的基本準則和要求。

10、我國常用的教學原則有哪些？各自的含義與使用要求是什么？ 答：我國目前中學常用的教學原則主要有：（1）直觀性原則：是指在教學中教師要通過多種手段引導學生觀察所學事物，或教師以語言的形象描述，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們正確理解書本知識和發展認識能力。使用要求是：①正確選擇直觀教具和現代化教學手段；②直觀要與講解相結合；③重視運用語言直觀。（2）啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，主義調動他們學習的主動性，引導他們獨立思考的，積極探索，生動活潑的學習，自覺的掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。使用要求是：①調動學生學習的主動性；②啟發學生獨立思考，形成思維能力；③鼓勵學生將知識創造性的勇于實際；

（3）鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速地再現出來，以利知識技能地運用?；疽笫牵孩僭诶斫獾幕A上鞏固；②重視組織各種復習；③在擴充改組和運用知識中積極鞏固。（4）循序漸進原則實質教學要科學的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，時憲書系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力?；疽笫牵孩侔唇滩牡南到y性進行教學；②主義主要矛盾，解決好重點與難點的教學；③由淺入深，由易到難，由簡到繁。（5）因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展?；疽笥校孩籴槍W生的特點進行有區別的教學;②采取有效措施使有才能的學生得到充分發展。（6）理論聯系實際原則實質教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。它的基本要求有：①書本的知識要注重聯系實際；②重視培養學生運用知識的能力；③正確處理知識教學與機能訓練的關系。

11、什么是教學方法？選擇和運用教學方法的依據有哪些？

答：教學方法使為完成教學任務而采用的方法。選擇和運用教學方法的依據有：①教學目的和任務的要求；②課程性質和教材特點；③學生年齡特征；④教學時間、設備、條件；⑤教師業務水平、實際經驗和個性特征。

12、我國中學常用的教學方法有哪些？運用這些教學方法的基本要求是什么？ 答：（1）講授法基本要求①注意啟發誘導；②認真組織教學內容；③講究語言藝術；④要組織學生聽講。（2）談話法①要做好提問準備；②要善于啟發誘導；③要做好歸納小結；（3）討論法①討論前做好充分準備；②討論中要對學生進行啟發引導；③討論結束作好小結。（4）讀書指導法①提出明確的目的、要求和思考題；②教給學生讀書的方法；③加強評價和輔導；④適當組織學生交流讀書心得；（5）演示法①作好演示前準備；②要使學生學生明確演示的目的、要求與過程，主動、積極、自覺地投入觀察與思考；③講究演示方法。（6）參觀法①作好參觀準備；②參觀時及時對學生進行具體指導；③參觀后及時總結。（7）練習法①精心設計學生的實踐活動；②及時指導學生的練習；③調動學生的積極性；④循序漸進，逐步提高。（8）實驗法①作好實驗準備；②做好實驗的組織和指導；③做好實驗小結。（9）實習法①做好實習準備；②做好實習指導；③做好實習總結。

15、班級授課制的輔助形式和特殊形式是什么？ 答：班級授課制的輔助形式主要有現場教學和個別教學。班級授課制的特殊形式是復式教學。

13、什么是教學組織形式？較有影響的教學組織形式有哪些？答：教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按照一定要求組合起來進行活動的結構。較有影響的教學組織形式有個別教學制、班級授課制、分組教學制、道爾頓制、特朗普制。

14、什么是班級授課制？其優缺點。答：班級授課制是與現代化大生產相適應的集體教學形式，巴一定數量的學生按年齡或掌握知識以能力發展的程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地相全班學生集體上課。優點有：①有嚴格地制度保證教學地正常開展，達到一定質量；②有利于大面積培養人才；③能充分發揮教師的主導作用；④有利于發揮集體教育的作用。缺點有：①難以因材施教；②難以形成學生的探索精神、創造能力和實踐能力；③缺乏靈活性。

16、教學工作的基本環節有哪些？每個環節的基本要求是什么？ 答：（1）備課基本要求有①做好三方面的工作：鉆研教材；了解學生；設計教法。②寫好三種計劃：學期（學年）教學進度計劃；課時計劃，即教案。（2）上課基本要求有①目標明確；②內容正確；③方法得當；④組織有效；

⑤體驗積極（3）課外作業的布置和批改基本要求有①課外作業的形式；②布置課外作業的要求③及時批改作業。（4）課外輔導基本要求有①從實際出發，具體分析，做到因材施教；②要目的明確，采用啟發式，充分調動學生的主動性和積極性，使學生成為學習的主人；③要注意態度，師生平等相處，共同討論，使學生有問題可問；④加強思想教育和學習方法的指導，提高輔導效果。（5）教學評價

17、什么是教學評價？教學評價有哪些類型？各自的含義。

教學評價是根據一定的客觀標準對教學過程和教學結果所進行的價值判斷。教學評價的類型：

①根據在教學過程中的作用不同可將教學評價分為診斷性評價是在學期教學開始或一個單元教學開始時對學生現有發展水平進行的評價。形成性評價時在教學過程中對學生上午知識掌握和能力發展的評價。總結性評價在一個答的學習階段、一個學期或一門學科結束時對學生進行的評價。

②根據評價對象可分為教師教學評價是對教師教學的質量分析和評價。學生教學評價是對學生學習情況的分析與評價。

③根據評價所運用的方法和標準可分為相對性評價是用常模參照性測驗對學生成績進行評定，它根據學生個人的成績在該班學生成績序列中或常模中所處的位置來評價和決定它的成績優劣，而不考慮他是否達到教學目標。

絕對性評價是目標參照性測驗對學生成績進行評定，它依據教學目標和教材編制試題來測量學生的成績，而不以評定學生之間的差別為目的。

18什么是學生學習成績評價？學生學習成績評價有哪些基本方法和方式？

答：學生成績評價是教學評價中的基本內容，它指以教育教學目標為依據，運用適當的、有效的工具和途徑，對學生的知識、能力等發展水平進行價值判斷的過程。學生學習成績評價的基本方法有測驗法、觀察法、調查法、自我評價法等。學生學業成績評價的方式主要有考查和考試。

19、常見的教案有提綱式、講義式和綜合式。第九章班級管理

1、什么是班級？班級的地位和作用。答：班級是為實現教育目的而由學校案學生的發展水平所組成的、進行教育教學和學校生活的基層學生組織。

班級是學校教育管理的基層組織，是開展教學活動的基層組織，也是開展其他教育活動的基層組織。

班級是學生實現個體社會化的基本單位，是學生從事集體活動、結交好友的場所，因此它具有滿足學生的需求，促進學生發展、矯正學生的行為等功能。

2、么是班級管理？班級管理的功能。

答：班級管理是班主任按照一定的原則和具體要求，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現共同目標而進行的管理活動。班級管理的功能：（1）實現教育目標，提高學校效率。（2）維持班級秩序，形成良好班風。（3）鍛煉學生能力，學會自治自理。

3、什么是班主任？中學班主任的任務和職責（118頁）。

答：班主任是班級的組織者、領導者和教育者，是學校辦學思想的貫徹者，是學校中全面負責一個班的學生的思想、學習、生活等工作的教師。班主任的基本任務是：按照德智體美全面發展要求，開展班級工作，全面教育、管理、指導學生，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律、體魄健康的公民。

4、如何理解班主任在班級管理中的地位和作用。答：（1）班主任是班級教師集體的組織者，是這個集體的靈魂。（2）班主任是班級學生集體的組織者、領導者和教育者。（3）班主任是保證各種影響協調一致的協調員。（4）班主任是聯系班級與班級、班級與學校的紐帶。

5、班級管理的過程主要包括制定計劃、組織實施、評價總結三個基本環節。

6、班主任應該怎樣制定班級工作計劃？結合實際情況制定一份工作計劃。答：（1）明確教育目標的要求，認識組織開展班級活動的意義。（2）分析班級情況，掌握學生身心發展特點，了解學生需求。（3）構思班級活動計劃的基本框架。（4）就活動計劃的基本框架交全體學生或班干部討論，由學生參與制定計劃，確定班級活動計劃的思路。（5）將比較完善的活動計劃寫成文字，并予以公布。

7、班級管理中的組織實施主要包括機構建設與任務落實；人員安排與指導教育；行為協調與工作控制。

8、么是操行評定？一般步驟。

答：操行評定是按一定標準，以等級或評語等形式，定期對學生的思想品德、學習勞動和文體活動等方面作出的評價。一般步驟是：①動員與準備。②操行評定的具體操作。③平等結果的分析處理。④評定談話。⑤寫好操行評語。

9、么是班級管理原則？我國中學班級管理的原則主要有哪些？如何貫徹？

答:班級管理原則是根據班級管理規律和實踐經驗制定的，班主任在開展班級管理時應遵循的基本要求。班級管理的原則主要有：（1）科學性原則，貫徹這一原則，要求班主任做到：①了解和研究班級管理的基本規律。②了解和研究相關的教育教學規律。③了解和研究學生的身心發展規律。（2）民主性原則、貫徹這一原則，要求班主任做到：①確立學生的主體地位。②培養學生的民主意識和參與精神。③吸收學生及相關人員參與班級管理。（3）自覺性原則、貫徹這一原則，要求班主任做到：①培養學生自我管理意識。②健全學生的自我管理機構。③選拔和培養自我管理的骨干。④建立健全自我管理規章制度。⑤在活動中培養學生的自我管理能力。（4）整體性原則。貫徹這一原則，要求班主任做到：①樹立全局觀念。②協調各種因素，保證學生的成長。③分工協作，統一指揮。

10、班級管理的模式主要有常規管理、平行管理、民主管理、目標管理。

11、班級管理的主要內容有建設班集體，對學生進行個別教育，學習與生活指導，組織班會，協調好多方面的關系。

12一個好的班集體主要特征有：堅定正確的政治方向與明確的奮斗目標；健全的組織機構與堅強的領導核心；嚴格的規章制度與嚴明的組織紀律；正確的集體輿論與良好的班風。

13、班集體的作用：（1）形成學生的集體意識。（2）培養學生的社交能力與適應能力。（3）培養學生的自我教育能力。

14、聯實際談班主任如何建設班集體。答：（1）確立明確的奮斗目標。（2）培養積極分子，形成班集體核心。（3）形成良好班風。（4）加強班級常規管理。（5）加強非正式群體教育。（6）組織形式多樣的教育活動。

15、優等生、中等生后后進生各有什么樣的心理特點？班主任應該如何進行教育？ 答：（1）優等生的特點：理想遠大，品質優良，聰明好學，成績優異，自尊自信，好勝心強，意志堅定，習慣良好，容易產生優越感，容易滋長自滿情緒，嫉妒心太強等。對優等生的教育：嚴格要求，防止自滿；不斷激勵，彌補挫折；消除嫉妒，公平競爭；發揮優勢，全班進步。（2）中等生的特點：信心不足，表現欲不強。對中等生的教育：首先，班主任要重視對中等生的教育，努力使中間因素向積極的方面轉化，實現班級工作的良性循環。其次，根據中等生的特點有的放矢進行個別教育。第三，給中等生創造充分展示自己才能的機會。（3）后進生的心理特點：求知欲不強，學習能力教底；自卑、復雜感強；缺乏正確的道德觀念和分辨是非、善惡的能力；多疑心理和逆反心理嚴重；意志薄弱，沒有良好的學習習慣。對后進生的教育：關心熱愛欲嚴格要求相結合；培養和激發學習動機；善于發掘其身上的閃光點，增強其自信心和集體榮譽感；因材施教，對癥下藥；對后進生的教育要持之以恒。

16、班主任對學生的指導包括哪些方面？應該如何進行指導？

答：一是學習指導。①指導學生掌握科學的學習方法；②指導學生養成良好的學習習慣；③指導學生制定學習計劃；

二是生活指導①對學生進行禮儀常規教育；②指導學生的日常交往；③指導學生搞好生理衛生；④指導學生遵紀守法；⑤對學生進行勞動教育。

17、什么是班會？班會有哪些特征、種類？答：班會是以班級為單位，在班主任指導之下由學生自己主持的全班性會務活動。班會的特征：集體性、自主性、針對性。班會一般有三種：常規班會、生活會、主題班會。

18、主題班會的主要形式有哪些？怎樣組織主題班會？答：主題班會的主要形式有主題報告會、主題匯報會、主題討論會、科技小制作成果展評會、主題競賽、主題晚會等。主題班會的組織一般包括確定主題、精心準備、具體實施、效果深化等幾個階段。

19、班主任在班級管理中主要應協調的關系：（1）協調學校內部各教育因素之間的關系：①協調與科任教師之間的關系；②協調與學校各級領導之間的關系；③指導和協助共青團、少先隊工作。（2）協調學校教育與家庭教育之間的關系。（3）協調學校教育與社會教育之間的關系。

20、班主任應如何協調與科任教師、各級領導之間的關系？

答：協調與科任教師之間的關系：班主任應加強與任課教師的配合與協作，充分發揮他們在班級教育中作用，共同把班級工作作好，班主任要協同科任教師形成統一的教育要求；協調科任教師之間的人際關系；溝通科任教師與學生的關系。協調與各級領導之間的關系：班主任要認真貫徹學校教導工作計劃，努力與全校行動協調一致；依靠學校各級領導，搞好班級工作；協助學校領導制定并貫徹執行有關的學校管理制度。

21、班主任應如何協調與學校教育與家庭教育之間的關系？答：搞好家訪；開好家長會；搞好通訊聯系。

22、家訪應注意哪些問題？

答：明確家訪目的；確立坦誠、平等、合作的態度；家訪要經常、全面地展開，避免告狀式的家訪；家訪時應讓學生在場；爭取科任教師的參與支持。

23、班主任如何協調學校教育與社會的關系？答：（1）利用客觀環境教育影響學生；（2）利用社會信息教育影響學生；（3）利用社會教育機構教育影響學生；（4）利用社區中的人才和教育基地教育影響學生。十章教育科學研究

1、么是教育科學研究？意義是么？

就是以教育現象或教育問題為對象，通過運用各種科學方法，遵循科學的認識過程，根據對收集到的事實材料的分析，對假設或者理論進行檢驗，以揭示教育現象的本質及其客觀規律的活動。

意義：

1、促進教師專業成長和發展的有效途徑。

2、是深化教育改革的重要前提

3、全面提高教育質量的可靠保障

4、繁榮教育科學、構建具有中國特色的教育科學理論體系的實踐基礎

2、教科研的類型與特征？

類型：根據研究的目的，可分為基礎性研究、應用性研究、綜合性研究

2、根據研究的功能分發展性研究、評價性研究、預測性研究3根據研究對象是質還是量分定性研究和定量研究

4、根據研究使用的主要方法可分為歷史、描述、比較、實驗、理論研究等。

特征：

1、研究范圍的廣泛性

2、研究主體的多元性

3、研究方法的多樣性4研究方式的人文性5研究論證的復雜性6研究成果的可驗證性和可傳播性。

3、教育科研應遵循的原則？含義？

1、客觀性系統性理論與實踐相結合的原則教育性原則一般原則為倫理性發展性科學性有效性原則

客觀性原則：研究者對待客觀事物要采取實事求是的態度既不能歪曲事實也不能主觀臆測；不能先有結論，再有資料加以印證。

2、系統性原則研究者不僅要將研究對象放在有組織的系統中進行考察，而且要運用系統的方法，從系統的不同層次、不同側面來分析研究對象與個系統各要素的關系。

3、理論與實踐相結合：研究者密切結合我國教育實踐中的實際問題，為了實踐開展研究，通過實踐檢驗真理，基于實踐發展理論。

4、教育性原則：要求研究者從研究的目標、內容到方法，都必須符合我國教育方針和教育目的的要求，符合學生身心發展的規律具有教育意義，有利于學生的身心發展

4、教育科學研究的過程包括研究的構思與設計、研究的組織與實施、成果的分析與總結三大環節。

4、簡述研究課題的主要來源？

1、教育教學實踐中的問題

2、對已有教育理論的質疑

3、對教育文獻信息的分析

4、教育科學研究規劃

5、研究文獻收集的原則？方法？

1、在時間上應當從現在到過去即采用倒查法先查最近的文獻再查過去的文獻

2、在范圍或數量上應有所限制，收集學術性強影響大質量高的文獻。

3、從資料的性質看應收集第一手資料。

4、從資料的代表性看應收集代表不同觀點的研究文獻

5、從資料的領域看不但要收集與自己的研究課題領域直接相關的資料而且還要收集一些跨學科跨領域的有關資料。方法：1檢索工具查找法2參考文獻查找法

6、研究假設？基本類型？ 研究者根據一定的科學知識和新的科學事實對所研究的問題的規律或原因作出的推測性論斷和假定性解釋。

根據性質分預測性相關性因果性。根據形成方式：歸納性、演繹性和研究性假設。根據概括程度分一般性假設、特定性假設。

7、一個好的研究型假設的標準？

1、研究假設的提出應有一定的理論依據或者以一定的事實、經驗為前提，而不是毫無根據的臆測或猜想。

2、研究假設一般是對兩個或者兩個以上的變量間的關系作出推測判斷。

3、研究假設應該表述清楚，簡單明了。

4、研究假設必須是可以檢驗的。

8、研究方案包括哪些內容？

研究題目、選題依據、研究目的、研究內容、預計的突破、研究的思路和方法、研究步驟和進度、研究預期成果及使用范圍、研究的工作基礎和條件保障、經費概算等。

9、怎樣設計研究方案？：確定研究類型和方法

2、選擇研究對象、3分析研究變量

4、形成研究方案。

10、收集研究數據資料的方法？

11、研究成果表述的主要形式有哪些，每一種形式的內容有哪些？ 調查報告、實驗報告、學術論文

調查報告分為題目前言正文總結及附錄五部分 實驗報告：題目前言方法結論討論等部分。

學術論文：類型包括理論探討性、論證性論文，綜合論述性論文、預測性論文內容：標題內容摘要、關鍵詞引言正文結論與討論、引文注釋與參考文獻。

12、撰寫研究成果的步驟和要求？

1、確定研究報告或論文的題目

2、確定研究報告或論文的類型

3、擬定寫作提綱

4、寫作初稿、修改訂稿

要求：

1、標題與內容的一致性既不能大題小做也不能小題大做。

2、觀點和材料的一致性選擇典型真實準確新穎生動的材料運用嚴密的邏輯論證引出正確的結論

3、正確處理借鑒吸收他人研究成果與自己獨立思考的關系，在獨立思考的基礎上借鑒吸收進來；盡量體現出創新性

4、語言文字精練簡潔，表達準確完整。

5、條理清楚結構嚴謹。

13、教育科學研究的方法？各自的含義、具體方法、步驟和要求？p281 觀察法、調查法、實驗法、個案法、比較法

新興的研究方法：教育行動研究教育質性研究、教育敘事研究。

第四篇：教育學課后習題及答案

第三章 教育與社會發展

一、單項選擇題

1.涂爾干說：“教育史成年一代對社會生活尚未成熟的年輕一代所實施的影響。其目的在于，使兒童的身體、智力和道德狀況都得到激勵與發展，以適應整個政治社會在總體上對兒童的要求，并適應兒童將來所處的特定環境的要求。”這種論斷正確地指出了（A.教育具有社會性）。

2.聯合國教科文組織在《學會生存》中主張，建設學習化社會的關鍵在于（C.實施終身教育）。

3.人的發展總是受到社會的制約，這意味著（B.教育要充分考慮社會發展的需要）。

4.人力資本理論認為，人力資本是經濟增長的關鍵，教育是形成人力資本的重要力量。這一理論的主要缺陷是（C.忽視了勞動力市場中的其他篩選標準）。

二、辨析題

教育能推進一個社會的民主化進程。

正確。教育推進著政治民主化，政治民主化是現代社會政治發展的必然趨勢。一個國家的政治是否民主，與人民的文化素質、教育水平密切相關。一個國家的教育普及程度越高，公民素質也就越高，就越能具有公民意識，認識民主的價值，推崇民主的措施，同時在政治生活和社會生活中積極履行民主的權利，承擔相應的義務。因此，國民教育的發展和國民素質的不斷提高，是推進政治民主化的重要前提和保證。

三、簡答題

簡述教育的個體個性化功能。

1.教育促進人的主體意識和主體能力的發展，培養個體的主體性； 2.教育促進人的個體特征的發展，形成個體的獨特性； 3.教育促進人的個體價值的實現，開發個體的創造性。

四、分析論述題

“每逢新學期開始，山西省朔州市平魯區鳳凰鎮寄宿制小學的學生??”試結合教育與社會發展的一般原理，對此加以深入分析。

1.教育的經濟功能

教育能促進經濟的發展。教育經濟學的研究表明：當代經濟發展已由依靠物質、資金的物力增長模式轉變為依靠人力和知識資本增長的模式；人力資本是經濟增長的關鍵，而教育是形成人力資本的重要因素。教育通過提高國民的人力資本，促進國民收入和經濟的增長。隨著社會的發展，教育在經濟增長中的作用越來越顯著。現代教育正是通過人的素質的提高和專門勞動力的培養，對經濟的發展起著決定性的作用。

2.教育的政治功能

教育對政治的作用不僅表現在能為政治經濟制度培養所需要的人才，而且可以促進一個國家的政治民主。教育促進政治民主化的功能在當代表現得尤為突出、重要。

（1）教育傳播科學真理，啟迪人的民主觀念。

（2）教育民主化本身是政治民主化的重要組成部分。（3）民主的教育是政治民主化的加速器。3.教育的文化功能

（1）教育的文化傳遞、保存功能。（2）教育的文化選擇、批判功能。（3）教育的文化交流、融合功能。（4）教育的文化更新、創造功能。4.教育的科技功能

科學技術的創新依賴于人才的創新，而人才的創新無疑依賴于教育。正因為教育對經濟、政治、文化和科技發展有如此重要的功能，自改革開放以來，我國逐步確立并實施科教興國和人才強國戰略，提出了創新型國家建設、創新型人才培養和創新教育等一系列重大命題。

5.教育的人口功能

教育不僅對控制人口數量、調整人口結構有著重要作用，更重要的是教育作為促進人的德智體美勞全面發展的活動，其直接的效果就是改善人口質量。當今的教育不只著眼于培養少數專業性、高科技人才，而是通過普及義務教育，實施人才開發戰略，把沉重的人口負擔轉化為人才資源優勢，提高全民族的素質。毋庸置疑，良好的教育能使我國由人口大國轉變為人力資源強國。

第四章 教育與人的發展

一、單項選擇題

1.人的屬性主要有自然屬性、社會屬性與（D.精神屬性）。2.中國先秦的孟子的人性論是（A.性善論）。

3.馬克思認為人的本質并不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切（B.社會關系）的總和。4.教育學中的人的發展專指（B.個體的人）的發展。

5.內因與外因交互作用論的謬誤之一是否定了人的（D.主觀能動性）。6.（C.遺傳素質）是人發展的物質基礎和前提條件。7.環境包括自然環境和（B.社會環境）兩部分。

8.學校教育促進人的身心發展的功能，主要體現在個體個性化與個體（A.社會化）這兩個方面。9.學校教育在人的身心發展中起（C.主導）作用。

10.人的身心發展的個別差異性要求學校教育要（A.因材施教）。

二、辨析題

1.一兩的遺傳勝過一噸的教育。錯誤。典型的遺傳決定論，片面的強調了遺傳在人的發展過程中的作用。忽略了教育在人的發展中的主導作用。2.盧梭是典型的性惡論者。

錯誤。法國啟蒙思想家盧梭是心善論者。他認為：天賦人權，人生而平等。在人的心靈中根本沒什么生來就有的邪惡。

3.人的發展主要是指人的精神的發展。

錯誤。人的發展包括身心兩個方面。身的方面包括肌體的正常發育和身體素質的健康成長兩個部分；心的方面指人的心理過程和道德情操。心理是大腦的技能，身體是精神的載體，兩者是統一的、緊密相連的。

4.教育在人的發展中起決定作用。

錯誤。教育在人的身心發展中起主導作用，在人的發展中有重要的意義。其作用的發揮也要受到條件的制約，如受教育者自身的主觀能動性、教育的自身狀況、家庭環境的效應和社會發展狀況。

5.人的身心發展在一生中基本是均衡和勻速的。

錯誤。個體發展具有非等速、非直線的特性。在生理發展方面，在不同年齡階段生長不均衡。在高峰期，身高、體重發展較其他年齡階段更為迅速。在心里方面，兒童發展存在關鍵期和最佳期，發展亦有不平衡的方面。

三、簡答題

1.人的社會性包括哪些方面？

人的社會性就是：人的社會屬性中符合人類整體運行發展要求的基本特性，人的社會性主要包括：利他性、服從性、依賴性、自覺性。

2.簡述內發論與外鑠論的主要觀點。

內發論認為人的心理發展完全由其內部所固有的自然因素預先決定，心理發展的實質是這種自然因素按其內在的目的或方向而發展的。

外鑠論認為個體心理發展的實質是環境影響的結果，環境影響決定個體心理發展的水平與形式。3.如何認識人的社會屬性？ 人的社會屬性包括：

（1）人類共生關系中的相互依存性。（2）人際關系中的社會交往。（3）人倫關系中的道德性。

4.簡述皮亞杰的認知理論。

認為在個體從出生到成熟的發展過程中，認知結構在與環境的相互作用中不斷重構，從而表現出具有不同質的不同階段。皮亞杰按照兒童只會發展階段將兒童的發展分成四個大的階段：

（1）感知運動階段；（2）前運算階段；

（3）具體運算階段；（4）形式運算階段。

四、論述題

1.如何遵循人的身心發展規律進行教育？

（一）人的身心發展具有順序性。

人的身形發展的順序性決定了教育活動必須根據身形發展的特點循序漸進地進行，所有的學習都應由淺入深、由易到難，循序漸進。

（二）人的身心發展具有階段性。

人的不同年齡階段會表現出不同的特征，這就要求教育必須針對不同的年齡階段采用不同的內容和方法。

（三）人的身心發展具有不均衡性。

個人發展具有非直線的特征，教育活動要善于根據個體身心發展的最佳期給予合適的教育。

（四）人的身心發展的個別差異性。

由于遺傳、家庭、社會等因素會造成兒童存在個別差異，這就需要教育做到因材施教。

2.遺傳、環境和教育在人身心發展中的作用如何？

遺傳的作用：遺傳素質是人發展的物質基礎和前提條件；遺傳素質的成熟度制約著人的身心發展過程和階段；遺傳素質的差異性在一定程度上影響著人的個別特點的發展。

環境的作用：人的發展取決于社會關系；社會環境制約著人的發展，但人從來都不是環境的消極產物。教育的作用：個體個性化與個體社會化；學校教育在人的身心發展中的主導作用。

第七章 課程

一、單項選擇題

1.學科課程分科過細，偏重書本知識，同實際生活距離較遠，不能照顧到兒童的需要和興趣，難以發揮學生的主動性。立足于客服這些缺陷的課程是（D.活動課程）。

2.泰勒的課程編制原理主要強調（A.課程目標的主導作用）。

3.按照布盧姆目標分類的基本要求，下列選項中，不宜作為教學目標的表述是（A.培養學生的思維能力）。4.主張課程評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃的實際結果”的課程評價模式是（B.目標游離評價模式）。

二、辨析題 1.隱性課程是學校課程的重要組成部分之一。

正確。隱性課程，也被稱為非正式課程、非官方課程、潛在課程、隱蔽課程、無形課程、自發課程等，是不在課程計劃中反映的、不通過正式教學進行的，對學生的知識、情感、意志、行為和價值觀等方面起潛移默化的作用，實現顯性課程功能的補充。

2.學校教學的重點應放在思維和問題解決一般方法的訓練上，而不應放在學科基礎知識和基礎技能的教學上。錯誤。這種觀點將解決問題的能力看作是一種不可分的單一能力，認為這種能力可以通過系統的心理訓練得到加強。現代認知心理學研究已確認，解決問題的能力由多種子技能構成。如果不去有效地教會這些子技能并對這些子技能進行概括、協調和整合，那么這種忽視學生對于知識、技能、方法的掌握，而去一味地追求普遍的、一般的解決問題能力的提高，便只能是一種幻想。思維和解決問題能力是進行專門訓練還是結合學科知識進行訓練，目前尚有爭議，較多的研究結果支持結合基礎知識、基本技能來進行解決問題策略的訓練。

3.課程即學校開設的全部學科的總和。

錯誤。課程是實現教育目的和目標的手段和工具。在我國，一般認為課程就是學校所開設的全部學科的總和。但是，從課程的表現形式上來看，課程有隱性課程和顯性課程之分。顯性課程是指學校教育中有計劃、有組織實施的課程。這種課程一般有固定的教材，有規定的教學內容，有明確的教學目標，同時能夠測驗和評價。題干中“學校開設的全部學科的總和”即是典型的顯性課程。隱性課程是指那些伴隨著正規教學內容而隨即出現的、對學生起著潛移默化教育影響的那些內容。包括校容校貌、班級學風、人際關系、禮儀習慣、輿論信仰等。

三、分析論述題

2003年6月18日《中國教育報》曾刊登了趙小雅的《新課程改革中不可忽視的新問題》??試結合新課程改革背景，評價這則按理所反映出來的問題。

這則案例反映出了課改中探究的泛化的問題。本次課程改革大力倡導在各科教學中，面向全體學生，開展多樣化的探究性學習。像這樣越記越復雜的探究就是沒有意義的。實際上，并不是所有的學科知識都適用于探究性的學習方式，那種體現事物名稱、概念、事實等方面的陳述性知識就不需要學生花時間去探究，靠聽講、閱讀、理解等方式就能掌握，無需探究的問題卻要去探究導致了探究的淺層化和庸俗化。

第八章 教學

一、單項選擇題

1.教學過程由四個階段組成：闡明“個”的階段、闡明“類”的階段、掌握規律與范疇的階段、獲得世界經驗與生活經驗的階段。這種教學模式屬于（C.范例教學模式）。

2.為了達到一定的教學目的，對教學內容、組織、方法及媒體的使用等所進行的系統規劃稱為（D.教學計劃）。3.班主任在于小明談話時說：“根據前段時間你的表現，雖然學習效果不很理想，但非常努力，如果注意改進學習方法，相信成績會不斷提高?！逼渲械脑u價屬于（B.形成性評價）。

4.赫爾巴特提出教學形式階段理論，認為任何教學活動都必須經歷的四個階段是（B.明了、聯合、系統、方法）。5.20世紀五六十年代，蘇聯教育家贊可夫在教學與發展實驗中，提出教學過程就是促進學生的（A.一般發展）。6.被稱為刺激—反應理論的教學理論是（A.行為主義教學理論）。7.不屬于教學評價的教育性功能的是（C.可以激發教師和學生的行為動力）。

8.下面不屬于我國當前對教學過程性質認識的觀點是（D.教學過程是純智育的過程）。

9.“自學—指導教學模式”是一種（B.教學活動以學生自學為主，教師的指導貫穿于學生自學始終的教學模式）。二辨析題

1.學校工作必須堅持教學唯一。

錯誤。學校是傳授知識，培養人才的專門機構，教學則是學校中最經常、最主要、占用時間和精力最多的一項工作，是實現教育目的、培養全面發展人才的基本途徑。在教學過程中，教師的言行、集體的氣氛對學生產生潛移默化的影響，這就決定了教學在學校工作中的中心地位，是學校工作的核心。教學是學校的中心工作，學校工作要堅持以教學為中心。堅持教學為中心，但不能搞教學唯一，輕視或舍棄其他教育活動，因為對學生進行全面發展教育，不僅要通過教學，而且要通過課外活動、社會實踐等其他途徑。因此，學校工作要以教學為中心，統籌安排。

2.教學是教師有目的、有計劃地促進學生掌握知識和技能的過程。

錯誤。教學是教師的教和學生的學的統一活動，在這一活動過程中，教師通過一定的教學內容與手段使學生掌握一定的知識和技能，身心獲得一定的發展，并形成良好的思想品德，教師也能在教學活動中獲得自身的專業發展。

3.教學模式等于教學方法。

錯誤。教學模式是指在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。教學方法是為了實現一定的教學目的、完成教學任務，師生雙方在共同活動中所采用的辦法，既包括教師教的方法，又包括學生學的方法，是教授方法與學習方法的統一。

4.教學永遠具有教育性。

正確。教育性教學原則，意指道德教育是通過，而且只有通過教學才能真正產生實際的作用，教學是道德教育的基本途徑。所謂教學永遠具有教育性，是指學生在教學過程中不僅掌握知識，發展能力，而且會形成和改變思想品德和價值觀念?！敖虒W永遠具有教育性”，這是教學的一條基本規律。這是因為:首先，教學過程中所傳授的各門學科知識，總會使學生在獲得一定知識，技能和能力的同時，形成相應的對自然，社會，人生的立場，觀點和態度，從而對學生的價值觀，思想品德的形成和發展產生影響。其次，在教學過程中，學生旨在掌握特定學科知識的學習活動本身也具有巨大的潛在的教育性。最后，教學過程中形成的特定的班級社會氣氛和人際關系的性質也影響著學生的品德和性格。

三、簡答題

1.什么是教學？教學的意義和任務是什么？

教學是教師的教和學生的學的統一活動，在這一活動過程中，教師通過一定的教學內容與手段使學生掌握一定的知識和技能，身心獲得一定的發展，并形成良好的思想品德，教師也能在教學活動中獲得自身的專業發展。

意義：教學能夠促進社會的發展；對促進個體的全面發展起著重要作用。

任務：指導學生掌握系統的文化科學基礎知識、基本技能，發展學生的智力、體力和能力；引領學生學會學習，掌握科學的學習方法，養成終身學習的習慣；培養學生高尚的審美情趣及良好的個性心理品質，奠定學生的科學世界觀、價值觀基礎。

2.如何理解教學過程，教學過程的本質是什么？ 教學過程不是一種單純的認知過程，而是師生以交往互動、平等對話為表現形式的教育活動過程，是認知過程、反思過程、社會過程的復合整體。

3.當代教學模式的發展趨勢如何？

（1）在教學目標上，從注重知識傳授到注重學生的智能發展，再到重視學生的智力因素和非智力因素的協調發展。

（2）在師生組合和互動關系中，既強調學生的主題能動性，又重視教師主導作用的充分發揮。（3）在評價上，將教師評價和學生的自我評價相結合，將診斷性評價、形成性評價和終結性評價相結合。（4）相互借鑒，相互融合，從單一化向多樣化和綜合化發展。

（5）重視信息技術和互聯網絡的開發應用，創新出多媒體教學模式和網絡教學模式，并孕育著教學模式多媒體化和網絡化的新趨勢。

4.什么是教學方法，在國內外它是如何分類的？

教學方法是為了實現一定的教學目的、完成教學任務，師生雙方在共同活動中所采用的辦法，既包括教師教的方法，又包括學生學的方法，是教授方法與學習方法的統一。

國外學者的教學方法分類模式：巴班斯基的教學方法分類、拉斯卡的教學方法分類、威斯頓和格蘭頓的教學方法分類。

國內學者構建的教學方法分類模式：李秉德按照教學方法的外部形態分類——以語言傳遞信息為主的方法、以直接感知為主的方法、以實際訓練為主的方法、以欣賞活動為主的教學方法、以引導探究為主的方法；黃甫全的層次構成分類模式。

5.簡述建構主義教學理論的基本主張。

建構主義理論認為，認知是主體主動建構其認知結構的過程，強調主體在認知過程中的主觀能動作用。建構主義者認為，學習不是知識由教師傳授給學生的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。學習者不是被動的信息吸收著，相反，他要主動地構建信息的意義，這一過程是其他任何人不可替代的。這就要求教師充分發揮學生學習的自主性，引導學生主動發現問題、主動收集、分析有關信息和資料。

6.簡評赫爾巴特的教學形式階段理論。

赫爾巴特把教學理論建立于心理學的基礎上，根據統覺的原理，論證了教學過程的形成階段——明了、聯合、系統、方法。赫爾巴特的教學過程形式階段是對教學過程或教學活動本質的科學認識，為教學的科學化提供了理論依據，但其在四個教學階段中都過于強調教師的作用和以教材、書本知識為中心的思想傾向，忽略了兒童的個別差異，沒有關注到學生在學習中的主體性問題，使得這一理論有機械論的傾向。

7.教學評價有哪些類型？

根據教學評價在教學活動過程中起到作用不同對教學評價的分類：診斷性評價、形成性評價、終結性評價； 根據評價主體的不同的分類：自評、他評；

按評價標準的不同和解釋方法的不同對教學評價的分類：絕對性評價、相對性評價、個體內差異性評價。

四、分析論述題

1.你認為教學過程的本質是什么？為什么？

教學過程的本質是指教學過程所固有的，由其內在矛盾的特殊性所規定的，使教學過程與其他非教學過程區別開來的根本屬性。教學過程的本質是教學論研究的一個核心問題，對它的不同認識會導致教學實踐的差異，因而，一直是教育理論工作者關注的焦點。我國學者對教學過程本質問題作了一些研究，可以歸納為以下幾類。

（1）特殊認識過程說，其主要觀點是：教學過程就是學生的特殊認識過程，是學生認識客觀世界的過程。（2）認識發展說，持這種觀點的人認為：教學過程不僅是在教師引導下學生自覺地認識世界的一種特殊認識過程，而且也是以此為基礎促進學生身心全面發展的過程。

（3）實踐說，這種觀點認為：教學過程是教師以教育目標為指針，以教科書為學生認識對象和手段、啟發、引導、支持、促進學生主動地掌握文化工具，認識客觀世界，全面發展身心的一項社會實踐；教學過程就是按照一定的社會目的、要求，有計劃、有組織、有系統地傳遞知識信息，以此來引起、激發、調節和控制生理和心理發展過程的實踐活動；就教師而言，教學活動是教師根據一定社會的要求改造受教育者的過程，是改造主觀世界的一種實踐活動；就學生而言，教學過程是學生在教師指導下，積極主動地掌握知識、發展智能、樹立一定的世界觀、促進自身社會化的實踐活動。

（4）認識實踐活動說，其主要觀點是：教學過程不僅是學生在教師指導下掌握人類已有知識經驗，發展認識和改造客觀世界的技能、能力的過程，也是師生共同參與改造主觀世界、促進個性形成、推進個體社會化的一種實踐過程。

（5）交往說，這種觀點認為：教學是一種特殊的交往活動，是一種有目的、有組織和有計劃的師生交往活動；教學活動中沒有師生共享的教學經驗及成果，就沒有交往，也就稱不上是教學活動。

教學過程的含義是多維的，不同的研究者探討這一問題的角度有所不同：有的是從教師教的角度，有的是從學生學的角度，有的是從教學的角度；有的從一個側面去概括，有的從兩個側面去概括，有的從整體去概括；有的著力于教學過程的歸屬的分析，有的著力于教學過程的性質的分析，有的著力于教學過程的功能的分析等等。各有所據，不一而足。

總之，教學過程不是一種單純的認知過程，而是師生以交往互動、平等對話為表現形式的教育活動過程，是師生對于生命內涵的體驗過程，是認知過程、反思過程、社會過程的復合整體。

2.有人認為：“只要備好課就能取得很好的教學效果?！蹦阏J同這種觀點嗎？為什么？

這種觀點是不正確的。備課是教學工作的基本環節，是整個課堂教學工作的起點，是完成教學任務的前提，是上好課的基礎。除備課外，教學工作還包括上課、作業的布置與批改、課外輔導、學習考評等環節。

其中，上課是教育工作的中心環節，與其他教學工作密切相連，是提高教育質量的關鍵環節教師通過上課將知識系統地傳授給學生，學生通過上課學習間接經驗，提升知識水平與能力，可見上課是教與學集中實現的過程。

課外作業是課堂作業的延伸，是教學活動的有機組成部分，合理而恰當的作業對于鞏固和提高課堂教學效果具有十分重要的作用。正確而及時的作業批改能有效地發揮反饋—矯正的作用。

課外輔導是傳遞接受式教學的必要補充，是教師圍繞學生的獨立作業和自學進行的各種課后的教導活動。課外輔導室教學工作不可忽視的環節。

學業考評是教學工作的重要環節，是檢查教學效果的重要途徑，其實質就是判斷學生的學業是否達到或在何種程度上達到了教學目標的要求。

這些環節在教學工作中不可或缺，做好每一個環節才是取得好的教學效果的前提。

3.試闡述你是如何看待班級授課制的？

班級授課制又稱班級教學，是指將學生按年齡和文化程度變成有固定人數的班級，由教師按照教學計劃統一規定的課程內容和教學時數，根據課程表進行分科教學的一種教學組織形式。

班級授課制經捷克教育學家夸美紐斯總結、改進和升華，初步形成。目前班級授課制是我國學校教學采用的基本組織形式。

班級授課制的主要特征是：學生固定、內容固定、教師固定、時間和場所固定。

班級授課制的優勢：有利于提高教學效率；有利于加速普及教育和發展教育事業；有助于發揮教師的主導作用；有利于發揮班集體的作用；有利于系統地傳授科學知識。

同時，班級授課制也有其局限性：不利于照顧學生的個別差異，不利于因材施教；不利于充分發揮學生學習的獨立性和內在潛力；容易使教學產生理論與實踐脫節的現象。

第九章 德育

一、單項選擇題

1.根據體諒模式，下述教例中對情景問題作出了成熟反應的學生是（D.丁和戊）

2.發現并重視團體生活對個人道德思維方式深刻影響的德育模式是（A.集體教育模式）。3.若問小明“為什么偷東西是不對的？”，他的回答是“抓住了會挨打。”據此可以判斷小明的道德認知發展處于（A.前習俗水平）。

4.小明親眼目睹欺負弱小的同學經常受到老師的嚴厲批評、處罰，而那些愛護弱小的同學則受到大家的喜愛。久而久之，他也變成了一個樂意助人、不欺負弱小的學生。這種學習屬于（B.觀察學習）。

5.德育的內容包括思想教育、道德教育、政治教育與（B.法制教育）。

二、簡答題

1.簡述道德認知與發展階段理論。

道德認知與發展階段理論由美國心理學家科爾伯格提出。將兒童道德發展劃分為三水平六階段，稱為指導兒童道德成長的重要理論之一。三水平：前習俗水平、習俗水平、后習俗水平。六階段：懲罰與服從定向階段、相對功力主義取向階段、人際和諧也稱“好孩子”定向階段、維護權威或秩序的道德定向階段、社會契約道德定向階段、普遍原則的道德定向階段。

2.簡述道德教育體諒模式。

體諒模式也稱學會關心的道德教育模式，是由麥克菲爾和諾丁斯提出。主要觀點為：要根據學生的需要來確定道德教育的課程；道德教育應該促進發展成熟的社會判斷和行為；要注重道德感染力和榜樣的作用；反對用高度理性化的方式進行道德教育；注重人與人的理解和關心，強調感情的溝通在道德培養過程中的作用；以母愛式的關心為道德教育的途徑。其基本特征是：注重調查學生的思想狀況，動之以情，以情感人。

三、分析論述題

論述嚴格要求與尊重信任相結合的道德原則的內容、要求與注意事項。

嚴格要求與尊重信任相結合是指在德育過程中，教育者既要尊重、信任、熱愛學生，又要對學生提出嚴格的要求，把嚴與愛有機結合起來，促使教育者的合理要求轉化為學生的自覺行動。

這一原則是教育者正確對待受教育者的基本情感和態度。學校的師生關系應該是民主平等的，在德育過程中尊重信任與嚴格要求是辯證統一的，尊重信任是嚴格要求的前提，正如蘇聯教育家馬卡連柯所說：“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。”“我們對個人所提出的要求，就表示出對個人的力量和能力方面的尊重；而在我們的尊重里，同時也表示出我們對個人的要求?！睈凼菄赖幕A、嚴是愛的體現。失去嚴格要求的愛，只能是放任自流的溺愛；缺乏尊重信任的嚴格要求，也可能變成刁難、苛求，只有把兩者緊密結合在一起，才能取得最佳教育效果。

貫徹該原理的基本要求是：（1）教師要熱愛教育事業，熱愛德育工作；（2）教師要尊重、信任和熱愛學生，但不能溺愛；（3）教師對學生的要求要合理、明確、具體、力所能及，不能苛求；（4）一貫到底，前后一致。

第十章 教師與學生

一、單項選擇題

1.赫爾巴特所代表的傳統教育思想中，認為師生在教育過程中的地位是（C.教師中心）。2.在杜維看來，師生在教育過程中的地位一般被概括為（B.學生中心）。3.教師合理的知識結構包括條件性知識、通識性知識和（A.本體性知識）。4.教師的專業素養包括專業情意、專業知識和（B.專業能力）。

二、辨析題

1.學生是被動的學習對象。

錯誤。學生是具有主體性的兒童。學生是受教育的對象，但是如果我們僅僅將學生看做被動接受的一方，那么就曲解了教育的真意。在教學過程中，學生的思維、想象、認知、情感等均要參與進來，發揮自身的能力，而不僅僅是像個容器一樣將教師傳授的東西盛裝起來。

2.教師的勞動具有長期性、復雜性的特點。

正確。所謂十年樹木，百年樹人，人的成長是一個長期的過程。教師培養學生是一種潛在的形態存在，要在學生步入社會后才能逐漸顯現出來。教師勞動的長期性還體現在長期有效上，即一旦學生養成了某種習慣，形成了某種穩定的人格品質，就會在一生中持續不斷地起作用。教師勞動的復雜性體現在勞動目的、勞動對象、勞動方式三個方面。第一，將學生培養成為全面發展的一代新人所需要的勞動付出比其他的職業而言實在是復雜太多了。第二，學生本身存在差異，教師在教學中必須盡可能做到因材施教、因時而異。第三，教師不僅要做好教學工作，還要將學校、家庭、社會三方協調一致形成教育合力。

三、簡答題

1.堅持教師主導地位的原因是什么？

（1）現代教師均是受過專門訓練的專業人員，他們能勝任教育教學的工作。

（2）相對于學生而言，教師占有更豐沛的學科知識，教師經驗更能對學生起引導作用。

（3）學生是正在成長中的人，他們自學能力較弱，教師在學習方向和方法上的幫助和引導是必要的。2.教師的社會作用是什么？

（1）教師是人類文化的傳播者，推動社會文明的延續和發展。（2）教師是人類靈魂的工程師，對社會精神文明建設貢獻良多。（3）教師開發人的智力，并對人的各項潛能開發起奠基作用。3.教師專業發展的途徑有哪些？（1）職前培養。（2）入職指導。（3）在職培訓。

4.全面的教師專業能力包含哪些方面？（1）教學設計能力。（2）教學實施能力。

（3）教學組織監控能力。（4）教育評價能力。（5）科研能力。

（6）運用現代信息技術手段的能力。

四、分析論述題 1.如何科學地認識學生？

（一）學生是正在成長中的人。

1.學生是未完成的人。學生不僅在其生理學意義上是未成長成熟的人，在社會學意義上更是一個需要不斷接受教育、不斷經歷、不斷成長的人。

2.學生是迅速發展的人。無論是幼兒期還是青少年時期，都是一個人迅速生長的高峰期。學生的身體和心里都在急速發展中，他們的身心沒有成熟和定型，具有很大的可塑性和發展空間。

3.學生是受教育的對象。學生的發展性與學生的不成熟性給教育留下了大有可為的空間。從本質上講，他是能夠接受教育的。學生是學習者，是受教育者。

（二）學生是具有主體性的兒童。

1.學生是兒童。學生是人，未來會成長為成年的具備社會性的人，但現在卻不是縮小版的成人，而是具有其自身獨特年齡特點、獨特身心發展水平的人。

2.學生是具有自主性、能動性的個體。學生是受教育的對象，但是如果我們僅僅將學生看作被動接受的一方，那么就曲解了教育的真義。

2.如何建立良好的師生關系？

（1）了解和研究學生。教師要充分了解自己的教育對象，不了解學生，教師就不能深入學生的內心，無法和他們有共同的語言，教育效果就會大打折扣。因此，了解和研究學生是教師與學生建立良好關系的前提。（2）樹立正確的學生觀。學生觀就是教師對學生的基本看法和態度，直接決定師生關系的性質和內涵。對學生進行客觀、公正、科學的認識，尊重其獨立性和主動性。以發展的眼光看待學生，善于發現學生的優點和長處，相信每個學生都可以成才。

（3）主動與學生溝通，經常與學生交往，善于理解學生。教師要掌握與學生溝通與交往的主動性，與學生經常進行心理換位思考，滿足學生的正當要求。讓學生感受到教師對他們的真誠，從而與教師拉近距離，建立親近的關系。

（4）正確表達教育愛。愛是教育工作的前提，也是與學生建立密切關系的基礎。教師不僅要求愛，還要學會表達自己的愛。相信每一個學生都會成功、尊重信任與嚴格要求相結合。

（5）善于處理學生的問題行為。教師在處理學生的問題行為時，要小心謹慎，按照以下原則行事：注重調查，實事求是；秉持公正、公平的態度；對事不對人，具體問題具體分析；控制自己的情緒，不可武斷，要客觀處理。3.如何理解學生群體的作用？

（1）學生群體有利于實現個體社會性的培養。群體對人的最大價值就是給人以歸屬感和使人形成社會性。學生之間是真正平等的。個體相互學習和模仿，又彼此競爭和對抗，這有利于學生心理發展水平的提高，同時也有利于學生社會的培養和鍛煉。

（2）學生群體有利于學生擺脫“自我中心”傾向，發展良好行為。學生在班集群體中沒有他人理所應當容忍、呵護自己的情況，他們需要獨立面對各種情景、爭取自己的利益，也要學會與他們合作。更重要的是在這個過程中學會理解和尊重他人，逐步學會換位思考，逐步克服自我中心，因而有利于他們良好行為的形成。

（3）學生群體可以使學生獲得心理支持。學生屬于某一個群體，會讓他們在心理上獲得極大地溫暖和安全感，在遇到問題的時候，他們會感到自己不是孤立一人的。在與同伴交往的過程中更容易體驗合作、共享、謙讓、同情、主任、寬容等正面的積極的情感。

第五篇：教育學課后章節答案(完整版)

教育學課后章節答案（完整版）

第一章

簡答題

簡述教育學產生和發展的基本過程。P16 答：

一、教育學的萌芽:近代之前，人們對教育的認識主要停留在經驗習俗水平，沒有形成系統的理性認識，成為教育之“學”。這種對教育現象和問題的前科學認識，不僅存在于人類教育認識的前期，而且存在于當前和今后人類對教育的認識之中

二、教育的創立:夸美紐斯《大教學論》，赫爾巴特《普通教育學》

三、教學學的發展

（一）實驗教育學：梅伊曼《實驗教育學綱要》、拉伊《實驗教育學》

（二）文化教育學：狄爾泰《關于普通妥當的教育學的可能》、斯普朗格《教育與文化》、利特《職業陶冶，、專業教育、人的陶冶》

（三）實用主義教育學：杜威《民主主義與教育》、克伯屈《設計教學法》

（四）馬克思主義教育學：代表人物:加里寧、凱洛夫、揚賢江

（五）批評教育學： 鮑爾斯、阿普爾、布迪爾

四、當代教育學的狀況

1.教育學研究的問題領域急劇擴大

2.教育學研究基礎和研究模式呈現多樣化

3.教育學發生細密的分化，形成了初步的教育學科體系

五、論述題

1、結合實際的教育教學談談教育學的價值表現在哪里。p24-28 師范生為什么要學習和研究教育學，你打算怎樣學好教育學？ 答：教育學的價值表現在以下三點：

一、反思日常教學經驗

二、科學解釋教育問題

超越日常習俗認識；掌握教育術語；運用教育理論。

三、溝通教育理論與實踐

教育學本身就是一門實踐教育學本身就是一門實踐科學，對教育進行科學認識，既是教育實踐所提出的客觀要求，又最終需要回到教育實踐。教育實踐不單純強調“做”的成分，還包含一種理性的思考。

師范生將來從事的是師范這個職業，在職場上，我們會遇到多種無法用日常習俗分析和解決的教育問題，這時需要尋求教育理論的幫助，所以師范生須學習和研究教育學。

為學好教育學，我將從課堂及書本中了解教育學的科學本質，并將教育學實踐化，從實踐中對教育學進行深一步的了解。若產生疑惑，自己先查閱各種資料，當實在無法解答時，則須及時尋求老師或同學的幫助，同時及時進行總結，以此達到學習和鞏固教育學知識的目的。

第二章

四、簡答題

1.教育的個體正向功能體現在哪幾個方面？P38-39 答:1.促進個體行為的社會化

2.培養個體職業意識和角色

3.促進個體個性化

4.教育有個體謀生和享用功能

教育對文化的正向功能表現在： p4答：教育的文化傳遞、保存功能；教育的文化選擇、批判功能；教育的文化交流、融合功能；教育的文化更新、創造功能。教育在促進政治民主化方面的作用是：p48 答：1）教育傳播科學，啟迪人的民主觀念；2）教育民主化本身是政治民主化的重要組成部分，也是衡量社會民主化的重要一環；3）民主的教育是政治民主化的“孵化器”。

五、分析題

甲說：“教育就是為國家培養人才！”乙說：“教育就是為了學生個體的發展！”你贊同哪種觀點？為什么，請陳述理由。P32

參考答案：這兩種說法都不完全正確。我認為在論及教育的功能時首先是要堅持發揮發展的基本功能。即發揮教育對人的影響、選擇教育對人正面的影響——促進教育功能，即在目標上培養全面發展的人，在內容上實施全面的教育內容，在過程中完全個體社會化與社會個體化過程，使人趨向真、善、美的境地。其次是要重視教育的擴展功能。即發揮教育培養社會人才，通過所培養人才的社會活動而促進社會人才，通過所培養人才的社會活動而促進社會的經濟、政治、文化、科技、道德、人口等方面的全面進步，并充分發揮教育對社會的科技支撐與文化服務的功能，是社會朝著文明、富裕、和諧的方向前進。

六、論述題

1.結合我國的教育實際，談談怎樣發揮教育對個體發展的促進功能，并同時盡可能地減少其負效應。P35-41

答：教育是在一定社會背景下發生的促使個體的社會化和個體的個性化的實踐活動。學校教育促進個體的個性化的途徑： 1.教育促進人的主體意識的形成和主體能力的發展2.教育促進個體差異的充分發展，形成人的獨特性3.教育開發人的創造性，促進個體價值的實現。

教育的個體發展功能有效發揮的條件：

1、教育活動必須遵循個體的身心發展規律

2、教育活動必須符合社會發展的方向和要求

3、有效地組織教育活動以促進學生的發展

4、發揮教師的引導作用，培養學生的自覺能動性

教育無論是促進個體個性化還是個體社會化，都不能割裂二者的關系，必須以二者的統一為基點。一方面，個性化必須建立在社會化的基礎上，缺乏社會化的個性只能是原始的自然性，表現出來的只是個人的“任性”和“怪癖”，而不是健全良好的個性。另一方面，也只有以豐富的個性為基礎的社會化，才是民主社會的社會化，才是健全意義上的社會化。人的社會化和個性化的統一，決定了教育必須在促進二者統一的基礎上，平衡二者的關系。

2、分析中小學的教育現狀，列舉對學生發展起負向功能的表現，找出原因和解決問題的對策。P40-41

答：教育的負向功能是指教育這一系統和文化活動在作用于社會和人(環境)時對人和社會的發展起促進作用，即產生正功能時，它對社會和人(環境)產生的消極作用。在現實中，它表現為：

1．傳遞保守的文化傳統：

教育的基本使命是傳遞人類以往的智慧結晶，人類社會得以進步的重要因素便是教育可以使人類新生代接納前人的經驗智慧，進而在前人的基礎上更進一步發展。但是，教育在向前人的基礎上更進一步發展。但是，教育在向人類新生代傳遞以往智慧結晶的同時，也不可避免地向后人傳承著保守的文化因素。2．造成人們唯科學主義思維模式：

科學使人類社會得以迅速發展并成為當今主宰我們生活的主要力量，正是由于科學在人類社會中具有的神奇力量，近代以來，各種推崇科學的哲學如實證主義等極力把科學作為人類精神的極致。而教育一直承擔著鍛造人的科學精神和科學態度的使命，結果在人的頭腦深處逐漸澆鑄出唯科學是真、是善的思維模式?？茖W果真是人類智慧的唯一標準嗎?對這一設問的回答如果不是否定的話，那么至少這一標準也是可疑的。事實上，人們對世界意義的探求，對生命本體的體驗絕不能完全依賴于科學，而對人生的理解、對人類終級目標(如正義、公平等)的追求更不是科學能夠達成的。3．強化種族中心主義：

迄今為止，各個獨立民族國家的教育無不以塑造下一代的民族自豪感為己任，愛國主義教育成為各獨立國家教育的基本法則。這種教育的結果是，西方民族以其技術和富裕普遍認為他們處于優越地位，而非西方民族以其悠久他們處于優越地位，而非西方民族以其悠久的歷史和特殊的智慧認為他們才真正優越，特定的政治集團和獨立的民族國家則固執地強調自身的文化價值和道德準則。毫無疑問，各個國家都在極其恰當地利用教育的正向功能，然而在教育的這一正向功能充分地發生作用時，它的負向功能卻明白無誤地顯示了種族中心主義傾向。其產生的后果是：一方面鞏固了民族國家，另一方面卻使人類社會走向逆向發展，造成分裂和蒙昧主義。

4．在特定的范圍和地區阻礙社會經濟的發展：

發展中國家大力發展普及教育，其本意是提高全民文化素質，促進經濟發展，而結果卻導致大量的農村人口外流，使落后地區經濟更趨落后，不僅如此，發展中國家還在有限的財力狀況下投入大量的資金發展高等教育，結果在落后國家出現了非常奇怪的現象，一方面極需人才，一方面又出現了教育過度和大量的教育浪費，這一由教育引起的負向效應嚴重地阻礙了經濟的發展。解決對策：

1通過對教育負向功能的分析，應當看到，盡管教育在促進社會發展進步方面起著重要作用，但我們也不能忽視教育有其阻礙社會發展進步的一面。教育在給人帶來知識、智慧的同時也一定程度地限制著人的思維(使人格式化)。

2通過對教育的負向功能的深入認識，我們似應對許多早已肯定的教育觀點進行反思．

3作為教育本身所具有的一項特質——教育的負向功能應當成為教育基本理論研究者關注的變項。教育的負向功能在教育中的實際存在，是任何教育研究者都無法回避的一個問題。我們必須確切地認識教育的負向功能，才有可能正確地把握教育的功能本質，而只有在正確地把握了教育的功能本質之后，我們才能對教育有更深刻的認識。教育對個體發展的負向功能

（一）體罰等教育方式摧殘學生身心

（二）標準化教育抹殺學習者創造力

（三）教育的工具性吞噬了幸福感

（四）教育者自身的局限性直接產生消極影響

第三章

四、簡答題

教育目的選擇的依據包括哪些？

答：教育目的的選擇，即對人的培養目的或目標所進行的選擇或抉擇。其選擇的依據主要包括兩個:（1）社會依據：一是要根據社會關系現實和發展的需要，二是要根據社會生產和科學技術發展的需要。（2）人的依據：從人的身心發展特點來看，它是確定各級各類教育目的不可忽視的重要依據；從人的需要來說，人的發展需要是教育目的的選擇、確立不可忽視的重要因素之一。

教育目的功能體現在哪些方面？(65-66)答：教育目的功能是指教育目的對實際教育活動所具有的作用。它具有多方面的功能：（1）對教育活動的定向功能（2）對教育活動的調控功能（3）對教育活動的評價功能

簡述我國教育目的及其精神實質。（P82-85）

答：教育目的：為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

精神實質：

（一）、社會主義——我國教育性質的根本所在（二）、使受教育者德、智、體、美全面發展

（三）、注重提高全民族素質

（四）、為經濟建設和社會的全面發展進步培養各級各類人才。

如何理解人的全面發展？（85、89）

答：第一、不能把西方傳統上的人的“全面發展”與我國現在所講的人的“全面發展”等同起來；第二、全面發展不是人的各方面平均發展、均衡發展。第三、全面發展不是忽視人的個性發展。第四、要堅持人的發展的全面性。

五、案例分析

1、北京教科院基礎教育研究所的調查顯

1、北京教科院基礎教育研究所的調查顯示，80.9%的家長認為實施素質教育主要是發展學生的特長，且有41.8%的家長認為，實施素質教育就是搞課外活動，有三分之二的教師把素質教育理解為合格加特長。你認為這些觀點合理嗎？應該如何正確認識素質教育？（87-88）

參考答案：對素質教育的認識有偏頗，素質是對人的心理、學識、道德、審美、生活態度和能力等各方面發展質量或品質的總稱。所以，素質教育是指通過教育使人得到全面、和諧、充分的發展，并不是單指某一方面的發展，并不是各類活動的疊加。在素質教育中要關注到孩子的特長，長善救失，同時也可以通過活動的方式開拓學習的領域以及加強學習興趣，但這些只是素質教育的其中一方面，并不是它的全部和出發點，我們不能以偏概全。

2、成都市教育局《關于進一步規范基礎教育辦學行為有關問題的通知》中規定：“堅持義務教育階段公辦學校就近免試入學，任何公辦、民辦的小學、初中不得以考試方式擇優選拔新生，也不得以小學階段各類學科競賽（如小學數學奧賽等）成績作為錄取新生的依據。”你贊同成都市教育局這個規定嗎？請從全面發展的角度評價此規定。

答：我認為成都市教育局的規定除了進一步規范基礎教育的辦學，避免教育偏離它的軌道，成了變相教育。這個規定也促進了全面發展教育目的的實現。實施全面發展教育是社會主義教育目的的必然要求。全面發展教育由德、智、體、美、勞動技術教育等五育組成。在新技術革命的挑戰面前，注重智力發展是當代世界各國教育的共同趨向。奧賽正是發展學生的智力，用知識的精華去武裝學生，迎合教育的趨向。但許多人卻一味地為了奧賽。只注重去發展學生的智育，而忽視其它四育的發展，厚比薄彼，有所偏廢。這樣培養出來的學生只知競賽，而不知其他是不是健全的。

3、近兩年，在廣州、海南舉行的歌唱大賽和模特大賽爆出“冷門”：奪冠的分別是兩位15歲和16歲的學生。從兩項比賽的參賽情況來看，選手呈低齡化趨勢。一些家長甚至不顧孩子的意愿，把孩子推上造“星”之路，對此，許多教育界專家提出了強烈批評，認為這是拔苗助長的行為，是家長教育孩子的一種浮躁心態的表現，不利于孩子日后的成長。請運用所學教育理論進行分析。

參考答案：素質教育是面向全體學生的教育，是使學生全面發展的教育，是發展學生個性，培養學生創新精神的教育。而藝術教育則是素質教育的一個有效手段和一個不可或缺的方面。藝術教育說到底是審美教育，是全面發展教育的組成部分，如果把藝術教育看做是素質教育的“特長”教育，一種專門的本領教育，把“技能”、“技巧”放到主導地位，放棄其特有的凈化心靈、提高精神境界、培養創造美的功能，那么，藝術教育也就喪失了它的本質，走入“誤區”，甚至成為一種新的“應試教育”的變種形式。有些人，把孩子硬性地捆在鋼琴或者小提琴房，既不明白這么干的目的，又妨害孩子身心的全面發展，不利于學生綜合素質的提高。

有人說，門門功課都得優秀就是全面發展。你贊同這個說法嗎？為什么？

參考答案：我不贊同這個說法。

全面的發展，就是使學生各方面素質都能獲得正常、健全、和諧的發展，德、智、體、美、勞等諸方面全面發展，學生的腦力與體力、做人與做事、繼承和創新、學習與實踐同樣不可偏廢。全面發展不等于平均發展，更不等于學生學習成績門門優秀。在新技術革命的挑戰面前，注重智力發展是當代世界各國教育的共同趨向。學生門門功課都得優秀正是應試教育注重智力發展的結果，從而迎合教育的趨向。只注重智育，而忽略其他四育的發展，厚此薄彼，有所偏頗，這樣培養出來的學生是一種讀書機器，沒有了自我，又何談全面發展。要實現全面發展，就應該從當前的應試教育轉變為素質教育，讓教育者顧忌德、智、體、美、勞等諸方面，而不是將全面發展教育偏向于“智”這一方面而對其他方面的關注度沒有那么高。因此，“門門功課都得優秀就是全面發展”這個說法是錯誤的。

六、論述題

1、結合中小學實際，分析在實現我國教育目的的過程中還存在哪些問題及應采取的對策。答：

一、中小學教育問題

（一）中小學學生負擔較重。中國學生家長傳統思維認為子女只有死讀書，只有上大學才可以出人頭地。

（二）中小學教育費用過高，亂收費現象依然嚴重。

（三）許多農村教師工資發放困難，教師離開學校時有出現。

（四）學校、社會對學生道德教育重視不夠。

（五）我國中小學學?；旧线€是推行應試教育。

（六）學校亂用教室，搞特大班教學。

（七）花錢找學校。

（八）中小學學生考試作弊嚴重。

二、解決中小學教育問題的對策

(一）明文規定中小學學生最高作業量，嚴令禁止學校利用晚上和節假日（尤其是寒暑假）給學生（除高中畢業班學生外）補課，禁止私人和學校開辦寒暑期補習班。

（二）推行九年免費義務教育制度，實際上是真正實行九年義務教育。

（三）禁止學校劃分重點班和普通班，嚴格審查學校等級評定，絕對不能以升學率為主要標準。

（四）學校統一化。初中學校招生根據地域劃分，高中學校招生時不分重點和普通，徹底尊重考生的選擇。

（五）加強對教師的法治教育，增強教師對未成年人權益及有關隱私權的認識。

（六）制定《素質教育法》。

（七）實行教師銀行卡制度。教育部、財政部與國內某銀行合作，給每位教師辦理一張銀行卡（最好是銀聯卡）。

（八）提高整個社會道德，以實踐道德教育中小學學生，以事實說服中小學學生。

（九）修改升學考試制度。

（十）完善教育監督機制，實行全國教育巡查員制度。

（十一）實行社會評價制度。

（十二）實行學校財產公開制度。

2、在當今中國的教育中，中小學教育有著舉足輕重的重要作用。只有正視其中存在的問題，實施正確可行的解決策略，才能使其更好地發展，為祖國培養更多的合格的人才。當代有位教育專家曾這樣嘆息中國的教育：“要想使中國的每一個孩子都有一個好的前程，現在中國父母要做的恰恰不再是幫助學校把他們的考分再提高一些，而是保護好自己的孩子的天賦別再受學校的侵害吧。”請問這段話帶給你怎樣的思考，請從教育的根本目的出發對當前中小學教育現狀進行反思評價。

答：這段話指出了當前中國教育的弊端。當前中國教育趨向于分數教育(即應試教育)，都是以分數來衡量一個學生的好壞，學生已經變成讀書機器，而失去了本身擁有的天賦，沒有自我了。實施全面發展教育是社會主義教育目的的必然要求，全面發展的教育目的：提高全體公民素質，增強人的體質，發展人的個性，使受教育者在德、智、體、美、勞方面全面和諧發展，為社會主義現代化國家培養合格的建設者和接班人。為了迎接新世紀的挑戰，中國教育已經開始由應試教育轉向素質教育，注重促進學生的個性發展，注重培養學生的創新精神和實踐能力。

3、聯系實際，談談怎樣認識并實現我國全面發展的教育目的。P87-90 答：教育目的，即教育意欲達到的歸宿所答：教育目的，即教育意欲達到的歸宿所在或所預期實現的結果。狹義的教育目的特指一定社會（國家或地區）為所屬各級各類教育（或者說是整個教育事業）的人才培養所確立的總體要求，是整體教育意欲達到的根本所在。廣義的教育目的是指對教育活動具有指向作用的目的領域（也有人稱目標領域），含有不同層次預期實現的目標系列。

我國當前中小學教育的教育目的更趨向于高分化，統一化，剝奪了孩子的個性，并沒有因才施教，長此以往不利于孩子的發展，不利于教育的發展，也不利于國家的發展。

第四章

四、簡答題

我國教育制度改革的未來走勢。P114-115 答：

（一）基本普及學前教育

（二）均衡發展義務教育

（三）努力普及高中階段教育

（四）大力發展高等教育

第五章

四、簡答題

簡述教師個體專業性發展的具體內容。P125-126 答：1)專業理想的建立2)專業知識的拓展3)專業能力的發展4)專業自我的形成

簡述一名合格的人民教師應具備哪些基本素養。P126 答：（1）．先進、科學的教育理念（2）．合理的專業知識（3）．復合型的專業能力（4）．崇高的專業道德（5）．強健的身體素質（6）．健康的心理素質

簡述現代教師的職業角色有哪些？。P132-133

答：

1、學習者和研究者

2、知識的傳授者

3、學生心靈的培養者

4、教學活動的設計者、組織者和管理者

5、學生學習的榜樣

6、學生的朋友

7、學校的管理者

簡述學生發展的一般規律。P139-140

答：

1、順序性和階段性

2、穩定性和可變性

3、不均衡性

4、個別差異性

5、整體性（整體的人）

五、案例題

2、考第一的孩子獎勵什么？

“包老師，我和你打賭，我能考到年級第一，你要給我獎勵?！?/p>

“好，你能考到年級第一，我就給你獎勵。”

這是幾周前小洋跟我的對話。剛開始，我不以為然。這是孩子的撒嬌，能考到第一，當然好，為什么不給獎勵？

考試結束了，小洋語文拿了91分，確實是年級第一。我準備掏錢包買獎品了?！靶⊙螅阆胍裁椽勂?？”

“包老師，我早就想好要什么獎品了，你獎勵我去你家吧！”

出乎意料之外的要求。這是什么獎勵？能帶孩子去我家嗎？

周末，我的家中來了一位特殊的客人………

試問，你怎么看老師給學生送禮物這件事？禮物在師生交往中有何作用？

參考答案：大多數老師都是愛自己的學生的，但是表達的方式卻不一樣，因此會造成很多學生感受不到老師的愛。老師在對學生進行教育的時候，忽略了說出愛，忽略了把愛用作學生能接受、能體會體會到的方式表達出來，很多沖突也因此爆發。

案例中的包老師答應小洋如果他能考到第一，就給他獎品，包老師的這種方式是表達愛的一種形式，禮物能傳遞愛，讓學生知道老師對自己的關注和期待，讓學生對教師更親近和信任；禮物能傳遞愛，讓學生學會表達愛，并充滿愛心地走進社會。

因此，我認為，在師生交往的過程中，老師適當的給予學生禮的物形式作為獎勵，能引起學生的積極性，并能促進師生之間的友好關系，更能營造良好的班級精神！

六、論述題

聯系實際談談你所理解的良好的師生關系以及如何構建這樣的師生關系。P148-150

答：我所理解的良好的師生關系：是民主型的師生關系 1尊師愛生，相互配合 2民主平等，和諧親密 3共享共創，教學相長。要建立這樣的關系,老師要做到一下幾點；1了解和研究學生 2樹立正確的學生觀 3熱愛、尊重學生，公平對待學生 4主動與學生溝通，善于與學生交往 5努力提高自我修養，健全人格

試論述教師職業專業化的條件。

答：一名教師是否真正具備從事教師的職業條件，能否合格履行教師職責，取決于教師的專業素養。教師的專業素養是當代教育質量的集中體現。

(一)教師的學科知識素養

教師的學科知識素養是教師勝任教學工作的基礎性要求。教師必須精通所教學科的基礎性知識和技能，熟悉學科的基本結構和各部分知識之間的內在聯系，了解與該學科相關的知識，學科的發展動向和最新的研究成果，以及學科領域的思維方式和方法論。教師所掌握的學科知識必須大大超出教學大綱的要求，要能做到“多走一步，深人三分”。教師在學科專業知識方面造詣愈深，教學才愈有足夠的回旋余地。

(二)教師廣泛的文化素養

教師在具有一定的學科專業素養之外，還必須有比較廣博的文化素養。首先，是因為各門學科的知識都不是孤立的，學科呈現綜合化的趨勢，教師必須適應這一趨勢。其次，是因為正在成長中的小學生，興趣廣泛，求知欲強，上至天文，下至地理，從遠古到未來，從宏觀到微觀，無所不想知。而且今天的學生可以通過各種渠道了解許多新鮮知識，他們往往能提出形形色色、五花八門的問題，使教師汗顏，這就對教師提出了更高的要求。當然，一個教師不可能什么都懂，但廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，是十分必要的。同時，教師的任務不僅是“教書”，更重要的是教會學生怎樣做人、怎樣學習、怎樣做事、怎樣健體，沒有廣泛的文化素養和寬厚的文化底蘊是不行的。

(三)教師的教育專業素養

教師職業是教書育人，因此教師不僅要有所教學科的專業素養和廣泛的文化素養，述要有教育專業素養，具體如下。

1．敬業

作為教師，敬業是使其他素養成為可能的重要特征，也是其成為一名優秀教師的第一要素。也就是說，熱愛教育事業是做好教育工作的基本前提。教師對學生的愛是一種巨大的教育力量，也是一種重要的教育手段。應表現在對學生學習、思想和身體的全面關心上，嚴格要求學生，尊重、信任學生。

2．樹立正確的教育觀念

①要具有時代特征的教育觀，這要求教師對教育功能有全面的認識，對素質教育有全面的理解。

②要具有時代特征的學生觀，這要求教師全面理解學生的發展，理解學生全面發展個性發展、全體發展與個體發展、現實發展與未來發展的關系。

③要具有全面發展的教育質量觀，這要求教師能夠認識到，評價教育教學質量高低的標準是學生整體素質的發展狀況，而不能僅憑考試成績；考試成績可以作為評價教學質量的一個指標，但不應成為主要和唯一的標準；教育質量的評價標準，應當是德、智、體綜合素質的全面發展；教學質量的評價標準，應當根據學科的性質和特點，衡量學生各項基礎素質的發展狀況。

3．掌握教育理論和具有良好的教育能力

能否掌握教育科學理論，懂得教育規律，這是教師提高向學生傳授知識、施加影響的自覺性，達到良好的教育效果所必需的。教師的教育能力是成功地進行各種教育活動的重要條件之一，也是教師職業的特殊要求。

①了解學生的能力。學生是教育的對象，善于了解學生是完成教育工作任務、實現教育目的所必備的重要教育才能。經常了解和掌握學生德、智、體諸方面發展的情況，對于教師來說是至關重要的。它能夠幫助教師選擇切實可行的教育方式，并預見教育行為的后果。教師即使掌握了廣博而深厚的基礎知識和教育理論知識，如果不注重對學生的研究，不注重對教育、教學方法的選擇，他就難以取得良好的教育效果。

②對所教知識進行加工處理的能力。教師的一項主要任務是向學生傳授知識。教師對要向學生傳授的知識必須進行一番加工處理，通過加工處理使得知識既符合知識本身的邏輯結構，又符合學生的認知水平和心理特點。

③向學生傳授知識、施加影響的能力。經過教師加工設計過的各種方案，要使之實施并作用于學生，還必須經過一個傳導和施加影響的過程。這種傳導和施加影響的能力，也是教師能力的一個重要方面。這主要體現為語言表達能力、組織管理能力、運用教育機智處理突發問題的能力。

4．具有一定的研究能力

研究能力是綜合地、靈活地運用已有的知識進行創造性活動的能力?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，重視科研的教師，才能不停留于照本宣科，在教學過程中貫注自己的思想感情，激勵學生的探索精神。比如一位語文教師指導學生寫作文，分析文章的成敗得失，如果自己沒有一定的創作性活動，沒有自己的親身體驗，就很難分析得人木三分、切中要害。教師的研究還包括教育研究，教師通過教育研究不斷改進自己盼教育教學工作，促進學生更好地發展。教師的教育研究應本著改善實踐的宗旨，著重于對自己的實踐行為進行研究，即為行動而研究，在行動中研究。

第六章

四、簡答題：

1．課程的分類是如何劃分的？

答：分為學科課程與活動課程、綜合課程與核心課程、國家課程與校本課程、顯性課程與隱性課程。

制約課程的主要因素是什么？

答：政治因素、經濟因素、文化因素、科技革新、學生發展。

活動課程與學科課程在具體的目的、編排方式、教學方式和評價上有什么不同? 答：比較項目 學科課程 活動課程 目的 向學生傳遞人類長期創造和積累起來的種族經驗的精華 讓學生獲得包括直接經驗和直接感知的新信息在內的個體教育性經驗 編排方式 重視學科知識邏輯的系統性 強調各種有教育意義的學生活動的系統性 教學方式 以教師為主導去認識人類的種族經驗 以學生自主的實踐交往為主導去獲取直接經驗 評價方式 強調終結性評價，側重考察學生學習的結果 重視過程評價，側重考查學生的學習過程

什么是核心課程?它有哪些優缺點?p167

答：核心課程，指所有學生都要學習的一部分學科或學科內容，也指對學生有直接意義的內容。?優點：（1）強調內容的統一性、實用性和適用性；（2）課程內容來自周圍的社會生活和人類不斷出現的問題，學生積極參與學習，具有強烈的內在動機；（3）通過積極的方式認識社會和改造社會。

缺點：（1）課程的范圍和順序沒有明確的規定，學習內容可能是零亂的、瑣碎的或膚淺的；（2）學習單元可能被搞得支離破碎，知識的邏輯性、系統性和統一性受到影響；（3）由于缺乏有組織的內容，文化遺產不可能得到充分體現，而且還可能背離家長對課程的期望和高校對課程的要求。

五、案例分析

1、某中學對每年新入學的學生都要舉辦學習方法、學校課程、研究性學習等內容的講座，并在拓展型、研究型、社會實踐以及部分基礎型課程實行走班教學。根據學生的選擇，學校將4至5個班級的學生整合為一個大班級，分成ABC層，幾個班同時開展同一科目的教學活動，其余教育教學活動則在原行政班進行。各學習層次和教學班級動態組合，一個學期微調一兩次。請用有關課程理論對該校的做法進行評析。

答：學校的做法是正確的，它體現了“一切為了每一位學生的發展”的新課程理念。(1)學校把學生看成是發展中的人，將學生分層，確定了學生的現有發展基礎和差異，教師在教學中兼顧了學生之間的差異，從而滿足不同層次學生的需求，體現了評價標準的分層化，關注被評價者之間的差異性和發展的不同需要，促進每一位學生的進步，使他們的智慧

和才能充分發揮出來，實現自身價值。

(2)新課程倡導民主、開放、科學的課程觀，體現了課程結構的均衡性和綜合性，避免過分強調學科本位、科目過多和缺乏整合的弊端。學校開放了校本課程，體現了教師是課程的開發者和建設者，改變了以往被動執行的做法。

(3)該案例面向每一位生性活潑、有發展潛力、有尊嚴的學生，關注學生的個體差異，關注學生的發展過程，重視評價的主體性與評價對個性發展的建構作用。這就避免了傳統教學中的“一刀切”“一鍋煮”的做法。

2、在新一輪的課程改革中，中小學教學是分學科進行的，學科教學的重心在學科還是在人?關注學科還是關注人反映了兩種不同的教育價值觀。有人認為過分關注學科，過分強調學科的獨立性和重要性，是學科本位論的反映。學科本位論把學科凌駕于教育之上，凌駕于人之上，學科成為中心，成為目的，學校教育、課黨教學成為促進學科發展、培養學科后備人才的手段，這種只見學科不見人的教育觀從根本上背離了基礎教育特別是義務教育的基本性質和神圣使命。

——材料選自《高中生物研修網》之《新課程與課堂教學改革》 請結合所學有關課程的知識，談談你對此的看法。

參考答案：

以學科為本位的教學把教書和育人割裂開來，以教書為天職，以完成學科知識傳授、能力培養為己任，把生動的、復雜的教學活動囿于固定、狹窄的認知主義的框框之中，只注重學生對學科知識的記憶、理解和掌握，忽視學生在教學活動中的情感體驗、道德生活和人格養成，是以學科為本位的教學最大失職。它的突出表現為重認知輕情感，重教書輕育人。關注人是新課程的核心理念，它意味著：第一，關注每一位學生。關注的實質是尊重、關心、牽掛，關注本身就是最好的教育。第二，關注學生的情緒生活和情感體驗。用“心”施教也體現著教師對本職的熱愛，對學生的關切，也體現著教師對本職的熱愛，對學生的關切，體現著教師熱切的情感。第三，關注學生的道德生活和人格養成。課堂教學潛藏著豐富的道德因素，教學應是使學生在學科知識增長的過程同時也成為人格的健全與發展過程。

因此，教學必須進行知識價值本位的轉移，即由以學科為本位轉向以人為本的發展本位。學科本身的錯誤不在學科本身，而在于指導思想，學科教學依然要體現和重視學科知識的特點，遵守學科發展的規律。但是，學科教學一定要以人的發展為本，服從，服務于人的全面健康發展，關注人的教學才能實現人的發展。

六、論述題

1、結合實際談談市場經濟對我國普通中學課程的沖擊以及我們應當采取的應對措施。P178-179

答:我國正努力完善社會主義市場經濟體制，市場經濟發展對我國普通中學課程有著直接的沖擊和影響以及我們應當采取的應對措施，主要表現為如下幾個方面：

（1）課程價值取向的變化。長期以來，我國的課程價值傾向于“意識形態”，學校課程我國的課程價值傾向于“意識形態”，學校課程為意識形態服務。近年來，由于市場經濟的發展，課程開發更加注重經濟價值，要求按市場經濟發展來變革學校課程。市場經濟打破了原來由政府進行資源配置的計劃經濟模式，而以市場為導向，運用市場來進行資源配置，促進了生產的多樣性、產業的多元化，因而對人才的需求也日趨多樣化。市場經濟的發展打破了原來片面強調整齊劃

一、追求共性的人才觀，重新肯定了人的個性發展，要求學校課程要充分重視學生的個性發展，培養其主體意識，促使其生動活潑地全面發展。應對措施：以社會需求、學科體系和學生發展作為三個基本點，建立以全面提高素質為核心，注意發展學生個性的新的課程教材體系；同時，設計必修課、選修課和活動課三大板塊，為學生的個性發展提供空間。

（2）課堂目標綜合性。市場經濟導致就業的多樣性與流動性，難預料將來干什么，因此狹窄的知識面妨礙其就業的適應面。長期以來，我國基礎教育偏重“應試”，高考成了基礎教育一切工作的靈魂和指揮棒。因此，學校課程從編制到實施都是為了應付升學、考試，課程側重于知識的傳授，忽視學生素質的全面發展。市場經濟的運行，使人們改變了對基礎教育的看法。應對措施：全面提高學生的綜合基礎素質。

（3）課程結構的優化。在“信息爆炸”的時代，在市場經濟帶來就業的不確定性面前，最好的辦法不是去被動地收藏知識，而是如何掌握獲取知識的鑰匙，發展自己的自學能力、科學研究能力、創造能力。如果說過去的課程結構式以學科為中心的簡單疊加的話，那么今后人們將更多地考慮知識的有機結合。我國的學校課程，學科之間如何在最短的時間內適應各種職業的轉換。因此，就必須考慮課程結構的最佳匹配問題。應對措施：對于我國普通中學的課程結構優化問題，有學者提出了“四個結合”，① 顯性課程與隱形課程相結合②學術課程與非學術課程相結合③學科課程與活動課程相結合④必修課程與選修課程相結合。

第七章

四、簡答題

1.請談談當代“教學”的新理念的趨勢。

答：(1)從重視教師的教向重視學生的學轉變；(2)從重視知識傳授向重視能力培養轉變；(3)從重視教法向重視學法轉變；(4)從重視認知向重視發展轉變；(5)從重視結果向重視過程轉變；(6)從重視繼承向重視創新轉變。

簡述當代主要教學理論流派及其基本主張。

答：1）哲學取向的教學理論：源于蘇格拉底和柏拉圖的“知識即道德”的傳統。這種理論的基本主張是：(1)知識——道德本位的目的觀；（2）知識授受的教學過程；（3）科目本位的教學內容；（4）語言呈示為主的教學方法。

2）行為主義教學理論：以斯金納 的程序教學理論影響最大，其理論的基本主張為：（1）教學理論影響最大，其理論的基本主張為：（1）預期行為結果的教學目標。（2）相倚組織的教學過程。（3）程序教學的方法。

3）認知教學理論：提出認知教學理論的是美國教育心理學家布魯納和奧蘇伯爾等，其中影響較大的是布魯納的認知結構教學理論，其理論的基本主張為：(1)理智發展的教學目標。（2）動機--結構--序列--強化原則。（3）學科知識結構。（4）發現教學方法。

4）情感教學理論：美國人本主義心理學家羅杰斯的非指導性教學就是這一流派的代表，其基本主張是：(1)教學目標。最好的教育，目標應該是“充分發揮作用的人、自我發展的人和形成自我實現的人?！?2)非指導性教學過程。（3）意義學習與非指導性學習。(4)師生關系的品質。

5）構建主義教學理論：核心觀點是知識是建構的，而不是傳授的。其基本主張是：（1）知識觀。（2）學習觀。（3）課程觀。（4）教學觀。（5）學生觀。（6）教學模式。

3.簡述教學設計的基本程序，并比較和分析教學設計三種模式的特點。答：教學設計作為對教學活動系統規劃、決策的過程，其程序有：

① 規定教學的預期目標，分析教學任務，盡可能用可觀察和可測量的行為變化來作為教學結果的指標；

② 確定學生的起點狀態，包括他們原有的知識水平、技能和學習動機、狀態等； ③ 分析學生從起點狀態過渡到終點狀態應掌握的知識技能或應形成的態度與行為習慣；

④ 考慮用什么方式和方法給學生呈現教材，提供學習指導； ⑤ 考慮用什么方法引起學生的反映并提供反饋； ⑥ 考慮如何對教學的結果進行科學的測量與評價。教育設計三種模式的特點：

系統分析模式：強調以系統分析的方法對教學系統的“輸入—輸出”過程及系統的組成因素進行全面的分析、組合，借此獲得最佳的教學設計方案。

目標模式：強調教學目標的基點作用，它最接近教師的實際教學，即在課程規定的教學內容、教學目標的條件下，如何根據學生的初始狀態傳遞教學信息。

過程模式：靈活、實用，教學設計人員可以根據教學情境的需要有側重地設計教學方案。

五、案例分析題

新課程實施后，青年教師小李主動向特級教師王老師學習，以提高自己的教學水平。他經常跟班聽課，并盡量在課堂教學設計、教學方法、甚至教學語言上模仿王老師，但教學效果就是不佳。對此，小李甚感苦惱和困惑。請運用教學的相關原理幫助小李分析一下原因。

參考答案：① 小李在教學過程中，只是一味地模仿別人，沒有根據自己的實際情況，借鑒特級教師在教學中表現出來的理念、方法、智慧等，創造出適合自己的教學方法來。

② 小李在向別人學習的過程中，沒有結合自己班級學生的實際情況，是一種“目中無人”的教學；應該根據不同學生學習狀況和特點采用不同的教學設計和教學方法。

③提高教學水平需要模仿，更需要自我反思，教學反思是教師專業發展的關鍵因素，小李沒有很好地做好這個環節，從而導致教學效果不佳。

六、論述題

結合實際的教學，談談教師在教學中怎樣運用講授策略才能使講授的教學方法發揮它最佳的功效。P226 答：講授的特點：

第一，從信息的傳播方向看，具有單向性。它不要求學生有對應的互動行為。第二，有利于教師充分發揮主導作用。其缺點是：第一，對教師的語言表達能力和組織聽講的能力要求高；第二，學生在教學過程中的主體地位落實難，極易形成學生學習被動的習慣，獨立創新精神的培養不夠；第三，課堂交流溝通單調，氣氛沉悶；第四，不利于學生個性的發展。

講授大體分為三個階段進行：介紹講授綱要；詳述內容；綜述要點 講授策略誤用的表現：

1、過短的時間內呈現了過多的新知識；

2、講授時間太長，超出了學生有意注意的時限；

3、講授內容缺乏組織性、邏輯性；

4、講授不顧講授內容缺乏組織性、邏輯性；

4、講授不顧及學生原有的知識基礎，或對學生的知識準備作想當然設想；

5、講授時沒有激發起學生有意義地理解知識的心理傾向。

給教師的建議

教師應以普通話為準，保證學生聽清楚每一個字；同時應使用普通話詞匯，避免使用方言詞匯。教師也要適時、恰當地使用本學科的專業詞匯，避免使用日常生活詞匯；選擇最準確的詞匯，防止使用籠統和容易引起歧義的詞匯。

為了表達連貫流暢，教師在備課時要將教案中的書面語言轉換為口語化的語言；講授時盡量使用短句子，戒除說話帶口頭禪和多余語氣助詞的不良習慣。

教師講授時的語速以稍慢于日常生活說話的速度為宜。

講授學生不太熟悉的新內容時，教師可向學生呈現“現行組織者”以明確知識的內在結構性和新舊知識之間的聯系。“先行組織者”是指在新材料學習之前向學生呈現的引導性材料，它比新材料本身有更高的抽象性水平、包容性水平。它的主要功能是展示所學習材料是如何組織的，說明學生已有知識與新知識之間的聯系，增強學生對新材料的理解。

第十一章

二、簡答

教師進行教育教學研究的優勢有哪些？P346 答：① 教師工作于真實的教育教學情景之中，最了解教學的困難、問題與需求，能及時清晰地知覺到問題的存在；

② 教師與學生的共同交往構成了教師的教育教學生活，因此教師能準確的從學生的學習中了解到自己教學的成效，了解到師生互動需要改進的方面，尤其是能從教育教學現場中、從學生的各種資料中獲得第一手資料，這就為研究提供了良好的條件；

③ 實踐性是教育教學研究的重要品性。教師是教育教學實踐的主體，針對具體的、真實的問題所采取的變革嘗試，能夠在實踐中得到檢驗，進而產生自己的知識，建構實踐性的教學理論。

教育行動研究的過程？P352--354 答:教師教育行動研究的過程包括確定問題、分析問題、擬定方案、實踐嘗試、反饋評價、歸納總結等幾個環節，每個環節實際上都是帶有研究成分的行動。（1）選擇和確定研究課題

教師行動研究的根本目的就是解決教育教學中的實際問題。教師首先要對問題進行確認，進而選擇和確定研究課題。（2）分析所要研究的問題

分析問題是對被確認為研究課題的問題，從不同層面、不同方面進行把握，進而使要研究的課題變得更具體、更清晰的過程。（3）擬定解決問題的可能方案和策略

教師行動研究強調“動手做”，但“做”不是盲目的，不是與日常工作沒有兩樣的“做”，“做”是有方案、有計劃思考的。（4）實踐嘗試行動策略

這是教育行動研究最關鍵、最核心的環節。在行動中，既嘗試可能方案與策略對于解決問題的有效性，也嘗試通過問題的解決改善教育教學的可能性。（5）反饋與評價行動結果

“做”得怎樣，還要反饋、評價和修正。這就要根據行動結果，對整個研究作出全面評價，并進一步澄清產生新問題的原因，作為行動研究的反思，進入下一個行動過程。（6）歸納總結

這一環節是把整個實際行動研究的過程和收獲由感性認識提高到理性認識。

教師教育研究的基本方法？P356--360 答（1）如何進行調查

①問卷調查：對調查對象的選擇，可根據研究需要的不同采用不同的方式。

一份規范的調查問卷在內容結構上由導語、基本情況、問題和結束語組成。

問題在表達和形式上又有三種：

封閉式問題；是非題、選擇題、排序題、表格題

開放式問題；答卷者自行回答，研究者不做回答限制

半封閉式問題；部分限制，部分自己作答

②訪談：據調查提綱個別進行的一問一答的談話。

③座談：又稱團體訪談，是對一個人數不多的群體就某一些問題展開討論。座談較之于訪談，了解情況較有普遍性。座談的對象要有一定的代表性和同質性。

（2）如何進行觀察

有兩種方式：

①結構式觀察（定量觀察）：事先經過設計，規定好觀察項目，選定觀察對象，采用觀察工具，在觀察中填寫觀察量表等方式進行。教師應學會設計觀察量表。

②非結構式觀察（定性觀察）：無既定不變的觀察提綱和量表，只有一個觀察思路，記錄不要求事先規定的工具，研究者在觀察過程中盡可能詳細地對觀察對象的表現做原原本本的記錄，還可對其表現和當時情境做具體描述。

（3）如何進行個案研究

是對單一的研究對象（包括人或事物）的變化過程進行深入剖析的研究方法。

需要研究者選擇真實、能充分說明和反映問題及其思考價值的人或事。

個案研究的案例過程：問題的發生——問題的癥結——解決問題的嘗試——問題的再思考

（4）如何收集研究資料

①文獻資料的收集：閱讀有關著作；瀏覽專業期刊；利用工具書；使用檢索工具

②實際資料的收集：教師在教學實踐中要做一個有心人，不斷發現、感悟、思考、總結和積累各種實際資料，如教育教學靈感（機智）、教育教學中的收獲與困惑記錄、教學日記教后感以及各種實物資料等。

（5）如何表達研究結果

從教師教育研究的特性來看，教師教育研究結果的表達方式主要有3類：研究報告、經驗總結和教育教學案例。

①研究報告（主要是調查報告）

一個規范的研究報告有這樣幾部分：問題的提出——研究的相關文獻的分析與核心概念的界定——研究內容、過程和方法——研究結果與分析——研究結論與思考

②教育教學經驗總結（大部分）③教師教學案例

教師教育研究成果的表達方式？P364 答：從教師教育研究的特性來看，教師教育研究結果的表達方式主要有三類：研究報告、經驗總結和教育教學案例。

（1）研究報告（主要是調查報告）它是把教師對某一個問題的調查、嘗試實踐過程與結果的分析歸納起來，獲得理性認識的表達方式。

（2）教育教學經驗總結

教育教學經驗是教師在實踐和研究中親身經歷、嘗試和思考過的認識與思想。教師教育研究結果表達的大部分屬于這種類型。（3）教育教學案例

教育教學案例非常適合于教師對研究結果的表達，因為它通過對具體事件生動、真實的描述，直觀形象地反映教育教學過程，能把讀者帶到研究者曾經的研究現場，使讀者對研究者所研究的問題獲得直接和直觀的了解與理解

三、論述

我國在教育的政策法規上一直鼓勵教師立足工作崗位開展教育教學研究，并作為對教師權利與義務加以保障和要求，作為對教師職稱評定和對教師獎勵的重要條件明確提出。請論述教師教育研究的重要性。p347--348 答：（.我國在教育的政策法規上一直鼓勵教師立足工作崗位開展教育教學研究，并作為對教師權利與義務加以保障和要求，作為對教師職稱和對教師獎勵的重要條件明確提出。這一方面反映了深化教育改革、實施素質教育、提高教學質量對教師教育教學研究的新要求，另一方面也體現出教師廣泛參與教育教學研究也是教育科學蓬勃發展的重要資源和力量。）教師研究的重要性主要體現在以下四個方面：

（1）教師的教育研究有利于解決教育教學實際問題

教育研究不僅能增進教師對有效教學的認識，擴展教師對新思想、新方法的運用，引發它們對教育教學信念的追求；而且更能增進教師對學生學習需求的關注和了解，更有效地促進和指導學生的學習與成長。教育教學工作是培養人的工作，其間充滿著各種各樣的問題。尤其是面對日益頻繁且深刻的教育教學變革，新的觀念、思想方法不斷涌現，教師需要不斷地直面新情況、分析新問題、解決新矛盾，以主動研究者的身份進行主體參與，才能與時俱進地完成教育工作。

（2）教師的教育研究可以使課程、教學與教師真正融為一體

課程中的教育觀念只有通過教師的注釋才能轉化為實際，教師只有通過基于研究的教學，才能真正實施課程。從我國實施的新一輪基礎教育課程改革來看，教師必須將新課程所蘊含的教育理念與知識本質付諸實際行動，才能使課程改革變成實際。

（3）教師的教育研究也是教育科學發展的需要

教師的教育研究是教育科學發展不可或缺的重要力量。教師基于實踐情境、實踐問題和實踐智慧而開展的教育教學研究，是對理論性研究的重要補充，是推動教育科學繁榮和發展的重要資源和力量。教師通過教學研究學習和內化新的教育教學理論，并把這些理論付諸實踐，落實到特定的教育教學情境中，裨益于解決實際問題，這對于教育科學有非常重要的意義。

（4）教師的教育研究可以促進教師持續的專業成長和發展

通過教育教學研究，可以使教師真正成為有思想、有能力、有智性、有悟性的教育實踐主體。通過教育教學研究，教師才能不斷找到專業發展的新基點。而且，在教學研究的過程中，教師能真正體驗職業的樂趣，感受職業的內在尊嚴、價值與自信；才能煥發出自身生命的活力。

第十二章

簡答題

簡述20世紀80年代以來世界教育改革的特點。

答：

（一）高度重視教育改革，突出教育的戰略地位

（二）教育改革的重點轉向提高教育質量

（三）課程改革是教育改革的核心

（四）加強和改進道德教育

（五）重視提高師資水平

（六）教育公平漸成教育改革的主題

舉例說明21世紀教育發展的趨勢

答：

1、教育全民化。是指人人都有接受教育的權利，且必須接受一定程度的教育，全民教育的內涵主要包括：教育的民主化和教育的普及化，它特別強調使所有適齡兒童都進入小學并降低輟學率，使所有中青年都脫除義盲。

2、教育民主化。首先是指教育機會均等，包括入學機會的均等，教育過程中享有教育資源機會的均等和教育結果的均等；其次是指師生關系的民主化；再次是指教育活動、教育方式、教育內容等的民主化，為學生提供更多的自由選擇的機會。

3、教育信息化。一是把提高信息素養納入教育目標，培養適應信息社會的人才； 二是把信息技術手段有效應用于教學與科研，注重教育信息資源的開發和利用。

4、教育全球化。教育全球化的三種基本形態，教育資源的跨國界流動；全球性的教育現象；全球教育。

5、教育個性化。核心是以學生為中心的教育思想，注重個性發展，培養學生個人的創造性，讓學生主動形成樂學、好學的求知態度，以及各種社會活動與適應能力及人際交往能力;同時面向全體兒童，實現教育優異。簡述教育機會均等的內涵

答: 1）教育機會均等是社會中人們的基本權利； 2）從受教育對象上看應該包括所有的社會成員；

3）在受教育權得到保障的前提下，教育形式應該盡可能的多樣化； 4）衡量受教育權均等的指標應以整個社會發展的平均水平來衡量。

論述題

比較分析我國初等教育與世界初等教育的發展水平，認清我國教育在世界教育發展中的地位以及與世界先進教育水平的差距。

答：初等教育是國民教育的基礎，其發展答：初等教育是國民教育的基礎，其發展直接關系到國民素質的提高，同時也已成為衡量一個國家全民教育發展水平的一個重要尺度。大多數國家都把它定義為正規教育的第一階段，即小學教育。對初等教育的水平可以從以下三方面進行分析：

（1）初等教育的普及

受教育權已成為國際公認的權利，世界各國包括最不發達國家都在努力實現免費初等義務教育。1985年世界初等教育在校生總數為5.67億人，1997年增長至6.69億人。我國則分別為1.34億人和1.40億人，女生比例由45%增長到48%，高于同期發展中國家的平均水平。從初等教育的毛入學率上看，我國1985年為123.2%，1997年為122.8%，高于世界平均水平。

從初等教育發展的一般規律看，毛入學率低于100%表明教育機會供給不足；毛入學率過高，又意味著超齡兒童復讀生占有相當比例，反映了教育質量和資源配置方面存在問題。只有毛入學率和凈入學率從兩端逐漸趨于100%，才能說明初等教育普及的質量與效率較高。我國1998年初等教育毛入學率已經下降為104.3%，同年凈入學率達到98.9%。到2006年我國初等教育凈入學率達到99.3%，這在世界上已經屬于相當不錯的水平。

（2）義務教育的年齡段和年限

世界全民教育會議提出“到2000年實現普及初等教育（或任何被確定為‘基礎教育’的更高一級的教育）這一目標”，其“初等教育”已不只是小學教育。許多國家在實施義務教育時，實際上持有這樣的共識：初等教育是所有年輕人應當接受并完成能夠滿足“基本學習需要”的教育。今天，大多數國家已逐漸把義務教育延長至中學階段，西方發達國家將義務教育年限延長到10年，甚至有的國家延長到12年，比如德國。

我國實施了普遍的九年制義務教育，學生的受教育年齡是7歲到15歲這個階段，受教育年限為九年。1986年，我國頒布了《中華人民共和國義務教育法》，1992年又制定了《(中華人民共和國義務教育法)實施細則》，不斷推進普及九年義務教育。2006年6月29日，中華人民共和國第十屆全國人民代表大會常務委員會第二十二次會議又對《中華人民共和國義務教育法》進行了修訂，修訂之后的義務教育法將更符合時代發展的要求。

（3）初等教育的生師比

生師比即學生與教師的比例，既能夠反映一個國家教育資源的使用效益情況，又是考查教育質量狀況的重要指標。過大的生師比表明師資和經費不足，較小的生師比往往表明國家對教育的投入較大，有利于提高教育質量。我國初等教育生師比為25:1，超出大多數發展中國家水平，但與發達國家相比還存在一定的差距。適當壓縮生師比例是提高教育質量的一個有效途徑。隨著我國義務教育普及程度的提高，對基礎教育質量的要求也不斷增加，上海等發達地區已經開始在小學開展小班化教學的實驗。