第一篇：體育教學如何促進農村留守兒童心理健康

體育教學如何促進農村留守兒童心理健康

李保利崔士才和緒金李勝軍

（李臺鎮聯校山東陽谷252314）

摘要：農村留守兒童因長期缺乏與父母的有效溝通和監護，極易出現焦慮、孤獨、自卑等心理問題。體育教學可通過開展趣味體育游戲、組建體育興趣小組、開展體育競賽等方式促進留守兒童心理健康。

關鍵詞：留守兒童心理問題趣味體育游戲焦慮

近年來，隨著我國經濟的快速發展，農村外出務工人員急劇增加，不能隨父母一起生活的農村留守兒童也呈現快速增長趨勢。2013年5月全國婦聯發布《我國農村留守兒童、城鄉流動兒童狀況研究報告》。報告指出，我國農村留守兒童數量超過6000萬。其中義務教育階段留守兒童規模為2948萬，小學（6－11歲）和初中（12－14歲）學齡階段兒童在農村留守兒童中分別占32.01％和16.30％，規模分別為1953萬和995萬。李臺鎮是陽谷縣外出務工人員較多的鄉鎮，李臺聯校的留守兒童約占全校學生的40%。留守兒童的健康成長和教育問題一直是學校工作的重中之重，也是體育教學一直探討研究的重點問題。

一、留守兒童存在的心理問題分析 為更好的了解本校留守兒童的情況，作者特自制了問卷對本校1-6年級留守兒童的存在的心理問題進行了廣泛調查。調查結果顯示，46.2%的留守兒童是父母一方外出，孩子由父親或母親一人單獨撫養，在這樣的家庭中成長的兒童因長年見不到父親或母親，常常缺乏父愛或母愛。53.8%的留守兒童是父母同時外出，他們中80%的兒童由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養，由于年老體衰，知識匱乏，他們對孩子的學習缺乏輔導能力，大多重養輕教，僅滿足于生活需要，這種隔代

撫養常常不能對孩子的成長做有效地指導。另有小部分留守兒童被托付給親戚、寄宿在學校或聘請了代理家長等。

由于父母不在身邊，留守兒童與自己的監護人之間缺乏有效的溝通交流，他們中78%的兒童常常感到孤獨、寂寞，“沒人交流”“不愿與人交流”；有45%的兒童覺得缺少安全感，“常感到害怕”“有焦慮情緒”；35%的兒童因缺乏有效的監督，自覺性不強，作業應付了事，學習成績較差，這類兒童對學習缺乏熱情，進取心較差，認為自己學習不好被老師同學看不起，“感到自己處處不如別人”，缺乏自信心。調查還發現大部分留守兒童渴望父母的關愛，希望多與父母進行心靈交流，但也有的兒童表示“不想念父母”，“想不起他們長得什么樣子”；還有個別兒童表示痛恨父母，理由“他們不管我”；也有兒童表示因父母不在家，常常感到遭受歧視、受欺負、孤獨無助。因缺乏成人正確的引導，以及年齡和知識經驗限制，他們對社會常常缺乏一個正確的認識，歪曲的觀點、偏激的認識為他們以后健康成長埋下隱患。

可見，留守兒童因長期缺乏有效地監護和與父母的溝通，極易出現心理問題。他們中存在的最嚴重的問題是孤獨、焦慮、缺乏安全感；其次是自卑、怨恨、悲痛等不良心理；再次是長期有效家教的缺乏，個別兒童沾染偷竊、說謊、攻擊強等不良習氣。不良心理狀態的延續容易使兒童形成孤僻、缺乏自信、懷有敵意、破壞性等不良的人格特點，嚴重影響留守兒童的身心健康發展。

二、充分發揮體育教學對農村留守兒童心理健康的特殊作用

肌肉的活動會使大腦的興奮水平提高，人的情緒會隨之高漲所以情緒，運動過后人們會開心、放松、平靜。針對留守兒童存在的心理問題，體育教學不但要發揮“促進兒童身體健康的作用”，而且應該重視并挖掘體育運動對兒童心理健康的作用，幫助廣大農村留守兒童在缺乏父母陪伴的環境中健康快樂的成長。

（一）開展趣味體育游戲，使留守兒童體驗快樂, 釋放心理壓力，宣泄不

良情緒，減輕焦慮。

人們在經歷一段時間的體育鍛煉之后，雖然身體會感到較累，甚至會出汗，但運動能有效地調節人的心理活動，使人身心舒適。兒童投入運動時，注意力隨運動轉移，忽略了心理負面情緒，不自覺地放松心情，釋放壓抑感，改善情緒狀態，不良情緒得到宣泄，情緒逐漸趨于穩定。有研究顯示，有些體育運動還可以有效治療某些心理疾病，如足球、排球、籃球、毽球、乒乓球等對治療抑郁癥非常有效；羽毛球、乒乓等可減輕焦慮癥；健美操、游泳、爬山、滑雪、溜冰等則有利于強迫癥的治療。

趣味體育游戲兼有體育活動和游戲的優點，不但能鍛煉兒童的身體同時具有趣味性和一定的教育意義，對小學生有很強的吸引力。趣味體育游戲很容易使兒童沉醉，他們常常很快投入其中，在歡呼跳躍中忘記生活的眾多煩惱，焦慮感、不安感得到減輕。教師要結合本地傳統體育活動以及兒童喜愛的游戲活動，根據兒童的年齡和心理特點，創造性地開展體育游戲動。如在低年級開展“老鷹捉小雞”、“踢毽子接力”、“踩影子”、“單腳跳”等；在高年級開展“兩人三足行”、“立定跳遠接力”、“口號追人跑”、“花樣跳繩”等有趣的體育

趣味體育游戲深受兒童喜愛，歡樂的氛圍、有趣的肢體運動容易沖淡留守兒童的焦慮與不安感，使他們暫時忘記生活的煩惱和寂寞，體驗更多的輕松和快樂，對緩解緊張、焦慮宣泄不良情緒具有積極意義。

（二）組建體育興趣小組，通過集體性的體育活動，加強兒童間的交流合作，培養協作精神，消除孤獨感

留守兒童存在的顯著問題是不能與父母一起生活，由于缺乏親密的親子依戀關系，容易感到孤獨、寂寞。集體性的體育運動給兒童提供了與他人交往的平臺，增加了兒童之間的交流與合作。在共同的集體活動中成員間相互感染，易于產生心理的溝通和情感的共鳴，增強相互間的團結協作,形成良好的人際關系。

教師要有目的、有意識的組織各種體育活動隊，鼓勵留守兒童參加各種體育運動興趣小組，并定期開展各項活動，如籃球隊、足球隊、花樣滑冰隊、賽車

隊、乒乓球隊、羽毛球隊、跳繩隊、毽子隊等。讓每位留守兒童都能隸屬于某一團隊，在團隊中擔任一定的職務，履行團隊成員的義務，讓兒童有歸屬感和成就感，體驗到集體對自己的需要以及來自集體的溫暖與關懷，進一步減少他們因父母不在身邊產生的孤獨感、寂寞感。同時，通過各種體育興趣小組，盡可能挖掘兒童的潛力，發展兒童的體育特長，使留守兒童的領導能力、組織能力、協調能力、語言表達能力等得到充分發展。

（三）開展體育競賽，使留守兒童獲得成功經驗，培養自信心，克服自卑

感，提高心理承受能力

體育競賽鼓勵人們敢于拼搏，積極向上，并能增強人的自信、自尊心，提高心理承受能力。留守兒童因父母不在身邊，常常比一般兒童有更多體驗無助、無奈的經歷。他們有時更加脆弱和無助，承受挫折的心理能力較差。有的兒童會因學習和生活中的挫折和失敗而產生深深的自卑感，甚至有的兒童會破罐子破摔，不求上進，放棄努力。

教師每學期都要有計劃地利用體育課或課外活動組織一些體育競賽活動，如跳繩比賽、各類球賽、徑賽等，鼓勵留守兒童積極參加各種力所能及的體育競賽活動。但應注意做到：一要詳細策劃競賽，以激發兒童上進心為目的；二把兒童按能力分組，讓兒童有成功體驗，即使失敗，也要看到自己的進步和努力的方向；三通過活動指導兒童克服缺點改正不足，正確看待成功與失敗。通過體育競賽鼓勵兒童要敢于拼搏，勇于挑戰自我，培養自信心，提高挫折耐受力。使留守兒童逐漸把參加體育競賽的經驗遷移到生活中去，鼓勵他們在生活和學習中勝不驕，敗不餒，做一個堅強、自信、樂觀豁達的人。

（四）通過日常體育鍛煉培養留守兒童頑強的意志，提高抵制誘惑的能力，學會自我保護

教育家陶行知先生曾指出：“學生的學習光靠智力不行，光有學習的熱情也不夠，還要有堅持到底的意志，才能克服更大的困難，使學習得到成功。”長期堅持體育運動不僅能夠增強人的體質，還能磨練人的意志，培養勇敢頑強、積極向上的精神。

教師要借助優秀運動員的事跡、老一代革命家習武等勵志故事，鼓勵留守兒童堅持日常體育鍛煉，磨練堅強的意志，培養持之以恒的精神。例如，堅持每天跑步練習、做課間操，做到不遲到，不曠操。自覺克服懶惰、疲勞、畏難等生理和心理的不適，抵制各種享樂思想的誘惑，培養吃苦耐勞、勇于克服困難的精神。

另外，由于留守兒童遠離父母，安全監管有空缺，兒童抵制誘惑的能力有限，安全方面存在較大的隱患，如游泳安全、交通安全、食品安全，尤其是運動安全。體育教師要有意識地教交給兒童運動安全知識，讓學生了解一般運動操作處理，學會自我保護，提高自我保護能力，樹立安全第一的意識。

（五）在體育教學中滲透思想品德教育，培養留守兒童健全的人格

教師要通過體育課教學和各種體育故事，引導留守兒童正確看待父母外出務工行為，理解父母表達關愛的方式，使他們對父母、社會心存感恩。

教師還要從生活中的點滴要求做起，重視留守兒童良好品質的培養，彌補其家庭教育的不足。如通過要求學生幫助老師領、放器材、整理體育場地，愛護各種體育器材，不得有意損壞，培養他們熱愛勞動和愛護公物的良好品質；通過要求學生體育課著裝要整潔，不留奇特發型，注意正確的坐姿、立姿、走姿、跑姿，倡導文明用語，提倡行為美、心靈美；通過要求學生隊列訓練要反應迅速、協調一致的作風，培養嚴格的組織紀律性和集體主義精神。

總之，農村留守兒童是一個特殊的弱勢群體，體育教學應該在完成正常教學任務的前提下，關注這一群體的發展，盡可能的為廣大留守兒童的健康成長提供更加廣闊的空間。

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第二篇：農村留守兒童心理健康教育

農村留守兒童心理健康教育

農村留守兒童由于親情缺失，心理健康方面存在陰影，很大一部分表現出內心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、性格內向，缺乏愛心和交流的主動性，還有的脾氣暴躁、沖動易怒，常常將無端小事升級為打架斗毆為了更好地讓那些留守兒童健康快樂成長，我們提出了建立留守學生心理健康教育的模式：

1、建立“留守兒童“成長檔案，以學校為單位，對全部‘留守兒童’的生活思想、學習和家庭教育情況進行調查摸底，逐一登記造冊，建立反映其進步與不足的成長記錄檔案，并實行動態跟蹤及進歸檔、分類管理、信息共通的工作程序，根據檔案記錄情況有效的做好工作。

2、建立“留守兒童”家長聯系熱線，通過書信、電話、家訪召開家長會等形式，與“留守兒童”的家長主動溝通，經常聯系，讓家長及時了解掌握孩子的情況。

3、培訓“留守兒增設一些課程內容和生活能力訓練內容，提高孩子的自我保護意識和法律意識，增強生活自理能力，養成良好生活習慣。

第三篇：淺談農村留守兒童心理健康

淺談農村留守兒童心理健康

【摘 要】農村留守兒童群體，是我國社會轉型階段出現的特殊的弱勢群體。當前，農村中小學學生中留守兒童占在校學生總數已達60%，部分學校甚至達到80%以上。隨著經濟建設步伐的加快、農村外出務工人員不斷增加，留守兒童的數量繼續呈上升趨勢。農村留守兒童已經成為全社會普遍關注的熱點問題。這一中國特有的社會現象，給社會、家庭、學校提出了新的課題。留守兒童的心理健康，已經影響了教育的發展并必將誘發許多社會問題。研究留守兒童的心理問題，探索解決留守兒童身心健康發展的新方法、新舉措，構筑留守兒童關愛體系，使留守兒童不至于因親情缺失而喪失自信心，使他們具有分辨是非的能力，形成較為健全的人格、具有良好的人生觀和價值觀，逐步具備良好的道德素養，從而真正使留守兒童在德智體美勞等方面得到全面發展。

【關鍵詞】留守兒童；社會現象；家庭狀況；心理問題；解決對策 社會現象：作為人口大國、農業大國，隨著改革開放的不斷深入，工業化進程的突發猛進，農村富余勞力大量涌進城市，給城鎮帶來了生機和活力，也為經濟的騰飛做出了不可磨滅的貢獻。然而，就是這些人，把子女留在原住地并委托給其祖輩或其他親戚照料。平時只注重中在物質方面的“補償”，很難給予他們精神上的“慰藉”。這些留守的兒童正處于人的生長發育的關鍵時期，既具有可塑性，也具備可變性。由于缺少父母的正面誘導其辨別能力極差。以自我為中心，以自我的想法作為行為準則，形成孤僻的個性和怪異的行為習慣。一些留守兒童開始厭學、長期夜不歸宿，形成新的“盲流”，給社會家庭帶來了隱患； 有些兒童因為缺少親情關愛，被社會上壞人拉攏和利用，甚至走上犯罪道路。

家庭現狀：由于受經濟大潮的沖擊，以往傳統的淳樸的鄉情民風受到了極大影響。人們的價值觀、思想觀發生了顛覆性的變化。一部分家庭，在金錢的誘惑下被瓦解。父母離異、父母一方離家出走玩失蹤的比比皆是。有些父母喪失了起碼的良知和道德，對小孩不聞不問；一些有責任感的父母，也只能是通過電話、視頻等聯絡方式和子女交流，暑假寒假把小孩接到身邊短暫的團聚，更多的是拼命滿足孩子的物質需求。孩子“富裕”了，又缺乏管控，上網、賭博、吃零食等一些壞的習慣得以滋生和蔓延。沉迷游戲、在生活上攀比、鋪張浪費等，是這些學生逐漸缺少責任感，缺少感恩心、同情心；由于父母長期不在身邊，爺爺奶奶對孩子的溺愛，也是留守兒童任性、不講禮貌、自私、不合群、沒有集體觀念的主要因素。

家訪中，我們發現一些家庭對留守兒童的管理幾乎到了讓人無法想象的程度。老師為了走訪一個留守兒童家庭，提前預約了三次，最后得到的是爺爺電話里的堅辭“老師，我忙得很，你不要老來煩我，我曉得那孩子頑皮，你打吧，我不會怪你。”冰冷的回復、簡單粗暴的方式，真的讓老師無語。這種極不負責的家庭教育，對學生的成長不能不說是一種摧殘。

一位公安工作的朋友告訴我，有一個小孩被壞人利用，涉及一起盜竊案。當民警上門走訪時，孩子的爺爺開口第一句話竟是“你說吧，要罰多少錢”。絲毫沒有對法律的敬畏之心和對家庭教育失敗的悔改之意，這種“愛”只能把孩子送進“深淵”。

一位奶奶的敘說，催人淚下。兒子好吃懶做，在外面打工好幾年沒寄一分錢給家里，兒媳婦跟人跑了，丟下一對雙胞胎兒子，靠兩個老人撿破爛生活。這給小孩幼小的心靈籠上了巨大的陰影。

一個小女孩，父母把她寄養在朋友家。小女孩成天沉默不語，從來沒有一絲笑容。有時候當面叫她，她居然沒有一點反應。膽小、孤僻，不與人交流，學習成績特別差。

農村留守兒童主要心理問題的表現

一、缺乏安全感，自我封閉，完全失去了本該屬于他們的童真童趣。由于父母長期不在身邊，覺得自己沒有依靠和堅強的保護，與人缺少溝通和交流，與父母都在身邊的兒童相比，覺得被遺忘，得不到關愛。對任何人都會產生抵觸情緒。缺乏自信、在處理事情是很無奈，所以選擇沉默。這種孤僻的性格一旦形成，就會以一種負向情緒體驗而存在。他們感到非常孤獨，在內心產生了極端自卑的不健康的心理。這種情況一般女童居多。

二、缺少正義感，盲目“保密”，給自身安全帶了隱患，也扭曲了人格，對人性和社會的認識帶來偏差。現在中小學生當中存在一個奇怪的現象，一些壞人壞事很難查出“源頭”。比如，學生被擂肥，受到威脅后不敢告訴老師，怕遭致更大的傷害。留守兒童缺少傾訴和尋求幫助的對象，缺少正義感和信任感，這種情感欠缺嚴重影響他們與他人的社會交往，他們對社會的認知僅存在于“弱肉強食”上，于是會演化成兩個極端：一是在自己具備條件時，也會去欺負其他弱小的同學，暴力傾向使他們在得到“好處”時而變本加厲；失去了社會監督、父母管教行為失去準則，性格變得怪異；二是由于一直被壓抑，缺乏愛心和交流的主動性；逆來順受，任人宰割，最終“奴性”化。這類學生，他們都不會主動將一些壞的現象揭發出來，形成信任危機

三、缺乏是非觀，盲目效仿，給社會家庭造成危害。前段時間，本地兩名中學生戴著墨鏡，手里提著公文包，包里放著菜刀和鐵錘，找一小學生要錢，聲稱不給，就殺了他。小孩嚇得不敢上學，最后爺爺奶奶護送著到校，老師了解情況后，和民警一道處理好了這件事，一些網絡、電影、電視中的情節在現實中再現，是這些兒童被所謂的“俠客”、“大哥”形象所迷惑，整天沉溺于“輝煌人生”的暢想之中。這些兒童最初的本質本不壞，但長時間的效仿，是他們漸漸失去自我，忽略他人的感受和社會的影響，完全成為沒有人格追求，有的還養成了抽煙、喝酒、沉迷網絡游戲等不良習慣，往往許多留守兒童表面上來看都比其他孩子要更獨立、更堅強，然而他們的心靈比其他孩子更脆弱、更不堪一擊。他們心態極不平衡，沒有理智，情緒波動很大，在與他人的社會交往中不計后果，喜歡在群體之中表現自己，最后成為不良少年。

四、感情脆弱，經受不起挫折，依賴思想嚴重，遇到問題束手無策。有個學生因為星期天作業沒有完成，連續兩天逃學。老師上門了解情況，家長竟懇請老師今后不要檢查小孩的作業，“他父母把他交給我，萬一出了什么事，我無法向他們交差。他不做作業最起碼還有個人在，萬一哪天離家出走了，我連個人都看不到。”。在家里家長甚至包辦學生的全部作業。這樣的家庭管理，近乎失控，對孩子的成長極為不利。這些小孩，沒有責任感，沒有上進心，沒有健全的人格，最終也不能成為真正有用的人。

五、“霸道”，意氣用事，整個一個“太上皇”。懶惰、自私、獨裁，對別人零容忍。在家喜歡發號施令，以自我為圓心；在校很難與同學融洽關系。這類留守兒童逆反心理極強，對抗情緒很嚴重。他總是帶著有色眼鏡看世界，他們對家人和老師的管教都置若罔聞，甚至在公開場合與老師和家長頂撞，以顯示他們的反抗和玩世不恭。不少留守兒童在校表現較差、人品較低、經常違紀、目中無人、不太合群、沒有集體主義觀念，六、故意“出格 ”，想通過與眾不同的舉動引起別人的注意，以達到在某方面“出人頭地”的滿足。有一個四年級的學生，上課時愛搗亂，下課時愛打架，經常違反校紀校規。經了解，這個學生很小就失去了雙親，曾經送福利院生活了兩年，后來奶奶把他接回家。他每天都是自己做飯，洗衣，在校成績差，一直被老師批評。他變得玩世不恭，認為他在這個世界上是一個被遺棄的人，只有與眾不同，才會受到關注，哪怕是受到批評，畢竟總還有人在管他。這種學生，他的內心是脆弱的，因為環境的影響，使他失去的太多。教育承載未來。每一個孩子都是是祖國的未來和希望，留守兒童問題，已經不是一個家庭、一所學校的局部問題，而是關乎整個社會進步、教育發展的一件大事。德育為先，就是要深入探究解決兒童身心發展的新方法、新思路，從根本上改變農村教育的現狀。關注留守兒童，應該成為德育工作的重要環節。不解決留守兒童的心理問題，不僅會對留守兒童造成心理傷害，帶來不穩定因素，也會給和諧社會的構建帶來隱患，這是每個教育工作者的工作重心。我認為，解決農村留守兒童心理問題應從以下幾個方面入手：

學校層面：

一、成立家長委員會，開班家庭教育培訓班，定期召開家長會，開展校園開放日活動。通過家長委員會，處理家校之間的問題，密切家校關系；通過家長學校，是家長懂得更多的家庭教育方法；通過家長會、學校開放日，了解學生在校情況，家校共同制定學生成長計劃。這樣是留守兒童充分得到全社會的關注，得到更多的關愛。

二、加強心理健康咨詢室建設，加大心理咨詢師培訓力度，給留守兒童傾訴、發泄、表白的空間。建立留守兒童跟蹤管理制度，關注留守兒童成長進步。

三、大力開展“課外訪萬家活動”。通過家訪，及時了解留守兒童的家庭狀況、學習、生活、身體狀況，及時解決留守兒童的困難和問題。

四、利用學校的電腦、電話，建設“愛心傳達室”。定期安排學生與父母交流，緩解學生的思想壓力，讓學生了解家長工作的艱辛，形成正確的價值觀，讓學生學會生活、學會做人、學會感恩。

五、利用學校網站、文化櫥窗等對留守兒童的典型事跡進行表彰，發掘正能量，使留守兒童學有榜樣，趕有方向。

六、加大留守兒童關愛工程建設力度，開展對口援助活動。對經濟困難的學生，學校要給予救助；對問題學生，要組織專班進行幫扶；對學習困難學生要成立學習小組、互助組、進行送教；學校每年從師生中選拔優秀人員為愛心天使，定期開展活動。

七、充分發揮少先隊、共青團組織作用，開展對少兒身心發展的有益的德育活動，形成健康的、積極向上的學習氛圍。

社會層面：

一、建立留守兒童家庭聯系制度，組織公安、政府相關領導進行走訪，了解留守家庭生活情況，留守兒童家庭教育情況，做好政策宣傳，送達人文關懷。為外出務工人員解除后顧之憂。

二、鼓勵進城務工人員將子女帶在身邊生活、學習，保證完善的家庭教育才是孩子心理健康發展最有力的保障，讓所有“留守兒童”都不用再“留

三、開展書香家庭、五好家庭評選活動，為留守兒童家庭樹立榜樣，形成濃郁的書香氛圍，和德育氛圍。通過耳濡目染對留守兒童施加影響，起到潛移默化的作用。

四、加大社會綜合治理力度，通過對黑網吧的治理、涉黃賭毒場所的整治，凈化社會環境，形成風清氣正的大好局面，使一些社會丑惡現象得到有效控制，給一些污垢無有藏身之地。留守兒童受到的負面影響也隨之減小。建立社會管理網絡，及時有效地對各地進行管控、五、設立留守兒童保護機構，對傷害留守兒童、或者利用留守兒童從事違法犯罪的人和事進行嚴厲打擊。實行干部的包保，通過自薦和組織安排，讓更多的人參與對留守兒童的保護。

留守兒童心理健康教育和管理是一個長期、復雜的系統工程，需要家庭、學校和社會各界的密切合作。不斷研究兒童的身心發展規律，總源頭上治理社會環境，使這一株株幼苗不受污染，不被遺忘，不會落伍。讓全社會為“留守兒童”營造一個健康溫馨的生活環境。“留守”兒童看似是家庭的事，實質事關社會大局。每個孩子都是祖國的花朵，春風化雨，潤物無聲。作為教育工作者，應該投入更多的精力去服務留守兒童家庭，去關注留守兒童的成長進步。只有這樣，農村的教育才有希望，社會的發展才有希望。

第四篇：關注農村留守兒童 促進兒童健康成長

關注農村留守兒童 促進兒童健康成長

——三岔河小學 段慶生

一、背景

三岔河小學與鎮政府同處一地，是全鎮政治、經濟、文化中心所在地，是全鎮教育教學的窗口學校。經過學校領導和全體教師的不懈努力，我校教育教學工作多年來綜合考評都獲得全鎮一等獎，特別是學生的行為習慣、道德品質等堪稱全鎮的榜樣，為我鎮的教育教學起到了示范、帶頭作用。

三岔河是全鎮的集市貿易中心，很多外地商人到這里開店做生意，帶動了這里的經濟不斷發展。三岔河人也不甘落后，涌現出了很多到街上開店鋪的、出外做生意打工的，他們的子女留給了爺爺、奶奶或親戚照管，使我們學校的留守兒童逐年增多。

二、留守兒童情況分析

厭學。這類留守兒童因學習無人看管，爺爺、奶奶、外公、外婆文化水平低無法輔導，成績每況愈下，加之外出的父母只關心學習成績不關心其生活和思想，導致他們對學習越發生厭，無心學習，自暴自棄。

浪費。留守兒童父母往往認為，對子女的感情虧欠可以拿金錢來填補，或者隔代監護人過于遷就、溺愛，盡量用錢來滿足他們的需要，導致這類留守兒童養成揮霍的習慣。

逆反。有些留守兒童在家受到訓斥，指責和懲罰多于表揚和鼓勵，時常感到不被理解，受到不公平的待遇，對老師、家人的教育呈逆反心理；有的留守兒童認為父母不在身邊別人就不應該管他。

孤僻。這類留守兒童缺少親情的關懷，成長中的心理需求無法得到滿足，認為父母不在身邊低人一等，時常有被歧視的感覺，加之往往因不合群而被同學遺忘，致使性格更加孤僻。

三、留守兒童的創新教育管理

留守兒童多的班級，往往是最難管理的班級，這些兒童身上暴露出的問題明顯比正常家庭中的孩子要多。一個父母雙全、溫馨美好的家庭氣氛對孩子的身心健康尤其是健康人格的形成起著舉足輕重的作用。而我們學校里留守兒童日益增多，這些孩子幼小的心靈受到了影響，從而產生學習障礙、情緒障礙、交往障礙等心理問題。這既影響了學生健康、活潑的發展，也給社會進步帶來了隱患。因此，這部分同學的教育問題，成了我們學校教育學生的一大焦點。我們要“對癥下藥”去關愛他們。通過不斷摸索、探究，這幾年我們學校主要從以下幾方面進行管理：

1、落實德育首位

學校注重以人為本，強化德育工作。上下統一認識，及時轉變觀念，主動接納這些特殊的學生，為他們提供熱情的幫助和服務，確保這些學生能全部享有平等的教育權利。對他們經常加強德育教育，促使他們在養成教育、行為習慣、道德品質不斷向好的方面發展。

2、建立“留守兒童”檔案與成長記錄袋

隨著留守兒童的逐年增多，學校要求各班建立“留守兒童”檔案與成長記錄袋，全面了解掌握每個留守兒童的家庭、學習、生活情況，關注他們成長中遇到的各種問題，注重心理疏導，情感溝通，習慣養成。成長記錄袋收集留守兒童的學習、活動、日常行為表現、情感表現等材料，記錄他們學習發展過程中的有關評價，并及時將有關情況報告學校及學生家長。

3、心理開導

通過網上、資料查證，我們了解到對這類兒童過分關懷會使他們更加敏感，結果適得其反。學校組織教師學習、交流管理辦法，針對這些留守兒童的狀況，要求班主任及任課教師通過聊天、談心等形式，增加他們對特殊家庭的認識，讓學生坦然面對現狀，消除思想包袱。在聊天、談心過程中及時發現他們存在的問題，及時幫助他們解決，教育督促他們通過良好的行為習慣和學習態度改變自己。

4、全員育人

雖然班主任對整個班級的發展有著不可推卸的責任，但是其它任課老師也應承擔起教育學生的任務，在課堂上發揮學科優勢，適度引導。在為這些留守兒童提供良好的知識教育的同時，要在課程教學中加強學生生存教育、安全教育和法制教育，不斷強化他們自尊、自信、自立、自強，引導他們走過人生發展的關鍵時期，促進他們健康、和諧發展。

5、教育家長

留守兒童的教育僅靠學校、教師是不夠的，還要社會、家庭的共同參與配合。家長自身的問題是留守兒童成長發展的一大障礙，這幾年我們進行了由教育家長到轉變學生的努力：班主任與家長取得聯系，定期召開家長會、積極進行家訪，組織老師跟家長聯系、交流。家長出外的要取得聯系，安排家長與子女定期通電話，使他們感受到親人的關懷，從而更加努力學習，不斷進步。家校合力形成一體，使孩子得到全面教育，健康成長。2005年6月，我們學校被市教委、縣教育局評為“優秀家長學校”。

6、豐富希望工程內涵，向留守兒童傾斜。

希望工程的本意是捐助失學兒童，但隨著經濟社會的發展，三岔河小學失學兒童在遞減，學校就用上級下發的希望工程款幫扶這些留守兒童。有時也倡議師生積極捐款幫扶他們，在班級中開展為留守兒童送小禮品、唱生日歌、給家長說說心里話等活動，使他們感受到學校

對他們的關愛，從而健康成長。

7、各種活動傾向留守兒童

學校每個學期都要舉行各種活動，每次活動在抽調學生參與時，學校都要求班主任向留守兒童傾斜，盡可能讓留守兒童都能有機會參與活動，讓他們在活動中感受到集體的溫暖。在活動中，他們有了充分展示才能的機會，不斷改變自己的性格愛好，逐步成為一個心理健康的人。

四、管理效果、社會反響

三岔河小學經過幾年的努力，改變了過去5＋2﹦0的不利局面，在留守兒童的教育管理方面取得了一些成績，這些留守兒童大都能安心在校學習，各方面都不斷得到進步，到六年級畢業時，留守兒童都能以優異成績考進中學，形成了一所學生滿意、家長放心、社會信任的學校，得到了上級領導的認同和表揚，得到了社會的贊譽，這幾年相繼被評為陸良縣文明單位、文明學校、先進學校、德育工作先進學校，曲靖市優秀家長學校、曲靖市文明學校、文明單位。我們學校對留守學生的教育管理措施也在全鎮各小學得到普及和推廣，中心學校多次組織各校領導到我校學習交流。2007年5月31日，縣委書記、縣教育局局長、縣婦聯領導、關工委領導、鎮黨委書記、鎮長一行十多人到我校為132名留守學生贈送字典，掛牌授予我校“曲靖市農村留守兒童、流動人口子女示范家長學校”，并在學校領導、記者的陪同下到留守學生劉梅等家詢問采訪，贈送學習用品，在陸良電視臺新聞里播出后，反響非常強烈。

第五篇：農村留守兒童心理健康個案分析

農村留守兒童心理健康個案分析

教

育

反

思

蔡甸區陳家學校：祝軍壽

兒童的心理健康問題越來越受到家庭、學校及社會的廣泛重視。尤其是外來務工子女和農村的留守兒童，他們在心理上缺乏父母的關愛，在學習、生活中表現的比較自卑、膽怯等心理問題。如果在教育實踐中，不及時的引導，加強心理健康教育，會帶來嚴重的不良后果。筆者在教學實踐中，就遇到這樣一例兒童心理健康問題

我校是蔡甸區西部一所農村九年一貫制學校。全校9個班級，共有學生265人其中留守兒童占多數。去年，我擔任了四年級的班主任。這個班學生有三種：一是家離校較近，就住圩鎮的，父母在家做生意的占10%；二是父母長期外出打工由爺爺奶奶照看的留守兒童占40%；三是父母長期外出打工寄宿在親戚家的的留守兒童占50%。其中單親家庭占18%。擔任這個班的教學真是感到無比的辛苦。不僅是因為學生常規差、成績差，而且還有一些“問題小孩”。因為這些孩子，來自于不同的家庭，大多數是留守孩，并且這么小，就離開了父母。在心理上，他們缺乏安全感，內心沒有依靠，感到比較孤獨、膽怯，尤其是學習壓力更令人感到焦慮，還有在人際交往和遇到學習、生活困難時，他們心理感到迷茫，缺乏自信心。以下是我在教學中經歷的一個案例和教育反思。

案例

“我當官了”

班里小A，家境較好。但性格倔強，有點偏激，比較厭學。他也沒少被家長打罵，但都無濟于事。其英語、數學成績徘徊在及格邊緣，語文成績中等。由于愛貪玩，寫字速度慢，作業經常拖拉，考試成績不理想等。在班上他是老師經常批評的對象。因此學習沒有多少積極性，破罐子破摔。老師拿他沒辦法。一次，筆者在日記本上發現了他寫的一篇日記（其實他很少按時交日記）

“我當官了”

“媽媽，我當官了！”“媽媽，我當官了！”還沒到家的我，邊跑著邊喊著。“當了什么官呀，看把你喜的？”“課代表嗎？還是??”媽媽迫不及待的問道。“你猜！”我故意賣官子。“語文課代表？”“不是。”“勞動委員？”“不是。”“值周班長？”“也不是。”?..媽媽有些失望地搖了搖頭說，“我猜不著。”我自豪地說：“我當上‘室長’啦！’“那有什么了不起呀，我還以為是多大的官呢”我不服氣地說：“室長難道不算‘官’嗎？”媽媽連聲說“是！是！”，我得意地笑了。

教育反思：

一次偶然的機會，生活老師讓小A當上了室長，竟然讓他如此的激動不已。由此，我想在這些被教師忽視的弱勢群體中，他們的內心是多么地渴望得到老師的賞識。因此，我以此為契機，在班級好好地表揚了小A，這篇日記寫得好，很有真情實感，并在全班讀了他的日記，他更是格外的興奮。課后，我和他約定，“只要你日記好好寫，平時作業按時交，有三次語文成績達到優秀，我就讓你當語文課代表。”他高興地說：“我一定會努力。”后來，他學習積極性可高了，尤其是語文學科。

每個班級都有這樣的“后進生”，由于偷懶、調皮、不守紀律等，使得這些學生成績不理想。在老師和別的同學眼中，他們是“壞孩子”，看到的盡是缺點，沒有優點，因此他們在學習上，感到自卑，沒有信心。如果老師長期地訓斥他們，批評他們，那只能是讓他們感到更加的自卑，破罐子破摔，越走越遠，最終對家庭和社會帶來無窮的后患。與其這樣，我們為什么不能換一種教育方式呢？用我們充滿智慧的雙眼，及時地發現他們的優點和點滴進步，適時地給予表揚和賞識，幫助他們樹立目標，無論是學習還是生活，讓他們看到自己努力的希望。