第一篇：一年級作文的起步教學

一年級作文起步教學初探

康縣大堡小學侯治勇

一年級的作文起步教學要為以后的作文教學打下一個寬厚而堅實的基礎，這就必須把大綱的要求科學有效地落實到起步教學之中去。為此，教師須對起步教學要有一個正確的認識，并能進行正確操作。

首先，教師必須心懷全局，從本質上把握拼音、識字、學詞學句、閱讀、說寫句子等教學與作文起步教學的內在聯系，全面培養和提高一年級兒童的語文素質，使拼音、識字、學詞學句、閱讀等教學為作文起步打下堅實的基礎。

1.要教會兒童學習、掌握和運用語言工具

教兒童學習、掌握、運用語言工具，是作文起步教學的第一個重要任務。一年級《語文》教材中，安排了大量有關字、詞、句基礎知識和基本技能的訓練。這些內容不同、形式各異、豐富多彩的訓練，其目的都是為了讓兒童學習、掌握和運用語言工具。在這里，教師必須清醒地認識到：兒童對語言工具的熟練掌握和運用是依靠著教材中字、詞、句各種訓練所產生的合力作用，絕非某種單項訓練所能奏效的。因此，要認真地搞好各項訓練。如果認為作文起步教學只是造句、說話、寫話等個別訓練項目承擔的任務，那就太狹隘了，勢必要影響作文起步教學的質量和效果。

2.讓兒童獲得大量的知識

一年級兒童處在啟蒙階段，讓他們獲得大量的知識，是作文起步教學的第二個重要任務。對一年級兒童來說，獲得知識-1-

首先意味著認識外部世界。教師要充分發揮教材的作用，使兒童獲得盡可能多的知識，成為他們進一步學習知識和技能、發展語言和思維、進行說話和寫話的基礎。一年級語文教材的內容相當豐富，涉及到天文、地理、氣象、物候、動物、植物、節令、生態、歷史、傳統、民族、人文、道德、禮儀、生產、生活、器皿等等方面的簡單知識，而且絕大多數配有彩圖。教師在引導學生認識客觀事物學習知識的時候，要由感性認識上升到理性認識。為此，首先要讓兒童對客觀事物建立起形狀、大小、顏色、質料、氣味、聲音、位置、動態、靜態等方面的感性認識。這是非常重要的，是兒童認識外部世界，獲得知識必須經過的第一步，是兒童形象思維和發展語言的基礎，也是獲得理性認識的前提。因此，在教學中不僅要重視文字內容，也要充分發揮圖畫和實物的作用，調動兒童的各種感官去觀察感知事物，在此基礎上圖文結合，學習、理解和運用文字，就會收到更佳效果。

3.培養兒童的思維能力和思想感情。

培養兒童的思維能力和思想感情是作文起步教學的第三個重要任務。對一年級兒童來說，首先應該培養他們分辨事物和辨別是非的能力，培養他們愛憎分明的思想感情。花紅葉綠、春種秋收、鳥兒唱魚兒游、東西南北、前后左右、根莖葉花果、雞鴨馬羊牛……這許多教材都能培養兒童分辨事物的能力。在拼音、識字、學詞學句教學中，教兒童辨音、辨形、辨義也是在培養兒童分辨事物的能力。不過，這種分辨能力是初步的、最基本的能力，大多是憑借感性認識的。在此基礎上，使兒童的分辨能力向深層發展，那就要培養辨別是非的能力。農民種玉米和小貓種魚、小白兔種菜和小灰兔吃菜、友愛的小鴨子和

不聽話的小公雞、懶惰的獅子、不專心釣魚的小貓、掰玉米的小猴子、喝水的烏鴉、送羊羔的巴特、不要金斧銀斧的窮孩子、吃水不忘挖井人的沙洲壩鄉親……這些教材中包含著是與非的道理，教學中要引導、啟發兒童搞清其中的道理，懂得應該怎樣做人，養成良好的道德品質和行為習慣，同時，也提高辨別是非的能力。

在豐富多彩的認識事物和辨別是非的教學中，可以逐步培養兒童熱愛真、善、美，憎恨假、惡、丑的思想感情。他們喜歡藍天、青草、鮮花，熱愛大自然，熱愛五星紅旗，愛勞動，愛學習，團結友愛，尊敬師長，樂于助人……這些美好的思想感情不僅為作文的起步打下良好的思想基礎，也可為今后的做人打下良好的道德基礎。

其次，在借助識字、學詞學句、閱讀、觀察、說話、寫話等教材，教兒童學習掌握語言工具的過程中，教師要根據教材內容、兒童知識水平和接受能力，抓住主要矛盾，選好強化訓練的著力點。

大綱規定一年級作文的要求是“用學過的部分詞語寫通順的句子；學習觀察簡單的圖畫和事物，練習寫句子”。學生學會用“部分詞語”說話寫句子，這是在學習運用語言工具。詞是語言的最小單位，是句子的建筑材料，學會用詞造句是十分重要的，它是學習掌握語言的重要而且有效的方法之一。如果我們在這個著眼于學生理解詞義“會用詞”的訓練基礎上，增加一層著眼于學生掌握句式“會用句”的訓練，而且把用詞與用句有機地結合起來，在用詞的基礎上把掌握句式會用句當作強化訓練的著力點，作文起步教學的效果就會更好些。比如學生學習了“小山羊和小牛一同吃青草”這個句子，理解了詞義，可以用“小山羊”“小牛”和“一同”“吃”“青草”等詞去造別的句子，這當然是很好的。但如果我們在此基礎上讓學生學會“××和××一同×××”的句式，學生能說出或者寫出“老師和我們一同唱歌”、“我和媽媽一同看電視”、“小公雞和小鴨子一同去玩”這樣的句子，不是比學詞學句、掌握語言工具的效果更好嗎？

基于上述認識，我根據大綱要求和教材內容、學生知識水平及接受能力，經過認真比較篩選，提出了一年級兩冊語文作文起步教學應該強化訓練的著力點。

第一冊

1.在說話、寫句時會用：“

一、二……十”等數詞和“一把、一頭、一口、一只、一個”等數量詞；“上、中、下、東、南、西、北、左、右、前、后”等方位詞；“進、出、來、去、大、小、日、月”等詞和重疊詞（如“青青的草”“藍藍的天”）。

2.仔細觀察簡單圖畫和事物后，練習說寫句子時，著重說寫：

(1)圖上（或事物）有什么物，它們在做什么，或者它們怎么樣。

(2)圖上（或事情中）有什么人，他們在做什么，或者他們怎么樣。

3.在學詞學句、看圖學文、課文、基礎訓練、看圖說話等教學中，必須讓學生學會下列句式，能在說寫中運用：

(1)我（我們）是……（例：我（我們）是小學生）

(2)誰（會）做什么……（例：老師（會）講故事）

誰和誰（一同）做什么……（例：我和爸爸（一同）看電視）

誰做什么和什么……（例：媽媽掃地和擦桌子）

(3)誰怎么樣……（例：大家很高興）

什么怎么樣……（例：大公雞很美麗）

(4)誰不做什么……（例：爸爸不吸煙）

什么不做什么……（例：小羊不吃魚）

誰不怎么樣……（例：明明不驕傲）

什么不怎么樣……（例：猴子不安靜）

(5)怎么樣的什么……（例：圓圓的月亮）

(6)誰在哪里做什么……（例：同學們在草地上玩）什么在哪里做什么……（例：鳥兒在樹上唱歌）

(7)誰在什么時間做什么……（例：我晚上寫作業）什么在什么時間做什么……（例：大雁秋天往高飛）第二冊

1.在說話、寫句時會用：常用的數量詞；“它、他、這、那、哪、也、非常、多么、常常、應該、真、更、很”等詞；“嗎、呀、呢”等疑問、感嘆詞。

2.能用簡單的近義詞和反義詞；能把簡單的主謂賓句說寫完整，不殘缺、不顛倒。

3.會在句中用簡單的定語、狀語（例1.可愛的小燕子飛回來了。例2.青蛙是莊稼的好朋友。例3.達爾文非常喜歡小動物。例4.王冕很愛畫畫。）。

4.會用“在……”表示時間、地點。會說會寫“什么人在什么地方做什么”的句子（例：明明在草叢里找蛐蛐。）

5.在學詞學句、看圖學文、課文、基礎訓練、看圖說話等教學中，必須讓學生掌握下列句式，能在說寫中運用：

(1)……有的……有的……還有的……

(2)……有時……有時……

(3)……又……又………

(4)……能……能……也能……

(5)……是……也是……

(6)……和……都……

(7)……和……都是……

6.會用逗號、句號、問號。

應該注意的事項：

1.要在做好所有字、詞、句訓練的基礎上強化，絕不能丟開其他字、詞、句訓練而進行強化。

2.強化訓練一般應就著教材分散、逐步地完成。但如果教師有目的、有準備、有計劃地適當集中若干項目進行訓練，或進行一段時間的教學之后，把已學項目集中復習，強化鞏固也是可以的。3.強化訓練的項目是最基本的訓練項目，要求學生一定要掌握，至于其他內容則無須強求。

第二篇：一年級起步日記

2014年5月2日星期五晴

今天，天氣晴朗。我和爸爸媽媽去友阿奧特來斯參加舞蹈比賽。到了商場，人山人海，我的心就像踹著一只小兔子一樣砰砰的跳個不停。媽媽要我不要緊張，就當在練習，重在參與。于是我放松了心情。在侯場處看了小選手的精彩演出后，終于輪到我上場了。我調整了一下心態，隨著優美的音樂響起來，我帶著甜美的笑容翩翩起舞，認真的完成每一個動作。舞畢，臺下響起了熱烈的掌聲。敬個禮走下舞臺，媽媽朝我豎起了大拇指，說今天表現很棒！我聽了，心里美滋滋的。

2014年5月1日星期四晴

今天，我們全家去黑麋峰森林公園游玩。雖然道路擁擠，但是我們還是堅持到達了公園的山腳下。在山上我們又經歷了一次堵車。于是我、弟弟、爺爺、青姐、云姐步行，我們邊走邊玩。我看見了一口大水缸，缸里裝滿了水，我們在那洗過手后，媽媽就來接我們了。到了售票口，我們買完票后進入黑麋峰去玩了。到了半山腰，我、弟弟、爺爺、媽媽和青姐實在爬不動了，中途返回，在半山腰休息。但爸爸、云姐、奶奶堅持爬上山頂，他們把照片帶回來了，那照片有一覽眾山小的感覺，我真后悔沒有堅持爬到山頂。

2014年5月1日星期四晴

今天下午我和爸爸一起到月湖公園劃船。租好了小船，穿好了救生衣坐上了小船，游湖開始了。爸爸叫我做小船長，我可高興了！我手握著方向盤專心的開著小船。當我開到湖中心的時候，發現湖南上

漂浮著被人丟棄的空瓶和袋子，我連忙開了過去。叫爸爸把垃圾撿了起來，不一會幾個空瓶和袋子全部撿了上來，湖面又變干凈了。時間過的好快，游湖結束了。我高興的告訴爸媽今天是五一勞動節，我們應該勞動。

2014年5月1日星期四晴

今天是五一勞動節，是個陽光明媚的好天氣。爸爸媽媽帶我去公園玩。

來到公園，公園風景如畫，四周環水，令人陶藝。公園里有很多桔子樹，散發出淡淡清香，樹下有很多人在下棋。寬敞的湘江碧波蕩漾，好多大船在湘江里來來往往。

今天公園雖然人很多很擠，但是我們還是玩得很開心。

2014年5月2日星期五晴

今天，我和我的伙伴們都在舅舅家里玩。爸爸說：“明聰，你幫我去買丙幅撲克，三個紅包。”我從爸爸手里接過錢就去超市買，回來后我一邊把剩下的錢遞給爸爸，一邊說：“紅包一元一個，撲克兩元一幅，一共用了七元，找回十三元。”爸爸聽后高興的笑了，我突然覺得讀書真好。

2014年5月2日星期五晴

今天，我和爸爸媽媽約上幾個好朋友一起去金井茶采茶。到了花園，綠油油的茶樹美極了！我們一家共用一個籃子，大家分頭找，媽媽一邊說一邊示范給我看。慢慢的我也會了，很快就到了吃午飯時間，我們的藍子滿滿手，我的心里也美美的！五一勞動節，勞動最光榮！

2014年5月3日星期六晴

今天我早早的就起床了，因為我要參加“友誼阿波羅杯”美術比賽。我到了比賽場地看見了很多同學，有多、靈靈??。比賽時我畫了一幅《會飛的鉛筆》，畫中一個小男孩坐在鉛筆上在云朵中飛行，還有會飛的自行車、汽車??。我希望以后天上也有馬路，就可以不堵車了。

2014年5月1日星期四晴

快樂的一天

早晨，媽媽起得很早，我問媽媽過節怎么不多睡一會兒？原來長沙地鐵剛開通，她要到那兒去看望當志愿者的同學們。

當我聽見“坐地鐵”和“當志愿者”，高興地從床上蹦了起來，要求媽媽帶我一起去看看。

第一次乘坐長沙地鐵，第一次知道什么是志愿者。今天真是快樂的一天啊！

2014年5月2日星期五晴

今天，我跟舅舅，舅媽和表哥去“世界之窗”玩，我們坐132路公共汽車直接到了目的地。

買了門票進到里面，哇，好多好玩的，有旋轉木馬、海盜船、摩天輪、阿波羅飛船??。

這些好玩的我大部分都沒有玩，有好多都是限制身高的，我都不能玩，我想快點長高，就都能玩了。

今天我依然很開心。

2014年5月1日星期四晴

坐過山車

中午，陽光明媚。我和爸爸去了烈士公園玩過山車，叮，叮！鈴響了。過山車啟動了。我懷著緊張的心情開始了過山車的體驗。過山車由慢到快，由平緩到陡峭。后來又來了一個360度的大轉彎。哇，真驚險，真刺激！可是，我們要去火宮殿吃飯了。我和爸爸才依依不舍地離開了烈士公園。

2014年5月1日星期四晴

今天是五一勞動節。我和媽媽、阿姨還有弟弟的爺爺、奶奶一起在靖港古鎮做生意。我們賣的是漂亮的傘和好吃的草莓。因為是五一勞動節，所以很多很多的游客來玩。一個中午的時間，我總共賣了四十幾把傘和六十多盆草莓。由于草莓太好吃了，一下子就賣光了。通過這次賣東西，我體會到大人很辛苦，以后我會認真讀書，不讓爸爸、媽媽操心。

2014年5月3日星期六晴

我們家有一只小鸚鵡，它很可愛。是我在公園玩套圈游戲時套回來的，我給它取了個名字叫啾啾。

啾啾的羽毛非常漂亮。背上的羽毛是黃黑相間的，腹部的羽毛是綠色的??它的叫聲很洪亮，每天起床它都要唱歌。它很調皮，老是在我給它買的籠子里上竄下跳，所以，媽媽給它也取了個名字叫皮皮。

每天我看著它帶給我無比的快樂。

第三篇：[定稿]淺談起步作文教學

淺談起步作文教學

肖

波

【摘要】：起步作文教學是初等語文教學的重要內容，也是難點內容。

根據教學大綱，結合學生實際情況，淺析了起步作文教學

【關鍵詞】：起步作文教學；興趣；

作文教學是語文教學的重要組成部分，是素質教育在語文中的重要體現。小學語文教學大綱指出：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。”可見，小學生作文是練筆，是習作，它不同于寫作，更不同于創作。新的《語文課程標準》在課程目標部分對低年級的習作明確提出了以下階段性目標：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

傳統的作文教學是一種“習題”式的教學，教師出題，學生埋頭構思寫作，然后由教師批改評講。這樣有很多弊端。

一、不能培養學生的聽、說、讀等的能力。

二、學生在作文中存在的問題，要通過教師的批改，評講才能接受，加之教師在批改作文時有一個較長的過程，學生對自己在作文時遇到的困難，發現的問題不能及時得到解決。

三、這是一種封閉的教學方式，學生之間缺少交流，不能相互學習、開闊視野。這樣的教學不能激發學生的寫作興趣，因而許多學生從三年級就害怕作文、討厭作文。【1】因此起步作文教學的改革勢在必行。作為教師應從以下幾個方面著手。

一、培養學生寫作興趣

學習興趣是激發學生積極性的一個重要的心理因素，在學習中起著“小馬達”的作用。那么，如何激發學生的習作興趣，做到寓寫于樂呢？以往的實踐已證明：靠大談作文意義、重要性之類的話并不能奏效。必須根據學生的心理特點，運用巧妙的方法激活思維，才能使學生智力活動呈現最佳狀態。

1．教師為人師表，激發興趣

教師是學生崇拜的偶像，在學生中有至關重要的地位，因此教師興趣濃厚，樂教、會教，才會指導得法，得力，得趣。所教學生才會興趣濃厚。這就要求教師不斷學習，豐富自我，精鉆細研，充分備課。再能適時寫出漂亮的下水作文，學生更是對教師佩服至極，以至努力嘗試寫出優美文章。有了寫作的沖動和欲望，何愁寫不出好文章？

2．捕捉身邊小事，激發興趣

學生怕寫作文的主要原因是愁沒材料可寫，為了解決定一問題，我采取了以下方法：

(1)結合學校內的一切生活，巧設題目，寫自己熟悉的材料。

(2)寫自己的親朋好友。先布置觀察，然后把觀察結果說出來，最后整理成文。

(3)留心觀察周圍事物，做生活的有心人。觀察方法：用眼看，用耳聽，用手摸用腦想。對眼前的花鳥草蟲，陰晴雨雪都可留心，細致觀察，整理成文。用以上方法讓學生平時多積累、勤寫作，學生定會熟能生巧，對作文由恨到愛，增加興趣。

3．利用各種情境，激發興趣(1)實踐活動感受情境

實踐活動也是學生所喜愛的活動形式，它不但培養了學生的主動參與意識和動手實踐能力，還讓學生在實踐過程的感知、體驗中豐富了作文素材，培養了學作興趣。如標本制作，科技實驗，栽花種草，利用雙休日深入社會；“三八婦女節”為母親洗腳，“教師節”親手制作賀卡送給老師。這樣，不僅使學生豐富了生活，陶冶了情操，培養了興趣，而且提高了道德情操。

(2)表演活動體驗情境

運用“角色表演法”讓學生按演寫作題材中的人物，通過人物的音容笑貌、言談舉止，栩栩如生地創演或重演事情經過，讓扮演者親自體驗事件中的人和事，讓觀看者親眼目睹事件的全過程，從而大家都能在寫作中形象生動地反映出所見所聞所感，寫出真切感人的文章來。(3)游藝活動創設情境

喜歡活動，是孩子的天性和共性，活動中蘊含著豐富的作文內容，加之學生是活動的參與者，將“活動”與寫作結合起來，文章自然會“言之有物”“言之有情”。因此，我經常組織學生參加一些貼近自然，貼近社會，貼近生活的活動。如：參觀校園，享受田園風光，進行班干部競選，運動會，詩歌朗讀比賽，硬筆書法比賽，作文比賽等等，讓學生在繽紛的大千世界中觀察生活，更多的吸收感性信息，豐富寫作素材。

(4)音樂播放渲染情境

音樂是情感的藝術。根據寫作題材的需要，選擇相應的音樂來渲染氣氛，把學生帶進寫作的美妙景象中，給學生以強烈的感染。如“三八節”寫《我的媽媽》，讓學生聽歌曲《懂你》和《燭光里的媽媽》，他們心中便會涌起對媽媽的感激之情，慈祥勤勞的媽媽如何關愛自己的生動場景就會閃現于眼前，流瀉于筆端，筆下媽媽的形象就會更加豐滿、感人。

(5)多媒體教學再現情境

媒體在作文教學中有不可忽視的作用。充分利用媒體形象性、再現性、可控性的特點將人、事、物、景等寫作材料通過實物、圖片、錄音、投影、錄像、電腦等多媒體進行再現，讓聲光色像充分刺激學生感官，喚起學生的記憶或再造想象。這不僅營造了情境氛圍，激發了學生興趣，還彌補了學生認識與實際的焦距，縮短了時空，把五彩繽紛的社會生活融匯于五彩斑瀾的畫面之中。

4．多種形式鼓勵，激發興趣(1)利用評語進行鼓勵

作文教學中，教師對作文的評語是不可缺少的環節，是與學生溝通的橋梁。因此，必須堅持鼓勵原則，以情誘情，以情激情。

責難、嘲諷、挖苦是否定式評語，只會激發抵觸情緒。作文批語中，應盡量用鼓勵式、商量式、談心式、啟發式語氣。使學生讀后，感受到老師的關心，信任和期望。同時，又認識到自己的不足與缺點。在老師評語的引導下積極糾正認識，修改缺點。從老師對一個詞，一個句的肯定與表揚，激發興趣，尤其是對后進生的一點進步，都要及時肯定，多采取高分政策，使學生感到作文并不難，從而產生對作文的莫大興趣。

(2)班內范讀進行鼓勵 用欣賞的眼光看學生作文，努力將學生作文中的亮點找出來，用符號標出，然后在班內讀給學生，如：一個好詞，一個好句，一個好段，一個精彩的題目，一個漂亮的開頭，一個出色的結尾，一個新穎的選材，一個獨特的構思，一個深刻的立意??每次作文從每個學生的具體情況出發，找出其亮點，給予大力肯定，使其產生成就感，進而激發興趣。

(3)樹立榜樣進行鼓勵

榜樣的力量是無窮的。樹立榜樣，激發其他同學向榜樣學習。如對班里作文優秀者，對他們的作文多表揚，或辦班級作文小報，或教室內張貼，甚至向報刊雜志投稿。讓其他同學覺得他們很光榮，自己也能像他們一樣寫出令人羨慕的文章，從而激發作文興趣。

5.創造環境氛圍，激發興趣

在大力推進素質教育的今天，環境育人越來越顯示出它重要的功能，作文教學更是如此。因此，班級環境的設置要特別注意對學生文學的熏陶。優美的句子，精彩的語言，深刻的哲理在教室內隨時看到，學生時刻耳濡目染，寫作興趣定會培養起來。

6.掀起讀書高潮，激發興趣

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，作文離開“生活”這潭“活水”，根本無從說起。作為三年級的小學生，生活閱歷淺，生活范圍窄，主要靠閱讀獲得信息，豐富生活，提升思想。因此，大量閱讀是豐富生活的重要途徑。在教師的正確引導下，許多優秀的文章會讓學生愛不釋手。一旦掀起讀書高潮，學生的作作興趣定會大增。總之，激發學生寫作興趣，關鍵是教師用心“尋找”，不斷總結。有了教師的精彩引導，學生習作的百花園定會五彩斑斕。

二、教會學生寫作方法

1.注意觀察，積累素材 對一個人來說，觀察能力非常重要, 它能幫助人們認識客觀世界的事物和現象。對于剛剛作文起步的三年級學生來說也至關重要。觀察能力的培養，不能拘泥于課堂，寫什么才觀察什么，要在平時的閱讀教學和作文教學當中滲透觀察方法的指導，要教育學生做生活中的有心人，熱愛生活，體驗生活，積累作文素材。作文時的選材是從長期記憶中提取信息，而不是從觀察開始，這就要求學生平時要留心身邊的事物，仔細觀察這個多彩的世界，寫作文時，再從大腦中提取相應的信息，用所學過的語言準確地將之描繪出來。這樣的觀察，才是學生主動得來的，才能不斷得到發展，終生受用。

對三年級學生來說，觀察事物的能力比較弱，還屬于一種淺層次的無序觀察，雖說他們的思維屬于“形象思維”，但事物在他們頭腦中的影像還比較模糊、混亂。這就要求教師在平時的閱讀教學當中滲透觀察方法的指導，要讓學生能運用從課堂上學來的觀察方法觀察身邊的事物，這就是“得法于課堂，運用于課外”。到深秋時節，百花凋零，而這時校園里的菊花爭奇斗艷。我把學生帶到花園旁，學生興高采烈。我先帶著學生從整體入手，由遠及近地去觀察；再觀察菊花的主體莖、葉、花三個部分，莖什么顏色，葉子什么顏色、形狀，摸上去什么感覺，花的顏色、形狀、味道等等；最后再體味秋菊的精神。在觀察菊花的過程中，引導學生運用多種感官（視覺、觸覺、味覺等）、多個角度（遠近、上下等）對菊花進行有序地觀察，讓菊花在他們的頭腦中有一個清晰的認識，寫起來自然要容易多了。寫好《菊花》過后，再讓學生用日記的形式寫一些其它的植物，這樣植物的一系列習作就攔不到學生了，不僅培養學生的觀察能力，同時也訓練了學生的語言表達能力。

2.宣揚個性，發展思維

語言有個性表達的自由。由于心理個性不同，知識背景、經歷不同，小學生的作文在語言表達上也體現不同的個性，有的同學表現出客觀敘述的傾向，有的則更多地帶有情緒化的色彩，有的則喜歡用詞的華麗??“萬紫千紅才是春”，各具個性的語言才是自由表達之果，因此，老師不要以自己好惡來影響學生，更不能限制學生個性語言的表達。在三年級作文起始階段對學生的這種“創意”進行打擊，更不利于學生的語言發展，也不利于開發學生的創新思維。“有創意表達”也是《語文課程標準》作文教學的基本精神之一，在教學中更應該得到保護和表揚。寫《菊花》時有同學把花朵比喻成“空中正綻放的煙火”；寫《一串紅》時有同學把花比喻成“燦爛的紅霞”、“一團團火”、“正在燃燒的火苗”（觀察時有風）??不僅僅是這些應得到贊揚和鼓勵，更應得到贊揚和鼓勵的是學生對一些問題的獨特見解。學生“智慧的火花”的火花應在老師的鼓舞下越燒越旺，使學生的個性得到正確的引導和發展，哪怕是一個優美的句子或一個準確生動的詞語，也不要忘了給予肯定和鼓勵，讓學生的個性和語言在一種良好的氛圍中穩步發展，同時也為學生創新思維的發展開拓了一個開放空間，才能充分發揮學生思維活躍、反映靈敏的優勢，使之寫出文質兼美，風格多樣的文章來。【2】

3.讀寫結合，發展語言

一學期下來，學生學了近三十篇優美的范文，背誦了其中的十來篇，而這些生動的詞語、典范的語句卻沒有轉化為他們的語言，學生在寫作文遣詞造句時依然捉襟見肘。這似乎有點“急功近利”，其實不然，主要原因還是平時教學讀寫結合得不夠緊密或還沒注意到，學生難以吸收，更難以運用。著名教育家葉圣陶先生就說過，“閱讀文章可以得到啟發，受到教育，獲得間接經驗，而在真正理解的同時，對文章的寫作技巧必然有所領會，可以作為寫作的借鑒”。要將從閱讀當中受到的啟發、教育轉化為寫作的技巧，成為寫作的借鑒，就必須注意讀寫結合，將從閱讀當中“吸收”到的東西轉化為自己寫作時“營養”。人教版三年級語文教科書中的幾十篇范文，是進行讀寫結合訓練的好材料。這些范文可是學生習作的好例子，要抓住這些“例子”的一些契合點進行讀寫結合訓練，將范文中生動的詞語、典范的語言轉化為學生自己的語言。這與三年級的習作要求是吻合的，其中有些《習作》要求中就有能模仿習作例文寫一篇短文。比如《荷花》一課中采用了總分的寫法分別描寫了荷花的千姿百態，為了讓學生能學會這種自然段的總分寫法，我就讓學生以第二自然為例寫一種花，鞏固內化在課堂上學到的知識。這也是符合三年級以段為主的訓練要求的。再如《爭吵》這篇課文，我就讓學生寫寫和同學發生過的一件事。要求學生能把事情的起因、經過、結果寫具體，并鼓勵學生從課外閱讀中學來的詞語。學生不僅內化了語言，發展了語言，還受到了一次思想上的自我教育。這類似的讀寫結合訓練很多，運用得好不僅能幫助學生內化課堂的知識，發展語言，還能激發學生課外閱讀的興趣，這對寫作是有很大幫助的。從三年級學生作文起步就注意讀寫結合訓練是開啟學生習作大門的一把金鑰匙。

三、養成修改作文的習慣 1.學生自評法

完成習作后，出聲地朗讀幾遍，讓自己的耳朵當“老師”。說來奇怪，文章一朗讀，什么地方丟字落字，什么地方不流暢，什么地方有毛病，都聽出來了.凡是讀起來繞口,聽起來別扭的地方,就仔細查找問題,進行修改.例如,有一個同學在作文中這樣寫到“一進校園,我首先第一個看到的就是那富饒的假山”。當他朗讀此句時,總覺得別扭,后經仔細思考,認為“首先”與“第一個”保留其一 ,避免重復.又覺得用“富饒”來形容假山有些不妥,改為用“造型新穎”更為合適.修改好的句子再來讀一讀,覺得流暢多了.看來“耳朵”這個老師還真挺稱職，把毛病都挑了出來。另外朗讀自改法對于作文中的丟字落詞現象，修改有明顯的錯誤的句子現象是快捷有效的修改方法。

2.同學互評法

俗語說“當局者迷，旁觀者清”因為自己寫的作文，是自己心理想說的話，而別人并不知道你在想什麼，只能憑文字來理解。往往會出現自己寫的不清楚，可是自己明白，別人卻不明白。正因如此，同學互評就顯得十分必要了，彼此‘橫挑鼻子豎挑眼’一番，作文中存在的問題，就難逃“法眼”了。可不要小瞧這一位位小老師，工作起來蠻有水平的。一位寫作能力挺強的學生在作文中的好詞佳句不斷，比喻擬人交錯使用，可是一到‘小老師’那就通不過了“你一會兒寫花，一會兒寫藍天，一會兒又寫樹，一會兒又寫小草，按著你這樣的順序，讀完作文害得我象吃了‘點頭丸’似的，忽上忽下”，小作者也不服氣，辯解自己就是按這個順序觀察的。二人爭執不下，找老師理論。老師因勢利導，講解了觀察順序的重要性和觀察方法。兩位同學點頭稱是。不見得‘小老師’比小作者的水平高多少，但能挑出毛病來加以改正，寫作水平就會在這一次次的修改中提高。

3.老師講評法

老師講評要精，具有代表性。作文講評課的基調是多說好話、充分肯定。多說好話可以使學生信心增長，激發潛能。考慮到每個學生都有被重視（關心、肯定）的渴望，所以不但要表揚好學生，更要肯定中下學生的進步。越是作文基礎不好的學生，教師的表揚越要真心實意、大張旗鼓。一名學生在一學期中至少有一兩次被肯定的機會，使他感到他在教師、同學心目中是有分量的。

教師在講評中要多舉例子，并讓學生多比較，這樣寫好一點還是那樣寫好一點，教師要說得少而精，主要讓學生自己去充分感悟體會。

共性問題師生共同修改。全班的共性問題，最好提供要修改的典型，在學生獨立思考的基礎上由老師和學生一起修改。往往，教師們直接選用某一學生的作文作為典型，供大家“解剖”，這是對學生不尊重的表現，教師可采用事先虛構好的文章或段落；有時，有的作文問題較多，老師可在課后單獨當面個別講評，這樣可以充分保護學生的創作積極性。

在起步作文教學中，只有遵照教育大綱的要求，將以上三個方面把握好，落實到實踐中，才能充分調動學生的主觀能動性，讓學生以自己的心去觀察、實踐，處于積極主動的狀態，這樣起步作文教學改革才有可能在實踐的層面上獲得質的飛躍。

【參考文獻】

【1】譙文學.簡論作文教學中的素質教育.四川文理學院學報，2010，30

【2】詹玉蓉.培養學生寫作興趣

提高學生寫作水平.四川文理學院學報，2009,33-34

第四篇：一年級《作文早起步》工作總結

一年級《作文早起步》工作總結

西安小學

雷銘

本學期初，學生已能照文打寫錄入漢字，但速度很慢，為了給學生搭梯子緩坡上行引導，我們將教學分為四大板塊：

第一復習單元。針對假期后學生鍵盤指法回生現象，增加復習內容，進行摸底調查，掌握學生狀況，調整復習課時。

第二聽打——圖畫故事單元。用淺顯易述多幅圖小故事，以聽、寫、打的方式，老師讀，學生打，從照著課文打寫錄入轉為靠耳力聽打故事，邊聽邊打，使學生一邊思考字詞拼音，一邊記憶句子，同時結合手指動作敲擊鍵盤，跟打故事，還可按照意思，少量加入自己的語言，完成故事打寫。使速度達到一課時200—300字程度，從而具備了看動畫完整復述小故事的打寫能力。

第三看有重復情節動畫故事復述打寫單元。模仿、復述對一年級學生是一種非常好的學習方式，以生動有趣的動畫為載體，調動學生的興趣，進行觀后復述打寫。如：《差一點》、《小兔子找太陽》、《小豬變干凈了》、《太陽光的顏色》、《三個馬大哈》等，故事結構簡單，自然段明晰，老師輔導了第一段內容，其它段可以效仿，從而對文章的段落有了初步的意識，減少了語言表達的難度，突出了信息課打字訓練的目的。

第四看無重復情節動畫故事復述打寫單元。結合學生實際操作能力和語言表達能力，在打寫習作素材上采用了由簡到難，分層遞進的方式。從有重復性環節特點的故事，到直序性故事，這部分對學生來講不能單純的進行段落模仿，在復述記憶的過程中，出現了意思模仿，語言重組的現象，因而加大了表述難道。為了扶助學生打寫，我們在網上事先給出了動畫中的相關詞語和關鍵截圖，使學生能順利回顧出故事的內容，或以連詞造句的方法打寫內容。循序漸進，配合語文老師，逐步提升語言表達能力。

經過多輪實踐教學，一年級的教學工作基于學生認知規律分層推進、螺旋上升形成了系統、穩定教學方式。本學期在教案的基礎上再次的實踐，細化教學過程，歸納整理撰寫出“一年級作文早起步信息學科教材”第一版，為今后的教學和課題的推廣奠定基礎。

在本學期第四次網絡習作競賽，有6名同學獲一等獎，10名同學獲二等獎，13名同學獲三等獎，20名同學獲優秀獎。

第五篇：一年級日記起步教學系列敘事

一年級日記起步教學系列敘事（3）

安徽省和縣烏江鎮中心小學 秦克波（杏花江南）

3月29日 星期三 晴朗

日記寫了兩天，打三顆星的習作我都在早讀公開朗讀，并發動全班為優秀日記的小作者鼓掌、齊喊“棒棒棒，你真棒”。我注意觀察了一下，被夸的小作者臉上是抑制不住的得意。

中午，原來不想寫的4個同學中，有2人主動找到我，也要寫日記，我清楚他們也渴盼品嘗成功的滋味。我找了兩本方格簿，同樣示范寫了格式，鄭重地放到兩雙可愛的小手里，鼓勵他們晚上回家認真想一想，爭取第一篇就能達到三顆★。

昨晚佳作：★★★10人；★★★★2人；★★★★★1人。

【作者簡介】

秦克波，網名杏花江南。人民教育出版社小語論壇版主。省散文家協會會員。小學語文高級教師。省級骨干教師。教齡23年,指導學生發表習作914篇。撰寫教學隨筆56萬字。在報刊上發表教育教學文章58篇。

近期心愿：享受詩意的教育人生,書寫幸福的語文傳奇！

人生格言：不在乎他人的毀譽永遠做最好的自己！