第一篇：抓好作文起步教學

抓好作文起步教學

德陽市廬山路小學

陳道瓊

當前，作文教學仍然是語文教學中的一大難題，不少學生一聽寫作文就頭疼，非常畏懼寫作。究其原因，主要還是教師忽視了三年級作文起步教學。三年級是學生作文起步階段，對學生來說非常重要，如何扎實、有效地進行作文教學更是我們要探索與實踐的問題。經過一段時間的探索與實踐，我做了以下一些嘗試：

一、激趣鋪路引發寫作

對于初次接觸寫作的三年級的學生來說，剛起步時有難度，易產生畏難心理。教師要采取多種手段，降低難度，激發興趣，引發學生的寫作欲望。

方法1：創設情境、激發情趣

情境能使語言具體化、形象化，在寫作活動中，教師可以創設情境渲染氣氛，使學生身臨其境，情緒受感染，產生寫作學習的最佳情感狀態。比如，開學后不久，我精心設計了這樣一個情境，那就是讓學生描述一下自己班中一個同學的外貌，讓老師猜猜描述的是哪個同學。這樣既增加了師生間的了解，同時也讓學生學會了介紹人物外貌要抓住他的特點并要按一定的順序來進行介紹，為后面的學習寫人打下基礎。又如在指導學生寫《美麗的秋天》一文時，安排時間讓學生先畫一畫，然后再說一說，評一評，比一比，學生的興趣盎然，“畏寫”情緒也就一掃而光了。

方法2：由易到難、循序漸進

作文起步教學應當由簡到繁，由易到難，循序漸進，不可盲目冒進，要攙好扶好再放手，降低寫作難度，假設寫作梯度。可以為先指導學生寫好重點段，再逐漸落實謀篇布局、遣詞造句的要求。比如指導《美麗的秋天》一文，我先讓學生去觀察秋天，畫秋天，再把自己畫的寫下來。再比如寫觀察日記，我先請同學回去親自動手做“綠豆發芽”這個小實驗，并讓學生觀察，做好觀察記錄。看誰觀察最仔細，記錄最詳細，同時記錄下自己當時的心情感受。然后將自己的記錄整理，添上日期、天氣，告訴學生這就是一則觀察日記。我們在作文起步教學指導的過程中一定要體現由扶到放的過程。

二、夯實基礎促進寫作

作文起步教學的終極目標是為培養學生良好的筆頭表達能力打下堅實基礎，所以只有夯實寫作基本功訓練才能促進學生正確地寫，有效地寫，為今后寫作立下堅固的基石。

措施1：從每一個標點符號抓起

在作文起步教學階段，我發現學生的作文中標點用錯現象較嚴重，特別是引號的運用有一部分學生還沒正確掌握。我幫助學生把學過的一些知識融會在一起，編了一首兒歌，讓學生誦讀：“提示語在前面，冒號引號緊相連；提示語在后面，后面畫個小圓圈；提示語在中間，畫個逗點在后面。”讓學生又從語文課文里找出三種不同的例句加以鞏固，并應用于自身習作，用兒歌的方式教學既簡化了教學的難度，又提高了學生的積極性。此外，還要注意教給學生在方格子里寫作文時，標點符號占格的寫作指導。

措施2：抓遣詞造句

作文起步教學要豐富學生的書面表達形式，要教會學生運用不同的表達方式。可以教給學生一些比較簡單實用的表現手法，如疊詞和比喻、擬人的運用。在指導寫《美麗的秋天》一文時，我這樣引導學生：“如果秋天是一位美麗的姑娘，這句話可以怎么說？”學生的思維一下子被打開了，有的說：“送走了夏婆婆，美麗的秋姑娘來了。“盼望著，盼望著，東風來了，秋姑娘的腳步近了。””學生的文字逐漸就豐富起來了。

措施3：抓篇章結構

作文起步教學訓練的重點是段落，但并不是排斥教給學生“篇”的知識。而是應該把一些基本的知識漸漸滲透，追求一種潤物細無聲的效果。例如可以告知學生文章要分節寫，而優秀的文章小節數通常在4到5節。又比如還可以告訴學生開門見上，首尾呼應，點明題意不失為習作的好辦法等。像在教《美麗的秋天》這篇作文時，我引導學生可以按地點寫：“秋姑娘來到小溪邊。秋姑娘來到田野里。秋姑娘來到果園中……”，也可以按顏色寫：“秋天是紅色的。秋天是黃色的。秋天是粉色的…… ”還可以按按事物的幾方面寫：“寫秋實；寫秋花；寫秋雨。”這樣學生寫出的文章各不相同。

三、發展能力引導寫作

在作文起步教學中，我們要充分利用和拓展現有的各種資源，加強知識積累，提高寫作水平，促進語文素養的提高。、幫助學生學會積累和運用。

語文教學的各個方面是相輔相成的，作文教學也不例外，大量的詞匯、精美的造句、完美的構思……都與課外閱讀分不開，因此，我很注意幫助學生收集整理資料，以備寫作時用。除了每周的閱讀課外，我還增加了課外讀書時間，要求學生準備采蜜集摘抄好詞佳句，寫讀書筆記、制作手抄報。、經常小練筆。

讓學生寫日記養成習慣，經常進行隨文隨筆。這些隨文練筆不一定非要寫成一篇完整的文章，只要能寫成一段清楚連貫的話即可，這樣學生不會感到是負擔，而寫作的能力則在平時的訓練中慢慢得到培養。俗話說“熟能生巧”，練得多了學生對習作就有了興趣，遇到相似的作文題就不會感到“無話可說”、“無米下鍋”。

練筆的形式還要多樣，除了記日記、隨文練筆、寫習作、讀后感外，還要針對少年兒童的年齡特征設計一些其他形式，如：成語接龍、口頭作文、講故事、演講、續寫故事、改寫故事、自編故事……這對激發學生的寫作興趣也大有好處。

3、注意對習作及時修改和評價，教學生學會互相修改、互相評價、互相學習。小到修改錯別字，大到修改語句、文章結構，充分利用學生自主合作、自主學習的形式，在相互修改中得到提高。我對學生的每一篇習作都以鼓勵和贊揚為主，只要學生盡力去寫了，就不加以大的改動。尊重學生的創造，他才會有更大的創新。通過一段時間的實踐，我們班的學生在作文都有了大的提高。

4、注重對學生進行觀察能力的培養，幫助學生養成隨時隨地注意觀察的好習慣。

觀察習慣的養成不是一朝一夕的事，這需要教師多提醒多注意，為此，我常開展一些活動，訓練學生觀察。如：讓孩子發豆芽、養水仙花，觀察豆芽、水仙的生長過程，寫觀察日記；學校開運動會，讓學生觀察運動員比賽時的動作、表情，寫運動會上自己印象最深的事或人等。這樣的活動進行多了，學生就自然會注意到身邊事物。

萬丈高樓平地起，抓好作文起步教學是非常重要也是非常必要的。只要我們勇于探索、勇于實踐，最終會找到一條適合自己培養學生寫作興趣的路，把作文教學搞得既有“趣”又有“味”。

第二篇：寫好作文 抓好起步（推薦）

南京市08年小語骨干教師培訓（甲）班結業論文

小學低年級說話、寫話訓練指導策略

方興小學 夏寧

內容摘要：在小學低年級就要加強說話和寫話訓練，抓好作文的起步階段。教師可以通過創設情境，提高學生說話的興趣；借助教材，指導學生說話、寫話；善于發現，拓寬說話、寫話的范圍；多種手段，增強學生寫作的信心，通過各種策略加強低年級說話和寫話訓練，抓好作文的起步階段。

關鍵詞：說話寫話 作文起步 指導策略

作文是什么呢？就是用書面語言敘述一件事情、表達觀點、讓人了解自己的一種感受，孩子一般從中、高年級就必須學習寫作文，也就是學習寫一件事情，寫一個人、或者表達自己的想法和心情。按理說，會說話就應該會作文，但事實并非如此，現在許多學生寫起作文來要么枯燥無味，要么大話連篇，還有不少孩子一提到作文就頭疼。筆者認為要解決這個問題，在小學低年級就應該加強說話和寫話訓練，抓好作文的起步階段

一、加強低年級說話、寫話訓練的意義

作文的重要性世人皆知，多年來，每個學校，每個家庭對孩子作文能力的培養都十分重視。但在實際的語文教學中，很多老師已經形成了這樣的定式：小學一年級以漢語拼音教學和識字教學為主，二年級進行口頭作文訓練，三年級正式開始作文訓練。小學低年級語文過分重視識字教學，忽視或淡化作文訓練，失去了發展學生語言的大好時光，到了高年級他們往往會面臨這樣的困難：（1）學習書面語言比口頭語言困難

孩子學習口頭語言從一歲多就開始了，學習用口頭語言表達從學前就開始南京市08年小語骨干教師培訓（甲）班結業論文

了，而學習用書面語言表達，在小學低年級是學造句，到高年級才開始寫一件事，用書面語言寫，所以困難不小。（2）低年級詞、句的能力沒有發展好

低年級是學習詞、句的重要階段。但是在低年級，孩子學習詞匯、造句可能是死記硬背下來的，并沒有真正理解詞的意義，也沒有掌握句子表述某個意思的基本能力，又如何能用詞、句去寫好一篇文章呢？如造句是背下來的一句話，考試時自然沒錯，分也高，可是背誦下來的句子并不是孩子運用詞匯去說一句話的實際能力，只是記憶能力。需要具體寫一件事、一個人時，就缺乏表達能力。

作文教學既要培養學生用詞造句，布局謀篇的能力，又要培養學生觀察事物分析事物的能力，這兩種能力的培養不是一朝一夕就能完成的。低年級作為作文教學的啟蒙階段，擔負著培養聽說能力和提高說寫興趣的奠基任務。說是寫的基礎，不經過低年級系統說寫訓練，到了中年級就會脫節，產生說話結巴、語言貧乏，甚至“恐文”心理，這對培養學生讀寫綜合表達素質是極為不利的。如果我們不解決這些問題，那孩子碰到作文時肯定會感到無從下手，甚至會畏懼作文。因此，在小學低年級落實好說話與寫話訓練，是抓好學生習作起步的關鍵，有利于學生進入中年級以后盡快地開展習作訓練。

二、加強低年級說話、寫話訓練的策略

1、創設情境，提高學生說話的興趣

運用情境，創設民主和諧的教學氣氛，使學生主動投身于說話的訓練中去，形成“樂說、爭說”的風氣，對學生能力的提高極其有效。我認為可以從以下幾方面入手創設語境，激發學生說話的欲望。（1）走進課本情境

語文課本語言生動優美，提供了廣闊的思想空間。學生如果通過聲情并茂的朗讀，再加上教師入情入景的誘導，使學生因讀入境，由境生情，緣情創語，激發起學生濃厚的興趣，自然而然“情動而辭發”。在教學第二冊《春筍》這課時，可以創設一個“喚醒春筍娃娃的” 情境，首先讓學生用各種辦法喚醒小春筍，教師引導:呀！春筍娃娃醒來了，咦？它看見了什么？會說些什么呢？你就是筍娃娃，和小伙伴們說一說吧！學生的情感一下子被激發起來，各抒己見，滔滔不絕。南京市08年小語骨干教師培訓（甲）班結業論文

（2）融入生活情境

俗話說“巧婦難做無米之炊”，要想學生在說話訓練時說得具體，說得真實，說得有趣，教師應設計多種多樣符合學生生活實際的情境，調動學生的生活感知，生活積累。比如：親身到菜市場或超市去購物；自創游戲，說說游戲規則；到動物園去參觀，找找自己最喜歡的動物??這些都是學生生活中常見的場景，在這樣的情境中進行說話訓練，學生樂于表達，敢于表達，善于表達。（3）拓展思維情境

教師可經常組織學生進行一些實踐活動。例如：“釘紐扣”、“布貼畫”等，學生觀察、思考、設計、實際操作之后，再把怎么做的過程說一說，說的不清楚的地方，其他同學評議、補充。還可以開展一些創造性想象的訓練，如出示幾個簡單圖形，讓學生添上幾筆成畫，再編個故事。

2、借助教材，指導學生說話、寫話

由于低年級學生受識字不足、詞匯缺乏、抽象思維能力弱的影響，常常出現“心中千言萬語，不知從何說起”的情形，教師一定要充分利用好教材中的說話資源，聯系學生實際，進行有目的、有步驟地指導、訓練，使學生能清楚、明確地表達自己的思想。

（1）憑借插圖，立意想象的說、寫訓練

低度年級課文中的插圖內容豐富，色彩鮮明，這對學生具有一定的誘惑力。教師利用這一特點，充分發揮課文的插圖作用，讓學生通過觀察、思考、想象，使學生認識畫面，豐富畫面，從而獲得知識。觀察時應從“整體到部分，從上到下或由遠到近”等順序觀察，理清思路，抓住圖畫中心，想象圖中描寫什么，然后設計思考題，幫助學生尋找畫面的主要內容，逐一觀察,有序地表達出來,以訓練學生的說話能力。如蘇教版教材第三冊《識字5》中有一幅美麗的冬趣圖，教學中要充分發揮其作用，引導學生說話。教學一開始，出示圖讓學生觀察：是什么季節？圖上有哪些景物？小朋友們在干什么？學生興趣盎然，爭相描繪，接著讓學生通過“找朋友”的游戲給詞歸類，在認識理解的基礎上看圖選詞進行說話練習。

怎樣才能把圖意寫具體呢？教師要通過指導，讓學生知道以下幾點：一是文章的開頭要交代清楚故事發生的時間和地點；二是按照事物發展的順序寫，而且南京市08年小語骨干教師培訓（甲）班結業論文

要重點突出；三是適當運用一些修辭手法。如寫動物的可以用擬人方法，把動物當作人來寫。寫出它們的神情、心理、動作和語言。在學生寫完后，可選擇班上寫得好的作文當范文，在班上讀，起到范文引路的作用。

（2）利用懸念,續篇故事的說、寫訓練

有些課文的結尾,留下了令人思索的話題,這時,教師只要適當誘導、加以啟發,學生便能開展想象,使故事更加形象完整。教學第三冊課文《狐貍和烏鴉》后，我讓學生先分角色表演，然后練習復述課文，學生說的有聲有色，最后我又設置了這樣一個情境：過了不久，烏鴉又叼著一塊肉碰見了狐貍，烏鴉這回會怎樣呢？學生展開了想象暢所欲言。有的學生說：“烏鴉心里想：這次不會上你的當了，就對狐貍說：‘壞狐貍，隨便你說什么，我都不會上你的當了。’”此時有位同學站起來說：“烏鴉一說話，肉又掉下去了，不是又上當了嗎？”經過提醒，這些學生恍然大悟，改為：“狐貍在樹下說了許多好聽的話，但烏鴉理也不理，美滋滋地把肉吃完了。”還有的說：“烏鴉見到狐貍先把肉吃完了，然后故意氣狐貍說：‘狐貍大哥，肉真香啊，我窩里還有，你爬上來拿吧！’狐貍氣得直吹胡子。”在肯定學生的回答的同時我指導學生，將自己說的內容寫下來就是一篇很好的小文章啦！

（3）依照例子，因勢利導的說、寫訓練

小學低年級語文教材，語言生動形象，篇幅短小精悍，易于閱讀。因此，低年級學生開始說話時，應引導學生以課本上的句子為例，由淺入深，由此及彼進行仿說，進入二年級，就要先取課文中有代表性的自然段讓學生閱讀，然后設計訓練內容，要求學生依照課文中的結構方式，按內在邏輯關系進行說段訓練。

在教《秋游》這課時，課后有這樣一道練習題，模仿課文里“有的??有的??有的??”這個句式說一句話，這個說話的內容應該挺多的，可以說一說課間或課外活動時，同學們在教室里學習的情景；說一說衛生大掃除時，同學們勞動的場面。如何引導好呢？我們可以這樣試一試：

① 首先請學生讀好這句話，讀后教師可以提問：這段話寫了小朋友在草地上玩的情況，有幾種呢？你是怎么知道的？學生會回答是三種，因為用了三個有的。（這么做是從課文中的原句開始，讓學生意識到說的是一件事情的三個方南京市08年小語骨干教師培訓（甲）班結業論文

面，可以用三個“有的”連接起來）

② 然后教師可以引導學生看圖，誰能用上三個“有的”，說說還有一些小朋友在干什么？（聯系課文內容來說話，扶著學生走路，激勵他們說話的興趣）

③ 最后，鼓勵學生不看課本上的插圖和課文，練習用三個“有的”說一句話。（在扶著走一段之后，去掉依靠，放手讓學生自己走，拓寬孩子的思路。）

通過這樣的訓練相信孩子一定能說得清楚，寫得詳細。

3、善于發現，拓寬說話、寫話的范圍

“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”關鍵是教師要善于發現，并帶領學生去思考、去討論、去感受。作為一名教師，應該真正樹立為學生服務的觀念，遵循學生的心理發展和認知發展規律，善于發現生活中的說話素材，采取種種方法，創造各種情境，充分調動學生主體參與積極性，使他們能夠在學習中盡情地發揮自己的才能，充分地表達自己的思想，勇敢地闡述自己的觀點，真誠地表露自己的感情。要做到“言之有物”，途徑有三：

（1）指導學生留心觀察周圍的人、事、景、物，養成多看、多聽、多問、多想的習慣。比如：在“三八”婦女節前夕，我利用雙休日布置孩子回家了解媽媽從早到晚忙什么，通過觀察了解媽媽的喜怒哀樂，也可以寫寫今天和媽媽發生的事。結果，孩子們有的觀察媽媽的穿著，寫了媽媽愛打扮；有的跟媽媽跑了一天公交車，寫了媽媽很辛苦；有的和媽媽去吃肯得基，媽媽舍不得吃，寫了要好好學習報答媽媽??小小的日記情真意切。

（2）組織學生參加各種興趣小組活動，參加各種比賽、勞動，在實踐中獲得材料，豐富學生的寫作材料。在組織學生搞活動之前，先提醒學生注意：一是老師是在什么時間、什么地方、怎樣組織活動的？二是在活動過程中最感興趣的是什么？三是活動結果怎樣？活動完后，要及時地組織學生口述經過，最后，老師指導學生完整地寫下來。

（3）指導學生從閱讀中積累材料。關于這點，我個人認為要提倡多看經典之作，少看作文選；提倡背誦優秀篇章；提倡對他人講述自己所看作品的內容和心得體會，養成摘抄的好習慣。

4、多種手段，增強學生說話、寫話的信心 南京市08年小語骨干教師培訓（甲）班結業論文

前蘇聯教育家贊可夫說：“從一年級起就可讓學生寫小作文。”現在的孩子在上小學前就已經從生活中、從電視機等媒體中獲得大量信息，他們雖然識字不多，但是可以利用漢語拼音代替沒有學過的漢字，實現從說到寫的過程。如：用優美的課文、同年齡小伙伴的佳作，引發學生的愛慕之心，也想寫一寫，試一試。鼓勵學生一有想說的話，不論是看到的、聽到的、想到的，就把它用日記寫下來，不會寫的字可以問別人，可以注拼音，可以畫圖畫。我會把請孩子把自己寫得好的習作讀給同學聽，我會定期在班級評出“寫作星”，把他的照片貼在班級的“明星樹”上。孩子在老師的不斷鼓勵中，看到自己的成功，增強了自信心，又會期待下一次的成功。久而久之，他們就會覺得寫話和讀書、游戲、吃飯、睡覺一樣，是生活的一部分，到作文時還會冥思苦想、生編硬造嗎？

我們在教學中要堅持不懈地努力，激發孩子嘗試寫作的欲望，從低年級起抓好說話、寫話訓練，把好作文起步的第一關。

第三篇：論如何抓好三年級作文起步教學

論如何抓好三年級作文起步教學

李年寶 郯城縣勝利鎮南劉宅子小學 *** linianbao0204@126.com

文章字數 3172 作文——一個困擾眾多教師及學生的難題。就小學階段來說，1——2年級為寫話，3——6年級為習作。三年級正是小學生習作的起步階段。打好起步基礎，意義重大。可事實是絕大多數學生對習作有懼怕心理，一聽說寫作文就頭疼。學生對作文沒有興趣，作文質量無從談起。教師也怕教，對習作束手無策。于是就有了這樣的現象：為了應付考試背習作；為了完成任務，胡編亂造，假話套話一大堆，有的甚至到作文書上一抄了事??究其原因，主要還是教師忽視了三年級作文起步教學。那么如何搞好三年級作文起步教學呢？通過十多年的教學摸索，我覺得要使學生不怕作文，不為作文頭疼，在作文教學中是有一些門道的。

一、首先要消除學生對習作的懼怕心理

要消除學生對習作的懼怕心理，首先在于教師對習作的定位是否準確。小學語文教學大綱指出：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。”可見，小學生作文是練筆，是習作，它不同于寫作。在我們身邊，常常有老師這樣叮囑學生：“三年級要寫作文了，一定要認真學！”這樣無形中夸大了作文的難度。還有些老師“心比天高”，開始就對學生要求過高，多挑剔，一味訓斥，使學生對老師產生畏懼心理，更喪失了對作文的興趣。在老師所帶來的負面影響下，學生對習作的恐懼更變得深了。我認為對于剛學習寫作的孩子來說不要刻意強調種種要求和規矩，降低要求，先讓學生放膽去寫，自由去寫，首先邁開步子，走上樂寫之路，消除對寫作的神秘感和畏懼心理，樹立起寫作的自信心，從而喜歡作文更重要的是讓學生體驗到寫作成功的快樂。學生有了這種心理基礎就會思維變得非常活躍，大腦處于一種開放狀態，寫出來的習作內容就會豐富而生動有趣，否則就會空洞、乏味、無話可說。

二、激發習作興趣，讓學生樂于表達

“興趣是最好的老師。”學生一旦對作文感興趣，無疑對提高學生的作文能力有著積極的作用。教師特別要愛護學生想說、想寫、敢說、敢寫的熱情、沖動和愿望。（1）教師在平時教學作文時要多寫下水習作。教師下水對消除學生寫作心理障礙很有幫助。如在指導學生以“一下課，校園就熱鬧起來”為總起句的一段話，指導學生選準觀察點，有條有理的安排內容，鼓勵學生嘗試習作。在學生“口欲說筆難表達時”，再讀自己事先寫好的范文，使學生“心為之牽，情為之動”，然后進行針對性指導，就取得了明顯的效果。（2）創設愉

悅的寫作氛圍。三年級學生寫作不受文體、篇章的束縛，重在自由表達，不同于作家的文藝創作，不能拔高寫作要求。教師要鼓勵他們想什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，只要作文達到了本年段的習作要求，就要多打高分，多表揚，增強他們寫作的信心和興趣。寫作能力較強的學生，要避免他們產生驕傲自滿的情緒，教師在指出他們習作中的優點的同時，要客觀的指出不足，使他們明確努力的方向。對形象思維不夠強，害怕寫作的學生要始終堅持一鼓勵為主，只要他們的習作中有閃光點，哪怕只有一點點，就要及時熱情鼓勵，增強他們寫作興趣。

三、注意語言積累

正所謂“巧婦難為無米之炊”，要使孩子們的作文水平得到提升，那就得需要豐厚的語言積累，就得引源頭活水，及早解決他們“無米下鍋”的問題，讓他們拾級而上。因此我把作文教學的前期重點放在了引領學生讀書上。每周利用一節課時間給學生朗讀美文或讓學生互相交流欣賞美文，或從報刊書籍中精心篩選出一些短小精悍、啟迪智慧的文章在課堂上朗讀。這樣培養了學生的讀書興趣，養成了讀書的好習慣。另外“好記性不如爛筆頭”，與課外閱讀相配套的就是優美句段的摘抄。三年級伊始，我就號召孩子準備“采蜜本”，將讀書過程中遇到的好詞佳句都寫到這個小本上。然后也會找時間讓學生們在一起交流。在摘抄的過程中，學生對詞句的理解便會得到升華。我不但讓學生讀、記，我還要求背。經過這樣的逐級訓練，學生頭腦中自然會儲存豐富的語言材料，用的時候信手拈來。

四、明確習作要求

所謂要求是指重點訓練項目或基礎訓練中的習作題的要求。在各組習作指導之前，應事先給學生點明，使他們心中有數，免得在指導時匆促應戰。三年級學生因為才開始接觸作文，不知道如何審題，有的學生見要寫作文，只會在腦海中搜尋以前寫過的作文，根本就不會去看作文要求我們需要寫哪類作文，更不用說對哪類作文的具體要求了。因此，老師在指導作文時，首先要讓學生明確本單元的主題要求，圍繞本單元課文內容來組織作文教學，讓學生從本單元的課文來明確作文主題，知道此次筆下生輝是要寫一次有趣的活動、一種你喜歡的動物或是身邊美麗的景物等。老師再根據具體要求提出具體。如三年級上冊第四單元要求寫我們身邊美麗的景物，首先，要確定你寫的景物，這里應該把“景物”這個概念講清楚，讓學生明確習作范圍，景物是指可觀賞的景色和事物。如門前的樹、河上的小橋、公園里的假山等。其次，就是要觀察與思考。先觀察景物的整體，再仔細看看它的各個部分，認真看看它的樣子、顏色，聞聞它的氣味，聽聽它的聲音等。

五、說寫合作，先口頭再書面

我國著名教育家陶行知先生一再強調作文要練習用自己的話來表達自己的所見所聞所感，做到“我口說我心，我手寫我口”。我們要讓學生說真話，寫真事。教學時，我重視說的訓練，先讓學生說，說的面要廣，做到動腦又動口。這樣，教師就能在學生的敘述中發現問題，及時糾正。在會說的基礎上再讓學生寫，學生寫起來輕松自如，得心應手了，學生就不會感到困難了。先說再寫不僅能了解學生的思想狀況、表達水平，也能幫助學生糾正語病。說是寫的前提，寫是說的結果。說寫合作，推動學生樹立習作的信心，使他們對習作有躍躍欲試之感。當然，為了避免學生作文千篇一律，在“作”的訓練時，教師要特別注意引導學生打開思路，寫出自己所見所聞所感，讓學生展開豐富的想象力，千萬不可去束縛他們的思想。

六、交流修改，發揮評價作用

傳統的作文教學中，一直存在學生作文教師改的現象。《新課標》明確提出：要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中不斷提高寫作能力。學生在修改過程中，也會學到很多的東西，同時，還會給學生帶來成功的喜悅。面對三年級的孩子，他們剛剛接觸作文，我就著重教給他們自己評改的方法，督促學生養成自改習慣。首先，大聲朗讀，讀中悟錯。每次作文后，我都安排10分鐘的時間讓學生大聲朗讀自己的作文，邊讀邊尋找不對、不妥、不通之處，用鉛筆修改錯字、錯標點和病句，做到作文沒有錯別字，語句也通順。其次，輕聲慢讀，讀中選“美”。自評后還要互評。我把全班學生分成若干小組，每組由優、中、差三類學生組成，相互間用藍色圓珠筆進行評改。這樣，在修改過程中，后進生學到了批改的方法，中等生、優等生在示范過程中，也提高了自己修改文章的能力。在學生互改的過程中，教師要強調學生做到兩點：第一，要認真“尋寶”，要多從別人的作文中尋找值得自己學習的優點。第二，要細心“挑刺”，挑出被批改作文中值得修改的地方，努力提出自己的修改方案，以利于作者修改。最后一個環節才是教師批改。教師批改時，主要看學生文章的整篇布局以及本次寫作文的要求，并進行縱向比較，學生是否比上次的作文有進步。評改時注重兩個方面：第一，批語激勵。不僅評文，也要評人，對作文慢的就求“快”，對性格急的就求“穩”，對懶于觀察的就求“勤”，對敢于創新的就求“準”等等。第二，放大亮點。小學生初學作文，難免存在這樣那樣的問題，我的做法是用“放大鏡”發現學生寫作文中的亮點，大力表揚，讓學生從中領悟作文的寫法。

三年級作文起步教學是學生學習作文的啟蒙階段。只要結合三年級學生的年齡特點降低習作難度，激發他們的習作興趣、使他們樂于表達，平時做好積累之功，將積累內化，同時加以對具體寫作方法的指導，這樣三年級學生的寫作水平和能力定能得到很大程度地提高，為他們以后的習作打下堅實的基礎。

第四篇：淺談怎樣抓好小學生起步作文教學

淺談怎樣抓好小學生起步作文教學

營山鄉太康完小：周海倫

【內容摘要】在我校的一次教學研討活動中，部分教師反映三年級學生起步作文太難教了。在一次期末統考閱卷中我也發現：有的學生作文筆下無話可寫，語言貧乏，不生動，僅僅三言兩語，沒有具體細節。有的學生作文卻像記流水賬一樣，主次不分，詳略不當，結構零亂，缺乏安排，而且錯別字、病句多。就這件事，本人查閱多方資料結合自己多年語文教學實踐，從以下幾方面來談談個人管見：怎樣抓好小學生起步作文教學：

一、激發學生寫作興趣；

二、從讀學寫，讀寫結合；

三、練說練寫；

四、指導修改；

五、重視鼓勵。

【關鍵詞】激發興趣 讀寫結合 練說練寫 教會修改 重視講評

在我校的一次教學研討活動中，部分教師反映三年級學生起步作文太難教了。在一次期末統考閱卷中我也發現：有的學生作文筆下無話可寫，語言貧乏，不生動，僅僅三言兩語，沒有具體細節。有的學生作文卻像記流水賬一樣，主次不分，詳略不當，結構零亂，缺乏安排，而且錯別字、病句多。就這件事，本人查閱多方資料結合自己多年語文教學實踐，從以下幾方面來談談怎樣抓好小學生起步作文教學：

一、激發學生寫作興趣；

二、從讀學寫，讀寫結合；

三、練說練寫；

四、指導修改；

五、重視鼓勵。

一、激發學生習作興趣

（一）激發寫作興趣，把學生引入有話要說的境地

“知之者不如好之者；好之者不如樂之者。”學習知識如此，習作又何嘗不是這樣。關鍵在“好”和“樂”二字上下功夫。“興趣和愛好是最大的動力。”關鍵在一個“趣”字和“愛”字花力氣！“興趣是入門的向導，熱愛是最好的老師。”如果教師能激發和培養起小學生作文的興趣，則作文教學就已成功了一半。興趣是學生學習中的一個最積極最活躍的心理因素。“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生興趣。”因此，要讓學生有話說，就要求教師把作文課上得生動活潑，使學生喜歡寫作文。

第一，先觀察后作文。作文來源于生活，只有讓學生走進生活，融入生活，才能有所見，有所聞，有所感，才能真正寫出實實在在的好文章。在學生習作之前，教師需帶領學生有目的地觀察生活，并且要將這種方法作為習慣來培養，當好學生習作的指導者、引路人。只有引導學生感知具體形象的事物，才能激發其積極地思維，進而產生表達愿望。在教學實踐中，教師應帶領學生觀察圖畫和實物，同時指導學生參觀，然后按照教師的指導進行寫作，學生才有興趣，寫出的文章才有具體內容，才有真情實感。教師還要告訴學生，一個會寫文章的人，應該是一個條理清楚、善于觀察的人。而生活不會主動告訴你哪些將是你寫作的最好素材。因此，要用一雙敏銳的眼睛去觀察生活，用一雙靈敏的耳朵去聆聽生活，用一顆敏感的心去體驗生活。比如三年級語文園地二是寫人的習作，要讓學生明白：可以寫自已熟悉的人、身邊的人，可以寫聽說的人，還可以寫自已想象中的人物等。在寫作中有的學生可能寫父母、同學等身邊之人，有的學生也可能寫在電視上了解到的人物。這樣學生就可能在這次作文中表達他們的真情實感。當然學生的寫作能力不是均衡的，往往存在差異。必要時教師還可以用自己的語言，表達內心對于同一事物的感受，為學生做示范，通過示范來引導學生，彌補他們表達能力的滯后性。畢竟小學生學習語言都是從模仿開始的，這種方法有利于提高全班學生的寫作能力。

第二，先實踐后作文。如有計劃地設計游戲，外出參觀，組織活動等情景創設。學生親身參加的實踐活動，往往津津樂道，此時讓學生寫出實踐活動的經過和感受，自然興趣盎然。由于這些活動豐富了學生生活，讓其增長見識，提高認識能力，因而寫的文章就會有條理，語言也比較生動活潑，而且具有一定的生活氣息。

第三，抓時機寫作文。學生寫作文的興趣，因時間、地點、環境的變化而變化，善于抓住有利時機讓學生寫作文，學生就會感覺不到困難。例如，課間一個精采的場面，運動場上精采的表演，課堂上發生一個有趣的“**”，不失時機地讓學生寫下來，或者在講讀課文中補寫一個情節，續寫一個結尾等。學生寫起來感興趣，“難”字就會不翼而飛。

（二）開辟兩種渠道，引來作文的活力

開辟作文訓練的兩種渠道：其一，從生活中學習作文，即引導學生寫觀察作文。豐富多采的生活本身就是學生作文的源泉。引導學生留心觀察周圍的人和事，花鳥蟲魚、風雨雷電、寫觀察日記，鼓勵學生把他們在各種學習活動中所見、所聞、所感寫在日記里。這樣，既豐富了作文素材，解決了“無米之炊”的難題，又有效地進行了練筆。其二，從閱讀中學習作文，解決怎么寫的難題。包括兩個方面：（１）在課堂教學中指導學生從教科書中學習作文，學習作者是怎樣用語言文字表情達意的，結合課內作文，緊扣訓練重點，統一要求，嚴格訓練。（２）指導學生在課外閱讀中學習作文。語文教材只是教師對學生進行語文基本功訓練的例子，要想使學生學到更多的知識，并把知識形成能力，就必須加大課外閱讀量。“讀書破萬卷，下筆如有神”。只有這樣才能使學生積累更多的語言材料，增長見識，提高認識水平，才能提高作文能力。

二、從讀學寫，讀寫結合

1、多讀多寫

閱讀是為了吸收，寫文是為了表達，閱讀是寫作的基礎，學生從閱讀中汲取營養，利于學生從讀學寫，促進寫作能力的提高，這也是作文教學的基本途徑。魯迅說：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法的。”所以想寫好作文唯有多讀多寫。除了每周一次的固定習作外，還要注意發掘寫作契機，讓學生多讀多練。生活即作文，作文即生活。生活是豐富多彩的，作文就是讓學生把這豐富多彩的生活，用自己獨特的視角表達出來。讓學生擁有一雙發現的眼睛，發現有趣的、開心的、失望的、沮喪的事。并用日記的形式把它們記下來，講給小伙伴聽，讀給朋友看，評評誰寫得最能打動人。其內容是多種多樣的，一件小事、一位朋友、一點心得、一些感受都可以寫進學生的日記里，日記的字數也隨內容而定，可長可短，關鍵是寫下自己這一天最想記下來的東西。

2.仿寫典型例文

我國現代教育家葉圣陶先生說過：“課文無非是例子，也是習作的例子，讀范文指導作文、習作文、效法作文、評作文，這不失為一條行之有效的經驗。”葉老這段話，精辟地道出了語文教學中讀與寫的關系。讀與寫是語文教學的最基本的教學方式，也是作文教學的兩個密切相關的教學手段，讀課文（范文）不僅可以得到寫作方法、技巧上的啟示，并且還可以激發寫作的興趣。因為文章不是無情物，尤其是選入課文的文章大都是聲情并茂、文質俱佳、便于效仿的名篇，引導學生認真體味這些佳作，使其徜徉在作品的意境中，逐漸產生一種急切表達自己的情感、看法的欲望——寫作沖動。

在作文教學中，為了激發學生寫作興趣，較快地提高寫作水平，首先是仿效課文命題。由于充分利用課文給學生做“樣”，調動起學生寫作的興趣，消除了他們的畏懼心理，從而使學生喜愛作文。

仿寫雖不利于學生創造，但從訓練角度來說對學生有益。仿寫不是抄寫，而是讓學生仿思路，仿方法，仿語言的表達形式，師生教學課文不就是學思路、方法、語言表達嗎？有的學生不會作文，讓他仿寫幾篇有什么不好？能仿寫也是收獲，仿多了自然就學會寫。特別是典型例文仿寫。例如，在學習三年級第一學期的課文《美麗的小興安嶺》時，告訴學生，這篇課文是“總—分—總”的結構，按春夏秋冬一年四季的順序寫的，鼓勵學生學習這種方法并應運到自己的作文中。在寫一個想去或去過的地方這篇習作時，學生就會選擇校園、家鄉、小樹林等不同地方，按“總—分—總”的結構，春、夏、秋、冬的順序來寫，也就會寫出這些地方四季的風采，達到條理清楚，語言優美，習作就會成功。

3、化難為易

寫作作為一種技能，需要一個長期的訓練過程。要讓學生打消“作文難”這個錯誤認識，順利“入門”，對照《課標》的要求，我認為在教學中教師可以從以下幾點入手：首先讓學生掌握基本的寫作格式。如文題居中，每一小節開始要空兩個字的距離，把字寫端正，明白各種標點符號的使用規則等等。還要讓學生明白，習作中應緊緊圍繞某個人，某種物，某處景，某件事有序的用文字記下來。有位教師在教學生寫三年級《語文園地一》“我們的課余生活”時，發現許多學生習作中不能分段敘述，語句意思表達混亂，針對這種現象，那位教師在周記中布置了這樣的作業：“洗襪子”。要求是邊洗邊記，把每一個動作，每一點感受都如實的寫下來，再加一個簡潔得開頭（時間、地點、人物、干什么）和結尾（對洗襪子的認識感受或對勞動的新認識）。周一周記上交，一篇篇有序且真情實感的作文就出現了，有的學生寫下了一連串生動的動作；有的學生寫下了肥皂泡泡的有趣；有的學生寫下了洗襪子前后的心里感受變化。這樣，降低門檻，減小坡度，化難為易，讓所有學生看到希望，讓他們知道原來寫作文就是這么簡單。

4、日積月累，豐富學生語言

“不積跬步，無以致千里”。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。而三年級的學生大多缺乏自覺性，只有不斷地鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。教師可以布置學生每天摘抄好詞好句，定期檢查。課外向學生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用。在班隊課、開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。經過長期的積累和內化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文也能生動起來。

三、練說練寫

新課程標準對中年級的習作專門提出了這樣的要求：愿意將自己的習作讀給別人聽，愿意同其他人分享習作的快樂。而且在我們的教材里也體現得比較充分，特別是三年級上冊，幾乎每一單元的習作都提到了寫完以后要讀給別人聽，因此我們在教學中也反復強調交流。如：語文園地一的習作是寫自己的課余生活，教材提出了這樣的要求：寫完后讀給爸爸媽媽聽，讓他們分享我們的快樂；再如：寫一幅秋天的圖畫，教材提出寫完后把習作和圖畫一起貼在教室里讓大家欣賞；再比如：語文園地五的習作是生活中的傳統文化，習作時教材提出

了這樣的要求：寫完以后讀給同桌聽，根據他的意見認真改一改??在作文教學中應該給學生提供交流和展示的空間，同桌互相讀一讀、讀給好朋友聽、讀給父母聽都是不錯的方法。

四、指導修改

三年級是作文剛起步的時候，因此教師還要指導學生修改自己的習作。修改什么呢？修改錯別字，修改有明顯錯誤的句子。讓學生寫完后先自己讀，盡量自己找出錯誤，把它改過來；自己找不出來了，再請別人幫忙看一看，改一改。那些不是不會寫，而是因為粗心寫錯了的字通過自己和別人的檢查馬上就能改過來；有明顯錯誤的詞、不通順的句子也很容易被找出來、改過來。這樣的學習習慣對以后的寫作有很大的幫助。一方面養成了良好的習慣，以后就能自覺修改；另一方面這次及時修改了的錯別字、有錯誤的詞句，下次寫作時就會避免出現同樣的錯誤，使學生作文水平不斷提高。

五、多種形式鼓勵 1.利用評語進行鼓勵。

作文教學中，教師對作文的評語是不可缺少的環節，是與學生溝通的橋梁。責難、嘲諷、挖苦的否定式評語，往往會激發抵觸情緒。作文批語中，應盡量用鼓勵式、商量式、談心式、啟發式語氣。使學生讀后，既能感受到老師的關心，信任和期望，同時，又能認識到自己的不足與缺點，在老師評語的引導下積極糾正認識，修改缺點。尤其是對后進生的一點進步，都要及時肯定，使學生感到作文并不難，從而對作文產生莫大興趣。

2.班內范讀進行鼓勵。

用欣賞的眼光看學生作文，努力將學生作文中的亮點找出來，用符號標出，然后在班內讀給學生聽。如：一個好詞，一個好句，一個精彩的題目，一個漂亮的開頭，一個出色的結尾，一個獨特的構思……每次作文從每個學生的具體情況出發，找出其亮點，給予大力肯定, 使其產生成就感，進而激發興趣。另外是辦好班級的習作園地，把優秀的篇段張貼在上面，供全班學生學習、品嘗。

作文教學難，難就難在學生寫作文難；學生寫作文難，難就難在沒有東西可寫，不敢、不愿下手去寫。只要解決了這兩個問題，我們的作文教學就會變得更輕松、更愉快。

第五篇：如何抓好中年級的起步作文

習作也精彩

——如何抓好中年級的起步作文

彭

靖

《新課標》提出：“中年級學生要留心周圍事物，樂于書面表達，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。”而中年級學生逐步有了自己的思想和主見，他們活潑好動，求知欲望極強，對一切新奇有趣的事物都感興趣。只要教師能夠結合這個階段的學生的特點，開展多元化的習作教學，就能讓學生感受到習作的精彩，以實現《新課標》中所強調的讓小學生“易于動筆”，“樂于書面表達”，對作文“有興趣”的目的。

由于受到條件和環境的限制，很多學生的課余生活并不豐富，除了周末，幾乎每天都是兩點一線的生活。碰到家長工作忙，連周末也只能呆在家里。正所謂“巧婦難為無米之炊”，沒有豐富的生活，哪有精彩的習作。曾有家長向我反映自己的孩子最怕寫日記，因為沒什么可寫的。為了激發學生想說想寫、敢說敢寫的熱情、沖動和愿望，我不對他們要求過多的條條框框，讓他們放開手腳去寫，以消除他們對習作的畏難情緒。除此之外，我嘗試著為他們提供和創造更多的習作機會，多用肯定和激勵的方法，多組織展示和交流。

一、體驗式習作教學嘗試。

對于孩子，不是自己親眼所見，親身體會，就難以表達自己的真情實感。為此，我為他們創造了一些親身體驗的機會，讓他們做自己喜歡的、有意義的事情，然后盡情地表達自己的感受。

《我是綠色小衛士》是百花園中的口語交際活動。目的是讓學生在擔任綠色小衛士的過程中，體會到環境保護的重要性，并培養他們組織活動能力、口語交際能力。

這是一個保護家園的時間活動，教材并沒有限制具體的環境，但是我考慮到，校園是學生們共同生活的環境，大家對這個環境都很熟悉，活動開展起來會更方便、更容易。因此，我把這次活動的范圍定在了我們的校園內。

首先，通過師生共同討論，學生們都對創造美麗校園提出了自己的想法和建議，有的學生就連學校的各個角落都考慮到了。接著，考慮這次活動的目的之一是培養他們的組織活動能力，我把每一組都分配了不同層次的學生。希望能讓能力強的學生帶動能力稍差的學生，讓能力稍差的學生能增強自信心和增加動力，讓每一位學生都能發揮出自己的特長。全班48位學生被分為六組。在實施的過程中，分成三步進行：制定計劃→開展行動→師生總結。整個行動都是在課余時間進行的，學生們以十二萬分的熱情投入到活動中去。我看到了這樣的情景。在教室里，幾個學生圍成一圈討論如何編寫生動、活潑的環保提示語；在花壇邊，幾個學生手持從家里帶來的噴壺給花草灑水；在操場上，學生們拿著掃帚奮力地掃著地上的灰塵；角落里，幾個學生正一手提著垃圾袋，一手撿著垃圾??他們當中有不少學生是一到下課時間就一頭扎進操場玩個痛快，現在能抵御來自操場的誘惑，利用課余時間來開展這項活動，真是不容易。

活動結束后，我要求各個小組成員在組內交流自己參加綠色行動的經過和體會。要求把自己的經過和體會說清楚，還要認真聽別人發言，最后評出小組優秀的綠色小衛士，參加全班的交流活動。在課堂上，我給出了充足的時間讓各個小組成員互相交流。接著，優秀的綠色小衛士們興奮地向全班同學講述自己和小組同伴參與這次綠色活動的故事。從他們的故事里，我看到了在課堂上看不到的熱情，收到了遠比苦口婆心的說教更好效果。還意外地發現了許多學生平日里不易被人察覺的優點，他們中的有些人在學習上并不突出，可在綜合實踐活動中卻異常的活躍，能說會道，能寫能畫，原來他們也有令人驕傲的一面。并且，這次“口語交際”活動正好與“筆下生輝”是相關的，一次活動就等于上了兩堂課。

有了這次經驗，在以后的習作訓練時，我都盡量讓學生先實踐，再由說到寫，效果都還不錯。

一年春天，學校組織學生到武漢的鳥語林參觀游玩。在那里，學生們在我的帶領下，看到了很多生活中難得一見的珍稀動物。這一次春游，給他們留下了深刻的印象。正好，在此之前，我們學習了《奇異的植物世界》。這篇文章是按照移步換景的方法寫的，使文章內容多而不雜，很值得學生學習。于是，春游過后，我也讓學生用移步換景的手法寫這次游記，有了出游的體驗，內容自然豐富，但教師有必要對習作的形式加以引導。先由學生羅列出游覽的幾個地點，然后知道他們將這幾個地點用句子串起來，形成每一段的過渡句。最后，由他們自己發揮，把看到的、聽到的、想到的說出來。這樣，一篇仿寫習作就出來了。這篇習作，在內容上沒有規定的太多，只是引導學生學習好的文章形式。畢竟，任何學習的開始都是模仿。

二、多元化評價方式嘗試。１、選取范文點評

選取反問點評是比較常用的習作評價方式。通常我是在詳細批改完習作之后，選取優、良、差三個等級的習作各幾本，在班上進行點評。目的是讓學生學習別人習作的優點的同時，也幫助別人尋找問題，這也是給自己找缺點。一般來說，優秀習作的優點占多數，所以點評優秀習作的數量多一些，因為我想以鼓勵為主，也想讓大家多學學別人的優點。而相對來說，較差的習作的缺點暴露的比較多，所以需要找出一些典型的例子，以此引起學生的注意。

２、三方共同評價

所謂“三方”，是指學生、家長、教師。習作完成后，可以先由學生自己修改，主要是檢查字跡是否工整正確，語句是否通順，內容是否完整。然后組內互相交換批改，這既可以滿足學生當小老師的渴望，也可以學習他人優點，或許還能從別人的缺點里發現自己的不足。互相批改時，要注意以下幾點：（１）查看卷面是否工整、整潔。（２）主要修改錯字、病句、標點。（３）至少找出同學習作中的一個優點。第一次批改就只針對第一條要求進行，如果作文格式正確了就寫上批語：格式正確。以后每次批改就增加一點要求。幾篇文章批下來，每位學生都能圍繞這幾個要求寫出批語了。

除此之外，讓家長參與到習作指導中來，也是有必要的。如果說一個老師面對幾十個學生，孩子得到的是粗線條的指導，那么讓家長參與批改，輔導就有粗有細多元紛呈了。由于家長水平的不均衡，要給他們一定的自由批改空間。他們可以在習作本上精批細改，也可以只寫上幾句評語，還可以口頭批改，最后簽上自己的姓名表示已經看過??但家長中難免有工作很忙或者水平欠佳的，所以這種方法只能是輔助性的，不能作硬性規定。

３、舉辦習作展覽

展覽，是促進全班學生互動的一種方式。將每位學生平時寫得較好的習作拿出來展覽，會讓學生有一種成就感，這比平時的表揚更有效果。同時，也能促進同學之間互相學習、互相競爭的意識，在班上創造一個良好的學習氛圍。

總之，習作批改的方式應該是多元的，而不應局限于老師的精批細改。只有多元的批改方式才能更好地讓學生積累、反思和感悟，從而使他們的習作更精彩。