第一篇：《 起步作文教學之我見》

起步作文教學之我見

祁縣示范小學孫中華

新的《語文課程標準》在課程目標部分對中年級的習作明確提出了以下階段性目標：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；.能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。這些目標對于三年級的作文教學來說，可以歸結為一句話：激發學生寫作興趣和寫作愿望，引導學生學會如何寫作文。三年級是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多學生便對作文產生畏懼心理，感覺無從下手。俗語說：“興趣是最好的老師”。只有激發學生的寫作興趣，促使他們自發自覺的經常練筆，才能更快更好的提高學生的作文水平.起步作文是培養學生綜合思維能力的關鍵，更是提高學生語文素養與終身學習的基礎。對于起步作文的指導，本人僅僅也是一個新的嘗試，就自己的教學感悟，歸納起來就是：“培養興趣、多讀多記、留心觀察、多導多練、精評自悟。”

一、培養興趣，讓學生愛上寫作

就本年級教材編排的特點而言，對習作首先就提出了“重視培養習作興趣，使學生樂于表達”的要求。誰都明白，“興趣”是最好的“老師”。如何才能讓學生對寫作產生興趣呢？本人在教學中有兩點感受：

一是以名人名家為典范，讓學生憧憬美好的未來。教學中我常以古今文人、名家的成就去感染學生，讓他們知道寫好文章也可以成為名人，也可以得到別人的贊賞，當然，還要向學生講一些古今名人從小是如何刻苦學習的故事，以激發他們的學習熱情，同時，我還將我過去所教學生的獲獎文章收集起來念給學生聽，讓他們產生一種羨慕心理。我認為，必要的羨慕也是一種動力，也是一種催人奮進的興奮劑。教師在這種情況下可因勢利導地告訴學生：“你們學會了寫作，將來你們也許會跟他們一樣出名，你們也行！”這自然會激發學生的寫作興趣。

二是結合現實生活的需要引導學生。比如：寫一張請假條、一篇表揚稿等都需要寫作知識，將來走向社會也離不開一些書面文字的表達，比如：借錢要寫借條、租房要寫協議、包工要寫合同等等之類，總之，讓學生明白寫作知識無論是現在還是將來都需要它。只有讓學生感受到了寫作的重要性，他們才會有動力、有興趣去學習。

二、多讀多記，讓學生積累知識

在《課標》中，對本學段的習作提出了明確的要求：“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”這充分說明了學生平時對知識積累的重要性。由于三年級的學生年齡較小、自覺性差，因此，我在教學中一般都采取導向性的教學方式。

一方面以教材為載體，對教材中的課文及百花園中的積少成多、閱讀平臺等內容要反復朗讀，對部分篇章、段落還要求背誦，同時，老師還幫助學生勾畫出一些優美、新鮮的詞句讓學生多寫多記。另一方面，讓學生加強對《語文同步讀本》和《作文同步訓練》的閱讀。同時，還要求他們做好讀書筆記，對三年級的學生來說，所謂的讀書筆記實際上就是讓他們記一些優美的詞句而已，以方便

他們在習作中的運用。對于我們農村學校來說，由于環境與條件的限制，加之留守學生較多，因此，許多學生的學習都離不開老師的監管，讓他們自覺地在課外閱讀基本上是句空話。所以，我一般都在每周安排

一、兩個早讀課的時間讓學生集中閱讀。其實，我們只要充分運用現有的資料就已經能讓學生學有所獲了。

三、留心觀察，讓學生了解事物

學生的習作離不開生活素材的積累。《課標》對本學段的習作明確要求：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。”說實話，如果學生不去認真觀察事物，是根本寫不出具體內容的。我曾查閱過本年級教材對習作的安排內容，在三年級的16次習作中，就有9次需要學生直接去進行觀察的習作。其中，第五冊5次：玩游戲、觀察日記、寫景物、自我介紹、走進市場等，第六冊4次：寫一種花、動物小檔案、環保行動、一個發現等，可見觀察的重要性。如第五冊的觀察日記，我在教學中就地就近取材，就讓學生觀察我們學校的樹木，為便于教師指導、學生交流，我就指定全班學生都來觀察我們校園里的一棵楊槐樹，因為這畢竟是學生的第二次習作，所以不得不指定事物。再如第六冊的第一次習作是寫自己喜愛的一種花,學生已經有了一定寫作基礎,我就不再指定寫一種花了,讓學生在課前自己去認真觀察自己喜歡的花，以便寫作。總之,觀察很重要,因為這是素材的積累，也是習作非常重要的一個環節。

四、多導多練，讓學生學會動筆

在學生習作的起步階段，不管學生讀了多少、記了多少，但要讓他們將積累的東西用文字的形式表達出來，如果沒有老師的指導，對于三年級的學生來說是有一定難度的。我在指導學生作文時，開始幾次我都是采取“扶”著學生“走路”的方法，即老師要先考慮我們的生活環境、結合學生的實際來進行選材舉例。我認為資料上許多范文中例舉的事物與我們生活環境不符，甚至陌生，因此，我一般都選擇我們農村學生熟悉的事物來寫范文，而范文又不能寫全，只需為學生理清脈絡，給學生留一些填充的自由空間，以拓展學生的想象力。特別注意的是學生可在課前閱讀相關的習作例文，在老師指導時，一律不讓學生拿其它資料出來抄寫，因為我都是要求學生在課堂上完成習作。在通過幾次“扶”著學生“走路”之后，我就進行口頭指導，寫一些關鍵的詞、句等，指導的面要廣，要盡量考慮到學生所熟知的事物，要放開學生的寫作思路。同時，在平時學習課文時，我就經常貫穿一些寫作知識，本來課文就是最好的范文。

當然，除老師指導外，更重要的是讓學生多練，在固定的習作之外，還應適當地布置一些課外訓練。我從三年級上期開始，每周就讓學生至少寫兩篇日記，先不要求他們的質量有多高，但必須要求他們去寫，正如《課標》中所說：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。”在經過一學期的訓練之后，我就對學生的日記字數提出了不少于100字、習作不少于200字的要求，這主要是為了防止少數學生偷懶而提出的要求，不能一概而論，對于極個別寫作確有困難的學生應放寬尺度，不讓他們對寫作產生恐懼感。

五、精評自悟，讓學生感受快樂

在起步作文階段，對學生的習作要求應循序漸進，切不可急功近利。在總體要求的大范圍下，讓學生大膽創新，學會自己命題，自己選材，因為在起步作文階段許多習作的題目都是由學生自己擬定。這樣學生寫出的作文自然是五花八門，這又給老師批改帶來了許多困難，本身批改作文就是一件“苦差”事，應該說這是語文教師的共同感受，但又不得不去做。我認為，即使老師對學生的作文

批改得再詳細，如果不評講，學生也許只是去看一下作文的等級而已，效果不佳。所以我認為重在評析，為了在評析中做到有的放矢，老師在批改時最好是作好記錄，因為我長期有一個習慣，學生每次交來的各種作業，我在批改時都要做一個詳細的記錄，特別是對兩個“極端”的情況（即：優、差）我都專門用一個本子記錄下來，這樣做我認為有兩個好處：一是能督促學生認真作業、端正學習態度，二是以便老師評講、及時地進行查缺補漏。當然，我們要盡量發現學生習作中的閃光點，哪怕他直接借用書上的某些句、段，只要他用得恰當，都應予以肯定。自然，文句不通、不知所云也大有人在，我一般是讓學生自己讀給我聽，讓他自己親自感受一下自己的習作水平，學生一邊讀，老師一邊指導，這樣，實際上是在與學生“零”距離的交流，給學生留下的印象也深刻。當然，盡量把學生的缺點最小化，我常常對學生說：“你把這兒改一改就好了。”其實，與學生面對面的修改作文，不僅避免了教師單獨批改的枯燥，還能讓學生易于改正錯誤、加深印象，這樣，既能提高學生的習作水平，又能讓學生感受到寫作的魅力。正如《課標》中所說：“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。”

當然，學無止境，教無定法，尤其是起步作文的教學，這是一個由“扶”到“放”的過程，要讓學生盡快地擺脫老師的幫扶而學會獨立“走路”，我們應考慮自己的教學風格、學生實際、育人環境等諸多因素，在教學活動中努力探索、因材施教、大膽創新。因為我們的目標只有一個，那就是提高學生的習作水平，有利于學生的全面發展和終身發展。這是一項重要而有挑戰性的教學任務，需要教師不斷探索、實踐、創新。

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祁縣示范小學孫中華起 步 作

第二篇：小學生作文起步之我見

小學生作文起步之我見

我擔任年級語文教學工作，反思教學經歷，其中作文教學既是重點，也是難點.小學生作文起步相當重要，三年級是學生作文的起步階段，抓好學生起步階段的作文，培養學生的寫作興趣，讓學生愛上寫作，能夠自主、自由地表達，成了小學作文教學中的一個難題。筆者通過不斷實踐、總結，認為可以通過以下途徑來解決這一難題：

一、激發興趣,讓學生想說想寫.歸納《語文課程標準》在三年級的教學目標中對作文提出的要求總結出：學生的寫作表達叫做“習作”。顧名思義，就是學習寫作，要從興趣開始。興趣是最好的老師。不管做什么事感興趣才會集中精力，想方設法的把事做好.孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者.”我們應該運用多種手段調動學生的習作積極性，讓學生有話要說,不吐不痛快.1、引導學生了解作文的作用。

作文代表一個學生語文的綜合水平.古時的科舉考試制度中一篇作文可以改變人的一生,足見作文的重要.作文的作用很大,日常生活中經常用到它,如記錄心得體會,交流學習經驗,介紹所見所聞.寫一張留言條,交一張請假條,出一則通知,寫一封信,都離不開作文.作文寫得好,可以發表到報刊雜志上,還可以賺錢呢!甚至還可以出書當作家.戰爭時期,文章發揮了很大的作用,像魯迅,李大釗等許多仁人志士用另一種方式同敵人進行不屈不撓的斗爭.和平年代文章傳遞著先進的思想,引導良好的輿論,抨擊社會上的不良言行.學生聽了心馳神往!

2、多鼓勵學生寫作文

經常表揚喜歡寫作文的同學,有空多在課堂上朗讀學生的優秀作文，與學生一同欣賞文章精彩之處,找出存在的不足,大家共同商討修改意見,讓文章精益求精,讓學生體會成功,享受作文的樂趣.在學習園地中定期張貼學生習作供大家欣賞.新課程標準給評價一個準確的定位，是這樣表述的：評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習情況和教師的教學方法，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展，不應過分強調評價中的選拔功能。因此，筆者認為對于學生習作的評價，我們應該著力在以下幾個方面做好工作：首先，評價要有激勵性。對于剛剛涉足寫作的孩子來說，充滿善意的激勵能讓他們看到進步、看到希望，對作文充滿信心。尤其是對于學生的第一篇習作，要讓他們看到自已已經學會了多少，而不是讓他們看到自己還存在哪些問題。筆者對三年級學生的第一次作文的評價是，只要格式正確均可得“優”，這樣的評價讓學生感覺到寫作是多么愉快的事情，他們也更積極地寫作。其次，評價要有動態性。學生習作本來就是一個循序漸進的過程，而評價應該貫穿于整個過程之中。對于學生習作的準備階段，我們要適時給予鼓勵和肯定，比方說“你觀察得真仔細。”“你想得真周到！”“老師相信，這些東西一定會在你的習作中體現出來的！”等等。在習作的過程中，更要適時抓住學生的閃光之處，給予激勵。如“你這樣寫別人一看就明白。”“你的特點抓得很準！”在習作完成之時，不但要給予正確的評價，同時還可以指出一些小問題，把修改的機會留給學生，進行“延時評價”等。第三、評價要有多元性。對學生作文的評價，評價人不能僅僅限于老師，有時可讓家長評價，學生互評，自我評價等，這種集多方智慧為一體的評價方式對提高學生的寫作能力是有幫助的。評價內容要多元化，如認知方面、情感方面、能力方面等等。總之，要用一種多維度、立體化的評價體系全面促進學生作文能力的發展。評價學生作文以鼓勵為主,放眼長遠,像保護自己的眼睛一樣保護學生的習作性趣.千萬不要一開始就要求過高,又是字數,又是思想,又是生動,又是格式.那樣學生會被嚇倒。

3、努力創設情景,讓學生想說想寫.前蘇聯心理學家贊科夫曾經說過：“只有在學生情緒高漲，不斷要求想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出兒童作文豐富多彩的思想感情和詞語。”

4、讓學生有較大的選擇空間.讓學生有充分的習作自主權,寫自己熟悉的,寫自己想寫的.那樣才會寫出真知灼見,寫出真情實感.5、運用現代化教學手段

在靜態的課堂空間借助電教媒介，利用圖象、音響、實物，充分調動學生的眼視、耳聽、鼻聞、舌舔、膚觸、心應等六覺功能。如教寫一處景物，學生年紀小，沒去過什么地方瀏覽，有些記憶也淡忘了。我利用攝像機，把學生帶到杏花灘，讓他們從看到說再寫，順理成章，有了這接觸，這寫作就水到渠成，不用再費力了。二 注重指導，讓學生容易寫。

1、讓學生順利“入門”

對照《課標》的要求，筆者在教學中主要從以下幾點入手：首先讓學生掌握基本的寫作格式。如文題居中，每一小節開始要空兩個字的距離，把字寫端正，明白各種標點符號的使用規則等等。再讓學生知道，寫作是從眼睛、耳朵開始的，然后借助手中的筆來完成。讓學生明白，把自己看到的、聽到的、想到的用文字記下來就是習作。這樣，降低門檻，減小坡度，化難為易，讓所有學生看到希望，讓他們知道原來寫作文就是這么簡單。只有激發他們的寫作興趣，才能保證每個學生都能夠順利進門，才能保證每個學生都能寫好作文。

2、引導學生在日常生活中養成仔細觀察的習慣,寫觀察記錄,為作文積累素材。

巧婦難為無米之炊。我們應多帶學生到日常生活中找“米”.讓學生關注生活，發現生活中的“美”。有句話說得好：“生活中的美是無處不在的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”細心觀察才能寫出遵循事物發展的客觀規律的文章.如植物生長規律,花開花謝的時間與現象,動物各種動作時的姿態,人物各種情緒下的表現,大自然的各種景觀都必須細致觀察才能不違背客觀規律.有一個有名的畫家,曾把兩牛相斗圖畫得栩栩如生,卻被一牧童指出兩牛相斗時尾巴不該翹起,而應夾在兩腿之間這一大的原則性錯誤,可見觀察的重要.在指導學生觀察時,要指導學生觀察的重點.會看看門道,不會看看熱鬧.還要按照一定的觀察順序以便作文時有條不紊.比如說觀察一個人可以從上到下,觀察一處景色可以由遠到近.也可以由近到遠.同時可以讓學生寫觀察記錄,積累習作素材,才能厚積薄發.3組織學生參加豐富多彩的活動,讓學生寫過程和體會,使他們創作資源源源不斷.活動是作文的載體.只有讓學生親身經歷,才能寫出讓人身臨其境的文章.拔河,踢毽子,球類運動,田徑運動,知識競賽,故事會,歌舞晚會,放風箏等活動組織起來,非常簡單,方便.它既可以開闊學生視野,又可以感受活動氣氛,體驗活動情境.學生作文時就會寫出真實感受.有條件的可以多帶領學生走出課堂,走進社會,走進大自然。讓學生多參加一些社會實踐活動.參觀一些建筑,走進工廠,走到街頭巷尾,走進田間地頭.去飽覽山川河谷的秀色；去吮吸五谷的清香；去調查環保、采訪人物……引導學生用自己的眼睛去觀察周圍的事物，用自己的心靈去感受周圍的世界，然后將自己觀察和感受的所得形成語言文字。

4從聽說讀到寫,循序漸進。

（1）平時要鼓勵學生多讀一些課外書.讀一些優秀作文選,讀一些報刊雜志,讀一些自己想讀的童話故事.摘抄經典詞句,積累詞語佳句。學著專心傾聽別人的故事,學會從別人嘴里積累素材。（2）每次作文,老師要積極創設情境,讓學生充分表達然后在整理材料,習作成文。

（3）可以讓學生在熟讀例文的基礎上,從模仿開始,寫自己讀后的記憶。也可以用自己的話介紹讀過的文章。寫作文時多用一些課文中的句子,以后再漸漸放手,獨立作文。5培養學生的想象能力

《語文課程標準》明確指出“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象，幻想，發揮自己的創造性。”小學生的作文雖不是藝術創作，但同樣需要運用生動的聯想。怎樣才能使學生神思飛動，浮想聯翩呢？如教續寫想象時，許多課文的結尾言有盡而意無窮，讓學生沿著作者的思想續寫下去，既鞏固了課文秘示的知識，又拓展了學生想象的空間。小學生有著豐富的想象潛力，只要教師善于挖掘，就能開展出更為廣闊的空間。學生看了許多童話故事,就喜歡任意想象.我們可以充分結合學生喜歡想象的天性,創設情境,讓學生大膽的展開豐富而合理的想象,根據現實想象出一些雖然沒有發生,卻可能出現的真實情況.如在指導學生寫<<美麗的家鄉>>時,我就引導學生寫:也許你來得巧,會碰上我們家鄉的果實成熟,那么你將可以美美得一飽口福.6指導學生習作方法,讓學生多練習.教學過程中,我盡可能的抓住一切能讓學生練習的機會,讓他們訓練說話,寫話。引導他們學習課文中的寫作方法,學習他們的寫作順序,遷移到自己的習作中去.學習有方法,卻非固定的,最好的方法是自己實踐中總結出來的。

魯迅先生在談到寫文章時說：“文章應該怎樣做，我說不出來。因為自己的作文是因為多看和練習，此外并無心得和方法。”我還讓學生堅持寫日記,但并不是每天都寫。每周三篇,他可以有感而發。實在沒有新鮮事,抄寫優秀文章也可以,只不過打分沒有原創的高。這樣解決了學生后顧之憂,不必無病呻吟。

三、好文章是改出來的

文章不厭百回改,好文章是改出來的.我們寫文章要一氣呵成,而改文章要隔日再改。寫的時候思緒暢通一旦中斷,靈感稍縱即逝,很難找到當時的那種感覺。改的時候,需要調整思路,換個角度去思考,所以最好隔日再改。

1．自我修改：

(1)反復朗讀。在修改時，讓學生朗讀習作，自我監聽，用筆劃出不順口的詞句，并加以修改。

（2）默讀分析。學生采用默讀的方法，思考是否圍繞中心選材，段落層次的安排是否合理，詳略是否得當等。2．互評互改：

（1）教師先對學生習作有針對性地選擇幾篇作為例文，采用朗讀或投影出示，然后由學生進行評議，評議時，既要肯定優點，也要指出需要修改的地方和怎樣修改。發言者必須有理有據，小作者可以解釋反駁，大家互相討論，達成共識。

（2）學生寫完作文后，收上來后由科代表把作文發給別的學生，讓學生互相批改，老師只給出評分標準。由于學生自己改別人的作文，因此積極性非常高，改到好文章便知道自己的不足，改到差的則能指出作文的缺點，這樣做，學生批改文章時往往很詳細，很具體，等于重寫了一篇作文。

3教師閱讀，給出修改提示。

（1）符號批示法。對學生的初作瀏覽后，對需要改的地方用符號標出。如對不通順的句子用“——”?，對錯別字用“口”，讓學生根據符號自行修改，學生修改后，再進行檢查指導。

（2）點撥提示法。我將學生的作文進行分類，從各類中抽出幾篇，對需要修改的地方稍加提示性批語。

（3）要求提示法。針對學生習作存在的問題，提出一些具體的要求。

教學是一項科學、復雜的系統工程，來不得半點隨意和盲目。提高學生的語言表達能力，讓每一個學生愛上作文、寫好作文是語文教學的具體要求。因此，我們一開始就應該著眼于學生的未來，為其終身發展奠定良好的基礎。“萬事開頭難”、“良好的開端等于成功的一半”這些話無疑在提醒我們：在學生剛剛邁出第一步的時候，作為他們的引路人，教師要以百倍的熱情、科學的理念、正確的方法給予他們適當的幫助，讓他們走好第一步是我們義不容辭的責任。

第三篇：小學三年級起步作文教學之我見

小學三年級起步作文教學之我見

大家都知道，三年級的學習比起低年級的學習來說，是一道坎。這道坎中，對于語文學習來說，恐怕最難的就是作文。不少家長常在孩子們面前說作文很難，這樣無形中加強了孩子們對作文的恐懼。這道坎，要將它順利地跨過，我覺得在我的今后的作文教學中要注意以下幾點：

1．讓學生在作文不難的意識。結合范例，告訴學生，作文就是把口頭語言轉化為書面語言而已。

2．結合生活實踐，進行日記作文。中秋節，學生一定在家長的引導下，過得很愉快。那么，指導學生將過中秋節中的快樂點滴記錄下來，學生也一定有話可說，覺得作文不難。對日記的有側重地指導，讓學生覺得每次都有話可寫，而不是無章可循，這樣也會讓學生覺得不難。

3．讓學生看到自己的進步，產生作文成就感。作文A本寫草稿，作文B本譽寫。學生在寫完A本后，根據老師的要求訂正錯別字，修改篇章，B本上的等次明顯提高，讓學生看到了自己努力的進步，產生寫好作文的信心。

4．對教材進行適當調整，教學指導有重點。學生剛開始由句段到篇，課本的范文好的地方加以借鑒，讓學生知道作文大概是什么回事，一般的學生也就能依葫蘆畫瓢。有時，沒有范文時，老師提供范文，知道文章的框架。在指導學生動筆前，進行具體地指導，如要寫一件事，寫出活動時的動態等。有了重點性的要求，學生一般能寫出一篇基本規范的文章。

當然，根據現行的《小學語文指導綱要》，三年級作文起步教學的訓練目標是：

1、初步學會課文中用詞造句以及常見的順承、總分、并列等連句成段的方法。

2、初步培養觀察事物的興趣，初步學會有順序地比較細致地觀察圖畫和事物，能寫出語句比較通順連貫的一段話。

3、初步學會修改句子中用錯的字和明顯不恰當的詞語、標點，調整語序混亂的句子。

我離這個目標還有一定的距離。那么今后，我還可以通過指導學生學會觀察、多運用妙詞佳句、多打高分、編班級優秀作文集等方式提高學生作文興趣和成效。

摘要:三年級是學生習作的起步階段,它既是語文教學的重點,也是難點。為了讓學生在 起步階段能夠輕松、愉快地寫作。在作文教學中,教師要努力創造各種機會,讓學生進行各種

練習,以降低習作難度,激發習作興趣,習得寫作方法,培養學生寫作能力。讓學生在習作的起 跑線上感受到精彩,體會到樂趣。引領學生輕松邁入習作之門。

關鍵詞:作文 起步

三年級是學生習作的起步階段,無論著眼于課程標準規定和教材設置,還是 著眼于作文的漸進特征和中小學作文教學的布局,這個起步階段都是極其重要和 不可或缺的。那么,如何進行三年級起步階段的作文教學呢?下面,我談談自己在 作文教學中的一些見解和做法:

一.以說促寫,降低習作難度

“說”是寫的前提,“寫”是說的結果。葉圣陶先生也曾經說過:“口頭為 ‘語’,書面為‘文’。文本與語,不可偏指,故合言之。”因此,針對中低年級學 生口頭語言的表達優于書面語言這一特點,在三年級起步作文教學中,首先以口 頭作文為先導,指導學生先說,在會說的基礎上再讓學生寫。比如,小學生對自己 所熟悉的,所喜愛的東西、事件最感興趣。作文時,可以《我喜愛的xxx》為題, 引導學生從生活出發,從自己的體驗和興趣出發,讓他們說說自己最喜愛什么?有 的說喜歡小動物、有的說喜歡小玩具、有的說喜歡小擺設等等。然后問大家為什 么喜歡它們?它們哪些地方可愛?這時引導學生按照一定的順序說說它的大小、形 狀、顏色、用途或動作、神態等等。說的形式也多種多樣,有自由練說、同桌互 說、指名敘述等。然后引導學生有順序地把自己心中所想、口中要說的話再用文 字寫下來,告訴學生這就是作文。由于先說后寫不僅訓練了學生的說話能力,更使習作化難為易,消除了學生對作文望而生畏的想法,讓學生覺得寫作文并不難,只 要把想說的變成文字就可以了。

二.先做后寫,激發習作興趣

做,就是直接地參與,做也是學生積累習作材料的最好途徑。為了使學生對 作文有興趣,為了讓學生掌握好第一手寫作資料,根據三年級學生愛動、好奇心強 的特點,平時,應重視讓學生開展各種各樣的活動,鼓勵學生自己動手,搞些小實 驗、小制作、小發明,如果遇到麻煩,也可以請家長幫忙,但自己必須參與全過程;制作確實有困難的學生也可以在家掃掃地、洗洗碗等。然后將自己做這些事的經 過說出來并寫下來,從而達到用自己的語言表達感情的訓練目的。這樣一來,學生 的興致可高了。放學后,他們利用家中現有的東西,經過精心設計,創作出一件件 自己滿意的作品。作文課上,他們帶著自制的小

熱打鐵,引導學生有順序地把這些再用文字寫下來。正因為學生通過

觀察,獲得了真實、細致的第一手資料,他們再也不會有“沒東西可寫”或“寫出 來沒意思”這種痛苦的感受了。

四.依托課文,習得寫作方法

教材上的課文,都是典范之作,不乏名家名篇,從內容上說富有情趣,從形式 上說靈活多樣,都是學生習作的好范例。因此,作文的起步教學,一定要依托課文, 扎扎實實地組織閱讀教學。每學一篇課文,讓學生明白課文寫了些什么?為什么要 這樣寫?是怎樣寫的?通過熟讀、抄錄和精選佳段背誦,讓學生去感受課文語言的 豐富、語意的清晰、語法的規范、修辭的恰當,幫助學生了解課文中用詞造句、布局謀篇的內在聯系,并通過課堂小練筆,如:仿寫、續寫、寫學習心得等,把學課 文與習作結合在一起,引導學生在習作中恰當地運用課文中所學到的寫作方法, 從而提高習作能力。

五.注重講評,感悟成功喜悅

學生剛開始寫作文沒有經驗,寫不出東西,甚至有的寫成流水賬,錯別字很 多,這都是難免的。這時老師對習作的要求不要過高,不要讓學生喪失了對作文的 興趣,要幫他們樹立起“我能寫”、“我會寫”的自信,多一點成功的感覺。比如 學生寫完一篇作文,老師要拿出一定的時間,讓他們大聲朗讀自己的“杰作”,這 在學生心中是一件特別值得高興的事。然后,師生共同評價,這種評價也都是以鼓 勵、表揚等積極評價為主。講評時,除了表揚寫得好的,還表揚修改后有進步的同 學。特別是對一些寫作基礎差的學生,應堅持正面引導,鼓勵為主,作文中他們哪 怕是用了一個好詞、寫了一個好句,老師都要給予表揚,充分肯定他們的點滴進步, 讓他們真切地感受到作文的樂趣。此外,還經常把一些寫的好的文章或有進步的 同學的文章拿到班上朗讀,或在板報上張貼,或打印成冊交流,或與家長溝通,或 鼓勵學生積極向報刊投稿??讓其感悟成功的喜悅,從而增進學生寫作的積極 性。

總之,三年級學生初學寫作,水平不高,教師要多鼓勵、多表揚,增強學生的 寫作信心和興趣,讓學生在習作的起跑線上感受到精彩,體會到樂趣。引領學生輕 松邁入習作之門。

小學三年級作文教學三步曲

上傳: 夏三平

更新時間：2012-4-10 11:36:14 作文教學是小學語文教學的一個重要環節，是考查學生綜合素質的一個重要途徑。但是，大部分學生一上作文課就頭疼，一寫作文就詞窮。而三年級的習作訓練是學生從看圖寫話到命題作文的一個過渡階段，是中年級習作的重點內容，也是小學生學習作文的重要環節。

指導、寫作和講評是作文教學的基本步驟，而處理好指導與講評的關系，是提高學生寫作能力的關鍵之一。筆者從實踐中認識到，作文指導固不可少，但應是在基本審題方法、一般構思技巧方面的指導。但三年級的學生生活閱歷仍較淺，如果對具體的作文題作過細的指導，反而會以教師自己的思維去限制學生的思路，以教師固定的框框去束縛學生的手腳。很容易造成千人一面、千篇一律的雷同之作。而作為“后事之師”的習作修改和講評，則是提高學生寫作能力的極其重要的步驟。

基于這一指導思想，我的作文教學采用了“初寫→再寫→講評”的程序。

一、前奏——課前布置作文，科學“指導”

有的教師上作文課常常搞“突然襲擊”，要到上課時才亮出作文題目，學生在缺乏生活積累和思想準備的情況下作文，就會陷入困境。

鑒于此，在上作文課前，我根據每一組課文的作文訓練的要點，設計題目（范圍），布置作文，使學生明確寫作目的。布置題目后，向學生作簡單提示后，讓學生收集有關的寫作素材，并嘗試第一次寫作——初寫。

這里有意淡化了針對題目的具體指導，是鼓勵學生放開手腳，打破框框，發揮創造思維，不拘一格地選擇恰當的體裁，去反映生活，闡發議論，抒發情感。

有這樣一個例子：在一次半命題作文《介紹家鄉的景物》的作文訓練中，學生周娉描述了千絲瀑前的所見所聞——一群孩子爭先往池塘里扔小石子，幾個大人不顧警示牌上的標語“不得跨越”，越過護攔，到池塘邊洗手、洗臉??小作者在文中發出呼吁：請保護我們的千絲巖，請保護我們的家園。試想，如果老師對這一題目有事先的“具體指導”、“詳細要求”，學生的作文也許都成了“千絲巖風景優美，人人保護千絲巖”的套路之作，哪來如此鮮活的描寫、深刻的思考？

二、間奏——課中動筆寫作，巧妙“引導”

當然，淡化對具體文題的“指導”，并不是要放棄寫作知識的傳授和寫作技巧的指導，讓學生的寫作盲目的從感性到感性。相反，寫作指導作為作文教學的重要一環，不僅不能削弱，還應得到加強。對于三年級的學生來說，如何把自己頭腦中的形象通過文字栩栩如生地表現出來，文章的語言準確、鮮明、生動，這是教師指導的重點。

語言猶如文章的血肉，語言生動，文章就顯得圓潤豐滿，具有活力。那么，教師怎樣指導小學生把文章寫得生動感人呢？

1、豐富學生的詞匯

詞匯是作文中塑造形象，表達思想的基本語言材料。詞匯豐富，表達時就得心應手，寫出來的文章也就生動、優美感人。小學生的作文經常出現千篇一律、千人一面的現象，歸根到底是缺乏詞匯的緣故。例如，描寫人時，男的總是“四方臉，高鼻梁，粗眉毛，大眼睛”，女的則是“蘋果臉，羊角辨，水汪汪的眼睛，惹人喜愛的酒窩”。這樣，寫出來的人沒有個性，沒有特色。要解決這些問題，根本的一條就是豐富學生的詞匯，指導他們隨時積累優美的詞和句。

為了提高小學生的怎樣運用詞匯使文章更生動的意識，我在作文前向他們提供可能運用到的優美詞句，為他們提供練習運用的機會是有效的辦法。例如，針對學生描寫人物外貌時只會翻來覆去運用幾個詞的情況，我把有關描寫五官、頭發、眼神、笑容、姿勢、步態和風度的詞語摘錄下來，抄寫成“人物外貌描寫詞匯表”，供學生選用。如：步態：身軀挺拔、左搖右擺、步履迅速、腳步沉重、蹦蹦跳跳、令人發笑等等。

2、提供模仿的階梯

對于三年級的學生（特別是學習成績中下的學生）來說，有了豐富的詞匯，不一定都能寫出生動、形象的作文來。因此，模仿成了這些學生寫作的階梯。

我在三年級的作文教學實踐中明白，教師們不用擔心學生模仿作文，而是要指導他們怎樣模仿，模仿什么。千萬不可放任自流，讓他們名為模仿，實為抄襲！只有這樣，到高年級時，大部分學生才能真實地有創造性地寫出自己的文章來！

比如鑒于此，我在學生初寫半命題作文“千絲巖”后，挑選在初寫中比較優秀的習作在班級中交流。在交流過程中，結合具體的作文引導學生要把其中的一個自己認為最美的風景點寫具體。描寫的時候用上比喻句、設問句等使描寫事物更加具體、更加形象。然后讓學生動筆寫作。在批改作文的時候，發現50個學生筆下的千絲巖各不相同，表現的手法也各不相同。這就使模仿有了生命。

三、后綴——課后交流評議，指導“講評”

作文講評是指導和批改的延續。長期以來，學生寫作文，老師改作文，似乎是天經地義，實際上，作文的講評同其他教學活動一樣，也要以學生為主體，讓學生在講評過程中動眼、動手、動腦、動口，充分發揮主觀能動性。作文的講評是指導工作的升華，是批改工作的綜合、繼續，是一個把學生的感性認識上升為理性認識的過程。講評既是對每次作文講評，我都會根據作文訓練的要求，選出有代表性的作文二三篇，進行集體講評。講評時，出示習作,由教師或學生朗讀一遍，讓學生了解文章的基本情況。然后教師針對文章實際，引導學生共同討論。在討論過程中，我發揮主導作用，把握重點，聯系生活實際啟發引導學生動腦，動口，動手，進行分析、比較。使學生對作文由感性認識上升為理性認識，培養學生寫作能力，以便今后更好地作文。

集體講評可以調動學生學習的主動性和創造性，靠自己的智慧總結出所寫文章的優點和不足之處，并提出修改意見。有時還可穿插選讀其它學生的作文片斷，讓大家欣賞、借鑒，找出自己作文的差距，相互學習，取長補短。

每次作文講評之后，我還留出時間讓學生對自己的作文進行再修改。再修改的過程，實際上是對批改和講評的消化過程，也是在教師指導下對作文中反映出的不足的再認識，有助于培養和提高學生的分析和表達能力，從而達到提高作文水平的目的。然后抄清，再交老師復閱。

我的作文教學實踐，證明了這三步作文教學法不僅激發了學生的寫作興趣，又有效的提高了他們的寫作能力。

第四篇：[定稿]淺談起步作文教學

淺談起步作文教學

肖

波

【摘要】：起步作文教學是初等語文教學的重要內容，也是難點內容。

根據教學大綱，結合學生實際情況，淺析了起步作文教學

【關鍵詞】：起步作文教學；興趣；

作文教學是語文教學的重要組成部分，是素質教育在語文中的重要體現。小學語文教學大綱指出：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。”可見，小學生作文是練筆，是習作，它不同于寫作，更不同于創作。新的《語文課程標準》在課程目標部分對低年級的習作明確提出了以下階段性目標：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

傳統的作文教學是一種“習題”式的教學，教師出題，學生埋頭構思寫作，然后由教師批改評講。這樣有很多弊端。

一、不能培養學生的聽、說、讀等的能力。

二、學生在作文中存在的問題，要通過教師的批改，評講才能接受，加之教師在批改作文時有一個較長的過程，學生對自己在作文時遇到的困難，發現的問題不能及時得到解決。

三、這是一種封閉的教學方式，學生之間缺少交流，不能相互學習、開闊視野。這樣的教學不能激發學生的寫作興趣，因而許多學生從三年級就害怕作文、討厭作文。【1】因此起步作文教學的改革勢在必行。作為教師應從以下幾個方面著手。

一、培養學生寫作興趣

學習興趣是激發學生積極性的一個重要的心理因素，在學習中起著“小馬達”的作用。那么，如何激發學生的習作興趣，做到寓寫于樂呢？以往的實踐已證明：靠大談作文意義、重要性之類的話并不能奏效。必須根據學生的心理特點，運用巧妙的方法激活思維，才能使學生智力活動呈現最佳狀態。

1．教師為人師表，激發興趣

教師是學生崇拜的偶像，在學生中有至關重要的地位，因此教師興趣濃厚，樂教、會教，才會指導得法，得力，得趣。所教學生才會興趣濃厚。這就要求教師不斷學習，豐富自我，精鉆細研，充分備課。再能適時寫出漂亮的下水作文，學生更是對教師佩服至極，以至努力嘗試寫出優美文章。有了寫作的沖動和欲望，何愁寫不出好文章？

2．捕捉身邊小事，激發興趣

學生怕寫作文的主要原因是愁沒材料可寫，為了解決定一問題，我采取了以下方法：

(1)結合學校內的一切生活，巧設題目，寫自己熟悉的材料。

(2)寫自己的親朋好友。先布置觀察，然后把觀察結果說出來，最后整理成文。

(3)留心觀察周圍事物，做生活的有心人。觀察方法：用眼看，用耳聽，用手摸用腦想。對眼前的花鳥草蟲，陰晴雨雪都可留心，細致觀察，整理成文。用以上方法讓學生平時多積累、勤寫作，學生定會熟能生巧，對作文由恨到愛，增加興趣。

3．利用各種情境，激發興趣(1)實踐活動感受情境

實踐活動也是學生所喜愛的活動形式，它不但培養了學生的主動參與意識和動手實踐能力，還讓學生在實踐過程的感知、體驗中豐富了作文素材，培養了學作興趣。如標本制作，科技實驗，栽花種草，利用雙休日深入社會；“三八婦女節”為母親洗腳，“教師節”親手制作賀卡送給老師。這樣，不僅使學生豐富了生活，陶冶了情操，培養了興趣，而且提高了道德情操。

(2)表演活動體驗情境

運用“角色表演法”讓學生按演寫作題材中的人物，通過人物的音容笑貌、言談舉止，栩栩如生地創演或重演事情經過，讓扮演者親自體驗事件中的人和事，讓觀看者親眼目睹事件的全過程，從而大家都能在寫作中形象生動地反映出所見所聞所感，寫出真切感人的文章來。(3)游藝活動創設情境

喜歡活動，是孩子的天性和共性，活動中蘊含著豐富的作文內容，加之學生是活動的參與者，將“活動”與寫作結合起來，文章自然會“言之有物”“言之有情”。因此，我經常組織學生參加一些貼近自然，貼近社會，貼近生活的活動。如：參觀校園，享受田園風光，進行班干部競選，運動會，詩歌朗讀比賽，硬筆書法比賽，作文比賽等等，讓學生在繽紛的大千世界中觀察生活，更多的吸收感性信息，豐富寫作素材。

(4)音樂播放渲染情境

音樂是情感的藝術。根據寫作題材的需要，選擇相應的音樂來渲染氣氛，把學生帶進寫作的美妙景象中，給學生以強烈的感染。如“三八節”寫《我的媽媽》，讓學生聽歌曲《懂你》和《燭光里的媽媽》，他們心中便會涌起對媽媽的感激之情，慈祥勤勞的媽媽如何關愛自己的生動場景就會閃現于眼前，流瀉于筆端，筆下媽媽的形象就會更加豐滿、感人。

(5)多媒體教學再現情境

媒體在作文教學中有不可忽視的作用。充分利用媒體形象性、再現性、可控性的特點將人、事、物、景等寫作材料通過實物、圖片、錄音、投影、錄像、電腦等多媒體進行再現，讓聲光色像充分刺激學生感官，喚起學生的記憶或再造想象。這不僅營造了情境氛圍，激發了學生興趣，還彌補了學生認識與實際的焦距，縮短了時空，把五彩繽紛的社會生活融匯于五彩斑瀾的畫面之中。

4．多種形式鼓勵，激發興趣(1)利用評語進行鼓勵

作文教學中，教師對作文的評語是不可缺少的環節，是與學生溝通的橋梁。因此，必須堅持鼓勵原則，以情誘情，以情激情。

責難、嘲諷、挖苦是否定式評語，只會激發抵觸情緒。作文批語中，應盡量用鼓勵式、商量式、談心式、啟發式語氣。使學生讀后，感受到老師的關心，信任和期望。同時，又認識到自己的不足與缺點。在老師評語的引導下積極糾正認識，修改缺點。從老師對一個詞，一個句的肯定與表揚，激發興趣，尤其是對后進生的一點進步，都要及時肯定，多采取高分政策，使學生感到作文并不難，從而產生對作文的莫大興趣。

(2)班內范讀進行鼓勵 用欣賞的眼光看學生作文，努力將學生作文中的亮點找出來，用符號標出，然后在班內讀給學生，如：一個好詞，一個好句，一個好段，一個精彩的題目，一個漂亮的開頭，一個出色的結尾，一個新穎的選材，一個獨特的構思，一個深刻的立意??每次作文從每個學生的具體情況出發，找出其亮點，給予大力肯定，使其產生成就感，進而激發興趣。

(3)樹立榜樣進行鼓勵

榜樣的力量是無窮的。樹立榜樣，激發其他同學向榜樣學習。如對班里作文優秀者，對他們的作文多表揚，或辦班級作文小報，或教室內張貼，甚至向報刊雜志投稿。讓其他同學覺得他們很光榮，自己也能像他們一樣寫出令人羨慕的文章，從而激發作文興趣。

5.創造環境氛圍，激發興趣

在大力推進素質教育的今天，環境育人越來越顯示出它重要的功能，作文教學更是如此。因此，班級環境的設置要特別注意對學生文學的熏陶。優美的句子，精彩的語言，深刻的哲理在教室內隨時看到，學生時刻耳濡目染，寫作興趣定會培養起來。

6.掀起讀書高潮，激發興趣

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，作文離開“生活”這潭“活水”，根本無從說起。作為三年級的小學生，生活閱歷淺，生活范圍窄，主要靠閱讀獲得信息，豐富生活，提升思想。因此，大量閱讀是豐富生活的重要途徑。在教師的正確引導下，許多優秀的文章會讓學生愛不釋手。一旦掀起讀書高潮，學生的作作興趣定會大增。總之，激發學生寫作興趣，關鍵是教師用心“尋找”，不斷總結。有了教師的精彩引導，學生習作的百花園定會五彩斑斕。

二、教會學生寫作方法

1.注意觀察，積累素材 對一個人來說，觀察能力非常重要, 它能幫助人們認識客觀世界的事物和現象。對于剛剛作文起步的三年級學生來說也至關重要。觀察能力的培養，不能拘泥于課堂，寫什么才觀察什么，要在平時的閱讀教學和作文教學當中滲透觀察方法的指導，要教育學生做生活中的有心人，熱愛生活，體驗生活，積累作文素材。作文時的選材是從長期記憶中提取信息，而不是從觀察開始，這就要求學生平時要留心身邊的事物，仔細觀察這個多彩的世界，寫作文時，再從大腦中提取相應的信息，用所學過的語言準確地將之描繪出來。這樣的觀察，才是學生主動得來的，才能不斷得到發展，終生受用。

對三年級學生來說，觀察事物的能力比較弱，還屬于一種淺層次的無序觀察，雖說他們的思維屬于“形象思維”，但事物在他們頭腦中的影像還比較模糊、混亂。這就要求教師在平時的閱讀教學當中滲透觀察方法的指導，要讓學生能運用從課堂上學來的觀察方法觀察身邊的事物，這就是“得法于課堂，運用于課外”。到深秋時節，百花凋零，而這時校園里的菊花爭奇斗艷。我把學生帶到花園旁，學生興高采烈。我先帶著學生從整體入手，由遠及近地去觀察；再觀察菊花的主體莖、葉、花三個部分，莖什么顏色，葉子什么顏色、形狀，摸上去什么感覺，花的顏色、形狀、味道等等；最后再體味秋菊的精神。在觀察菊花的過程中，引導學生運用多種感官（視覺、觸覺、味覺等）、多個角度（遠近、上下等）對菊花進行有序地觀察，讓菊花在他們的頭腦中有一個清晰的認識，寫起來自然要容易多了。寫好《菊花》過后，再讓學生用日記的形式寫一些其它的植物，這樣植物的一系列習作就攔不到學生了，不僅培養學生的觀察能力，同時也訓練了學生的語言表達能力。

2.宣揚個性，發展思維

語言有個性表達的自由。由于心理個性不同，知識背景、經歷不同，小學生的作文在語言表達上也體現不同的個性，有的同學表現出客觀敘述的傾向，有的則更多地帶有情緒化的色彩，有的則喜歡用詞的華麗??“萬紫千紅才是春”，各具個性的語言才是自由表達之果，因此，老師不要以自己好惡來影響學生，更不能限制學生個性語言的表達。在三年級作文起始階段對學生的這種“創意”進行打擊，更不利于學生的語言發展，也不利于開發學生的創新思維。“有創意表達”也是《語文課程標準》作文教學的基本精神之一，在教學中更應該得到保護和表揚。寫《菊花》時有同學把花朵比喻成“空中正綻放的煙火”；寫《一串紅》時有同學把花比喻成“燦爛的紅霞”、“一團團火”、“正在燃燒的火苗”（觀察時有風）??不僅僅是這些應得到贊揚和鼓勵，更應得到贊揚和鼓勵的是學生對一些問題的獨特見解。學生“智慧的火花”的火花應在老師的鼓舞下越燒越旺，使學生的個性得到正確的引導和發展，哪怕是一個優美的句子或一個準確生動的詞語，也不要忘了給予肯定和鼓勵，讓學生的個性和語言在一種良好的氛圍中穩步發展，同時也為學生創新思維的發展開拓了一個開放空間，才能充分發揮學生思維活躍、反映靈敏的優勢，使之寫出文質兼美，風格多樣的文章來。【2】

3.讀寫結合，發展語言

一學期下來，學生學了近三十篇優美的范文，背誦了其中的十來篇，而這些生動的詞語、典范的語句卻沒有轉化為他們的語言，學生在寫作文遣詞造句時依然捉襟見肘。這似乎有點“急功近利”，其實不然，主要原因還是平時教學讀寫結合得不夠緊密或還沒注意到，學生難以吸收，更難以運用。著名教育家葉圣陶先生就說過，“閱讀文章可以得到啟發，受到教育，獲得間接經驗，而在真正理解的同時，對文章的寫作技巧必然有所領會，可以作為寫作的借鑒”。要將從閱讀當中受到的啟發、教育轉化為寫作的技巧，成為寫作的借鑒，就必須注意讀寫結合，將從閱讀當中“吸收”到的東西轉化為自己寫作時“營養”。人教版三年級語文教科書中的幾十篇范文，是進行讀寫結合訓練的好材料。這些范文可是學生習作的好例子，要抓住這些“例子”的一些契合點進行讀寫結合訓練，將范文中生動的詞語、典范的語言轉化為學生自己的語言。這與三年級的習作要求是吻合的，其中有些《習作》要求中就有能模仿習作例文寫一篇短文。比如《荷花》一課中采用了總分的寫法分別描寫了荷花的千姿百態，為了讓學生能學會這種自然段的總分寫法，我就讓學生以第二自然為例寫一種花，鞏固內化在課堂上學到的知識。這也是符合三年級以段為主的訓練要求的。再如《爭吵》這篇課文，我就讓學生寫寫和同學發生過的一件事。要求學生能把事情的起因、經過、結果寫具體，并鼓勵學生從課外閱讀中學來的詞語。學生不僅內化了語言，發展了語言，還受到了一次思想上的自我教育。這類似的讀寫結合訓練很多，運用得好不僅能幫助學生內化課堂的知識，發展語言，還能激發學生課外閱讀的興趣，這對寫作是有很大幫助的。從三年級學生作文起步就注意讀寫結合訓練是開啟學生習作大門的一把金鑰匙。

三、養成修改作文的習慣 1.學生自評法

完成習作后，出聲地朗讀幾遍，讓自己的耳朵當“老師”。說來奇怪，文章一朗讀，什么地方丟字落字，什么地方不流暢，什么地方有毛病，都聽出來了.凡是讀起來繞口,聽起來別扭的地方,就仔細查找問題,進行修改.例如,有一個同學在作文中這樣寫到“一進校園,我首先第一個看到的就是那富饒的假山”。當他朗讀此句時,總覺得別扭,后經仔細思考,認為“首先”與“第一個”保留其一 ,避免重復.又覺得用“富饒”來形容假山有些不妥,改為用“造型新穎”更為合適.修改好的句子再來讀一讀,覺得流暢多了.看來“耳朵”這個老師還真挺稱職，把毛病都挑了出來。另外朗讀自改法對于作文中的丟字落詞現象，修改有明顯的錯誤的句子現象是快捷有效的修改方法。

2.同學互評法

俗語說“當局者迷，旁觀者清”因為自己寫的作文，是自己心理想說的話，而別人并不知道你在想什麼，只能憑文字來理解。往往會出現自己寫的不清楚，可是自己明白，別人卻不明白。正因如此，同學互評就顯得十分必要了，彼此‘橫挑鼻子豎挑眼’一番，作文中存在的問題，就難逃“法眼”了。可不要小瞧這一位位小老師，工作起來蠻有水平的。一位寫作能力挺強的學生在作文中的好詞佳句不斷，比喻擬人交錯使用，可是一到‘小老師’那就通不過了“你一會兒寫花，一會兒寫藍天，一會兒又寫樹，一會兒又寫小草，按著你這樣的順序，讀完作文害得我象吃了‘點頭丸’似的，忽上忽下”，小作者也不服氣，辯解自己就是按這個順序觀察的。二人爭執不下，找老師理論。老師因勢利導，講解了觀察順序的重要性和觀察方法。兩位同學點頭稱是。不見得‘小老師’比小作者的水平高多少，但能挑出毛病來加以改正，寫作水平就會在這一次次的修改中提高。

3.老師講評法

老師講評要精，具有代表性。作文講評課的基調是多說好話、充分肯定。多說好話可以使學生信心增長，激發潛能。考慮到每個學生都有被重視（關心、肯定）的渴望，所以不但要表揚好學生，更要肯定中下學生的進步。越是作文基礎不好的學生，教師的表揚越要真心實意、大張旗鼓。一名學生在一學期中至少有一兩次被肯定的機會，使他感到他在教師、同學心目中是有分量的。

教師在講評中要多舉例子，并讓學生多比較，這樣寫好一點還是那樣寫好一點，教師要說得少而精，主要讓學生自己去充分感悟體會。

共性問題師生共同修改。全班的共性問題，最好提供要修改的典型，在學生獨立思考的基礎上由老師和學生一起修改。往往，教師們直接選用某一學生的作文作為典型，供大家“解剖”，這是對學生不尊重的表現，教師可采用事先虛構好的文章或段落；有時，有的作文問題較多，老師可在課后單獨當面個別講評，這樣可以充分保護學生的創作積極性。

在起步作文教學中，只有遵照教育大綱的要求，將以上三個方面把握好，落實到實踐中，才能充分調動學生的主觀能動性，讓學生以自己的心去觀察、實踐，處于積極主動的狀態，這樣起步作文教學改革才有可能在實踐的層面上獲得質的飛躍。

【參考文獻】

【1】譙文學.簡論作文教學中的素質教育.四川文理學院學報，2010，30

【2】詹玉蓉.培養學生寫作興趣

提高學生寫作水平.四川文理學院學報，2009,33-34

第五篇：淺談三年級起步作文教學

--精選公文范文--------------------------淺談三年級起步作文教學

在小學，三年級是一個承上啟下的過渡階段。我們以作文教學為例，三年級既是學生學習寫作的開始，又是低年級看圖說話的延續。我們在這個階段如果能喚起學生對作文的興趣，激發他們愛說想寫的意識，就能為高段的作文教學打下良好的基礎。依據學生的年齡特點和認知水平，我認為三年級學生的起步作文可以從以下幾方面入手。

一、培養興趣，為學生的寫作提供動力 一位教育家曾經說過：“兒童學習任何事物，最好的時機是當他們興趣高，心里想做的時候。”同樣，興趣是激發學生寫作、提高寫作水平的前提條件。沒有興趣，正如“無水之源”，學生既不想寫，更不能提高寫作水平。所以讓學生在輕松愉快的精神狀態下，饒有興趣地寫作，讓他們對寫作充滿渴望，這是小學作文教學的第一步。

----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------例如，我在教學作文《我的課余生活》時，先讓孩子弄清“課余”指的是什么時間，再讓孩子談談自己在課余都干些什么？孩子們會說：吹泡泡、打乒乓球、跳繩等。其中有個孩子說自己喜歡釣魚，但不知道釣魚是不是課余生活。我告訴孩子們這不但是課余生活，而且是有意義的課余生活。孩子們的興趣一下提起來了。因為他們對釣魚很熟悉，有的說怎么釣，有的說要做哪些準備?還有的還說爸爸釣了好多好大的魚，可自己一條魚也沒釣到，最后無功而返。說的這里，我問孩子們：“說起釣魚大家滔滔不絕，那么你們說說當你第一次釣魚時，是不是就會釣起大魚？”孩子們齊聲回答：“不是！”“既然不是，那么當你看見爸爸釣起一條條大魚時，魚兒就是不上你的鉤，此時你的心里會怎么想呢？我們可不可以把自己著急，生氣的表情和怎么做的都寫出來？”接著出示題目《第一次釣魚》，在我的引導下，孩子們僅用了半個小時，就寫出了三四百字的作文。雖----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------然語句有點羅嗦，但作為三年級的起步作文，能有如此效果就已經很不錯了。

二、積累語言，讓學生的寫作有話可說 三年級學生積累的語言素材有限，為了提高學生的習作水平，我讓每個學生準備一個“積累”本，把自己在平時課堂中、課內外閱讀中、社會實踐中所積累的好詞佳句，優美段落，名人名言，古詩詞等摘抄下來，并定期組織交流、展示。還開展了讀書交流會，朗誦比賽，文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。積累訓練時，老師首先要對學生積累訓練點心中有數，準確把握住目標，對各冊的練筆有系統的把握。同時，積累訓練要系統，對剛剛接觸習作的孩子，只靠課本中那幾次習作是不容易提高學生的習作水平的，教師要根據訓練目標認真在教材中尋找讀寫結合點并進行系統訓練。如訓練對人物的描寫，就從觀察動作、模擬對話場景、描繪神態等各個----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------方面入手，一步一步對學生進行訓練。訓練時不求快，但求理解的準確，描寫的細致。我們身邊處處是寫作素材。可以引導學生關注身邊感興趣的東西，記下條目日記……

如在三年級上冊四單元作文訓練中，要求學生寫觀察作文。我事先在街上稱了幾斤桔子，作文課上，每個小組發一個桔子，讓孩子們先說說這是什么水果，它是什么味道？然后讓他們拿起桔子從顏色，形狀入手仔細觀察，匯報時，孩子們的小手舉成一片，有的說是紅色的，像皮球；有的說是黃色的，像燈籠；有的說黃里帶青，像掛著樹上的柿子；還有的同學說，最好看的是桔子的屁股有皺紋，像個滿臉皺紋的老太太。接著是吃桔子，感受味道。最后，把這個過程寫下來。這次作文，學生寫的相當具體，雖然內容有千篇一律之嫌，但我覺得作為起步作文，只要他們知道寫什么，怎么寫，對今后的寫作是很有幫助的。

三、修改評價，讓學生的習作更加精彩----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------在作文批改中，我先把學生的草稿本先收起來，把句子給梳理通順，沒有寫清楚的地方給補上，再發給學生，讓他們把老師修改的地方和以前的草稿對照，找出修改的好處。第二步，想想還有沒有更合適的表達方法。最后，在確定沒有問題的情況下再抄寫一遍。當然這會加重教師的工作量，可作為作文的起步教學，老師多花點功夫是應該的。在作文起步教學中，老師還應用兒童的眼光來看待兒童的習作。哪怕是一個詞語，一個句子，只要有值得肯定的地方，就應該給予表揚。哪怕是點滴的進步，我們都要善于捕捉，以此來調動學生寫作的積極性。

教學實踐證明，只要平時注意調動學生的寫作興趣，注重學生的語言積累，注重對學生作文的修改和評價，就能突破三年級學生“起步作文”這一教學難點。旺蒼縣國華鎮中心小學校

趙淑華

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