第一篇：學前教育學期末試題A卷

一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分）

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。

1.當今學前教育研究的年齡對象是（）A．3-5歲B.3-6歲 C．出生到入學前C.0-6歲

2.學前家庭教育的特征不包括（）

A.群體性B.領先性

C.長久性C.隨機性

3.世界上第一所幼兒園正是成立于（）

A.1937年B.1837年

C.1840年C.1826年

4.1907年在羅馬貧民區創設“兒童之家”，招收3-6歲幼兒的是（）

A.福祿貝爾B.華生

C.蒙臺梭利C.柏拉圖

5.學前教育發展受眾多社會因素的影響與制約，主要包括（）

A.經濟、政治、社區、文化、人口、家庭教育

B.經濟、社區、家庭、文化、人口、學校教育

C.環境、政治、文化、人口、家庭教育

D.環境、經濟、政治、文化、人口、社會基本群體

6.下列不屬于我國人口現狀的是（）

A.人口基數大，年增加量多B.人口地域分布不均 C.農村人口比重小C.人口文化素質偏低

7.對于傳統教育的弊端，下列說法正確的是（）

A.只重視知識的灌輸，忽視能力的培養

B.只重視知識的橫向聯系和應用，不重視縱向的知識體系

C.只重視兒童怎么學習，不注重教師怎么叫

D.只重視學生的主動性，忽視教師的作用

8、環境決定論的代表人物是（）

A.格賽爾B.華生

C．洛克D.皮亞杰

9、遺傳和環境的交互作用，下列說法正確的是（）

A.相同的遺傳素質在不同的環境條件下可以有不同的發展結果

B.不同的遺傳素質在不同的環境條件下不可能導致相同的發展結果

C.在相同的環境條件下，不同的遺傳素質不會導致相同的發展結果

D.在不同的環境條件下，不同的遺傳素質不可能導致相同的發展結果

10、下列不屬于古代兒童觀的是（）

A.成人本為，兒童沒有地位

B.男尊女卑，女童地位低

C.兒童是國家未來的兵源和勞動者

D.兒童發展具有個體差異性

11、兒童在一歲時體重可達到出生時的（）、A.2倍B.3倍

C.4倍數C.5倍

12、幾歲時兒童各種心理活動都帶有明顯的直覺行動思維的性質（）

A.出生至一歲前B.一歲以后

C.三歲以后C.五歲以后

13、五歲兒童的心理特征不包括（）

A.愛學、好問B.形象思維開始發展

C.有意行為增多C.個性初步形成14、托兒所每班專用場地面積不應小于（）m2 A.40B.50

C.60D.7015、1922年教育部公布了《學校系統改革案》（又稱“壬戌學制”）規定小學校下，設立（）

A.幼兒園B.幼稚園

C.托兒所D.蒙養園

16、為幼兒創設良好游戲條件不包括（）

A.規定游戲的內容B.提供充足的游戲時間

C.創設兒童游戲場地C.配備游戲材料

17、教師對角色游戲的指導，下列說法錯誤的是（）

A.豐富兒童的知識經驗B.準備玩具，引發游戲

C.鼓勵兒童提出游戲的主題D.教師不可以直接參與到游戲當中

18、家庭育兒守則不包括（）

A.做好榜樣B.絕對權威

C.尊重兒童D.善用鼓勵

19、幼兒說謊主要可以分為（）兩大類

A.有意欺騙和無意起騙B.幻想與現實混同以及虛夸成績

C.有意性的說謊行為和無意性的說謊行為D.否認錯誤和有意欺騙

20、“三優”是指（）

A.優生、優教、優學B.優教、優學、優畫 C.優畫、優寫、優說D.優生、優育、優教

二、名詞解釋題（本大題共4小題，每小題5分，共20分）

1.兒童觀 是指人們對兒童的認識和看法

2.結構游戲是兒童利用各種不同的結構材料，經過創作返反映周圍現實生活的游戲

3.人的個體社會化是指個體適應社會的要求，在與社會交互作用過程中，通過學習與內化而形成社會所期待的及其應承擔的角色，并相應的發展自己的個性的過程。

4.幼兒園的教育活動是有目的、有計劃地引導幼兒主動活動的、多種形式的教育過程。

三、簡答題（本大題共2小題，每小題8分，共16分）

1、簡述蒙臺梭利教育方法的內容。

答（1）提供有準備的環境

（2）教師

（3）教具——活動材料

2.角色游戲的指導要點。

答（1）豐富兒童的知識經驗

（2）準備玩具，引發游戲。

（3）鼓勵兒童按自己的意愿提出游戲的主題。

（4）教會兒童分配和扮演游戲的角色。

（5）在游戲中善于觀察兒童的表現，進行個別教育。

（6）教師可直接參加游戲，扮演角色，促進游戲情節的發展。

（7）使兒童觀愉快地結束游戲。

四、論述題（本大題共1小題，每小題24分，共24分）

結合實際舉例說明家庭教育應該遵循哪些基本守則。

答：

①.做好榜樣2分

②.恪守一直2分

③.提示在先2分

④.尊重兒童2分

⑤.善用鼓勵2分

⑥.適當回避2分

（每條守則后略加解釋，并且能夠列舉出生活中實際實例，則再加2分。）

第二篇：學前教育學期末試題2015春

學前教育學期末復習題

（二）一、選擇題

1、瑞士教育家裴斯泰洛奇的代表作是（）。A.《大教學論》

B.《世界圖解》

C.《理想國》

D.《林哈德與葛篤德》

2、陳鶴琴創建的我國第一所公立幼稚師范學校是（）。A.南京鼓樓幼稚園

B.勞工幼稚園

C.香山慈幼院

D.江西實驗幼師家庭

3、教養方式一般分為（）。

A.溺愛 開放 專制 放任

B.溺愛 民主 專制 放任 C.溺愛 民主 強權 放任

D.溺愛 開放 強權 放任

4、屬于學前教育功能的特征的是（）。A.單一性

B.停滯性 C.發展性

D.狹隘性

5、關于學前兒童全面發展的原則，正確的描述是（）。A.兒童的發展是整體的發展而不是片面的發展 B.兒童的發展應是有個性的發展 C.兒童的發展應是平均的發展

D.兒童的發展應是面面俱到的無差別的發展

6、學前兒童道德意志的特點不包括（）。A.自覺性低

B.自制力弱 C.注意力分散

D.堅持性不強

7、屬于學前兒童美感的表現特點的是（）。A.理性

B.深刻性 C.行動性

D.思維性

8、可供學前兒童游戲的玩具有兩大類，即（）。A.形象玩具和結構玩具

B.成型玩具和未成型玩具 C.智力玩具和娛樂玩具

D.體育玩具和音樂玩具

9、屬于教師溝通技巧的是（）。

A.目光直視

B.敢于批評

C.語調語速要適當

D.語氣要一直不變

10、幼小銜接必須堅持的原則是（）。A.小學化

B.突擊性 C.單向性

D.整體性

二、簡答題

11、簡述幼兒園生活活動的組織原則。

12、簡述幼兒園環境設計的意義。

13、簡述兒童從幼兒園進入小學所面臨的問題。

14、簡述幼兒園教育目標的層次結構。

15、簡述學前教育對個體的期待功能。

三、論述題

16、借鑒國外幼小銜接工作的經驗，提出改善我國幼小銜接工作的措施。

17、論述家庭教育的地位和作用。

四、案例題

18、在一次游戲活動中，某小朋友在做“炒菜”訪談，不知什么時候，她把娃娃的玩具搬到了走廊上。老師看見了，對她說：“娃娃的東西怎么能到處亂放呢？趕快把這些玩具搬回去?！彼懿磺樵傅匕崃顺鋈?。老師聽到她在嘀咕著：“我都沒游戲玩，我想到外面去玩?！本瓦@樣，這堂課由于老師沒有充分準備好游戲活動的條件而沒有順利進行。請你用幼兒園游戲活動的組織等相關原理分析上述案例。

19、每天早晨晨間活動結束的時候，我就會拿起點名冊準備點名。這天，我對孩子們說：“今天老師不用嘴巴來點名，而是用眼睛來點名?！彼麄円荒樀囊苫螅孟裨趩栄劬υ趺纯捎脕睃c名。眼睛又不能會說話。我看著他們說：“我用眼睛看著你，對你瞇瞇笑，就是在點你的名字，你看到我，也對我笑一笑好嗎？表示你知道我在點名了?！蔽尹c名完了，發現班上有一個特別膽小的孩子臉上一直都笑著，上課還主動舉手了，這個進步真是不小啊。

請用學過的相關原理分析幼兒園教師應具備的素質。

學前教育學期末復習題

（二）答案

一、選擇題

1—5 DDBCA

6—10 CCBCD

二、簡答題

11、主動性原則；教育的滲透性原則；一致性和靈活性原則；教養結合原則；實踐性原則。

12、（1）制約作用：影響學前兒童的行為方式和發展方向。（2）啟迪作用：引導學前兒童的認知發展。（3）激勵作用：強化學前兒童的積極態度。（4）調節作用：平衡學前兒童的情緒。

13、社會要求的提高、生活制度的變化、師生關系的不同、生活環境的變更、教育內容的加深、教學方法的改變。

14、學前教育總目標、各年齡班的教育目標、短期目標、活動目標。

15、學前教育的保育功能、學前教育促進個體認知發展、學前教育促進兒童人格的健全發展。

三、論述題

16、（1）國外幼小銜接工作的經驗：增進兩個教育階段的相互了解、改革現有的教育機構，把小學低年級和幼兒園聯系起來、為學前兒童規定同意的教育方案和要求、改革師資培訓工作、提前開始普及義務教育、加強科學實驗研究工作。（2）改善我國幼小銜接工作的建議。

17、（1）家庭教育是其它教育的堅實基礎；

（2）家庭教育是學前兒童認識和步入社會的起點；（3）家庭教育是學前兒童全面發展的關鍵所在；

（4）家庭教育的各種因素是學前兒童性格養成的條件。

四、案例題

18、運用游戲條件的創設等原理進行分析。（1）提供充分的游戲時間；（2）創設必要的游戲場所；

（3）提供充足的游戲材料和玩具。

19、該案例說明了溝通能力的重要性。教師的溝通能力主要是指教師與學前兒童交流的能力，具有良好的溝通能力是實現教師與學前兒童交流的橋梁。學前兒童的發展不是一個被動地接受外界影響的過程，而是與周圍環境主動、積極地相互作用的結果。教師要積極、恰當地與學前兒童進行溝通，創造師生間相互理解、彼此接納、協調的氛圍，將會極大地促進學前兒童的發展。

案例中的教師主要使用了目光溝通。目光溝通在教師與學前兒童之間起著不同的作用。當個別教師對“調皮”或“犯錯誤”的兒童批評時，不要當著全班其他兒童的面，而應投以責備的目光以提醒正在犯錯誤的兒童；當孩子對某項活動或某種問題有興趣時，教師應投以一種充滿肯定、贊許的目光以提高孩子的自信心；當孩子有某種榮譽時，教師應投以鼓勵的目光，以激勵兒童再接再厲。

教師呼喚兒童的名字，會使他們倍感親切，覺得自己受到老師的重視，這是對兒童的尊重和基本的禮節。因此，熟記兒童的名字是教師與兒童溝通技巧的第一把鑰匙，也是進行溝通的基礎。

第三篇：學前教育學期末模擬試題及答案

學前教育學期末模擬試題及答案

一、填空題（每小題1分，共10分）

1．在學前教育學的發展史上，我們將16世紀之前稱為學前教育學的----。2．福祿培爾把兒童的教育場所稱之為“Kindergarten”，意為______。3．標志著學前公共教育思想的誕生的是________的學前教育觀點。

4．學前教育對社會的期望功能主要包括政治功能、_____、文化功能和家庭功能。5．1996年我國正式頒布的________規定我國幼兒園的任務是對幼兒實施體、智、德、美全面發展的教育。

6．在我國，學前教育包括三個方面，即_______、學校教育(包括托兒所、幼兒園教育)與社會教育。

7．幼兒園是保教并重的機構，以_______為主要活動形式。

8．幼兒園內學前兒童身心發展所必須具備的一切物質條件和精神條件的總和稱為---------。

9．學前教育實踐中，我們必須正確認識各育的特點及相互關系，正確實施各育，防止重此輕彼，堅持______教育質量觀。

10．教師教學的經歷或歷程，在教案基礎上發展起來的更全面更真實記錄教師教學行蹤的一種材料稱為_____。

答案：1．孕育階段 2．“兒童的花園” 3．柏拉圖 4．經濟功能 5．《幼兒園工作規程》 6．家庭教育 7．游戲 8．環境 9．全面發展 10．教歷

二、選擇題（每小題2分，共12分）

1．在學前教育學初創階段的主要特點有針對性、系統性和()A.專門化 B.完備化 C.豐富性 D.理論性

2．陳鶴琴創建的我國第一所公立幼稚師范學校是（）A.南京鼓樓幼稚園 B.勞工幼稚園

C.香山慈幼院 D.江西實驗幼師

3．關于學前兒童全面發展的原則，正確的描述是（）A．兒童的發展是整體的發展而不是片面的發展

B．兒童的發展應是有個性的發展 C．兒童的發展應是平均的發展

D．兒童的發展應是面面俱到的無差別的發展 4．家庭教養方式一般分為（）

A．溺愛 開放 專制 放任 B．溺愛 民主 專制 放任 C．溺愛 民主 強權 放任 D．溺愛 開放 強權 放任

5．幼兒園等學前教育正式機構與社區聯合，以有目的、有系統地向學前兒童家長傳播科學教育學前兒童的知識，交流優秀的學前教育經驗，樹立正確的學前教育觀念，并掌握一定的學前教育方法的學校的是（）A．家長學校 B．親子學校 C．家長班 D．親子班 6．關于幼小銜接，下面說法正確的是（）A．在小班進行 B．在中班進行

C．在大班進行 D．貫穿于整個幼兒園教育 答案：1．D 2．D 3．A 4．B 5．A 6．D

三、名詞解釋（每小題4分，共16分）1．學前教育效益

學前教育效益就是指學前教育發揮其功能的表現和結果，它是由學前教育功能決定的。2．幼兒園環境

一般而言，幼兒園環境包括廣義的環境和狹義的環境。廣義的環境指學前兒童自身以外的，影響學前兒童發展或者受學前兒童發展所影響的幼兒園中的一切物質要素和精神要素的總和。狹義的幼兒園環境則是指幼兒園內學前兒童身心發展所必須具備的一切物質條件和精神條件的總和。

3．幼兒園生活活動幼兒園生活活動是指幼兒園一日生活中除教學、游戲活動以外的一切日?；顒?。生活活動的內容主要包括來園、離園、進餐、睡眠、盥洗、散步、自由活動等。4．案例教學

案例教學是指，通過對一個含有問題在內的具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。

四、簡答題（每小題5分，共20分）1．簡述學前教育學初創階段的特點。

答：（1）針對性（專門針對學前階段的各種教育問題進行研究，或描述這一階段的學前教育現象，或揭示現象之后的學前教育規律，又或形成系統的學前教育理論）

（2）系統性（明確形成一個獨立學科所具有的獨立研究對象、研究內容以及研究方法，同時教育學者在這一學科領域內的研究也逐漸系統化，除繼續對學前教育問題進行全方位的探討之外，許多教育家專門針對學前教育學這一學科本身的建設進行研究）（3）理論性（關于學前教育的研究開始呈現出高度的理論性特點，即從學前教育現象中抽離出學前教育規律，并進行高度的抽象化，以形成較為完善的學前教育理論）。2．簡述學前教育的研究對象。

答：學前教育學是研究學前階段的教育現象和教育問題、揭示這一特定階段教育規律，以及闡明學前教育理論的科學。它的研究對象包括：（1）學前教育現象（主要包括學前兒童在家庭、幼兒園等各個場合中的表現以及學前教育工作者在教育過程中的表現）（2）學前教育規律（3）學前教育理論。3．簡述學前兒童德育的途徑與方法。

答：（1）途徑：日常生活（日常生活市實施學前兒童德育的基本途徑）；專門的德育活動（即教師為了實現某項德育內容而組織的教育活動）；游戲活動（也是德育的基本形式。在游戲過程中，學前兒童自發地扮演社會角色，實踐一定的社會行為，體驗一定的社會情感，可以收到很好的效果）。

（2）方法：說服（一般適合在學前兒童缺乏道德認識或經驗時選用，一般有講解、談話、討論三種具體方式）、范例（范例可以把抽象的道德認識具體化、形象化，使學前兒童易于接受兵見之于行動。范例主要有：父母和教師的榜樣；學前兒童周圍生活中的榜樣；革命導師、英雄人物及文藝作品中的典型形象）、練習（練習是品德教育重要而基本的方法。練習的方式主要有：各種實踐活動中的練習；與同伴、成人交往的自然環境中的練習；通過特意創設情境進行練習）、評價（評價是學前兒童品德教育的一種輔助方法，它能起到控制學前兒童品德發展方向的作用。評價的方式主要有：表揚與獎勵；批評與懲罰）。4．簡述幼兒園與家庭銜接的內容。

答：（1）了解學前兒童的家庭及在家表現情況（了解學前兒童的家庭成員；家庭的經濟情況；父母的政治思想、文化程度和工作情況；了解學前兒童在家的具體表現，如智力發展、興趣、愛好、作息制度以及生活習慣和游戲等的實際情況）

（2）向家長介紹幼兒園的各項工作（全面而具體地宣傳幼兒園的教育目標、幼兒園的任務、內容、方法和工作計劃，從而使家長認識教育子女的重要意義，了解教育子女的基本知識，了解幼兒園的工作情況，主動關系和支持幼兒園的工作）

（3）向家長宣傳學前兒童教育的知識（幼兒園可以通過本園教師或者外請專家向家長宣傳學前兒童教育的知識，幫助家長總結家庭教育的經驗和教訓，幫助家長解決家庭教育中出現的問題）

（4）向家長傳授正確的教育觀念和方法

（5）吸收家長參加幼兒園工作（可吸收家長參加下列活動：志愿者，可以負責一部分教育活動；家長俱樂部，吸收家長參加各個班級活動；家長參與幼兒園教學工作，以便更好地利用周圍資源，為孩子的發展服務）。

五、論述題（每小題13分，共26分）1．分析幼兒園教師成長的操作路徑。答：（1）基于“教歷研究”的教師成長。

教歷研究就是教師通過對個人資料的收集，對自己思想軌跡的記錄，來認識自己、認識自己的教學實踐，并對自身實踐進行有意識的、系統的、持續不斷的探究反思，在反思的基礎上提高自己的實踐能力，最后改進教學實踐。

一份完整的教歷包括以下內容：一般項目、課前計劃（包括基本分析、教學目標分析、教案及其編寫過程）、過程描述（包括：過程是路、時間分配記錄、調整記錄、課堂管理與輔助教學行為記錄）、課后反思（包括：教學過程的自我反思、教師間的合作反思以及與專家的交流反思；記錄整一活動過程在哪些方面對自己有啟發，并在以后的教學活動中加以避免和實施；困惑或有待解決的問題；感想）（2）基于“同伴互助”的教師成長

同伴互助是指在兩個或兩個以上教師間發生的、以專業發展為志向、通過多種手段開展的，旨在實現教師持續主動地自我提升、相互合作并共同進步的教學研究活動。

同伴互助的方式的基本形式主要有對話、協作和幫助三種形式。（3）基于“反思日記”的教師成長

反思日記是指教師通過對自己日常生活和教育活動中的個人化思想的記錄，以此來促進其對教育及其意義的理解，合適地呈現和揭示生活經驗乃至穿透經驗的一種話語方式。

反思日記包括三種類型：自傳敘事、教學敘事、生活敘事。（4）基于“案例教學”的教師成長

案例教學是指通過對一個含有問題在內的具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。

案例教學的環節包括：案例引入；案例討論（在案例討論中居核心地位的是解決案例中所包含的疑難問題或做出具體的決定，所以案例討論可分為四個階段：開始、討論疑難問題、提供備擇方案、討論如何實施）、案例總結。2．分析學前兒童身心發展的影響因素。答：（1）家庭

兒童的一切發展都是從家庭開始的，在家庭中通過父母的影響與指導，兒童獲得了最初的生活經驗、社會知識、行為規范等。對學前兒童發展產生影響的家庭因素有很多，包括家庭結構、家庭教養方式、家庭經濟條件、家長學歷等。在諸多的家庭因素中，父母地扼教養方式是影響學前兒童發展的最重要因素。通過父母的教養方式，把價值觀念、行為方式、態度體系及道德規范、期望等傳授給兒童，促進學前兒童發展。最常見的教養方式可分為溺愛、專制、民主和放任四種類型。日本心理學家認為父母如果對兒童采取保護、非干涉性、合理、民主既寬容的態度，兒童就顯示出具有領導的能力、積極的情緒、態度友好等個性品質；相反，兒童則顯示出適應能力差、依賴、情緒不安等個性品質。（2）幼兒園

從總體上看，幼兒園對學前兒童發展產生影響的主要因素包括模仿、認同以及教師的期望和要求等。幼兒園教育在學前兒童發展中的作用主要包括兩方面，一是能對學前兒童的發展起到誘導作用；二是能激發學前兒童的主觀能動性。（3）社區

社區對學前兒童的影響主要包括五方面：對學前兒童進行有效的補償性教育；積極影響學前兒童的身心健康發展；為學前兒童的成長與發展提供保障；為學前兒童提供特定的精神環境；有利于培養學前兒童的良好行為。

六、案例題（每小題16分，共16分）

在一次游戲活動中，某小朋友在做“炒菜”訪談，不知什么時候，她把娃娃的玩具搬到了走廊上。老師看見了，對她說：“娃娃的東西怎么能到處亂放呢?趕快把這些玩具搬回去?！彼懿磺樵傅匕崃嘶厝?。老師聽到她在嘀咕著：“我都沒游戲玩，我想到外面去玩?！本瓦@樣，這堂課由于老師沒有充分準備好游戲活動的條件而沒有順利進行。請你用幼兒園游戲活動的組織等相關原理分析上述案例。

答：在該案例中，由于老師沒有充分準備好游戲活動的條件而使得幼兒的游戲沒有順利進行。所以教師在組織學前兒童游戲時，應該： 1．提供充分的游戲時間

保證兒童有充分的游戲時間，使促進兒童發展游戲、提高游戲質量的關鍵因素，因此，教師在學前兒童的一日生活中應保證兒童每天有足夠的游戲時間，并且根據時間的不同組織學前兒童玩不同的游戲。2．創設必要的游戲場所

游戲場所也是兒童開展游戲的必備條件。固定的場所和設備能吸引并便于學前兒童開展游戲，因此應該在室內和室外都都有固定的游戲場地。3．提供充足的游戲材料和玩具

游戲材料、玩具時學前兒童游戲的物質基礎和支持。要使學前兒童的游戲健康、豐富、生動，必須配備適合、充足的玩具?？晒W前兒童游戲的玩具有兩大類：成型玩具（專門化玩具）和未成型玩具（非專門化玩具）。

第四篇：2009年學前教育學期末模擬試題及答案

棗陽廣電大學09年學前教育學期末模擬試題及答案

一、填空題（每小題1分，共10分）

1．在學前教育學的發展史上，我們將16世紀之前稱為學前教育學的----。

2．福祿培爾把兒童的教育場所稱之為“Kindergarten”，意為______。

3．標志著學前公共教育思想的誕生的是________的學前教育觀點。

4．學前教育對社會的期望功能主要包括政治功能、_____、文化功能和家庭功能。

5．1996年我國正式頒布的________規定我國幼兒園的任務是對幼兒實施體、智、德、美全面發展的教育。

6．在我國，學前教育包括三個方面，即_______、學校教育(包括托兒所、幼兒園教育)與社會教育。

7．幼兒園是保教并重的機構，以_______為主要活動形式。

8．幼兒園內學前兒童身心發展所必須具備的一切物質條件和精神條件的總和稱為---------。

9．學前教育實踐中，我們必須正確認識各育的特點及相互關系，正確實施各育，防止重此輕彼，堅持______教育質量觀。

10．教師教學的經歷或歷程，在教案基礎上發展起來的更全面更真實記錄教師教學行蹤的一種材料稱為_____。

二、選擇題（每小題2分，共12分）

1．在學前教育學初創階段的主要特點有針對性、系統性和()

A.專門化 B.完備化 C.豐富性 D.理論性

2．陳鶴琴創建的我國第一所公立幼稚師范學校是（）

A.南京鼓樓幼稚園 B.勞工幼稚園

C.香山慈幼院 D.江西實驗幼師

3．關于學前兒童全面發展的原則，正確的描述是（）

A．兒童的發展是整體的發展而不是片面的發展

B．兒童的發展應是有個性的發展

C．兒童的發展應是平均的發展

D．兒童的發展應是面面俱到的無差別的發展

4．家庭教養方式一般分為（）

A．溺愛 開放 專制 放任 B．溺愛 民主 專制 放任

C．溺愛 民主 強權 放任 D．溺愛 開放 強權 放任

5．幼兒園等學前教育正式機構與社區聯合，以有目的、有系統地向學前兒童家長傳播科學教育學前兒童的知識，交流優秀的學前教育經驗，樹立正確的學前教育觀念，并掌握一定的學前教育方法的學校的是（）

A．家長學校 B．親子學校 C．家長班 D．親子班

6．關于幼小銜接，下面說法正確的是（）

A．在小班進行 B．在中班進行

C．在大班進行 D．貫穿于整個幼兒園教育

三、名詞解釋（每小題4分，共16分）

1．學前教育效益

2．幼兒園環境

3．幼兒園生活活動

4．案例教學

四、簡答題（每小題5分，共20分）

1．簡述學前教育學初創階段的特點。

2．簡述學前教育的研究對象。

3．簡述學前兒童德育的途徑與方法。

4．簡述幼兒園與家庭銜接的內容。

五、論述題（每小題13分，共26分）

1．分析幼兒園教師成長的操作路徑。

2．分析學前兒童身心發展的影響因素。

六、案例題（每小題16分，共16分）

在一次游戲活動中，某小朋友在做“炒菜”訪談，不知什么時候，她把娃娃的玩具搬到了走廊上。老師看見了，對她說：“娃娃的東西怎么能到處亂放呢?趕快把這些玩具搬回去。”她很不情愿地搬了回去。老師聽到她在嘀咕著：“我都沒游戲玩，我想到外面去玩?！本瓦@樣，這堂課由于老師沒有充分準備好游戲活動的條件而沒有順利進行。請你用幼兒園游戲活動的組織等相關原理分析上述案例。

學前教育學期末模擬試題答案

一、填空題（每小題1分，共10分）

答案：1．孕育階段 2．“兒童的花園” 3．柏拉圖 4．經濟功能 5．《幼兒園工作規程》

6．家庭教育 7．游戲 8．環境 9．全面發展 10．教歷

二、選擇題（每小題2分，共12分）

答案：1．D2．D3．A4．B5．A6．D

三、名詞解釋（每小題4分，共16分）

1.學前教育效益就是指學前教育發揮其功能的表現和結果，它是由學前教育功能決定的。

2.一般而言，幼兒園環境包括廣義的環境和狹義的環境。廣義的環境指學前兒童自身以外的，影響學前兒童發展或者受學前兒童發展所影響的幼兒園中的一切物質要素和精神要素的總和。狹義的幼兒園環境則是指幼兒園內學前兒童身心發展所必須具備的一切物質條件和精神條件的總和。

3.幼兒園生活活動是指幼兒園一日生活中除教學、游戲活動以外的一切日?；顒?。生活活動的內容主要包括來園、離園、進餐、睡眠、盥洗、散步、自由活動等。

4.案例教學是指，通過對一個含有問題在內的具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。

四、簡答題（每小題5分，共20分）

1.答：（1）針對性（專門針對學前階段的各種教育問題進行研究，或描述這一階段的學前教育現象，或揭示現象之后的學前教育規律，又或形成系統的學前教育理論）（2）系統性（明確形成一個獨立學科所具有的獨立研究對象、研究內容以及研究方法，同時教育學者在這一學科領域內的研究也逐漸系統化，除繼續對學前教育問題進行全方位的探討之外，許多教育家專門針對學前教育學這一學科本身的建設進行研究）（3）理論性（關于學前教育的研究開始呈現出高度的理論性特點，即從學前教育現象中抽離出學前教育規律，并進行高度的抽象化，以形成較為完善的學前教育理論）。

2.答：學前教育學是研究學前階段的教育現象和教育問題、揭示這一特定階段教育規律，以及闡明學前教育理論的科學。它的研究對象包括：（1）學前教育現象（主要包括學前兒童在家庭、幼兒園等各個場合中的表現以及學前教育工作者在教育過程中的表現）（2）學前教育規律（3）學前教育理論。

3.答：（1）途徑：日常生活（日常生活市實施學前兒童德育的基本途徑）；專門的德育活動（即教師為了實現某項德育內容而組織的教育活動）；游戲活動（也是德育的基本形式。在游戲過程中，學前兒童自發地扮演社會角色，實踐一定的社會行為，體驗一定的社會情感，可以收到很好的效果）。

（2）方法：說服（一般適合在學前兒童缺乏道德認識或經驗時選用，一般有講解、談話、討論三種具體方式）、范

例（范例可以把抽象的道德認識具體化、形象化，使學前兒童易于接受兵見之于行動。范例主要有：父母和教師的榜樣；學前兒童周圍生活中的榜樣；革命導師、英雄人物及文藝作品中的典型形象）、練習（練習是品德教育重要而基本的方法。練習的方式主要有：各種實踐活動中的練習；與同伴、成人交往的自然環境中的練習；通過特意創設情境進行練習）、評價（評價是學前兒童品德教育的一種輔助方法，它能起到控制學前兒童品德發展方向的作用。評價的方式主要有：表揚與獎勵；批評與懲罰）。

4.答：（1）了解學前兒童的家庭及在家表現情況（了解學前兒童的家庭成員；家庭的經濟情況；父母的政治思想、文化程度和工作情況；了解學前兒童在家的具體表現，如智力發展、興趣、愛好、作息制度以及生活習慣和游戲等的實際情況）（2）向家長介紹幼兒園的各項工作（全面而具體地宣傳幼兒園的教育目標、幼兒園的任務、內容、方法和工作計劃，從而使家長認識教育子女的重要意義，了解教育子女的基本知識，了解幼兒園的工作情況，主動關系和支持幼兒園的工作）（3）向家長宣傳學前兒童教育的知識（幼兒園可以通過本園教師或者外請專家向家長宣傳學前兒童教育的知識，幫助家長總結家庭教育的經驗和教訓，幫助家長解決家庭教育中出現的問題）（4）向家長傳授正確的教育觀念和方法（5）吸收家長參加幼兒園工作（可吸收家長參加下列活動：志愿者，可以負責一部分教育活動；家長俱樂部，吸收家長參加各個班級活動；家長參與幼兒園教學工作，以便更好地利用周圍資源，為孩子的發展服務）。

五、論述題（每小題13分，共26分）

1.答：（1）基于“教歷研究”的教師成長。

教歷研究就是教師通過對個人資料的收集，對自己思想軌跡的記錄，來認識自己、認識自己的教學實踐，并對自身實踐進行有意識的、系統的、持續不斷的探究反思，在反思的基礎上提高自己的實踐能力，最后改進教學實踐。一份完整的教歷包括以下內容：一般項目、課前計劃（包括基本分析、教學目標分析、教案及其編寫過程）、過程描述（包括：過程是路、時間分配記錄、調整記錄、課堂管理與輔助教學行為記錄）、課后反思（包括：教學過程的自我反思、教師間的合作反思以及與專家的交流反思；記錄整一活動過程在哪些方面對自己有啟發，并在以后的教學活動中加以避免和實施；困惑或有待解決的問題；感想）

（2）基于“同伴互助”的教師成長

同伴互助是指在兩個或兩個以上教師間發生的、以專業發展為志向、通過多種手段開展的，旨在實現教師持續主動地自我提升、相互合作并共同進步的教學研究活動。

同伴互助的方式的基本形式主要有對話、協作和幫助三種形式。

（3）基于“反思日記”的教師成長

反思日記是指教師通過對自己日常生活和教育活動中的個人化思想的記錄，以此來促進其對教育及其意義的理解，合適地呈現和揭示生活經驗乃至穿透經驗的一種話語方式。

反思日記包括三種類型：自傳敘事、教學敘事、生活敘事。

（4）基于“案例教學”的教師成長

案例教學是指通過對一個含有問題在內的具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。

案例教學的環節包括：案例引入；案例討論（在案例討論中居核心地位的是解決案例中所包含的疑難問題或做出具體的決定，所以案例討論可分為四個階段：開始、討論疑難問題、提供備擇方案、討論如何實施）、案例總結。

2.答：（1）家庭

兒童的一切發展都是從家庭開始的，在家庭中通過父母的影響與指導，兒童獲得了最初的生活經驗、社會知識、行為規范等。對學前兒童發展產生影響的家庭因素有很多，包括家庭結構、家庭教養方式、家庭經濟條件、家長學歷等。在諸多的家庭因素中，父母地扼教養方式是影響學前兒童發展的最重要因素。通過父母的教養方式，把價值觀念、行為方式、態度體系及道德規范、期望等傳授給兒童，促進學前兒童發展。最常見的教養方式可分為溺愛、專制、民主和放任四種類型。日本心理學家認為父母如果對兒童采取保護、非干涉性、合理、民主既寬容的態度，兒童就顯示出具有領導的能力、積極的情緒、態度友好等個性品質；相反，兒童則顯示出適應能力差、依賴、情緒不安等個性品質。

（2）幼兒園

從總體上看，幼兒園對學前兒童發展產生影響的主要因素包括模仿、認同以及教師的期望和要求等。幼兒園教育在學前兒童發展中的作用主要包括兩方面，一是能對學前兒童的發展起到誘導作用；二是能激發學前兒童的主觀能動性。

（3）社區

社區對學前兒童的影響主要包括五方面：對學前兒童進行有效的補償性教育；積極影響學前兒童的身心健康發展；為學前兒童的成長與發展提供保障；為學前兒童提供特定的精神環境；有利于培養學前兒童的良好行為。

六、案例題（每小題16分，共16分）

答：在該案例中，由于老師沒有充分準備好游戲活動的條件而使得幼兒的游戲沒有順利進行。所以教師在組織學前兒童游戲時，應該：

1．提供充分的游戲時間

保證兒童有充分的游戲時間，使促進兒童發展游戲、提高游戲質量的關鍵因素，因此，教師在學前兒童的一日生活中應保證兒童每天有足夠的游戲時間，并且根據時間的不同組織學前兒童玩不同的游戲。

2．創設必要的游戲場所

游戲場所也是兒童開展游戲的必備條件。固定的場所和設備能吸引并便于學前兒童開展游戲，因此應該在室內和室外都都有固定的游戲場地。

3．提供充足的游戲材料和玩具

游戲材料、玩具時學前兒童游戲的物質基礎和支持。要使學前兒童的游戲健康、豐富、生動，必須配備適合、充足的玩具?？晒W前兒童游戲的玩具有兩大類：成型玩具（專門化玩具）和未成型玩具（非專門化玩具）。

第五篇：學前教育學期末復習資料

規則游戲兩類。

6.教育功能一般可以分為三個層次，分別為期望層次、潛在層次和現實層

一、填空題

1．我國幼兒園的教育目標是：對幼兒實施德育、智、體、美等方

次。

面全面發展的教育，促進其 身心和諧發展。

7.對學前教育投資的經濟效益進行評價時可以從數量指標和質量指標2．幼兒教師的職業技能包括觀察能力,溝通能力 組織教育活動的能力。

《學前教育學>>期末復習資料

3.第一反抗期（或教育危機期）是指3歲左右兒童在其身心發展的過程

中所表現出來的一種對教育不太有利的獨立行動與對抗行為。

4.兒童的柔弱無能，恰恰是他具有適應復雜環境的 發展潛力和可塑性的表現，這是人類發展的重要條件。

5.心理學家 格塞爾根據著名的雙生子爬樓梯實驗提出了個體發展的成熟決定論。6.家庭訪問一般分幼兒入園（所）前家訪和入園（所）后家訪兩種。入園（所）

后家訪又分為常規性家訪和重點家訪兩種。

7.1903年，在張之洞的倡導下創辦了湖北幼稚園。這是我國第一所由自己創辦的學前教育機構。

8.長期以來，我國學前教育基本理論研究一直處于前蘇聯學前教育理論體系的籠罩之中，教學---訓導教學模式成為我國學前教育界幾十年不變的一貫模

式。

1．世界上第一部學前教育的大綱和參考本是《母育學?！罚渥髡呤墙菘?/p>

教育夸美紐斯。

2．學前教育效益指的是學前教育發揮學前教育功能的表現和結果。

3．對學前兒童發展產生影響的家庭因素包括家庭結構、家庭教養方式、家

庭經濟條件、家長學歷等。

4．學前兒童品德教育的內容主要包括發展學前兒童的社會性的教育和發

展學前兒童個性的教育兩個方面。

5．從幼兒園特點的維度進行劃分，幼兒園環境包括保育環境和教育環

境。

6．組織教育活動的能力包括教學內容的組織能力、教學活動的組織能力

和教師語言的組織能力。

1.世界上第一本學前教育專著是《母育學?！贰?/p>

2.從狹義上來說，學前教育效益是指育人效益，而從廣義上來講學前教育效益

是指社會效益。

3.幼兒園內學前兒童心理發展所必須具備的一切物質條件和精神條件的綜合稱

為環境。

4.早上從兒童入園到第一次有組織的班集體活動開始之前異端時間內的活動是

來園活動。

5.根據學前兒童在活動中的參與情況，教學活動可以分為體驗性教學活動

和表現性教學活動兩大類。

6.對學前兒童發展產生影響的環境因素主要包括社區和家庭。

7.幼兒園與家庭的書面聯系中的一種具體形式是家園聯系。

8.學前教育實踐中，我們必須正確認識各育的特點及相互關系，正確實施各育，防止重此輕彼，堅持全面發展教學質量觀。

9.學前教育效益就是指學前教育發揮其功能的表現和結果。

10.幼兒教師的職業技能是幼兒教師職業能力的突出特色，也是最基本的專業能

力，包括觀察能力、溝通能力和組織教育活動能力。

1.在學前教育學萌芽階段，學前教育學發展的主要特點有專門化完

備化和理論化。

2.學前兒童在教師的指導下，為養成優良的行為習慣，在各種實踐活動中進行

自我教育實踐的品德教育法是練習。

3.1996年我國正式頒布的《幼兒園工作規程》規定我國幼兒園的任務是對幼

兒實施體、智、德、美全面發展的教育。

4.教學計劃有學期計劃和活動教案兩種。

5.活動室的空間設計有兩種：開放式和區隔式。

6.良好的語言素養是教師培養溝通能力的基礎，在表達上起到了準確傳遞信息：

意和傳情的作用。

7.福祿培爾把兒童的教育場所稱之為“Kindergarten”，意為“兒童的花

園”。

8.根據教學活動是側重于多個領域還是一個領域，可以分為綜合教學

與分科教學。

9.從范疇上來分，學前教育功能可以分為個體功能和社會功能。

10.情緒能力的重要品質之一是情緒調控能力。

1.在學前教育學的發展史上，我們將16世紀之前稱為學前教育學的孕育階段。2.幼兒園環境設計的制約作用的主要表現方面為制約兒童的行為方式和制約兒

童的發展方向。3.教學活動室最主要的兩個功用是教學和游戲。

4.教師組織教育活動的基本要素為教學內容的組織能力，教學活動的組織能力和

教師語言的組織能力。

5.在我國幼兒園中，按游戲的教育作用分，一般分為創造性游戲和有

兩個方面來進行。

8.在我國，學前教育包括三個方面，即家庭教育、學校教育與社會教育。

9.從幼兒園特點的緯度劃分，可以將幼兒園環境分為保育環境和教育環境。10.學前兒童道德情感的特點是；不穩定性、模仿性、外露性。

1、出生到3歲的兒童的社會化主要是在家庭中進行。

2、世界上第一所幼兒園是由福祿倍爾創辦的。

3、皮亞杰把兒童智力的發展分為四個階段感覺運動階段、前運算階段、具體

運算階段和形式運算階段。

4、蒙臺梭利教育原理以“兒童生命”為出發點。

5、發展適宜性包括兩個層面的含義：、年齡適宜性和個體適宜性。

6、移情法強調認知——情緒系統的交互作用。

7、健康不僅僅是沒有疾病或不虛弱，而且應包括體格、心理和社會適應能力的全面發展。

8、約翰通過觀察把嬰兒的分離焦慮分為三個階段：反抗階段，失望階段，超

脫階段。

9、家長對托兒所、幼兒園的心態可以分為以下幾個階段：希求期，忽略期期，需求期。

二、選擇題

1．幼兒園環境設計的主要作用有（D）

A 調節作用、啟迪作用、激勵作用、管理作用

B 調節作用、啟迪作用、教育作用、制約作用

C調節作用、啟迪作用、教育作用、管理作用

D調節作用、啟迪作用、激勵作用、制約作用

2．體現學前教育的功能特征的是（C）

A單一性B 停滯性C 發展性 D 狹隘性

3.學前教育學是從教育家（C）開始創立的。以他為標志，學前教育理論才

從普通教育學中分化出來.由籠統的認識到建立起獨立的范疇與體系，成為一門

獨立的學科。

A、亞里士多德B、柏拉圖C、福祿倍爾D、夸美紐斯

4.幼兒園要重視各種體育活動，特別是戶外體育活動，每天應保證兒童至少有

（B）的戶外體育活動時間。

A、一小時B、兩小時C、三小時D、四小時

1．陳鶴琴創建的我國第一所公立幼稚師范學校是(D)。

A.南京鼓樓幼稚園B．勞工幼稚園

C．香山慈幼院D．江西實驗幼師

2．家庭教養方式一般分為(B)。

A．溺愛開放專制放任

B．溺愛民主專制放任

C．溺愛民主強權放任

D．溺愛開放強權放任

3．幼兒園心理環境的創設要符合學前兒童的年齡特征及身心健康發展的需

要，促進每個學前兒童全面、和諧地發展，指的是(A)

A.發展性原則B．科學性原則

C．參與性原則D．配合性原則

4．由社區組織的親子班招收以幼兒園為中心的附近社區中的入園兒童年齡

為(D)。

A.1-2歲B．1-4歲C．2-3歲末D．0--3歲末

5．除學前兒童、教師以外，構成現代學前教育的第三個基本要素是指

(C)。

A．課堂B．游戲C．環境D．教法

1.幼兒園和家庭的個別聯系方式包括家庭訪問、個別談話與（D）

A.家長會B.家長咨詢 C.父母育兒櫥窗D.家長開放日

2.關于幼小銜接，下面說法正確的是（D）

A.在小班進行B.在中班進行 C.在大班進行D.貫穿于整個幼兒園教育

3.推動各國幼兒園的建立，并使學前教育開始成為一門獨立的學科的是（C）

A.歐文B.杜威

C.福祿倍爾D.蒙臺梭利

4.學前教育阻礙經濟、政治功能的發揮，主要是因為其（C）A.過度教育B.質量下降

C.功能異化D.社會不重視

5.屬于教師溝通技巧的是（C）

A.目光直視B.敢于批評

C.語調語速要適當D.語氣要一直不變 6.我國幼兒園的雙重任務是指（A）

A.保育和教育B.體育和智育

C.德育和智育D.保育、教育幼兒及家長服務

1.20世紀80年代末我國開展了社區學前教育最優化的研究，該研究率先開展的省市有上海和（C）

A.湖南B.廣州 C.河北D.安徽 2.幼小銜接必須堅持的原則是（D）A.小學化B.突擊化 C.單向性D.整體化

3.幼小銜接是兒童身心發展的需要、小學教育現狀的呼喚和（A）A.現代學前教育使命的要求B.兒童入學適應不良 C.過度期的存在D.兒童智力發展需要

4、發泄角內布置的畫具主要意圖是讓兒童（A）A、進行任意的涂鴉。B、畫表演頭飾。4.家庭教養方式一般分為（B）

A.溺愛開放專制放任B.溺愛民主專制放任 C.溺愛民主強權放任D.溺愛開放強權放任

5.不屬于皮亞杰根據兒童智力發展階段劃分的游戲類別的是（B)A.實踐練習的游戲B.創造性游戲 C.角色游戲D.有規則游戲 6.屬于幼兒園教學活動基本原則的是（C）A.娛樂性原則B.科幻性原則 C.發展性原則D.抽象性原則

1.游戲的主要特點包括（A）

A.社會性、虛構性、興趣性和愉悅性、具體性、自主性 B.社會性、現實性、興趣性和愉悅性、具體性、自主性 C.社會性、虛構性、興趣性和愉悅性、抽象性、自主性 D.社會性、虛構性、興趣性和愉悅性、具體性、參與性 2.學前兒童德育的主要方法有（A）

A.說服、范例、練習、評價 B.指導、范例、練習、評價 C.說服、規范、練習、評價 D.說服、范例、練習、批評

3.瑞士教育家裴斯泰洛齊的代表作是（D）A.《大教學論》B.《世界圖解》C.《理想國》。D.《林哈德與葛篤德》 4.屬于幼兒教師職業技能的特征的是(B)A、社會交際能力B、觀察能力C、控制情緒能力D、運動能力

5、屬于學前教育功能的特征的是（C）

A.單一性B.停滯性C.發展性D.狹隘性

6.從學前兒童身心發展要求的緯度劃分，幼兒園環境設計可以分為（B）

A.教學環境、安全環境、活動環境和交往環境 B.生存環境、安全環境、活動環境和交往環境 C.教學環境、安全環境、休息環境和交往環境 D.生存環境、安全環境、休息環境和交往環境

1、“生態系統學理論”是（B）關于兒童發展的理論。A、布盧姆B、布蘭納C、斯金納D、布魯納

2、整個教學法是（C）的教育方法。A、陶行知B、張雪門C、陳鶴琴D、魏書生

3、游戲對兒童發展的作用有（ABCD）。A、促進兒童的認知發展。B、促進兒童社會性發展。C、促進兒童情緒的發展。

D、有助于學前兒童身體的鍛煉和成長。

C、完成自己未畫好的作品。D、進行繪畫練習。

5、家庭教育的特點有（ABCD）

A、率先性B、密切性C、控制方式的多樣性D、終身性

5.屬于表演游戲的種類的有（ABCD）

A、幼兒表演B、桌面表演C、影子戲D、木偶戲 6.屬于陳鶴琴課程編制的十大原則有的（ABD）A、大眾性B、兒童性C、娛樂性D、言語性。7.蒙臺梭利教育的方法包括的要素有（ABD）A、有準備的環境B、教師C、學生D、教具 8.在各種課程編制模式中，（CD）對幼兒園課程的編制所產生的影響較大。

A、探究模式B、游戲模式C、目標模式D、過程模式 9.家庭教育的優越性主要表現在（ABCD）

A、強烈的感染性B、特殊的滲透性C、天然的連續性D、特殊的繼承性

10.科學研究是運用科學的方法，揭示某一領域里事物的本質，探索其發展規律的認識過程，具有（BCD）等特點。

A、理論性B、客觀性C、系統性D、創造性

三、名詞解釋題

1．教育功能：謂教育功能，是指教育本身所特有的對個體或社會所產生的功用或價值。一般地這種功能可以分為三個層次：期望層次、潛在層次和現實層次。

2．個體社會化:體社會化是指個體適應社會的要求，在與社會交互作用過程中，通過學習與內化而形成社會所期待的及其應承擔的角色，并相應地發展自己個性的過程。

3．同伴互助：伴互助是指在兩個或兩個以上教師間發生的、以專業發展為指向、通過多種手段開展的，旨在實現教師持續主動地自我提升、相互合作并共同進步的教學研究活動。

4．家長學校：是幼兒園等學前教育機構進行社區教育職能的另一途徑，即幼兒園等學前教育正式機構與社區聯合，舉辦家長學校，以有目的、有系統地問學前兒童家長傳播科學教育學前兒童的知識，交流優秀的學前教育經驗，樹立正確的學前教育觀念，并掌握一定的學前教育方法。

1.最近發展區：兒童現有心理機能的發展水平與在成人的指導下所達到的解決問題的水平兩者之間的距離。

2.幼兒園生活活動：幼兒園一日生活中除教學、游戲活動以外的一切日?；顒印?/p>

3.反思日記：教師通過自己日常生活和教育活動中的個人化思想的記錄，以此來促進其對教育及其意義的理解，合適地呈現和揭示生活經驗乃至穿透經驗的一種話語方式。

4.主觀能動性：人類所特有的能動地反映世界和改造世界的能力和作用。1.教育功能——所謂教育功能，是指教育本身所特有的對個體或社會所產生的功能或價值。一般地這種功能可以分為三個層次：期望層次，潛在層次和現實層次。

2.游戲——游戲是幼兒的基本活動，是幼兒通過模仿和想象，有目的、有意識、創造性地反映現實生活的活動，是人的社會活動的初級形式。

3.幼兒園心理環境——幼兒園心理環境是指幼兒園內對學前兒童發展產生影響的一切心理因素的總和，主要包括幼兒園人際關系、幼兒園精神氛圍、教師的教育觀念與行為等。

4.同伴互助——同伴互助是指在兩個或兩個以上教師間發生的，以專業發展為指向、通過多種手段開展的，旨在實現教師持續主動地自我提升、相互合作并共同進步的教學研究活動。

1、有規則游戲：有規則游戲包括由成人編制的，以規則為中心的游戲。有規則編制的游戲包括四個基本因素：游戲的任務、玩法、規則、結果。

2、組織教育活動能力：廣義上的組織教育活動能力是指教師開展學前教育活動需要的綜合能力，主要有生活指導能力、把握學前兒童心理的能力、教學監控能力等。

3、幼兒園教育目標：是教育目標在幼兒園這一階段的具體化，是國家對幼兒園提出的培養人的規格和要求。

4、幼兒園環境：廣義是指學前兒童自身以外的，影響學前兒童發展或者受學前兒童發展所影響的幼兒園中的一切物質要素餓精神要素的綜合。狹義是指幼兒園內學前兒童身心發展所必須具備的一切物質條件和精神條件的總和。

1、敏感期：蒙臺梭利通過觀察發現，處于不同年齡階段的幼兒對不同的事物有著不同的敏感度，即敏感期。

2、發展適宜性：是指學前教育方案在充分參考和利用現有兒童發展研究成果的基礎上，為每名兒童提供適合其年齡特點的、適合其個別差異性的課程及教育教學實踐。

3、行動操練法：它通過組織兒童反復練習一定的動作或活動方式，而鞏固其知識經驗、形成簡單技能和行為習慣。

4、結構游戲：是兒童利用各種不同的結構材料，經過手的創造來反映周圍現實生活的游戲。

四、簡答題

1．簡述家庭教育的地位和作用。

家庭教育的地位和作用主要有以下幾個方面：①家庭教育是其它教育的堅實基礎；②家庭教育是學前兒童認識和步入社會的起點；③家庭教育是學前兒童全面發展的關鍵所在；④家庭教育的各種因素是學前兒童性格養成的條件。

2．如何理解幼兒園所擔負的保育和教育學前兒童的“雙重”任務？

我國幼兒園的任務是：實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美全面發展的教育，促進其身心和諧發展，同時為幼兒的家長參加工作，學習提供便利條件。概括地說，我國的幼兒園擔負著保育、教育學前兒童及為方便家長服務的“雙重”任務，這是我國幼兒園的一大特色，也是我國幼兒園的社會使命。

理解與貫徹幼兒園的雙重任務必須把握：①不斷地提高幼兒園的辦

園質量；②努力拓展為家長服務的范圍；③建立制度化的幼兒園工作運行機制。

1．簡述提高學前教育功能發揮的策略。

提高對學前教育的重視：加強對幼兒教育的監管；提高學前教育師資的素質；加大對幼兒教育的投入力度；多渠道辦托幼機構；為學前教育立法。

2．簡述實施學前兒童體育教育的途徑與方法。

途徑：創設良好的生活條件，科學護理學前兒童的生活；制定科學的生活制度；開展多樣的體育活動；進行專門的體格鍛煉；做好全面的保健工作。

方法：講解演示；實際練習；情境表演；感知體驗；榜樣范例 3．簡述良好的幼兒園環境的設計的標準。

幼兒園良好環境的七條標準：安全和健康、滿足學前兒童身心發展的需要、重視發展學前兒童的潛力、充實學前兒童的生活經驗、培養學前兒童的溝通和交往的能力、有利于教師的管理、有利于教育目標的實現。

4。列舉家長參與幼兒園活動的方式。

志愿者，幼兒園每年都會在某些活動中邀請一些家長做志愿者，負責部分教育活動，具體職責視當時的教育活動而定；家長俱樂部，幼兒園可通過多種形式，如定期會面、論壇、博客，以及QQ群等，組織家長俱樂部吸收家長參加各個班級活動；家長參與幼兒園教學工

作，幼兒園可根據教學計劃，在適當的時機，邀請家長參與教學過程，以便更好的利用周圍資源，為孩子的發展服務

1.簡述學前教育功能的特點。

（1）領先性（2）廣泛性（3）對象性（4）發展性（5）延后性 2.簡述幼兒園心理環境的設計方法。

（1）創設優美、整潔的幼兒園物理環境。（2）以園長為中心，創設幼兒園成人之間和諧的精神環境。（3）建立良好的師生關系，創設安全、溫暖、相互信任的環境。（4）建立學前兒童之間良好的同伴關系。

3.簡述兒童從幼兒園進入小學所面臨的問題。（1）社會要求的提高。（2）生活制度的變化。（3）師生關系的不同。（4）生活環境的變更。（5）教育內容的加深。（6）教學方法的改變。4.簡述幼兒園工作的任務。

（1）不斷提高幼兒園的辦園質量。（2）努力拓展為家長服務的范圍。（3）建立制度化的幼兒園工作機制 1.簡述幼兒園生活活動的組織原則。

主動性原則；教育的滲透性原則；一致性和靈活性；教養結合原則；實踐性原則。

途徑：日常生活；專門的德育活動；游戲活動。方法：說服、范例、練習、評價。3.簡述學前教育的研究對象 1）學前教育現象。（2）學前教育規律。（3）學前教育理論

4.簡述學前教育對個體的期望功能。（1）學前教育的保育功能。

（2）學前教育促進個體認知發展。（3）學前教育促進兒童人格的健全發展

1.簡述家庭對學前教育兒童發展的影響。從家庭教養方面闡述：溺愛、專制、民主、放任。2.簡述幼兒園工作的原則。1）促進學前兒童全面發展的原則；

（2）尊重學前兒童，建立平等的師幼關系的原則；（3）保教結合的原則；

（4）面向全體，重視個別差異的原則；（5）發揮一日生活的整體功能的原則；（6）以游戲為基本或頂的原則；

（7）充分利用兒童、家庭和社會的教育資源的原則。3.簡述幼兒園與家庭銜接的內容。

（1）了解學前兒童的家庭及在家表現情況；（2）向家長宣傳學前兒童教育的知識；（3）向家長傳授正確的教育觀念和方法；（4）吸收家長參加幼兒園工作；（5）向家長介紹幼兒園的各項工作。4.簡述幼兒園心理環境的設計原則。（1）科學性原則；（2）發展性原則；（3）參與性原則；（4）開放性原則。

1、簡述發展適宜性課題的特征。（1）是綜合的。

（2）是建立在教師對兒童充分觀察和了解的基礎上。（3）是一個互動學習的過程。

（4）是具體的、真實的，與兒童日常生活相關聯。

2、列舉移情法的常用訓練技術。（1）認知提示。（2）情緒追憶。（3）情感換位。（4）鞏固深化。（5）情境表演。

五、論述題

1．結合教育教學實踐論述“最近發展區”理論在學前兒童教育中的作用

和意義。

①解釋“最近發展區”這一概念。②以發展的眼光來看待兒童，將兒童

看成一個動態發展的個體，承認每個兒童都有發展的可能性。③教育應該超前于發展，創造“最近發展區”，推動或加速兒童內部的發展過程。④教育者要了解兒童的現狀，作為促進兒童發展的基礎。⑤每個兒童都有自己的“最近發展區”，因此，教育者要為不同的兒童創設不同的“最近發展區”，因材施教。

2．結合實例論述幼兒園在學前兒童發展過程中所產生的作用。

①幼兒園教育對兒童發展的誘導作用。學前階段是兒童神經系統迅速發展的關鍵期。這一時期的環境和教育對兒童的發展有重大的決定性作用，也是其發展智力潛力的必要條件，也就是說，學前教育能誘導學前兒童的發展。適當的早期教育經驗能顯著促進兒童認知及各方面的發展，而長期教養經驗剝奪則會使兒童認知發展停滯不前，甚至永久性喪失人類某些特有的能力。因此，我們各級幼教工作者一定要認真對待并高度重視學前兒童的發展，創造良好的后天教養環境。②幼兒園教育能激發兒童的主觀能動性。通過教育或外界刺激，個體不斷進行新的同化和順應，如此循環不已，使認識結構不斷創新，兒童心理的發展使由較低水平的圖式達到較高水平的圖式。因此說，兒童心理的發展是兒童主動發展的過程。

3.為應該如何為學前兒童創設游戲條件？

游戲條件的創設包括：提供充分的游戲時間；創設必要的游戲場所；提供充足的游戲材料和玩具。

1.論述學前教育學的產生與演變。（1）孕育階段；（2）萌芽階段；（3）初創階段；（4）發展階段。

2.接見國外幼小銜接工作的經驗，提出改變我國幼小銜接工作的措施。（1）國外幼小銜接工作的經驗介紹

（2）聯系實際，建設性地提出一些措施以改善我國幼小銜接工作。1.舉例說明如何實現幼兒園與社區的合作。（1）設立社區學前教育基地。（2）成立社區學前早期教育中心。（3）借助社區資源開展社區學前教育。2.分析學前兒童身心發展的影響因素。(1家庭。

（2）幼兒園。（3）社區。

1.論述社區對學前兒童發展的影響。

（1）對學前兒童進行有效的補償性教育。（2）積極影響學前兒童的身心健康發展。

（3）為學前兒童的成長與發展提供保障。（4）為學前兒童提供特定的精神環境。（5）有利于培養學前兒童的良好行為。詳細闡述，酌情加分。

2.請根據有關原理，結合實際教學環境，設計一個幼兒園戶內環境。

（一）空間設計。

（二）教學設備。

詳細闡述，酌情加分。

請結合自身實際談談如何在實際工作中貫徹活動性原則。要點：

提供兒童機會和環境。

鼓勵兒童的積極性、主動性和創造性。活動的多樣性。

活動不應被當作裝飾品。

六、實例分析

（一）早晨晨間活動結束的時候, 我就會拿起點名冊準備點名。這天，我對孩子們說:“今天老師不用嘴巴來點名, 而是用眼睛來點名?！彼麄円荒樀囊苫? 好像在問眼睛怎么可以用來點名。眼睛又不能說話。我看著他們說:“我用眼睛看著你,對你瞇瞇笑, 就是在點你的名字, 你看到我, 也對我笑一笑好嗎? ”表示你知道我在點名了。我點名完了, 發現班上有一個特別膽小的孩子臉上一直都笑著, 上課還主動舉手了, 這個進步可是不小啊。

請用學過的相關原理分析、評價該教師的行為，并分析幼兒園教師應具

備的素質。

這個案例主要體現了教師的溝通能力，主要包括以下幾方面內容。1．熟記兒童的名字

教師呼喚兒童的名字，會使他們倍感親切，覺得自己受到老師的重視，這是對兒童的尊重和基本的禮節。因此，熟記兒童的名字是教師與兒童溝通技巧的第一把鑰匙，也是進行溝通的基礎。2．選用適當的語言

教師在與兒童溝通時，不要用生疏的字、詞、句與兒童交流，應選擇兒童容易聽懂的字、詞、句作為與兒童交流的媒介，用詞要準確，句子表達要完整、具體。

3．眼光要與孩子直接接觸

目光的接觸本身就是一種交流和溝通，兒童通過教師的眼神能明白老師要說什么。教師要使每一個兒童的眼光都注視著自己，視線必須將所有兒童包圍其中。在與兒童進行交流與溝通時，教師的視線最好與兒童平行，最好的辦法就是，蹲下來與孩子交流，讓孩子感覺老師重視他，與老師處于平等的位置。

4．語調語速要適當

教師說話的語調對交流起著重要作用。對兒童而言，教師語言的抑揚頓

挫會使交流效果更好，更能激起兒童交流的興趣和愿望。同時，與兒童溝通時的語速要適中，不能太快，也不能太慢。此外，交流時的音量也要適當。

5．語氣要和善

教師與兒童溝通時，語氣是否和善有著至關重要的作用。和善的語氣，會使兒童感到親切，更容易接受，這樣能達到較好的溝通效果。

6．善于傾聽

在與兒童的交流的過程中，教師要學會傾聽，善于用心傾聽孩子的心聲。7．以鼓勵、肯定、引導為主

每個孩子都不是十全十美的，都有著這樣或那樣的缺點，但是他們又都有極強的自尊心和極易受損傷的自信心。教師在與兒童溝通時，要充分肯定其身上的閃光點、進步和成績，這樣會使他們感受到教師對自己的愛和信任，對教師提出需要改進的方面就更加重視，并欣然接受。

（二），李紅和張霞擔任幼兒園大班教師，她們認為大班幼兒馬上就要進入小學學習了，為了做好幼小銜接工作，讓學前兒童盡快適應小學生活，她們采取了小學化的教育模式。如教學內容以算術和寫字為主，布置書面家庭作業等，學前兒童所適應的以游戲為主的活動改變為以學習為主的活動，課后還要預習、復習功課或做作業等。

請你運用相關理論分析該大班兩位老師的做法。

分析學前兒童從幼兒園進入小學所面臨的問題：社會要求的提高；生活制度的變化；師生關系的不同；生活環境的變更；教育內容的加深；教學方法的改變。幼小銜接的相關原則：長期性而非突擊性；整體性而非單項性的銜接；與小學的適應性而非小學化；家、園、校的一致性而非孤立化。幼小銜接的有關途徑：培養學前兒童對小學生活的熱愛和向往；培養學前兒童對小學生活的適應性；幫助學前兒童做好入學前的學習準備。

(三)“梧桐樹就是梧桐樹”，這是我的外孫女甜甜用“就是”造的句，老師用紅筆打了一個大叉子，這個句子使我想起了魯迅的名句“我家的院子里有兩棵樹，一棵是棗樹，另一棵也是棗樹?！边€有一次我翻看甜甜的圖畫作業，之間只見上面畫了一個長扁的橢圓。圓是綠色的，周圍畫著綠色的光芒，畫的名字叫太陽。老師的評語是“畫得不像，用色不當，重畫?！碧栐谖覀冄劾锊皇蔷G色的，但是我們怎么斷定在孩子的眼里不是綠色的呢？我們應該問問孩子的感受，而不是簡單的打一個大叉子。

答案要點：

（1）教師是促進學前兒童發展的指導者。（2）教師是塑造學前兒童心理的工程師。（3）教師是學前兒童學習的支持者。（4）教師是學前兒童的養護者。（5）教師是學前兒童教育的研究者。

（6）教師是溝通學前兒童與社會的中介者。詳細闡述，酌情加分。

(四)佩里計劃是美國

High/Scope教育研究基金會組織的實驗研究項目。在實驗過程中通過各種方式收集兩組孩子各方面情況，包括進行智力、語言等方面測試，查看在校學習成績和教師評語，與家長談話，后來還查閱警察局與社會服務部門的檔案材料，在掌握與分析材料的基礎上陸續寫出一些階段性實驗報告。1984年發表了克萊門特等人題為“變化著的生命”的綜合性研究報告，詳盡的介紹了被試從日后的發展上許多方面勝過對比組，主要體現在智力發展、學習成績、精神發展、中學畢業13歲起直至19歲時各方面的情況，比較系統地

總結了佩里計劃的實驗結果，表明實驗組孩子在畢業率、文化水平、入大學率、職業情況、經濟情況、少女懷孕以及青少年犯罪率等方面。請你用學前教育與人的發展的相關原理分析上述案例。答案要點：

學前教育與人內在發展的關系：學前教育與個體認知的發展；學前教育與個體個性的發展；學前教育與個體情緒能力的發展；學前教育與個體社會化的發展；學前教育與個體心理健康的發展。

學前教育與人外在發展的關系：學前教育與學習成就；學前教育與中學畢業率；學前教育與文化水平；學前教育與職業發展；學前教育與經濟獨立；學前教育與犯罪率。

詳細闡述，酌情加分。

（六）設計一個發展中班幼兒社會交往能力的專門活動。要求：

活動目的明確；

活動過程安排清楚、合理；

能達到發展幼兒社會交往能力的目的。