第一篇：淺談怎樣利用音樂游戲培養(yǎng)低年級學生的識譜能力

淺談怎樣利用音樂游戲培養(yǎng)低年級學生的識譜能力

低年級學生生理、心理發(fā)展的特征主要是好動、好玩、思維具體形象，一切從興趣出發(fā)，興趣是兒童學習知識，發(fā)展智力的動力。因此，要卓有成效的對低年級學生進行音樂教育，就確實要把兒童看做兒童，根據(jù)兒童生理、心理發(fā)展的自然規(guī)律，啟發(fā)兒童主動地、積極地、創(chuàng)造性地參與音樂活動，就必須把音樂同兒童的生活、玩耍融合為一體，讓兒童在唱唱、跳跳、動動、玩玩的游戲活動中直接地、親身地體驗音樂、感知音樂，獲得相應的音樂知識和技能。

音樂游戲是融音樂與游戲為一體的藝術(shù)形式，是音樂教育中最易為兒童接受、喜愛、理解的一種綜合性藝術(shù)形式，是培養(yǎng)兒童樂感和美感的一條有效途徑。針對兒童的心理特征，我們采取游戲教學方法，把音樂教學因素和游戲緊密結(jié)合組織教學，做到分散難點，化難為易，激發(fā)學生積極思維，使學生在活潑愉快的氣氛中饒有興趣地學習音樂知識，達到大綱的要求，從而完成音樂教學任務，促進學生個性的健康發(fā)展。

運用游戲教學法的原則

(一)圍繞教材，促進學生理解教材。要求每節(jié)課都能根據(jù)教學內(nèi)容的性質(zhì)、特點組織課堂教學，完成大綱規(guī)定的教學任務。

（二）游戲形象化、多樣化。低年級學生年齡小，注意力不易集中，意志比較薄弱，學習往往從興趣出發(fā)，因而游戲方案的設計，要力求形象化、多樣化。

（三）面向全體學生，著力于每個學生的提高。要關心中下等學生，使他們能達到基本要求，也要關注優(yōu)等學生，創(chuàng)造條件，促進他們的發(fā)展。具體實施

在教學實踐活動中注意分析教材，抓住難點，運用不同的游戲手法設置學習音樂知識，提高音樂素質(zhì)的措施。并努力創(chuàng)造條件滿足學生學習音樂的要求，注意培養(yǎng)他們的學習興趣。課后，回顧教學方法及效果，改進教法，反復推敲，不斷地進行教學總結(jié)。目前，在低年級音樂教學中，筆者嘗試運用了以下幾種游戲教學方法。

（一）音符游戲教學。從他們認識音符開始，單一的傳授音樂識譜教育，不僅會讓學生產(chǎn)生畏難心理，而且很難讓激發(fā)起他們的學習興趣，根據(jù)兒童熱愛游戲這一特點，我將枯燥無味的音符教學，編成兒歌，用兒歌形式教學生形象記憶。兒歌的語言形象流暢，上口、易懂、易記，低年級最樂于接受，效果明顯。學生一邊讀者兒歌“1 像小棒細長條，2 像鴨子水上漂，3 像耳朵聽聲音，4 像小旗隨風飄，5 像秤鉤來賣菜，6 像哨子口中吹，7 像鐮刀割青草”。在課前5分鐘之內(nèi)分組進行認識音符比賽，讓他們更進一步熟悉它們。這樣孩子們學習興趣很濃，記得很牢。為讓學生記住音符的名稱和它們的音高，我利用手勢唱出來音符的音高，和同學們一起分享音樂的快樂。如：唱1 的時候，我把兩個大拇指相碰，1 1 1 1 1-；唱2 時手勢變成小兔的耳朵；3 的時候拇指和食指之間相碰圍成一個圓，放在眼睛前，當成眼鏡。唱4的時候兩手做成雛鷹起飛狀露出四個手指，唱5時做成小貓的胡須狀，唱6時做成打電話狀，唱7時食指彎曲指著自己的膝蓋。由于有動作內(nèi)容的提示，學生就很快地辯認出并能記住唱名的具體位置，學生基本能唱準每個音符的音高。

（二）節(jié)奏游戲教學。音樂教育家奧爾夫認為音樂構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏，節(jié)奏好比是骨骼。并且強調(diào)要結(jié)合語言的節(jié)奏，動作的節(jié)奏來訓練和培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感。根據(jù)這一理論，在教學中應特別重視語言節(jié)奏，動作節(jié)奏的訓練。在練習時，把趣味性的游戲教學法穿插起來，克服單純節(jié)奏訓練的單調(diào)，乏味之弊端，調(diào)動兒童學習的積極性。他們不僅學得快，而且記得牢，收到寓教于樂的效果。如在教節(jié)奏時，把二分音符、節(jié)奏比作爺爺走路，四分音符、比作爸爸走路，八分音符、節(jié)奏比作小朋友走路。老師講“看！大路上來了一位老爺爺！”這時全班小朋友就拍打“×—”這一節(jié)奏。邊拍邊講“走嘔，走嘔！；老師講“小紅的爸爸是一位年輕的解放軍，你們看，他走路多精神啊！小朋友就拍打“××”節(jié)奏，邊拍邊講“走、走”；

（三）聽音游戲教學。練耳是音樂課的重要內(nèi)容和基礎，但卻抽象、枯燥。為激發(fā)學生的興趣，把抽象的內(nèi)容，化為形象生動的比喻，這種活潑形象的游戲達到了事半功倍的教學效果。如把音階比喻為小熊貓上樓梯，我彈琴讓學生邊唱邊學小熊貓的動作走。小跳音程比作為小兔跳；大跳音程比作為小猴翻筋斗，模仿小動物的動作。這些與兒童生活十分貼近的比喻很容易引起他們的共嗚，從而加深對這些音程的記憶。

（四）創(chuàng)作游戲教學。這種教學是培養(yǎng)學生音樂思維的邏輯性，聰明才智得到發(fā)揮，發(fā)展了創(chuàng)作力。從而使他們從機械被動的學習狀態(tài)下解放出來，變?yōu)橹鲃訉W習。

在《排座位》游戲教學中，我先把一首二分音符、四分音符、八分音符的排座兒歌教給了學生，然后教會他們怎樣排坐，然后分組，我給每組出一個節(jié)奏讓他們自己排坐，每組都安排一個組長，讓他來安排，看哪個小組排的最好，最快。給他們排出名次。學生的積極性很高，在高漲的學習氣氛中，讓學生再度創(chuàng)作初步成效

各種游戲教學法和手段，從不同側(cè)面激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了積極性，把學生本來愛玩好動的天性引上學習軌道，讓他們在愉悅的氣氛中輕松地完成了教學任務。概括起來，有以下幾點收獲：

1、兒童對音樂產(chǎn)生了濃厚的興趣。提高了學生對音樂的興趣、愛好，以及感受、理解、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂的能力和對音樂的審美力，使學生掌握了一定的音樂基礎知識技能和技巧，輕松、愉快的完成了學習任務，兒童上課注意力集中，思維活躍，人人愛音樂，人人充滿表演欲望和自信心，這種興趣和自信心，促使兒童積極地參加到音樂活動中來，大膽地創(chuàng)作。

2、給兒童帶來快樂和滿足，培養(yǎng)了愛集體愛伙伴的感情。

3、喚起學生對知識的渴望，縮小“幼小”差異。游戲教學的實施是分散了難點給孩子帶來樂趣，增加教學的能力，逐漸用知識的力量來吸引兒童，由難學到易學，由會學到樂學。使兒童對學習音樂的興趣大大超過他們對游戲本身的興趣，這就為低年級兒童逐步轉(zhuǎn)向從書本知識為主的學習活動創(chuàng)設了有利的條件，縮小了幼兒園學習和小學學習之間的差異。

4、陶冶了兒童的感情，促進了良好個性的發(fā)展。以美誘人、以情誘人的音樂活動，使得兒童的情緒穩(wěn)定、情感豐富，個個活潑開朗。

思考

（一）游戲教學是可行的。它有利于兒童逐步適應小學的學習生活；有利于培養(yǎng)學生集體主義意識；有利于獲取各種知識，提高學生的音樂素質(zhì)。

（二）游戲教學中，必須要注重音樂知識，學生的能力培養(yǎng)及思想品德教育的配合。避免脫離音樂形象的單純動作學習訓練，游戲的活動量不能過大。

（三）在游戲教學中怎樣與其它學科進行縱向聯(lián)系，然而達到互相滲透的效

果。有待于今后進一步探討。

豐富多彩的游戲活動，不是以說理的方式，而是以音樂的形象性、情感性陶冶兒童，使兒童沉浸在歡樂之中，通過美的滲透，潛移默化地、深入淺出地萌發(fā)了兒童初步感受美、表現(xiàn)美的情趣，提高了兒童的審美能力，促進了兒童的和諧發(fā)展。正如蘇霍姆林斯基說的：“音樂教育不是培養(yǎng)音樂家，而是培養(yǎng)人的教育，以音樂影響學生的精神世界。”兒童音樂教育不是目的，而是對兒童實施全面發(fā)展的重要手段，而用游戲化的方法對兒童進行音樂教育，能夠取得最佳的效果。

第二篇：怎樣培養(yǎng)學生的識譜視唱能力

怎樣培養(yǎng)中學生的識譜視唱能力

“識讀樂譜”是表現(xiàn)音樂的一種工具和手段，是音樂知識技能教學的一個組成部分，而認識樂譜有助于幫助學生正確地理解和把握音樂，便于學生進一步了解音樂的各要素及音樂語言的表達方式，從而豐富對音樂的感受、理解與表現(xiàn)，使學生建立一定的審美情趣和審美意識。

音樂是聲音的藝術(shù)，是聽覺的藝術(shù)。總的說來，教師在《視唱練耳》課教學的過程中應當遵守以下教學原則：1．必須保證大量的音樂作品中藝術(shù)價值較高的片斷或部分作為基本教材。包括世界各國優(yōu)秀的民族音樂、創(chuàng)作音樂、少量的為掌握某種技能編寫的練習，以保證學生積累豐富多樣風格、韻味的音樂語言。2．要始終堅持音樂基本理論、和聲作曲等理論課程同視唱練耳技能訓練相結(jié)合的原則，從感性認識入手，逐步升華為理性認識。3．視唱練耳的授課雖然是以集體課為主，但也需要因材施教、個別對待，從而發(fā)展學生對音樂的認知能力、感受能力及表現(xiàn)能力。怎樣培養(yǎng)中學生會識譜，使其具有一定的識譜能力，我認為從以下幾個方面，可以使學生提高獨立識譜能力。

一、培養(yǎng)學生識譜的興趣

托爾斯泰曾說：“要想學生學的好，就要使他熱心學。”這個熱心我認為就是指的興趣，學習識譜，興趣是基礎，沒有這個基礎，一味進行枯燥的訓練，不符合學生的心理特點，我認為培養(yǎng)學生學習音樂的興趣，培養(yǎng)學生識譜興趣，如教歌之前不是先教識譜，而是將要學的歌曲錄音放給學生聽，進行歌曲的“整體輸入”，經(jīng)過幾遍這樣的聽，雖然歌曲還沒有學，學生卻能輕聲跟著唱了，達到了“似曾相識”而還不十分“熟練掌握”的狀態(tài)，此時學生的學習興趣已經(jīng)激發(fā)，再進行后續(xù)的教學學生就會“自覺自愿”地接受音樂知識與技能的訓練。

二、視聽結(jié)合，訓練音準，提高識譜能力

音樂是聽覺的藝術(shù)。音樂藝術(shù)的一切實踐活動都依賴于聽覺。在每學一首歌曲（樂曲）之前先多聽幾次錄音，每聽一遍教師提出不同的要求。第一遍可以要求聽出音樂的情緒、速度及內(nèi)容。第二遍可以配之以拍手或身體的動作，感受音樂的節(jié)拍、力度。第三遍就可以輕聲跟唱，然后抓住歌曲的中心內(nèi)容進行簡短討論，以確立表現(xiàn)歌曲內(nèi)容的情緒、速度。

三、加強聽覺的訓練并積極的進行分析

在視唱練耳的學習中，很多同學容易產(chǎn)生聽覺的惰性，認為反復聽幾遍下來，差不多就行了，沒有對所聽的樂譜進行積極的分析。那么在這種情況下，首先，教師要調(diào)動學生的主觀能動性、引導學生積極的去理解音樂的各要素。比如：在學習聽記大四六和弦的時候可以結(jié)合以前學過的大

三、大六和弦的特征加以概括、比較，使學生認識到它們之間的根本區(qū)別，并在大腦中逐漸形成大四六和弦的概念，當再聽到大四六和弦的時候，學生的大腦就會迅速的作出發(fā)應，這樣也會使學生的判斷能力逐步加強。其次，學生不僅在上課的時候要認真練習，課下更要按照老師教授的方法去積極的訓練，因為上課的時間畢竟有限，能不能訓練好自己對音樂的聽覺，除了老師的引導之外，還要看學生自己是否刻苦。同時，視唱練耳課與其它音樂理論課及學生的專業(yè)學習都有著密切聯(lián)系，并影響學生學習音樂知識的進度，所以學生必須具備對所學知識進行概括總結(jié)的能力。比如說：一條旋律或者一首歌曲，普通人通過反復的聽，也能唱得很好；但如果要把旋律準確無誤的記下來，那對普通人而言就比較難了，這是因為記譜不僅需要感性的認識，還需要一定的綜合分析能力、音樂記憶能力和基本樂理等音樂專業(yè)知識，是一種理性的認識。因此，教師應該要求學生不僅要把樂譜記下來，而且還要對音符、曲譜進行綜合的分析，看看都包含哪些知識點，這樣可以使學生能夠更加主動的學習與音樂有關的知識，進一步提高綜合素質(zhì)。

四、在音樂實踐活動中順帶地學識譜

（一）、在歌唱活動中培養(yǎng)學生的識譜能力

歌唱，是培養(yǎng)學生識譜能力最有利的實踐活動。這不僅是因為歌唱使用樂譜的機會多而方便，更重要的是學生的興趣濃厚，可以在沒有任何外界負擔的情況下進行學習。學生在一種強烈參與的心態(tài)下，可以克服學習中的任何困難——包括識譜上的困難。特別是歌譜的實用價值也能夠直接地激發(fā)起學生的學習積極性。

（二）、在器樂演奏活動中學識譜

在器樂演奏活動中學識譜與在歌唱活動中學識譜有許多相似之處。我經(jīng)常借用歌唱教學的經(jīng)驗從事器樂教學，比如在用鋼琴《四季歌》時，我首先讓學生聽老師示范演奏樂曲1-2遍，每一遍示范演奏我都提出欣賞要求，再讓學生演唱樂曲曲譜，然后再讓他們演奏，最后再讓他們演唱樂曲時，學生已經(jīng)能很準確的演唱曲譜了。

（三）、在欣賞音樂的活動中學識譜

在音樂教學活動中有一種普遍現(xiàn)象：在學生中不喜歡歌唱者有，不喜歡演奏樂器者有，不喜歡創(chuàng)作音樂者有，而不喜歡欣賞音樂者幾乎是零。這一現(xiàn)象充分表明：學生欣賞音樂的興趣極普遍的，也是極濃厚的，要求也是很強烈的。因此，欣賞音樂最容易激發(fā)學生的興趣，也最容易使學生產(chǎn)生識譜的需求。如在給學生欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》時，原來我擔心學生聽不懂，但在教學中，我向?qū)W生講解了樂曲產(chǎn)生、歷史背景、作者生平等，引導學生視唱了樂曲的愛情主題和副部主題音樂，學生欣賞時聽得津津有味，有的跟著樂曲輕聲哼唱，有的學著錄像里小提琴演奏家呂思清“拉”起了小提琴。當?shù)诙涡蕾p時，學生不但能隨音樂唱出愛情主題和副部主題音樂的旋律，還能聽出它們出現(xiàn)了多少次，每次出現(xiàn)有哪些異同。通過以生動的音樂為載體，在學生感性積累和認知音樂的基礎上進行識譜教學，要比單純進行專門的“讀譜訓練”、“視唱練習”，其效果要好得多，它不但促進學生提高音樂文化水平，提高音樂審美能力，也促進學生掌握必要的識譜能力。

五、組織音樂課外活動，將提高識譜能力延伸到課外

學生音樂興趣的提高，識譜能力的獲得與音樂課外活動是分不開的。音樂課外活動可以造成一種音樂藝術(shù)美的氣氛環(huán)境，提供青少年喜歡表現(xiàn)自己的舞臺，激發(fā)學生學習、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂的興趣，我校每年都要開展校科技節(jié)，文藝匯演，大大小小的歌賽、聯(lián)歡及音樂形式的主題班會等各種音樂課外活動。學生非常喜歡這些親自參加的創(chuàng)造性表演活動。他們在活動中煥發(fā)出來的識譜和學樂理的興趣，大大促進了音樂課堂是識譜的興趣。學生在豐富的課外音樂活動中，在課堂的教學活動和課外的藝術(shù)實踐的互補中，開闊音樂視野，豐富音樂藝術(shù)修養(yǎng)，使其更加熱愛音樂，促進身心健康發(fā)展。

六、要重視對音樂情感的表現(xiàn)

學生們在實際視唱時總是特別注意音準、節(jié)奏節(jié)拍等基本要素而忽視了對音樂情感的表現(xiàn)。而音樂情感是音樂實踐活動的重要靈魂，將音樂情感的培養(yǎng)與視唱練耳的教學相聯(lián)系，能夠取到良好的效果，有利于提高學生的音樂綜合能力。

以視唱為例，要求學生有表情地視唱，因為，通過有表情的視唱，既能對音樂的各要素進一步了解，又能積累一些音樂語匯；并且要注意音樂中的各種表情記號，音樂中的樂句劃分、旋律的強弱以及節(jié)拍的律動、表情地運用等都要在視唱中體現(xiàn)出來。

教師應該要求學生在視唱練耳的學習中，端正自己的學習態(tài)度，積極的加強對聽覺的訓練，注重對音樂情感的培養(yǎng)，這樣才能充分調(diào)動學生的積極性和主動性，達到事半功倍的效果，同時也為以后的學習打下堅實的音樂基礎。

田水蓮

第三篇：小學音樂低年級識譜教學計劃

小學音樂低年級識譜教學計劃

小學音樂低年級識譜教學計劃

音樂新課標指出：要求學生具有一定的識譜能力，規(guī)定了不同的學段不同的要求。因此，識譜教學是學習音樂的工具和手段，而識譜教學難，這幾乎是所有音樂教師的共識。識譜學習枯燥無味，這幾乎又是所有學生對識譜學習的感受。到底識譜教學難在哪兒？如何使識譜學習富有情趣？我打算通過本課題的研究，根據(jù)新課標的要求，制定本學期的相關計劃，在傳統(tǒng)的學習識譜的方法基礎上，對其進行改革和嘗試，從而激發(fā)學生對識譜的興趣。

針對低年級的學生，我初步制定了以下計劃：

喚醒學生積極的自我識譜學習的意識，樹立“我也行”的自我激勵和信心。探索提高學生識譜學習的效率和效果的途徑。

（1）營造寬松、和諧、民主、平等的音樂課堂氛圍，通過多種感官和形式調(diào)動學生學習譜子的積極性。

（2）讓學生喜歡和期待上音樂識譜課。把每一節(jié)音樂家常課當作展示課來上，讓學生感受到教師的關懷、鼓勵和期待，讓學生在鼓勵和期待中成長。

（3）舉行音樂知識小比賽等豐富多彩的教學活動，關注習慣上存在問題的學生，開展心理疏導，在練習中增強信心，改變不良習慣。

音樂新課標指出：要求學生具有一定的識譜能力，規(guī)定了不同的學段不同的要求。因此，識譜教學是學習音樂的工具和手段，而識譜教學難，這幾乎是所有音樂教師的共識。識譜學習枯燥無味，這幾乎又是所有學生對識譜學習的感受。為進一步激發(fā)學生對識譜的興趣，提高學生識譜學習的效率和效果，特制定本學期教學工作計劃，如下：

1、注重節(jié)奏訓練。節(jié)奏訓練是視唱練習的基礎，教學節(jié)奏時告訴學生音樂的節(jié)奏也是從生活中提煉出來的，用熟悉的象聲詞來幫助掌握節(jié)奏。

2、加強音準練習。離開了準確的音高，音樂就會走樣。因此，建立音高概念，訓練唱準音，始終是視唱教學的核心問題。從小幫助學生建立音高概念和培養(yǎng)他們的聽覺能力是非常重要的。低年級學生可以從簡單的單音聽辨練起，慢慢地發(fā)展到聽簡單的樂句。在聽的基礎上，培養(yǎng)學生辨別音高的能力。啟發(fā)學生用心去聽，培養(yǎng)他們對音高的想象力、辨別 力，從而唱準曲調(diào)。

3、開展視唱練習。唱是“聽”“辨”的目的，也是音樂教學效果的再現(xiàn)。在聽、辨的基礎上進行視唱練習，這時應對音高、時值、速度力求準確。練習時可讓學生借助手劃拍、擊拍，使學生能更快、更好地學會視唱曲調(diào)。

4、傾注愛心，學會賞識，建立和諧的師生關系。在音樂學習中，對每一個學生都平等相待，經(jīng)常鼓勵和表揚他們在音樂學習上的進步，建立和諧、民主、平等的師生關系，充分維護小學生強烈的自尊心，以平等、賞識的態(tài)度，真誠對待每一位學生，使學生敢說、敢想、敢做，最大限度地發(fā)揮學生的潛能，以調(diào)動學生的學習積極性。

識譜，是打開音樂大門的鑰匙，“識譜“教學是基礎知識與基本技能教學中的組成部分。學生掌握一定的識譜能力，對于音樂教學是必需的。在前面兩個階段的基礎上，學生的識譜水準有了一定提高，因此本階段，主要工作是迎合學生“口味”，因時制宜的制定識譜“菜式”：

1、設置情境，游戲激趣。一年級的學生對音樂語言處于感知的初級階段，對比較抽象的音樂事物難以接受。針對這個年齡段的孩子活潑好動、模仿力強、理解力差的特點，教師在音樂教學中要根據(jù)相應的內(nèi)容，營造與教學內(nèi)容相融、符合學生特點的情境，從而讓他們更快地掌握音樂事物，提高他們的興趣。在模唱單音時，用角色扮演的游戲激發(fā)學生演唱的興趣，再用小組比賽的方式充分調(diào)動了學生的積極性，使得整個識譜環(huán)節(jié)生動、有趣，學生一點都沒感覺到識譜是枯燥、乏味的。

2、讓識譜立足于正確的節(jié)奏把握之上。節(jié)奏是構(gòu)成音樂的重要基礎，節(jié)奏可以脫離旋律而單獨具有表現(xiàn)力，節(jié)奏訓練先行，能使視唱教學中的難點得到解決，從而取得事半功倍的效果。如果學生能正確的打好節(jié)奏，又能準確地把握節(jié)拍的強弱規(guī)律，然后再進行整首識譜就容易多了。音樂課中節(jié)奏訓練主要著重于：①寓節(jié)奏訓練于游戲之中；②結(jié)合生活中的知識經(jīng)驗進行節(jié)奏訓練等。

總之，在對一年級的孩子進行識譜教學時，首先我們要正確理解新課標的涵義，再根據(jù)他們的認知規(guī)律和心理特點，合理安排教學內(nèi)容，制定符合他們的教學計劃，多應用形象化、直觀化、生動的教學方法進行教學，充分運用講、認、唱、聽、記等教學手段，有效地調(diào)動學生識譜學習的主動性、積極性，爭取最佳的識譜教學效果。

現(xiàn)行的音樂識譜教學現(xiàn)狀在經(jīng)過多年來新課程改革的洗禮之后，雖然有一定改觀，但仍然仍存在“老、大、難”的問題，“費時多、收效微、負擔重”的困難，長久未得到根本解決。

現(xiàn)狀一：在新一輪的音樂課改后，曾流行著這樣一種提法：要改變過于注重知識技能傳授的傾向，在人文性主題的統(tǒng)領下，要以審美體驗為核心。這導致了老師們對識譜教學有了一個誤解，認為有識譜的教學就是枯燥的技能訓練，這就違背了新課程理念，于是老師在教學中隨意降低識譜的要求，故意回避、淡化識譜教學，忽視對學生進行音樂基本技能的訓練，導致樂理知識體系脫節(jié)，使得學生對識譜產(chǎn)生畏難情緒,甚至不敢、不愿去識譜。現(xiàn)狀二：部分教師在課堂中把大量時間和精力用于“讀譜訓練”, “視唱練習”，有時甚至整整一節(jié)課都在讓學生練習識譜，搞所謂的“集中識譜法”,而我們小學的音樂課一周只有兩節(jié),這個間斷的集中其實達不到所要的效果,反而造成了一種低效的現(xiàn)狀。這樣的教學違背了音樂教學的本質(zhì)，它把教學的手段當成目的，把對音樂技能訓練為音樂素養(yǎng)培養(yǎng)，它違反了學生的學習規(guī)律。

針對上述問題，我們這學期的計劃，將重點放在擺正識譜與學習音樂的關系：我們的識讀樂譜是各種音樂表演活動——特別是歌唱、演奏活動中的工具性教學內(nèi)容，對這些教學內(nèi)容來說，識讀樂譜具有重要的輔助作用；同時尋求適當?shù)摹⒂行У淖R讀樂譜的教學策略，讓識譜教學與演唱、演奏、創(chuàng)造、鑒賞等活動密切結(jié)合，促進學生音樂素養(yǎng)的發(fā)展。

第四篇：低年級音樂識譜的教學反思

識譜是打開音樂大門的鑰匙。但在我?guī)啄甑慕虒W中，便有著這樣的深刻的體會：學校音樂重視識譜教育，但學生最沒有興趣，最弱的也是識唱簡譜。對于音樂識譜教學，本人根據(jù)自己的教學，做了以下幾點反思：

一、強化聽的感覺。

音樂學習的各個方面都涉及到聽覺的作用，審美主體對于音樂的各種聽覺感受能力（節(jié)奏感、音高感、旋律感、和聲感、結(jié)構(gòu)感、形象感等等）是審美能力的基礎。學譜的基礎也應該首先放在聽覺能力的培養(yǎng)上。聽得多了，就自然會有一些音高的感覺，有了先入為主的音高再唱簡譜，學生更容易掌握音準的概念。

比如，在教唱新歌前我首先讓學生欣賞，以聽領先。重視“聽”的教學，強化“聽”的功能。當學生進教學時我用的音樂就是今天要學的歌曲，讓學生有個無意識印象，但這種欣賞教師是有意指導，為下一步學好歌曲作好輔塹，而這時學生卻在無意中學會傾聽。在真正要學習這首歌曲前，我又安排了一次有意欣賞，這屬于誘導性的欣賞，啟發(fā)學生：“剛才你們在進音樂教學時聽到歌曲是什么情緒的？你聽了有什么感受？”……誘發(fā)學生聯(lián)想，指導學生欣賞，從而對歌曲的情緒、節(jié)奏、表現(xiàn)的內(nèi)容等有初步了解，同時旋律、節(jié)奏，在學生腦中有一定印象，起來了熟悉旋律等作用。這也是許多老師提出的先唱歌詞再唱簡譜的方法。但一遍一遍的唱學生很容易分心，也提不起興趣。所以在聽的時候要變化多種形式，在給學生美的感受的同時強化他們聽的感覺。

二、利用創(chuàng)編旋律來提高識譜能力。

創(chuàng)造性能力培養(yǎng)應該貫穿于音樂學習的各個環(huán)節(jié)、整個過程。識譜教學中的各項內(nèi)容和能力培養(yǎng)，都應該以即興活動的形式給學生機會，創(chuàng)造性地探索節(jié)奏、音響、旋律等音樂基本要素的各種變化和重新組合。在即興活動中培養(yǎng)學生的敏銳聽覺、迅速反應、富有表現(xiàn)力的節(jié)奏感，對音樂結(jié)構(gòu)、形式的感知、對音樂的形象、表現(xiàn)的理解、高度的集中注意和默契的相互配合。

新的課程標準讓我們一改以前灌輸，偏重知識傳授和技能訓練的傳承式教學取而帶之的是一種綜合知識的運用和注重創(chuàng)造性思維的現(xiàn)代教育理念。在音樂識譜教學中中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識需要充分發(fā)揮和調(diào)動教師與學生的積極性和主動性，使學生主動走入音樂中去尋找，探索和創(chuàng)造，在美妙的音樂中挖掘自己的潛力，培養(yǎng)并發(fā)展學生的想象力，審美力和綜合運用知識的能力。

第五篇：怎樣培養(yǎng)低年級學生的識字能力

怎樣培養(yǎng)低年級學生的識字能力

——張?zhí)O

低年級的識字教學是整個教學的基礎，也是最重要的環(huán)節(jié)之一，它為今后的閱讀和寫作起著決定性的作用。提高低年級學生的識字能力是學好語文這門學科的前提。因此，在教學中就得讓學生有積極的識字意識，這就要求我們教師在上課前認真?zhèn)湔n，不斷總結(jié)經(jīng)驗，在課堂上出現(xiàn)的每一個生字，要采用靈活的教學方法來引導學生識字。努力培養(yǎng)學生的識字興趣，充分發(fā)揮學生的自生識字能力，讓他們輕松的記下每一課所要掌握的生字。

下面，就怎樣培養(yǎng)低年級學生的識字能力談談幾點建議：

一、創(chuàng)設情境，充分利用教學資源。

小學生好奇心強，有強烈的求知欲望，因此，在教學之前，可有意創(chuàng)設生動的情境，來觸動學生的學習興趣。例如：我在教學“泉水”的“泉”字時，我充分利用教學資源，讓學生從多媒體上觀看，泉水從石縫里、從山腰上流下來時的美景，讓學生在愉快的環(huán)境中識字。在如：我在教學“筍芽兒”的“筍”字時，先讓學生觀看多媒體上美麗的竹林，接下來再觀看春天“筍芽兒”從地下鉆出來時的情境，然后告訴學生，竹子剛從地下鉆出來的時候叫做“筍芽兒”，所以“筍芽兒”的“筍”字是竹字頭。它和竹子有關。

二、采用“加一加、減一減”的方法識字

在漢字大家庭中，加加減減、換偏旁更是成了識字的重要能手。采用“加一加”的方法識字。例如：“日”可以先讓學生想一想，“日”字加上一筆，可以變成哪些字，讓學生交流、討論之后得出結(jié)論：“日”字加一筆可以變成“白、田、目、由、甲、申”等字。采用“減一減”的方法識字，“白、田、目、由、甲、申”這些字，如果減去一筆，它們又變回原來的“日”字了，這樣反復訓練，學生的識字能力得到相應的提高。

三、利用偏旁歸類識字

利用偏旁部首歸類識字，是低年級教學的一大優(yōu)勢。通過分析漢字結(jié)構(gòu)特點來幫助學生認識漢字。如：在教學生認識草字頭、三點水、木字旁、足字旁后，引導學生觀察“草、花、苗”等這些字都跟什么有關。（花、草）所以這些字都是（草字頭）；三點水的字，如：江、河、海、清等和水有關，所以它們偏旁都是三點水；木字旁的字，如：樹、棵、柏、松等和樹木有關，所以它們也都是木子旁；足字旁的字，如：跳、跑等，做這些動作都要用什么來完成（腳），所以它們都是“足字旁”。在教學中，幫助學生找出規(guī)律，再給生字歸類，這樣教學起來，學生學習生字就會感覺到輕松多了。

四、充分發(fā)揮學生的想象力識字

學生在認識一定漢字的基礎上，可以充分發(fā)揮學生的想象能力來幫助識字。例如：在教學“告”字時，可采用猜謎語的方式進行教學，讓學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。教師先說

一、兩個謎語讓學生猜，如：“左邊綠，右邊紅”（秋）；“一點一橫長，小口在中央，大口張開嘴，小口在里藏”（商）。讓學生猜一猜是什么字，然后再讓學生說一說平時收集的有關猜字謎的謎語來考考老師和其他同學。這樣一來，既活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了學生的識字能力。日積月累，學生認識的漢字也就自然增加了。

五、形近字、多音字的認識

小學生年齡小，對于一些形近字容易混淆。在教學中，贏采取多種方法進行教學。如：當“晴、清、請、情”等這些形近字同時出現(xiàn)時，可以讓學生根據(jù)這些字的偏旁來進行辨認，同時教師可以提示，日出萬里無云，言來互相尊重，心志令人感動，來幫助學生記住字形，區(qū)分字義。在教學多音字時，讓學生先觀察這個字在句子中的不同意義。如：“好”這個多音字的教學，“小明是個好學生，他對這件事很好奇。”在這個句子中，有兩個“好”字，但是它的讀音完全不同，第一個讀“háo”，第二個讀“hào”，讓學生感受多音字的不同用意。

六、在生活中識字

在信息時代十分發(fā)達的今天，電視、電話、網(wǎng)絡都是學生識字的背景和舞臺，只要正確引導，可讓學生從電視、電話、網(wǎng)絡中獲得大量的識字機會。如：學生從最喜歡看的動畫片中，可以得到很大的識字機會；在給外地打工的父母發(fā)信息時，也可以獲得認識生字的機會；在網(wǎng)絡中，只要正確引導學生學習，從中也可以認識到大量的生字，除了這些，到商場購物也是最好的識字場所，蔬菜名字、水果名稱、玩具模型等等，都是學生識字的大好機會。

以上幾點，是我在多年教學中積累的點滴經(jīng)驗。在識字教學中，方法靈活多樣，在不同的年齡階段，采取不同的方法教學，特別是新課改以來，“以人為本”、“為了每一個學生的發(fā)展”而更應該因地制宜、因材施教，讓每一個學生都能在輕松愉快的環(huán)境中區(qū)認識生字、記憶生字，掌握生字，更好地應用生字。

【課程簡介】

語文教學的高耗低效成因復雜，對學情的忽視是一個重要原因。很多教師對學生在母語環(huán)境中的習得在語文學習中的重要支撐作用缺乏認識，低估學生對文本的自讀能力，造成語文課堂教學低端設計、串講串問、費時低效的狀況。

《把握學情是語文有效教學的基石》專題主要從關注、把握學情的角度，探討語文有效教學的問題，內(nèi)容由三部分構(gòu)成：

①“學情觀照應真正走進教師的備課視野”部分，主要引入“教育心理學”的學習理論、“語文教學解釋學”的閱讀理論及學生語言習得的典型案例，闡釋重視學情和 學生閱讀體驗對提高閱讀教學效率和文本意義的重要建構(gòu)作用。

②“準確把握學情是有效教學的基石”部分，詳細介紹學情調(diào)研的方法、途徑與策略，并針對了解到的學情如何進行實證分析進行指導和提供成功案例。

③“學情觀照下的語文備課設計”部分，列舉大量鮮活的課例，呈現(xiàn)學情調(diào)研基礎上有針對性的優(yōu)秀教學設計及課堂教學的創(chuàng)意與靈動。

《把握學情是語文有效教學的基石》專題講座，通過理論闡釋、調(diào)研實證及課堂實踐，與教師探討把握學情對提高語文課堂教學實效的重要意義，提出“ 學情是教師研讀教材的動力、是教師備課靈感的觸點、是教師創(chuàng)新教學的清源”等 鮮明教學主張與課例。

【學習要求】

① 了解本專題講座內(nèi)容的基本框架，理解三個章節(jié)的主要內(nèi)容及相互間的邏輯支撐關系。

② 學習時，認真回顧檢索自己在教學實踐中遇到的有價值的教學故事，豐富、補充本章節(jié)的典型案例，加強該問題的存在感和認同感。

③ 認真閱讀思考并嘗試本專題提供的學情調(diào)研方法，針對調(diào)研上來的學情進行分析思考，結(jié)合教材研讀，學習確定教學重難點的策略。

④ 配合課例閱讀相關的課文內(nèi)容與課后閱讀提示，對比思考，體會學情觀照對別開生面的備課設計的重要作用。新課程強調(diào)關注學生，因此教學設計中“學情分析”被擺到了突出位置，但坦率地說，學情分析是我們的薄弱環(huán)節(jié)，在一線的教學設計中能看到不少如出一轍的學情分析：一方面都從學生所處的年齡階段特點出發(fā)來作分析，如學生處在叛逆期，自我意識強，不容易體察父母之愛；另一方面從學生語文學習能力的總體傾向角度來分析，如具備初步的整體感知能力和賞析能力，具備一定的概括能力，觀察力強反應快等。這樣的學情分析，對學生學習情況的把握模糊、籠統(tǒng)、雷同，與其他文章的教學相比，對具有不同學習特點的學生來說似乎沒有太大的差別。用這樣的“學情分析”作為教學設計的依據(jù)，幾乎形同虛設，很難真正促進教學的有效實施。

那么，怎樣理解教學設計中的學情分析？用什么樣的方法進行學情調(diào)查與分析才能真正成為有效教學的依據(jù)？這里提供北京市的具體的案例，做一些粗淺的分析。

案例1：在學情分析中尋找學生與學習材料之間的情感紐帶

“我不喜歡《背影》，因為……”

——《背影》一課的學情調(diào)查與分析

（北京171中學張穎的《“有趣”和“有用”——初中一年級語言教育的一些嘗試》）

課前留了預習作業(yè)：學生自讀《背影》。課上詢問學生讀后的感受。

甲學生說不喜歡這篇文章。因為這篇文章過于沉悶，朱自清先生在文章中表達了太多的思念與懊悔，讀起來很沉重。

乙學生也說不喜歡。因為這篇文章的語言半文半白，有的地方讀不明白。

丙學生說朱自清離開父親的時候已經(jīng)上大學了，是個大人了，為什么還那么難過？

調(diào)查結(jié)果是大多數(shù)學生都不喜歡讀這篇文章。為什么呢？我認為大概是因為《背影》所承載的內(nèi)容和情感距離學生太遠了吧。那么，當代的學生與現(xiàn)代的朱自清在情感上溝通的途徑是什么呢？《背影》所承載的最基本的情感是父子親情，這種感情是我們的學生能夠感受的。于是，我就從這里入手來引導學生。在教學中，我運用孫道臨先生的朗誦作為拉近學生與作者心靈距離的媒介。課上，讓學生四聽課文錄音，第一次要求學生劃出自己不懂的語句；第二次要求學生回答聽出了什么情感；第三次要求學生帶著體會到的情感重新感受文中父親的形象；第四次要求學生邊聽邊聯(lián)想自己生活中親人的背影。

學情調(diào)查與分析方法提示：運用預習作業(yè)的方式，課前讓學生自讀《背影》，課上詢問讀后感受。這種調(diào)查方法與日常教學常規(guī)相一致，不增加教師額外負擔。在學生自讀《背影》之后詢問其讀后感受，一方面保證了學生學習新內(nèi)容的原生狀態(tài)；另一方面因為問題比較開放，較好地保護了學生學習的個性特征。

點評：教師通過調(diào)查，了解到學生對學習內(nèi)容的態(tài)度是普遍不喜歡。分析這些問題后，確定教學設計的思路首先要從扭轉(zhuǎn)學生對本文的態(tài)度入手，抓住“父子親情”這一人類的共同情感紐帶，通過表演藝術(shù)家的朗誦一方面幫助學生疏通了半文半白的語體障礙，一方面把書面文字轉(zhuǎn)化成有聲語言，降低了情感傳遞的難度，進而拉近了學生與作者的距離。教學中，在聽最后兩次錄音時，學生臉上的表情有些凝重。最后，教師讓學生記下想到的親人的背影。有的學生寫外婆，有的學生寫父親，學生帶著晶瑩的淚花宣讀自己的“作品”，教與學達到了和諧狀態(tài)。

案例2：讓“死”知識“活”起來——在學情分析中探尋方法與人文內(nèi)涵在知識教學中的意義

學生平時是怎樣記生字的？

——關于識字方法的學情分析

（北京市密云區(qū)西田各莊中學卜曉濤《讓識字教學活起來》。）

初一語文第一次月考和第一次期中考試，其中看拼音寫漢字、形似字注音組詞兩道基礎題，共計14分，但兩項累計得分在7分以下的將近20人。

看著學生的成績，我陷入了思考。平時每學一篇課文，都要讓學生抄寫生字詞，不定期地進行聽寫默寫，可為什么學生的基礎知識成績還是不行呢？學生是怎樣識記生字的呢？為了弄清這個問題，我展開了一項小調(diào)查：在學習新

課之前我問學生平時是怎樣記生字的。結(jié)果是：死記硬背的有13人；把生字抄在本上反復寫的有15人；有一人說把漢字拆開記憶。我讓學生分別說說效果，有20人說常常背、寫，但記不牢，考試前還得費勁復習。我又問學生學過的漢字中，有沒有到現(xiàn)在還記憶猶新的。有一個學生說到“界”字，小學老師教他這樣記：一座城里十萬兵，出去八萬兵，還剩兩萬兵。這個學生剛開了個頭，就有幾個學生舉起了手，學生依次說出“聰”、“攀”、“碧”等字的記法。我問學生為什么這些字給他們留下了深刻的印象，他們說用了竅門，我又問學生是所有的字都用竅門記嗎？他們說只是一兩個。我問為什么不多用用，他們說不習慣。

經(jīng)過這次小調(diào)查，我開始反思自己的教學：以往的教學中，我只要求學生記住字的音形義，很少給予指導。在深入學習季蘋教授“關于知識的四個層面”理論（詳見季蘋著《教什么知識》，教育科學出版社，2009年9月第1版）后，我意識到以前的教學，只觸及漢字的音、形、義的事實及概念層面，忽略了漢字中蘊含的構(gòu)字思維方法和人文內(nèi)涵。學生學習漢字的過程只是機械記憶，怎么會有快樂可言呢？我決心改進自己的漢字教學。首先走出識字教學的誤區(qū)，轉(zhuǎn)變機械記憶漢字的教學方法。其次將初中三年的識字教學作為一個系統(tǒng)，有計劃地分階段地進行，在循序漸進的過程中，使學生養(yǎng)成良好的識字習慣，形成獨立識字的能力。

學情調(diào)查與分析方法提示：通過課堂詢問的方法（訪談）對學生識字方法、認字習慣等展開調(diào)研。訪談問題的設計比較有層次性，提問的方式比較自然，易于學生接受。對學生認字問題的判斷比較準確，同時積極向?qū)＜仪蠼蹋ＷC了改進措施的有效性。

點評：對學生的調(diào)查直接促成了教師對教學的反思，進而教師對教學進行了改進。一是完善了知識教學的維度，更加注重方法層面的教學，注入人文內(nèi)涵，激發(fā)學生學習的興趣。例如，學習《伽利略不輕信權(quán)威》一課中“卷帙（zhì）”一詞，卜老師改變以往教法，利用學生在歷史課上學過的有關中國古代“帛書”的知識，引導學生理解“巾”字旁與絲綢有關，通過反復閱讀原句，學生揣摩出“帙”字應與書籍有關，再讓學生看課下注解或查字典驗證一下，這樣的識字教學調(diào)動了學生主動探尋的積極性，學生很容易記住“卷帙”的字形和字義，同時更深入地理解了“帙”字的由來以及其中所蘊含的中國古典文化。識字教學的維度增加了。二是系統(tǒng)地設計教學，將初中三年的識字教學作為一個整體設計進行，收到了較好的效果。

關于語文學科學情分析的思考與建議

1.關于學情調(diào)查的方法

上述兩個案例分別利用詢問學生閱讀感受、課堂訪談等方式，對學生展開了具體、實際的調(diào)查。調(diào)查均與日常教學常規(guī)相一致，不必增加教師額外負擔。調(diào)查運用如“你有什么樣的感受？”“你什么地方讀得懂，什么地方讀不懂?”“你

用什么方法記生字?”這樣比較開放的題目，最大化地保持學生學習的自然狀態(tài)及個性化學習特點，從而能夠最大限度地反映學生初學的原生狀態(tài)。

2.關于學情分析與教學設計的有效結(jié)合上述兩個案例顯示，在調(diào)查基礎上所做的學情分析實際上是發(fā)現(xiàn)學生問題的過程。發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，在教學中尋找恰當?shù)慕虒W策略解決學生的問題，這就是學情分析與教學設計有效結(jié)合的內(nèi)在邏輯。看學情分析是否具有促進教學的功效，就是要看通過調(diào)查分析所得到的學生的問題是否是“真”問題，看教學策略的選擇是否能夠真正解決學生的問題。兩個案例中，通過調(diào)查了解到學生對所學材料在態(tài)度、方法、能力方面存在的問題，并通過尋找相應的教學策略加以解決，從反饋上看，教學策略的選擇遵循了學生學習語文的規(guī)律，有效地促進了語文教學。