第一篇：幼兒教師對兒童行為問題的應對心理的研究開題報告

浙江師范大學

題目： 本科生論文（設計）開題報告姓名：王瑾雅(專升本)學號：04952114 導師：滕春燕老師 學院：杭州幼兒師范學院《幼兒教師對兒童行為問題的應對心理的研究》

一、選題目的與意義

隨著我國社會的急劇發展和變化，家庭結構與教養方式的改變，生活節奏的加快，增加

了兒童成長過程中的緊張因素，兒童的行為問題也較以往明顯增多。研究表明，兒童行為問

①題的發生率在10%—30%之間，且有逐年上升的趨勢。

有關研究資料顯示，幼兒的行為問題是比較普遍的，脾氣暴怒、說謊、愛罵人、語言障

礙、自私、自卑、厭食、咬手指甲等問題行為存在于不少幼兒中。有觀點認為，由于人們對

外顯的行為問題關注較多，行為問題通常會隨著兒童年齡的增長而癥狀得到減輕，甚至消失。

因此，兒童行為問題則可以“順其自然”。其實這種觀點并不可取，兒童行為問題得不到解

決不僅有可能阻礙幼兒正常的心理發育和發展，影響幼兒的生活和學習，而且也有可能是成年期心理障礙和社會適應不良的先兆。在幼兒期，問題行為是普遍存在的。從理論上講，在某種意義上問題行為可稱為“不正常行為”，而行為本身就是在正常和不正常之間發展的連

續體，絕大多數幼兒的行為都居于兩者之間，因此一般幼兒都存在一些問題行為，只是程度

不同而已。行為問題是學齡兒童主要的心理健康問題之一。

正因為如此，我國１９９６年頒布實行的《幼兒園工作規程》明確規定：“幼兒園必須

切實做好幼兒生理和心理保健工作。”２００１年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》則

指出，“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康

觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”有這些有關幼兒園教育的政策法規，我們可以得出這樣的結論：促進幼兒心理的健康發展是幼兒教師法定職責。然

而在目前的幼兒園中，心理健康教育是針對全體幼兒進行的，幼兒教師對行為問題兒童的應

對可以說是幼兒園心理健康教育當中隱性的但是重要的一環。

但是，隨著兒童行為問題的逐漸增多，幼兒教師在實際的工作當中卻無從把握。面對兒

童的行為問題，有些教師最多采取制止的辦法，使兒童的行為問題暫時性回避，但是到了另

一個情境，該行為問題又會出現；也有教師根本不知道如何應對，對兒童的行為問題過度反

映或不予理睬；有些甚至會說罵兒童表現不好。不允許幼兒參加任何教學活動，導致兒童的行為問題更加嚴重。兒童出現了行為問題并不表明他就與正常兒童有多么大的不同，不過是

表現出有暫時性的偏離正常軌跡而已。因此，幼兒教師對兒童行為問題的正確應對，將有利

于兒童的健康發展。

因此，切實從兒童的行為問題出發，來研究幼兒教師的應對心理，探討幼兒教師應如何

發揮自身的作用？并設計一份適合幼兒教師的科學合理的調查問卷，將是一項具有重要的理

論和實踐意義的工作。

二、文獻綜述

隨著工業化、城市化的進程, 兒童行為問題呈明顯增長趨勢。發達國家已累及學齡兒

童的5～ 15%。行為問題, 目前尚無統一的概念, 如退縮行為、過度焦慮和恐懼、不服從、脾氣暴發和不良習慣等, 是一些普通名稱, 描述不像精神病、神經癥和發育遲滯等那樣明

確。美國教育界常用的定義是: 學校學習存在問題、人際關系不好、不適合的行為和情感、泛化的抑郁和痛苦、與學校恐怖有關的軀體癥狀。英國把行為問題分為A行為(Antisocial

Be-haviour,即違紀行為)和N行為(Neurotic Bheaviour)兩類。A幼兒行為包括：經常破壞

自己或別人的東西、經常不聽管教、時常說謊、欺負別的孩子、偷東西。N行為包括：肚子

疼和嘔吐、經常煩惱，對許多事情都煩、害怕新事物和新環境、到學校就哭、或拒絕上學、睡眠障礙。我國學者普遍認為,兒童行為問題(Behavior Disorder),亦稱兒童問題行為,是指

兒童在發育過程中出現的在嚴重程度和持續時間上超過相應年齡所允許偏離正常范圍①白春玉,張迪,穆穎,吳惠穎:《沈陽市行為問題兒童的個性特征分析》.5%-15%的非正常行為,包括兒童在行為和情緒兩方面出現異常,主要表現為各種違紀行為和

神經癥行為。兒童的行為問題如得不到及時解決，持續時間過長，問題會變得更加復雜、嚴

②重，造成心理缺陷或人格障礙。國外報告其檢出率達5%-30%。據報道，20世紀80年代發

達國家兒童行為問題的檢出率為14%～20%。我國22個城市協作調查組的調查結果表明4～

16歲兒童少年行為問題的檢出率為（12.97±2.19）%。肖湘寧等調查研究顯示在幼兒園教

育機構中有70.5%的幼兒經常或偶爾“拒絕加入同伴的游戲”，主要表現為膽子小，不能主

動與小朋友和老師交往，幼兒不能與同伴友好相處，對同伴缺乏寬容、接納的態度。

近年來，兒童行為問題的研究在國內外受到廣泛關注,已有幾十年的歷史。由1994年

至現今的資料顯示，對兒童行為問題方面的研究比較多，重點放在行為問題的治療與矯正及

影響兒童行為問題因素的研究上。在幼兒教師如何應對兒童行為問題方面的研究幾乎沒有，與此有關的研究也少之又少。主要的相關研究主要有以下幾個：

在沿襲已久的幼兒師范教育體系中，知識更新尚未跟上形式發展的要求，這就直接導

致了幼兒園有關心理健康教育專業知識的缺乏，進一步來說幼兒教師應對兒童行為問題方面的知識也就更加缺乏了。山東省的濰坊、聊城、菏澤、德州、煙臺、濟南等城市隨機選擇

30個幼兒園作為測查園，專門對幼兒教師幼兒心理學知識作了封閉式調查問卷。調查結果

得知，（1）對兒童思維發展趨勢的認識，通過率為14%；（2）對幼兒注意特點的認識，通

過率為51%；（3）對幼兒記憶特點的認識，通過率為47%；（4）對幼兒言語發展現象的認

識，通過率為72%；（5）對幼兒想象發展的認識，通過率為86%；（6）對幼兒個性發展的認識，通過率為4%。各部分內容的通過率很不均衡，最高的是86%，最低的是4%，這反

映了幼兒教師掌握幼兒心理學知識的特點。最容易掌握的是幼兒教師自身實際工作聯系最密

切，能直接觀察到幼兒心理特點的方面的題目。在關于兒童說謊的原因分析，有的被試只認

為兒童說謊與其道德品質有關，而不能全面分析兒童說謊。由此可得，一線幼兒教師缺乏系

統性的心理學知識。然而，這些系統性的心理學知識直接影響到教師的教育機智和教育行為。

通過率最高的是“對幼兒想象發展的認識”，而教師對幼兒想象發展的較高認識對如何應對

兒童的行為問題并不起相關的作用，也不能形成良好的教育機智和教育行為。通過率最低的是“對幼兒個性發展的認識”，我覺得這一點對兒童行為問題的應對起到了關鍵性的作用。

對兒童個性發展的清楚認識，有助于教師了解兒童行為問題產生的相關因素，能使教師形成良好的教育機智和教育行為。因此，要提高幼兒教師對幼兒個性發展的認識，為更好應對兒

童的行為問題提供理論基礎。

面對越來越多的兒童的行為問題，引起了人們的高度重視。為此，人們對幼兒園的這

類情況給予了關注和研究，進行了適當的干預和研究，取得了一定的效果：（1）各別化訓練。

是有奧登和阿謝爾（Oden&Asher,1997最早提出的。兒童對特定的人際關系行為的知識、兒

童在交往情景中將知識轉變為技巧的能力以及教師正確評價兒童的技巧表現的能力能，是兒

童行為改變的基礎。（2）游戲治療。游戲療法是對有人際障礙的孩子進行幫助的一種心理干

預的方法。是用游戲作為與幼兒溝通的媒介，讓幼兒在玩游戲的過程中，將受到的挫折和捆

饒以及內心的焦慮、緊張、害怕、退縮等不良體驗發泄出來，通過游戲來表達自己的愿望和

問題，對于學前兒童來說，游戲治療是一種幫助他們擺脫行為問題的有效途徑。（3）Z過程

治療。扎斯摟（Zaslow，1960）等人提出一種治療兒童孤獨癥的方法，同樣可以對行為問題

兒童在情感方面的障礙有治療的借鑒作用。這種方法對內向膽小的兒童、攻擊性強的兒童有

一定的效果。（4）擁抱治療。對于嚴重缺乏關愛的孩子，可以采用這種方法，使其感受到老

②李成福等:《兒童行為問題與學習成績相關的研究》,中國行為醫學科學.師對他的關注和熱愛。（5）“氣球爆炸”。“氣球爆炸”就是把吹大了的、并用繩子扎起來的氣球弄破，以幫助幼兒發泄情緒的方法。（6）“繪畫療法”。美國的阿爾修勒（Aischuler R.H.）、日本的淺利篤等，受弗洛依德精神分析學派的影響，認為兒童的畫是兒童潛意識的表現，畫

面上的表象符號或色彩都具有特殊的象征意義。憑借畫面上的線、形、色的組合與象征，分

析兒童的心理狀況，了解兒童的需求、家庭關系、攻擊性的傾向等，從而幫助和診斷兒童的問題行為。讓兒童在自由繪畫的過程中抒發情感和問題，通過繪畫投射自身存在的問題。（7）

社交技能訓練。社交技能訓練不僅可以提高兒童被同伴接受的程度，而且還能減少社會退縮

及攻擊性行為。這些方法幼兒園教師在應對兒童的行為問題時也可以適當地進行采納。

目前為止，我認為幼兒教師對兒童的行為問題的應對心理可以從以下方面來考慮：（1）

教師掌握的心理學知識。教育活動的實施在很大程度上有賴于教育施行者本身的素質，專業

知識的結構及豐富程度。面對越來越多的兒童行為問題的增加，在上文所提到的關于幼兒教

師心理學知識的分析情況來看，拓寬心理學知識，豐富幼兒教師“對兒童行為問題的應對”

方面的知識，是適應現在社會的最基本的要求。（2）教師對兒童行為問題的了解(行為問題

與非行為問題)。兒童的行為問題也稱發育性行為問題。在有的關于學前兒童心理健康狀況的調查報告中所列舉的所謂兒童心理障礙或行為偏異，如情緒容易變化，離不開母親，不愿

去托兒所或幼兒園，怕陌生，在家里呆不住等則屬于兒童心理發展過程中出現的正常現象。

國外有研究發現：任何孩子在特定年齡都會發生行為問題。一般孩子每年約發生五、六個問

題。這些問題的發生，反映出所有健康兒童在正常發展過程中都承受著某些壓力。因此，教

師在看待兒童的行為問題時要慎重，不能盲目下結論。同時，也不能將幼兒的某些心理行為

問題看成孩子成長中的自然現象，不去加以關注。（3）教師的教學自我效能感。教師的自我效能感一般可以從以下兩個維度進行理解，一般教學效能感和個人教學效能感。對幼兒教師

而言，“一般教學效能感”是指教師對教育價值的認知；“個人教學效能感”則是指教師對自

己是否具備能夠有效引導幼兒，給幼兒積極影響的教育能力的知覺與信念。幼兒教師自我效

能感的高低會直接或間接地影響幼兒的發展。自我效能感高的教師，往往對自己能積極有效

教育引導兒童充滿信心。因此，在應對兒童的行為問題時充滿信心，并能不斷反思自己的教

育行為，甚至能針對兒童的某一行為展開一定形式的研究。相反，自我效能感低的教師對自

己的教育教學能力信心不足，傾向于簡單易行的任務。因此，在應對兒童的行為問題時缺乏

自信，采取簡單方式去“控制”幼兒，在與幼兒的交往中不夠敏感和主動，不利于幼兒的健

康發展。提高幼兒教師的自我效能感高有助于提高對兒童行為問題的應對能力。（4）教師應

對兒童的行為問題的方法與措施。近幾年，我國的學前教育發展很快，提出了一些比較先進的教育教學方法。但由于長期應試教育的陰影，留下了很大弊病。在目前教育中，口頭講解

仍然占重要地位。我認為在解決幼兒行為問題上，口頭講解和預防不可少，但應有更多的措

施和方法來替代相對落后的方法，以適應千變萬化的幼兒教育本身。（5）其他援助方法。教

師在個人能力有限的范圍內，無法應對兒童的行為問題時，要求助于社會，使行為問題及時

得到解決。可以是家長，在家園的共同努力和幫助下，來處理兒童的行為問題，比家長和教

師單方面的努力效果肯定好。對于行為問題比較嚴重的，就需要求助于此方面的專家。（6）

幼兒教師自身的應對方式（積極應對和消極應對）關于這方面的解釋上文已有所提級，就不

做展開了。

目前，幼教界對兒童的行為問題研究比較多，但是在“幼兒教師如何應對兒童的行為

問題”，此方面的研究上相對滯后。幼兒教師作為幼兒學習和生活的重要影響者，在對待兒

童的行為問題時起到了重要作用。因此此次調查研究將在以往研究的基礎上，通過調查量表，從分析“幼兒教師應如何對待兒童的行為問題”這一角度入手來探討幼兒教師的應對心理，將是一項十分重要的理論和實踐意義的工作。

三、研究方案

（一）研究目的和基本思路

幼兒期是一個人心理發展最為迅速的時期，對幼兒的成長和發展至關重要，而目前，兒

童的行為問題越來越多，幼兒教師作為幼兒學習和生活的重要影響者，在對待兒童行為問題時起到了關鍵性作用。因此，我們來進行此次研究目的是在查閱文獻、收集資料的基礎上，運用相關的心理學知識來設計一份幼兒教師對兒童行為問題應對心理的量表，以全面科學的了解幼兒教師對兒童行為問題的應對心理狀況，為促進和提高幼兒教師的應對心理水平提供服務。

此次研究的基本思路是在全面查閱國內外文獻資料的基礎上，主要通過量表來全面了解

幼兒教師對兒童行為問題的應對心理的基本狀況，針對幼兒教師的這一情況，來提高幼兒教師的應對心理能力，使兒童的行為問題有所下降，從而來保證幼兒心理的健康發展。

（二）研究內容

本研究的研究內容主要有：

（1）探討幼兒教師對兒童行為問題的應對心理狀況，為編制量表提供理論框架。

（2）編制一份教師對行為問題兒童應對心理的調查問卷

（3）通過調查問卷，全面深入地了解幼兒教師對兒童行為問題的應對心理的基本狀況。

（4）結果分析

（5）措施探討

（三）研究方法

此次研究采用的方法有：問卷法、文獻調查法、訪談法、觀察法。

四、論文的基本框架

本論文主要研究幼兒教師對兒童行為問題的應對心理狀況，為促進和提高幼兒教師的應

對心理水平提供服務。全文由以下四個部分組成。

第一部分是引言，主要是介紹幼兒行為問題的研究現狀以及有關幼兒教師對兒童行為問

題的應對現狀。

第二部分是研究設計與實施，包括研究問題、研究假設、研究對象以及研究工具的形成。

第三部分是幼兒教師應對心理的調查結果分析。

第四部分是討論、結論和意義。

五、論文撰寫的進度安排

(一)初步收集資料及完成開題報告(2005年11月20日)

(二)編制問卷及施測(2005年11月20日至12月20日)

(三)結果輸入與分析(2005年12月20日至1月20日)

(四)撰寫論文初稿(2005年12月至1月20日至2月20日)

(五)修改論文初稿并叫導師審閱(2006年2月20日至30日)

(六)多次修改之后形成正文(2006年3月)

六、參考文獻

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第二篇：開題報告 農村小學留守兒童行為養成教育策略研究

重慶市教育科學“十二五”規劃 2011留守兒童專項規劃課題

“農村小學留守兒童行為養成教育策略研究”

開題報告

課題名稱：農村小學留守兒童行為養成教育策略研究 課題負責人：高榮樑

所屬單位：銅梁縣白羊鎮浙商愛心小學

留守兒童是指父母雙方長期外出打工，留在農村和祖父母或其他親屬生活或單獨生活的孩子。他們年齡小，自理能力差，缺少父母應有的關愛。這些孩子的生活方面、學習方面、勞動習慣及社會交往行為等方面缺少關愛和指導，不僅影響到這些孩子本身的健康成長，也影響到農村人口素質，是一個值得思考和關注的社會問題。

一、課題研究的價值

近年來，留守兒童的教育問題不僅關系到留守兒童自身的健康成長，也關系到學校的風氣、社會的穩定、農村教育的改革與發展，乃至會影響我國教育的整體發展和我國社會主義和諧社會的發展進程。國內教育界有不少學者熱切關注留守兒童問題，我們身處農村、真正零距離接觸農村留守兒童家庭環境，作為工作生活在他們身邊的教職員工，有理由、有條件也有責任對他們的行為養成教育方法和途徑進行研究，摸索出一套適合我們本地狀況的對策。

目前，全市130萬余名農村留守兒童；其中，學齡前農村留守兒童23萬余名，義務教育階段農村留守兒童87萬余名。隨著農村外出務工人員的不斷增加，留守兒童問題逐漸成為農村小學教育關注的一個熱點

和難點問題。就我校而言，現有12個教學班，學生414名，其中留守兒童227名；我校于2002年秋期開始探索寄宿制辦學，現有住校生230名。2010年10月我校開始實踐中國?重慶農村留守兒童教育模式推廣試驗項目，根據實驗項目工作要求和銅梁縣關愛農村留守兒童“同愛行動”活動方案并結合學校留守兒童教育管理工作實際，從學生的思想政治、人格品質、心理情感、行為養成、營養健康教育等方面開展工作，為進一步加強留守兒童行為養成教育積累了寶貴的經驗。

為此，本課題試圖通過調查前測，了解當前我校“留守兒童”行為養成的現狀并分析原因；然后，分步驟、分階段、分類別地采取留守兒童養成教育策略進行實踐研究，探究適合農村小學開展的“留守兒童”行為養成教育方法；同時，在生活行為規范、學習行為規范、勞動行為規范、社會交往行為規范等方面向學生提出新的要求，促進學生健康、全面發展；進一步提高教師素養和學校辦學水平，進一步形成優良的校風、班風、學風，進一步提高學校教育教學質量。

二、課題研究的目標

我校地處渝西農村丘陵山區，交通、經濟落后，外出務工成為增收來源，外出務工人數逐年攀升，留守兒童面臨的隔代教育的弊端越來越突出。我們將結合留守兒童在生活、學習、勞動、社會交往等方面的實際情況，通過實踐研究預期達到以下目標：

（一）培養合理飲食、節約糧食、按時就寢起床等良好的生活行為習慣，建立留守兒童生活行為規范。

（二）培養學習紀律和學習方式、方法等方面的良好學習行為習慣，建立留守兒童學習行為規范。

（三）培養主動參加力所能及的勞動、形成正確的勞動態度，建立留守兒童勞動行為規范。

（四）從待人接物、為人處世的禮儀、態度等方面對學生提出要求，建立留守兒童社會交往行為規范。

三、課題研究的基本內容

在既定的行為養成教育的目標基礎上，調查分析留守兒童不良行為習慣的形成原因，研究落實途徑和實施策略。

（一）留守兒童行為養成的前測分析。掌握留守兒童行為養成現狀，進行家庭因素，自身因素，學校、社會因素等原因分析，并提出生活、學習、勞動、社會交往行為目標。

（二）留守兒童行為養成的落實途徑。

1、家庭教育方面：一是發揮家長學校優勢，更新家教觀念；二是構建開放的活動模式，提高家長素質；三是加強家庭文化建設，創設良好氛圍；四是加強家校聯系，形成教育合力。

2、學校教育方面：一是樹立正確公平的教育觀；二是構建日常常規模式，強化行為習慣養成；三是以心理教育為突破口，塑造健全人格；四是開展社區服務活動，培養合格小公民。

（三）留守兒童行為養成的實施策略（分為四個部分）

1、生活行為規范培養。

（1）召開中隊“生活小能手”等主題隊會；（2）召開家長（代管人）座談會；（3）組織家訪；（4）每學期評選勤儉節約小標兵。

2、學習行為規范培養。（1）教師制定提優補差計劃及措施；（2）組織開展校內實踐活動；（3）召開中隊“學習小訣竅”等主題隊會（演講、征文活動）；（4）每學期評選學習標兵。

3、勞動行為規范培養。（1）組織開展校外實踐活動；（2）召開中隊“勞動小模范”主題隊會；（3）組織勞動技能知識講座，組織學生開展義務勞動；（4）每學期評選勞動小標兵。

4、社會交往行為規范培養。從待人接物的禮儀、為人處世的態度等方面對學生提出要求。（1）開展社區服務活動；（2）召開中隊“禮儀小標兵”主題隊會；（1）舉行社會公德教育實踐活動；（4）每學期評選文明禮儀小標兵。

四、課題研究的方法

課題研究按照“認識—實踐—再認識—再實踐”的策略，圍繞“調查（發現問題）—論證（確立課題）—設計（制定實驗方案）—分析（留守兒童行為習慣歸類）—行動（尋找留守兒童教育方法與途徑）—反思（研討交流經驗教訓）—總結（提煉、驗證策略、形成成果）—推廣（運用研究成果）”等八大環節展開進行。

在研究前期，采用問卷調查法和觀察記錄法，用書面問卷形式，就留守兒童家庭基本情況及其子女行為習慣方面的教育觀念、方法、教育內容等問題，對家長進行調查。對留守兒童在自然狀態下的活動，教師不加任何干預，對他們的表現進行觀察記錄，并進行分析。在研究后期，再次通過問卷、觀察，對比前期的記錄資料，用比較法研究總結取得的效果。

在實踐研究過程中，用行動研究法不斷總結反思，提煉行為養成教育策略；運用文獻研究法借鑒留守兒童行為養成教育經驗，指導實踐研究活動的開展。同時，選用個案跟蹤法，通過選擇個別有代表性的家庭

進行研究，運用觀察、訪談等多種手段，來探索教育活動的規律，尋求有效的教育方式方法。

五、課題研究的計劃和步驟

通過前測，將本課題分為生活行為規范、學習行為規范、勞動行為規范、社會交往行為規范等四個子項，每個子項涉及到的目標要求較多，各參研班級每月選擇幾點要求設計方案及實踐研究策略，加以實踐探索；每月進行測試、總結具體措施及經驗，課題組交流后各參研班級全面鋪開。2012年11月前對各年級實踐研究效果進行后測，進一步總結提煉，形成留守兒童行為養成教育模式。

（一）準備階段（2011年4月）：組建課題組，收集有關材料，組織學習并加以論證，完成課題設計報告。課題申報，課題組成員進行分工；確定研究目標和內容，完善實施方案。

（二）實施階段（2011年5月——2012年12月）：課題前測分析，論證開題，根據課題設計方案進行實施；邊實施邊小結，邊小結邊不斷完善設計方案，并進行階段性總結，寫出階段性研究報告，認真做好臺帳的記錄和資料的積累工作。

（三）結題階段（2012年12月）：整理課題相關資料，撰寫研究論文、研究報告、結題報告。

（四）總結階段（2012年12月—2013年2月）：總結課題成果，并進行運用，形成具有一定價值的留守兒童教育模式。

六、課題預期的成果與表現形式

通過實踐研究，留守兒童的心理素質明顯提高、行為習慣明顯好轉、學習情緒和成績明顯提升。校園班風正、學風濃、校風好，環境和諧舒

適，結合重慶市4+1試驗項目，打造我校關愛留守兒童辦學特色，讓學校成為農村留守兒童真正的溫馨家園。

在研究過程中，形成《農村小學留守兒童行為養成教育策略研究》的實驗方案、《農村小學留守兒童行為養成現狀調查（本區域）》的調查報告。并通過研究最終形成《農村小學留守兒童行為養成教育策略研究》論文和《農村小學留守兒童行為養成教育策略研究》報告。

七、課題研究的組織機構和人員分工

為加強課題研究的管理實施，學校成立研究工作領導小組，由高榮樑校長擔任組長，兼任課題組負責人，加強組織領導，全面負責研究工作，組織相關人員圍繞本課題積極開展工作，包括文獻搜集工作、調研、確立目標、方案設計、實踐研究、反思總結等工作。全體課題組成員均在專科學歷以上，平均年齡為36歲，均為我校縣級、校級骨干教師，其中一部分同志還是從事德育管理干部兼一線教師及《留守兒童成長誤差矯正研究》課題成員。

課題參研人員工作分工：

管理組（方法原則、措施制定）：高榮樑、張云龍，統籌課題的實施，做好開題結題相關工作

實踐組（班級管理、方案實施）：羅小麗、鐘世科、王勇、黃平，尹金山、張秋菊、王勇。加強課堂坐姿、書寫習慣及格式、課堂準備、課堂交流習慣、家庭作業習慣、課余自主閱讀習慣培養；促進課間活動習慣、課間活動場所規范養成；培養禮貌用語使用、文明交流行為習慣；培養家庭、學校勞動習慣以及群老愛幼品質及社會交往行為習慣。

反饋組（檢查記錄、調整落實）;古偉、林峰華、黃霞，設計行為

檢查記錄表，做好檢查記錄，提出研究改進方案。

總結組（實踐反思、內化提高）：張云龍及參研教師，組織進行各階段小結，確保行為養成研究取得實效。

活動協調聯絡組（開題結題、過程活動）：高榮樑、古道春，人員聯絡、信息上報。

八、課題研究的經費及設備條件需要

（一）我校是市4+1項目試驗學校，各級領導大力支持課題的研究。2011年元月5日在我校召開銅梁縣“同愛行動”關愛留守兒童現場會，鼓勵積極開展留守兒童教育管理研究工作。

（二）充分發揮專家的引領作用，邀請縣科研部門專家作為我校的科研顧問，定期來我校作課題研究指導，少走彎路，保證研究扎實有效地開展。

（三）加大校本培訓力度，調動廣大教師的參與意識，努力提高參與研究的教師素質。

（四）定期召開課題研究專題會議，建立健全研究制度，定時間、定地點、定內容，保證研究落到實處。

（五）學校還對課題組所有成員的課務作出適當調整，以便課題組成員騰出更多的時間進行課題的研究與實施。

（六）學校為了保障課題研究的正常開展，為課題組配備了多臺微機，便于上網查閱資料。

（七）學校計劃提供5000元作為課題啟動資金，為研究人員購買理論書籍和各種資料，并承擔研究人員外出學習、培訓、參觀等所有費用，提供足夠的課題研究經費。

銅梁縣白羊鎮浙商愛心小學

課題組

聯系電話：023-45851706 二〇一一年十二月二日

附：參考文獻

［1］李慶豐，《農村勞動力外出務工對留守子女發展的影響》（J），上海教育科研2002(09)［2］賈婭玲，《西部地區龍村留守兒童的教育問題》，民族教育研究（J），2007第6期

［3］王極盛，邵炳武，赫爾實，中學生父母教養方式與心理健康關系（J），中國健康教育，1998,14(10):16-18 ［4］陳莉，李文虎，南昌市某小學學生個性特征相關因素分析，國際中華應用心理學雜志，2004,1(3):171-190 ［5］張敏，劉新民，葛明貴，農村初中留守兒童生活事件調查分析，中國行為醫學科學，2007,16(5):468-469 ［6］葉曼，張靜平，賀達仁，留守兒童心理健康狀況影響因素分析及對策思考，醫學與哲學（人文社會醫學版），2006,27(6):67-69 ［7］林艷，《淺談留守兒童教育》現代教育科學（J），2006第4期

第三篇：農村留守兒童問題的教育研究.doc開題報告

《農村留守兒童問題的教育研究》開題報告

太和六中 楊洪錦 趙迎海

一、課題名稱及其界定

課題名稱：農村留守兒童問題的教育研究

界定：“留守兒童” 是指義務教育階段學生中父母雙方或單方外出打工、經商交由祖輩或親屬監護的未成年人，是近幾年我國研究者廣泛關注和研究的對象。

留守兒童問題是近年來一個突出的社會問題。隨著中國社會政治經濟的快速發展，越來越多的青壯年農民走入城市，在廣大農村隨之產生了一個特殊的未成年人群體——農村留守兒童。留守的少年兒童正處于成長發育的關鍵時期，由于他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，也缺少了父母情感上的關愛和呵護，以至于對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，“隔代教育”問題在農村留守兒童群體中最為突出，也極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常，一些人甚至會因此而走上犯罪道路。

二、本課題研究的目的、意義

（一）研究目的1.為農村留守兒童問題的研究提供成功的案例。

2.本課題的研究對我校留守兒童的成長特點進行實踐探索和理論總結，探索出適合農村留守兒童的教育對策。

3.實現城鄉教育的均衡發展是我國義務教育法的方向性要求，是實現教育公平的內核，是貫徹落實科學發展觀的重要體現，而做好農村留守兒童的教育工作則是實現這一目標的有力舉措。

（二）實踐意義：

1.貫徹落實科學發展觀，切實保障公民基本權利，提高生活水平，重點關愛弱勢群體，促進農村留守兒童健康成長；摸索出解決我校及周邊地區留守兒童問題的途徑、方法，為學校可持續發展找準路子。

2.促進教師的專業成長，為實現學校跨越式發展提供源泉。

三、本課題研究的現狀及可能的創新之處

（一）研究的現狀

由于國外國情的差異，留守兒童比例較少，留守兒童教育問題并不十分突出，所以相關的課題研究基本沒有。

國內對留守兒童問題的關注研究始于上個世紀90年代初，但沒有對其進行系統研究和探討。最近三年來，由于社會領域提出“關注弱勢群體”和教育領域提出教育公平、基礎教育均衡發展等重要命題，于是農村留守兒童教育問題的研究成為科學研究中的一大熱點問題。中央教科所和部分市縣教育部門對留守兒童教育問題的研究也逐漸增多。

（二）可能的創新之處：

建立留守兒童的個人動態成長檔案，通過對三年的成長軌跡進行跟蹤調查、分析、研究，探索出我校對留守兒童教育服務的方法、策略和可操作模式。通過課題研究，使教師教育理念得到升華，學生得到較大發展，探索出農村中學留守兒童管理新模式和初步構建出課堂教學的模式。

四、本課題研究的理論依據和實踐價值

（一）理論依據：

1.馬斯洛的“人的動機理論”把人的需要分五個等級——生理的需要、安全的需要、愛的需要、尊重和自我實現的需要。后兩個需要是人的高級需要，是人發展的持久動力。

2.《教育部關于進一步推進義務教育均衡發展的若干意見》指出：“要以公辦學校為主，認真做好進城務工農民子女義務教育工作，切實落實收費‘一視同仁’的政策。要加強對以接受進城務工農民子女為主的民辦學校的扶持和管理。地方各級教育行政部門和學校要有針對性地采取措施，及時解決進城務工農民托留在農村的‘留守兒童’在思想、學習、生活等方面存在的問題和困難。”

3.《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》中指出：他們的思想道德建設狀況如何，直接關系到中華民族的素質，關系到國家前途和命運。高度重視對下一代的教育培養，努力提高未成年人

思想道德素質，是我們黨的優良傳統，是黨和國家事業后繼有人的重要保證。

（二）實踐價值

我校是一所農村中學，學校中留守兒童較多，所反映出來的學習、交往、甚至心理問題都比較多。首先，由于打工父母對子女總體期待過低，缺乏及時有效的約束管教，加上學生自律能力較弱，留守兒童學習成績明顯差于其他學生，部分留守兒童紀律散漫，存在行為偏差，遲到、逃學、說謊打架等現象時有發生；其次，由于父母無暇顧及正處于身心迅速發展時期的留守兒童的情緒情感變化，留守兒童找不到傾訴的渠道，又缺乏正確的引導，因而許多兒童表現出感情脆弱、自暴自棄、缺乏自信、焦慮自閉、悲觀消極??長期下來，影響了留守兒童的健康成長；再次由于缺乏親情的撫慰和關懷，大多數留守兒童出現缺乏安全感，人際交往能力差，遇事容易焦慮緊張的現象。由此可見，留守兒童在學習、思想、品行、心理健康方面的整體狀況不容樂觀，給學校的教育教學、德育工作帶來了極大的挑戰，進行此課題研究，探索留守兒童學習現狀及教育對策將促進這些問題的解決。

總之，通過本課題的研究，針對我校留守兒童的學習現狀，分析主要學習問題及成因，提供針對性的教育對策，并在此基礎上探索一條開展以留守兒童學習教育為突破口的教育新路子。同時，通過課題研究和實驗，培養一支骨干教師隊伍。

五、本課題研究的主要目標和內容

（一）主要研究目標：

1.探索農村初中留守兒童教育的策略和方法；形成農村初中留守兒童教育的評價量標體系。

2.提高教師教育學生的能力，提高學校教育教學質量，形成優良的校風和學風。

3.找出解決“留守家庭”后顧之憂的對策，保障農村經濟的發展，為農村人才培養不出現“斷代”而努力。

4.打開農村初中留守兒童教育研究一個新的突破口，構建切實可行的教育體系，總結出行之有效的教育模式。

5.探尋和積累切合農村初中實際的、有特色的留守兒童心理健康教育的經驗。

6.讓農村初中留守兒童形成良好的行為習慣，促進留守兒童健康發展，為和諧家庭、和諧社會的構建盡一份力量。

（二）主要內容：

1.農村初中留守兒童的現狀、形成原因、教育現狀的分析研究。

2.農村初中留守守兒童教育與發展的途徑，可以從做人、做事、學習、交流、安全等多方面進行研究。

3.農村初中留守兒童個案的研究：培養他們正確的人生觀、道德觀、價值觀，培養他們自立能力、學習能力、社會實踐活動能力的教育。

4.農村初中留守兒童行為習慣的培養研究：誠實守信行為習慣的培養研究；真誠待人行為習慣的培養研究；做事認真負責習慣的培養研究；正確交友行為習慣的培養研究；不善與人交際的行為習慣的矯正研究；良好的個人衛生行為習慣的培養研究；良好的飲食衛生習慣的培養研究。

5.農村初中留守兒童的心理障礙及排除的對策：人際關系的培養 ；健康心理的培養；自我認定意識的培養；關愛他人意識的培養。

6.農村初中留守兒童節假日安全的培養研究：自救的培養研究；安全意識提高的培養研究；自愛、自控能力的培養研究。

六、本課題研究的主要過程、步驟和主要措施

（一）實施過程、步驟：

1.準備階段：（2013年9月——2014年1月）

選定研究課題，成立課題研究小組，學習本課題相關的理論，對課題成員進

行培訓。制訂《課題研究方案》和《課題實施計劃》完成課題申報、立項。

2.實施階段：（2014年1月——2014年6月）

（1）建立留守兒童成長檔案，進行個案跟蹤研究。學校對全校留守兒童的身體狀況、學業成績、父母情況和監護人情況進行調查摸底，逐一進行登記造冊，建立反應其進步與不足的成長記錄檔案并實行動態跟蹤，及時歸檔，分類管理，信息共通的工作程序。樹立班主任是關心留守兒童第一責任人的觀念，提出學校、家庭、社會三位一體的管理體制，加強管理，強化管理意識。

（2）“留守兒童”心理發展中不健康的心理分析研究。留守兒童由于長期與父母分離，使他們在生理與心理上的需要得不到滿足，情緒消極，孤僻任性，自私冷漠，產生了叛逆、厭世情緒。通過召開座談會、發放問卷、進行

社會調查、開設心理健康輔導課及心理咨詢室，便于留守兒童傾訴、化解不健康的心理情緒。

（3）“留守兒童”與普通兒童道德品質、學習習慣、學習成績分析研究。找出留守兒童與普通兒童的道德品德差異與心理差異，對留守兒童與普通兒童學習成績進行分析。探究出適合留守兒童心理發展特點的教育方法與途徑，促進他們身心健康發展。

（4）適合“留守兒童”心理發展特點的教育途徑研究。孩子是未來、是希望，農村留守兒童更是以后發展農村經濟、建設社會主義新農村的主力軍。加快農村經濟建設與關愛農村留守兒童相輔相成、相互促進。妥善解決農村留守兒童問題是構建社會主義和諧社會的主要內容，也是農村得以持續健康發展的重要保障。因此我們課題組成員必須認真討論研究，尋找一條適合“留守兒童”心理發展特點的教育途徑。

3.總結階段：（2014年6月——2012年12月）

對收集的原始資料進行整理，對結果進行定性及定量分析，并總結出適應農村留守兒童心理發展特點的教育對策。推廣經驗，寫出研究報告、結題報告。準備成果驗收。

（二）主要措施

1.調查：現場走訪、問卷調查、文獻調查等，收集第一手資料、數據、事例，分析、整理資料。

2.形成階段和最終研究成果：調查報告、論文、數據庫、留守兒童德育管理體制。

七、完成課題研究的條件的分析

首先，國家重視留守兒童的教育為課題提供了社會背景條件，國內外已有的留守兒童教育研究為本研究提供了理論與實踐基礎；他們對留守兒童的教育研究已取得的許多研究成果和成功的經驗，也可供我們學習、參考和借鑒。其次，課題有一支實力雄厚的研究隊伍。本課題組教師具有積極投身學校教育教學研究的意識和主動性，他們先后參與了學校的多項課題研究，許多教師通過行動研究，提高了自己教學能力，強化了教學研究的意思，提高了研究能力。可以說，組織的本課題研究組的成員具備了完成本課題研究的能力；由于我們的課題研究采取行動研究的思路，研究活動就是教師對留守兒童的關愛活動，因此，在課題研究的時間上，有了充分的保證。同時，課題有得天獨厚的實驗條件。我校是一所具有悠久歷史的農村初中，在發展的歷程中積淀了豐厚的校本文化，開放的觀念、對新事物的敏感與熱誠是我校教師重要的特色。前期學校開展的“留守兒童之家”關注留守兒童系列活動，已引起社會的關注，為本課題的研究奠定了基礎。另外，學校領導非常重視教師參與課題研究培訓的行動研究思路，組織了一批腳踏實地、勤于鉆研的教師隊伍參與本課題研究，校領導親自參與研究，并在經費上給予支持。有了以上條件，加之本課題自身的科學性與合理性，我們有充分理由相信本課題的研究是完全能達到預期目的的。

八、本課題研究的預期成果

1.太和縣趙廟鎮留守兒童現狀的第一手調查研究資料一套；

2.有關留守兒童教育的教研論文、案例研究成果等；

3.太和縣第六中學有關留守兒童教育教學的建議；

4.趙廟鎮留守兒童教育形勢好轉；

九、課題組成員分工

課題組承擔者科研水平及分工：

楊洪錦，課題組組長，全面負責課題的各項工作；

趙迎海，副組長，主持課題組日常工作；

孫征，主要負責資料的收集和課題研究的理論指導；

劉連進，主要負責資料的收集和課題研究的理論指導；

付磊，主要負責留守兒童的跟蹤調查工作；

陳秀麗，主要負責對留守兒童進行青春期的心理輔導和思想教育。楊淑麗，主要負責留守兒童的資料整理、歸檔工作。

孫明星，主要負責開展個案研究，論文，圖片、影像資料等的收集和整理。全體課題組成員：在了解留守學生教育的基礎上，開展相關的研究工作，撰寫研究個案及經驗論文等

第四篇：關于留守兒童現狀研究開題報告

關于留守兒童現狀研究——以桂林市為例 開題報告

一、課題的提出

“基于共生理論的農村中小學留守兒童發展研究”是基于共生理論研究成果、針對農村基礎教育改革面臨的現實問題提出的。

在我國社會主義市場經濟體制初步建立，工業化、城鎮化、現代化不斷加速的今天，勞動力流動成為一種必然趨勢，從農村轉移到城市的勞動力數量進一步擴大，伴隨而來的“留守兒童”數量必將進一步擴大，“留守兒童”現象將會也必然會在相當長的一段時間內存在。據有關統計數字表明：城鎮學校“留守兒童”約占學校總人數 30%，農村學校“留守兒童”約占學校總人數的 40%。而據全國第五次人口普查統計，我國僅農村“留守兒童”人數就近2000萬人，而且還有增長趨勢。“留守兒童”由于遠離雙親，缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護，一定程度上造成了這些“留守兒童”在思想道德、心理健康、行為習慣，尤其是家庭教育等方面的嚴重斷層和缺位，在成長發育的過程中比較容易偏離正常軌道：一些兒童內心產生嚴重自卑感，性格孤僻，行為懶散，我行我素；一些兒童因心靈空虛而盲目尋找其他精神支柱，迷上電子游戲、賭博；有的甚至拉幫結派，打架斗毆，與社會上不三不四的人交往。由此可見，“留守兒童”問題已成為一個特殊的，需要高度重視和關注的現實問題。關注留守兒童是學校全面提高育人質量的需要。留守兒童身上明顯存在的監護權缺失、安全無保障、情感缺乏、性格缺損、道德教育出現真空等問題，已嚴重影響學校全面育人目標的達成。關注留守兒童也是建設社會主義新農村的需要。教育部周濟部長在十屆全國人大常委會第二十一次會議上曾指出：農村流動人口子女就學問題和留守子女教育問題依然嚴峻......從負面看,父母外出務工使家庭教育缺位,對子女良好行為習慣的養成、生理、心理的健康成長產生了諸多不利影響。如果任其發展下去,它最終會演變成為一個嚴重的社會問題,這種現象會影響農村整整一代人的成長發展,進而影響我國社會的現代化發展進程。

共生理論是一種有助于促進留守兒童發展的理論。“共生”一詞的概念源于生物學，指不同種屬的生物一起生活。在我國古老的中醫學說中，也早就提出了“五行學說”、“相生相克”的“共生理論”。共生理論和方法在二十世紀中葉以來開始應用于社會領域，主要是醫學領域、農業領域和經濟領域。在社會科學方面的應用，首先為西方社會學者們所提出。他們認為，在科技高度發達的現代社會里，人們之間的交往越來越密切，具有高度知識的人與生產工具的綜合比以往任何時候都要緊密。因此人與人之間、人與物之間已經結成了一個相互依賴的共同 16 體。在此基礎上，西方的一些社會學家提出了一種“共生方法”的理論來設計社會生產體系，強調社會生產體系中各種因素的作用與關系。隨著研究不斷深入，“共生理論”認為到，共生是自然界、人類社會的普遍現象；共生的本質是協商與合作，協同是自然與人類社會發展的基本動力之一；互惠共生是自然與人類社會共生現象的必然趨勢等。依據“共生”理論來看待和分析學校教育中的發展問題，我們不難發現，影響學校可持續發展的若干宏觀重大關系問題就是一種“共生關系”。如現代教育理念下的教師、家長、學生就是一個相互促進，相互學習，協同進步，共同成長的共生體，三者之間是互惠互利，協同發展的。而作為共生體一部分的留守兒童群體完全有可能依據共生體的有效交往資源得以生存、轉化與協調發展。

二、課題概念闡釋

留守兒童是指遠離雙親或單親，多數依靠祖父母或外祖父母監護的兒童。農村留守兒童，就是指隨著大量農村成年男女向城鎮轉移就業，而多數人沒有攜帶子女一同前往，致使許多農村兒童遠離雙親或單親，成為農村家庭的留守兒童，多數依靠祖父母或外祖父母監護。

共生理論。“共生”一詞的概念源于生物學，指的是不同種群按某種物質聯系生活在一起，他們之間進行物質交換、能量傳遞，從而能夠合作共生。共生現象不僅存在于生物界，而且廣泛存在于社會與經濟領域之中。“共生理論”認為：共生是自然界、人類社會的普遍現象；共生的本質是協商與合作，協同是自然與人類社會發展的基本動力之一；互惠共生是自然與人類社會共生現象的必然趨勢等等。該理論強調種群間的相互依存、相互促進，協調發展。運用共生現象普遍性的觀點來看待人類社會中諸如政治、經濟、文化、教育等的關系，就會更加深刻地理解和把握這些關系存在的客觀性，從而按照共生原理不斷推進其向優化轉變，從而實現社會的可持續發展。

基于共生理論的農村中小學留守兒童發展研究，就是學校基于對共生理論的理解與運用，通過對“留守兒童”的心理、思想、學習等現狀的分析，研究探索出對農村中小學“留守兒童”的心理、思想、學習等方面加以引導、梳理、教育策略，促使“農村中小學留守兒童”這一特殊群體積極融入學校主流環境，獲得健康快樂成長的研究。

三、研究現狀及研究價值

（一）國內外同一研究領域現狀：

以共生理論觀照和分析、解決學校教育發展中的具體問題尚屬新生領域。有 17 關農村“留守兒童”教育的研究已開始并產生了一些影響廣泛的成果，但這些研究基本側重于一般理論研究方面，而針對農村中小學“留守兒童”的心理、思想、智力的教育和實踐研究是不夠的。已有的研究往往注重現狀的分析，但對農村中小學“留守兒童”的心理、思想、智力的教育還沒有較完善的方案出臺，開題報告《留守兒童開題報告》。已有的研究往往注重針對性矯治留守兒童問題，但從系統層面解決這一問題還鮮有涉及。本課題擬在已有研究基礎上借鑒共生理論，針對農村中小學“留守兒童”的心理、思想、智力的教育作進一步的理論梳理和實踐探索，以探索適合農村中小學“留守兒童”發展的途徑和方法。

（二）主要觀點與可能的創新之處 主要觀點：

共生理論下的農村中小學“留守兒童”教育的過程就是構建更加和諧的育人環境、促進全體學生全面發展的過程。本課題研究的創新之處：

1、開拓共生理論在教育領域的新進展。

2、構建更加和諧的育人環境。

3、進一步探索出對農村中小學“留守兒童”的心理、思想、學習教育方法及發展方案。

4、對“留守兒童”的教育適應當前農村現狀的要求，對當前農村經濟的發展和建設新農村都有重大的現實意義。

（三）本課題的研究價值：

基于共生理論的理解和運用，在學校，對農村中小學“留守兒童”的心理、思想、學習等方面加以引導、梳理、教育，促使農村中小學“留守兒童”健康快樂成長，實現教育目標，構建和諧校園。在家里，使家庭更加和睦、幸福，促進農村家庭物質文明、精神文明協調發展，構建和諧家庭。在社會，對促進當前農村經濟的發展和建設新農村、構建和諧社會也有重大的現實意義。

四、研究的主要內容

（一）課題研究的目標：

學校基于對共生理論的理解與運用，通過對“農村中小學留守兒童”的心理、思想、學習等方面加以引導、梳理、教育，促使“農村中小學留守兒童”健康快樂成長，并探索對農村中小學“留守兒童”的心理、思想、學習教育方法及發展方案。

（二）研究的內容：

1、共生理論下的學校“留守兒童”教育研究。

2、農村中小學“留守兒童”的心理、思想、學習現狀。

3、農村中小學“留守兒童”的心理、思想、學習教育。

4、探索對農村中小學“留守兒童”的心理、思想、學習教育方法及發展方案。

（三）研究重點：

適合農村小學“留守兒童”的心理、思想、學習教育方法及發展方案。

五、研究的主要方法

本課題研究力圖以“研究——嘗試——反思——生長”為研究模式，力圖在研究中嘗試，在嘗試中反思，在反思中生長。

1．文獻資料的搜集與學習。廣泛搜集、學習，把握國內外教育教學關于共生理論、留守兒童研究的先進理論與成功經驗。

2．現狀調查與分析。定量與定性研究相結合，對當前農村中小學“留守兒童”現狀進行全面、深入的調查分析。

3．探究試驗的實踐研究。在切實把握應然與實然狀態的基礎上，提出試驗方案，開展如問題留守兒童個案研究、留守兒童情感補償的實踐研究、留守兒童養成教育實踐研究、農村留守兒童學業困難矯治研究等。

4．經驗總結法。總結經驗教訓，建構農村小學“留守兒童”發展模式。

第五篇：農村留守兒童問題開題報告

《關愛留守兒童》綜合實踐活動

開題報告

羅山縣楠桿初級中學 李廷坤

一、選題背景及意義

（一）背景

改革開放以來，我國進入了社會轉型的加速期。隨著社會主義市場經濟體制的建立，我國的城市化進程以及農村產業結構調整也隨之加快，農民進城務工、經商現象十分普遍，因此農村留守兒童作為一個特殊群體在這樣一個特殊時期產生了。近年，農村留守兒童現象引起了全社會的廣泛關注，并已經成為中國政府和社會高度關注和重視的問題。關注農村留守兒童，客觀、真實、全面的了解我國農村留守兒童，找到解決農村留守兒童問題切實有效的措施，不僅具有重要的理論意義，而且具有重要的實踐意義。

（二）意義

農村留守兒童是中國社會較為特殊的弱勢群體，該問題的合理解決對于當地農村經濟和社會的發展提供了有力保障。特別是在我國提出經濟發展轉型的新時期，農業剩余勞動力由農村流向城鎮，由經濟發展落后地區流向經濟發達的大中城市，大量的農村人口流動使留守兒童問題更加引人注目。對于這樣一個全新的課題，客觀、全面地了解農村留守兒童問題，為留守兒童的健康成長提供良好的社會保障，能進一步促進該地區經濟發展，推進該地和諧社會的構建。

二、文獻綜述

（一）國內研究進展

1、留守兒童含義

留守兒童（the “left-behind” children），是指父母雙方外出到外地打工，而自己留在農村生活的孩子們。他們一般與自己的隔輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。2012年9月，教育部公布義務教育隨遷子女超1260萬，義務教育階段留守兒童2200萬。

2、我國目前留守兒童社會現狀

據統計，我國現有流動人口過1.3億，如安徽、河南、四川等勞務輸出大省，每年在外的農民工都在1000萬人左右。在一些地區留守兒童已經達到當地兒童的百分之七十。這支規模龐大的留守兒童隊伍顯然已經成為了我國社會轉型時期的一個特殊的弱勢群體。

全國婦聯（2010），全國 12 省市農村留守兒童狀況調查顯示，部分留守兒童因父母不在身邊，而經常受到同學、鄰居的欺負。由于父母長期不在身邊，留守兒童的監護權缺失，從而產生了很多安全隱患。安全問題主要表現為兩種：留守兒童自身行為失控，走上違法犯罪的道路；留守兒童受到他人的非法侵害或人身傷害。以山東省為例，該省留守兒童的生存狀態非常惡劣，其被害率達到令人吃驚的 46.39%，比非留守兒童高出 16.53 個百分點。

李寶峰指出，留守兒童中心理有各種輕度及明顯問題的，其人數比例為31:10，整體而言農村留守兒童心理健康狀況較差。

（李寶峰,2005)蔣平調查發現，留守兒童中有57.16%有過失行為，41.13%有破壞行為，35.12%有說慌行為，30.16%有攻擊行為，27.16%有抑郁心理，24.15%有恐懼感心理，27.14%有焦慮心理，22.17%有易怒心理，7.14%有偷竊為。

周宗奎研究也表明，農村留守兒童較明顯的表現出情緒問題、交往問題和自卑問題等都是在父母外出后，年齡越小的孩子表現越突出，小學中女生表現尤其明顯(周宗奎，2007)。

綜上所述，雖然近期由于輿論報道的因素，社會各界以及國家在近幾年加大了對留守兒童的關注力度，政府也出臺并實施了一系列的政策與措施，加強針對留守兒童的文化與心理的教育力度、保護留守兒童的合法權益等加以改善留守兒童的現狀，但農村留守兒童問題已經覆蓋了整個社會，而且留守兒童的數量有持續增長的趨勢。因此，在留守兒童這一社會問題上，無論是已有的還是新出現的，都亟待解決。

（二）國外研究現狀

1、國外移民留守兒童現狀

目前來看，留守兒童問題是一個全球性的問題。Yeoh認為，“留守兒童”是指那些在移民過程中錯過了遷徙機會、未能被一起帶走甚至被遺棄在家鄉并由親戚或熟人照顧的兒童；世界范圍內受父母移民影響的留守兒童數量巨大。

在菲律賓，估計有 880-900萬兒童與他們的父母一方或雙方分離（Kakammpi in Parrenas 2005）。

在摩爾瓦多，一項研究表名 0-14 歲的兒童中約有 31%被父母中的一方留在家中，有 5.4%被父母雙方留在家中（UNICEF Moldova/SU-SSC 2006）。2002 年，13%的墨西哥人和將近22%的薩爾瓦多人移民到美國居住，而不得不把他們的子女留在原籍國家（Cortina&de la Garza 2004）。

聯合國兒童基金會（UNCEF）、聯合國開發計劃署（UNDP）以及南南合作特別局（SU-SSC）的研究指出，大概 100 萬里斯里蘭卡兒童因其父母外出尋找工作而被留在家中（Save the Children）。

2、國外針對移民留守兒童問題的研究

從研究內容上看，國外對留守兒童研究的主要內容是留守兒童的規模以及移民對留守兒童的日常生活、教育、醫療和健康、心理和行為等方面的影響。

部分研究者受Bowlby影響，認為孩子與父母的早期分離會影響其后期發展。摩爾多瓦的兒童報告，在父母離開后，自己面臨心理方面的問題，金錢和物質補償不了遠離父母的痛苦，這種痛苦甚至可長達10年之久。

聯合國兒童基金會的研究發現留守兒童在未成年懷孕、濫用藥物、心理問題和暴力行為等問題上有更大的風險。在摩爾瓦多，1993-2000年青少年犯罪比例升高與這一時期留守兒童的增加有很大關系，其中60%的犯罪者是留守兒童。

綜上所述，國外移民留守兒童的研究地域、研究方法趨向多元化。研究內容涉及到國外移民留守兒童的研究背景、規模以及因父母遷移導致留守兒童在日常生活、教育、醫療和健康、心理和行為等方面所受到的影響。通過研究國外移民留守兒童的現狀可以看出，我國農村留守兒童與國外移民留守兒童有許多相似之處，已有研究對認識和解決我國農村留守兒童問題具有一定的啟示意義。

三、本課題要研究或解決的問題和擬采用的研究手段（途徑）：

從城鎮化農村留守兒童問題產生的宏觀和微觀原因入手，深入分析城鎮化農村留守兒童問題的存在對和諧農村建設的負面影響，剖析了解決這些問題的深遠意義，在此基礎上提出解決我國農村留守兒童問題的途徑和措施。

文獻資料法和老師的理論知道。本文的理論研究是通過查閱大量國內外留守兒童的文獻資料，全面掌握農村留守兒童管理的理論及方法，為后續研究的開展提供充足的理論依據，為實際應用做理論鋪墊加上老師的理論知道，為我的論文完成提供了充分的保障。

寫作進度：

2016年5月 選題，收集與選題相關的資料 2016年10月初 開題 2016年11月末 開題報告終稿 2016年11月初 定稿

參考文獻: [1] 李克強大山深處看望農村留守兒童 ．央視網 ．2014年01月27日 [引用日期2014-01-28]

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