第一篇：高中班主任論文

高中班主任論文：班主任工作的八字方針

班主任是班級(jí)管理工作的直接管理者和第一責(zé)任人，是搞好班級(jí)管理工作的關(guān)鍵和核心，因而其地位和作用十分重要。

班主任如何做好班級(jí)管理工作呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面努力：

“愛(ài)”，做好班主任工作，首先要突出一個(gè)“愛(ài)”字。即熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)教師職業(yè)，熱愛(ài)教書(shū)工作，熱愛(ài)自己從教的學(xué)校，熱愛(ài)班主任這個(gè)崗位，熱愛(ài)自己所教的每一個(gè)學(xué)生，只要有一顆愛(ài)心，才會(huì)有愛(ài)的奉獻(xiàn)，才能干好自己所愛(ài)的事業(yè)和工作。

“勤”，做好班主任工作，要體現(xiàn)一個(gè)“勤”字。即勤了解、勤觀(guān)察、勤發(fā)現(xiàn)、勤解決。這就要求班主任應(yīng)做到腿勤、眼勤、嘴勤。要經(jīng)常深入到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的教室和宿舍，勤與學(xué)生溝通，勤向科任老師了解，勤同學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，從而做到及時(shí)了解情況、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)解決問(wèn)題，防患于未然，解決問(wèn)題于萌芽狀態(tài)，不使問(wèn)題與矛盾擴(kuò)大和激化，不給管理工作留下隱患。

“細(xì)”，做好班主任工作要做到一個(gè)“細(xì)?字。首先了解情況要詳細(xì)、要認(rèn)真，全面觀(guān)察和了解；其次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要仔細(xì)，不讓任何問(wèn)題的蛛絲馬跡逃過(guò)自己的眼睛；第三處理問(wèn)題要細(xì)致，不能急躁、簡(jiǎn)單、粗枝大葉、甚至粗暴。必須言之有據(jù)，言之有理，曉之以情，達(dá)到和風(fēng)細(xì)雨、潤(rùn)物無(wú)聲的效果，使動(dòng)機(jī)和效果、手段和目標(biāo)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。

“全”，做好班主任工作應(yīng)注意一個(gè)“全”字。第一對(duì)班級(jí)工作要全面抓。班風(fēng)、班紀(jì)、德智體美勞等各方面都要重視；都要搞好。不能只抓學(xué)習(xí)，放松或放棄其他工作；第二要面向全體學(xué)生。班主任對(duì)全班所有同學(xué)都要一視同仁，公平對(duì)待，不能有男女之別、貧富之別、親疏之別；第三對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)要全面關(guān)注。即不但關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要關(guān)心學(xué)生的思想品德、生理心理，要注重對(duì)學(xué)生思想道德品質(zhì)教育和心理健康等方面的教育。要做到一切為了學(xué)生。

“嚴(yán)”，做好班主任工作，要把握一個(gè)“嚴(yán)”字。努力做到從嚴(yán)要求，從嚴(yán)管理，從嚴(yán)衡量。首先要嚴(yán)而有“章”，即要制定科學(xué)合理、切實(shí)可行的管理制度；其次要照章管理，即要嚴(yán)格按照校紀(jì)、班紀(jì)、“民約”辦事，在執(zhí)行過(guò)程中應(yīng)做到嚴(yán)而有恒，善始善終，不能有頭無(wú)尾，半途而廢；第三要違章必究，即要嚴(yán)肅認(rèn)真地處理一切違犯紀(jì)律的人和事，做到“法律”面前人人平等；第四要嚴(yán)而有度，即要處理好嚴(yán)和愛(ài)的關(guān)系，管理和教育的關(guān)系。要從嚴(yán)愛(ài)出，嚴(yán)而有理，嚴(yán)而有格；要嚴(yán)中有愛(ài)，嚴(yán)中有情，使學(xué)生能夠理解老師的嚴(yán)，接受老師的嚴(yán)格管理。

“法”，做好班主任工作，要講究一個(gè)“法”字，管理上要有法，處理問(wèn)題要得法，遇到問(wèn)題要積極想辦法，解決問(wèn)題要依法，即必須遵守國(guó)家的憲法和法律、各類(lèi)教育行政法規(guī)、學(xué)生行為規(guī)范和學(xué)生守則、校紀(jì)班規(guī)等。在處理具體問(wèn)題時(shí)，應(yīng)因時(shí)、因地、因性別和性格的差異，采取適合各自情況且行之有效的不同方法，要具體問(wèn)題具體解決。要運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等原理、方法和手段去管理班級(jí)、去處理班級(jí)管理工作中的問(wèn)題和矛盾。總之，要注重處理問(wèn)題的效果，要注重方法的運(yùn)用和效果取得的和諧統(tǒng)一。“學(xué)”，做好班主任工作要注重一個(gè)“學(xué)”字。要做好新時(shí)期的班級(jí)管理工作，做一個(gè)合格的班主任，必須努力去學(xué)習(xí)，不斷提高自身的管理水平和能力。一要向書(shū)本去學(xué)，學(xué)習(xí)新的教育思想、現(xiàn)代教育理論、科學(xué)的管理方法和手段，以及管理藝術(shù)；二要向同行去學(xué)，要經(jīng)常向管理有方、管理有道、管理有成效的優(yōu)秀班主任學(xué)習(xí)；同他們互相切磋、互相交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短；三要干中學(xué)、學(xué)中干，現(xiàn)代社會(huì)日新月異，班主

任工作不斷會(huì)有新的內(nèi)容，也會(huì)隨時(shí)產(chǎn)生新的問(wèn)題，作為班主任就應(yīng)在工作中不斷地學(xué)習(xí)，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，不斷地改進(jìn)完善，以適應(yīng)其工作的需要和提高工作的效率與質(zhì)量。

“心”，做好班主任工作，最后要?dú)w結(jié)為一個(gè)“心”字。即對(duì)工作要熱心，對(duì)學(xué)生要有愛(ài)心，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要細(xì)心，處理問(wèn)題要精心，思想工作要耐心，做事情要用心。世上無(wú)難事，只怕有心人。只要真心想做好，真正要做好，且用心去做好，那么就能真正把班級(jí)管理工作做好，干得出色，富有成效。

第二篇：高中班主任論文

工作案例當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)之后

保定市物探中心學(xué)校第一分校 陳振江

案例背景：近幾年，我一直擔(dān)任后進(jìn)生的班主任工作，面對(duì)各具個(gè)性的學(xué)生，面對(duì)他們的錯(cuò)誤，我越發(fā)感覺(jué)到做好這些學(xué)生的工作，不僅需要的是嚴(yán)厲和責(zé)任，更需要教育的藝術(shù)和智慧，這就需要不斷地進(jìn)行反思，方能把工作做到學(xué)生的心里去。

案例過(guò)程：某一天上午大課間，我在辦公室聽(tīng)到樓道聲音十分嘈雜，就聽(tīng)到有學(xué)生說(shuō)道：“門(mén)壞了，等著班主任怎么整你們？” 于是，我出去一看，教室的后門(mén)果然合頁(yè)壞了，于是我怒氣沖沖地沖進(jìn)教室，厲聲喝道：“誰(shuí)整壞的，限你們?cè)谥形绶艑W(xué)前到辦公室說(shuō)清楚，否則后果很?chē)?yán)重。”我推測(cè)應(yīng)該是我們班的幾個(gè)男生打鬧中損壞的，于是就坐在辦公室等他們來(lái)認(rèn)錯(cuò)。中午放學(xué)鈴聲響了，竟沒(méi)有一個(gè)人來(lái)，于是我更加生氣了。下午自習(xí)課，我把我班的男生叫到辦公室，讓損壞門(mén)的同學(xué)主動(dòng)站出來(lái)，十分鐘過(guò)去了，沒(méi)人站出來(lái)，我又讓他們寫(xiě)保證書(shū)以人格作擔(dān)保此事與自己無(wú)關(guān)，結(jié)果還是一個(gè)個(gè)若無(wú)其事的在保證書(shū)上簽下自己的名字，這時(shí)我簡(jiǎn)直氣極了，說(shuō)道：“你們不承認(rèn)沒(méi)關(guān)系，先回教室去，只要我查出來(lái)是誰(shuí)，我立刻讓他回家停課反省。”我找到了學(xué)校監(jiān)控錄像，初步鎖定了三位在后門(mén)打鬧的同學(xué)，我把這三位同學(xué)叫到辦公室，厲聲呵斥到：“門(mén)是你們損壞的嗎？”其中的一位同學(xué)回答道：“不是我們損壞的。”我一聽(tīng)更加來(lái)氣了，心想證據(jù)確鑿，還死不認(rèn)賬，于是劈頭蓋臉的一頓痛批，結(jié)果這個(gè)學(xué)生還是不承認(rèn)，昂著頭，梗著脖子說(shuō)：“反正你愛(ài)信不信，就不是我們損壞的。”看到他這樣一幅態(tài)度，再想到他以前的種種問(wèn)題行為，簡(jiǎn)直感覺(jué)到其不可救藥，于是就和他的家長(zhǎng)取得了聯(lián)系，讓家長(zhǎng)領(lǐng)回家停課反省。第三天，我讓他回來(lái)上課，他給我寫(xiě)了保證，表示類(lèi)似的錯(cuò)誤不會(huì)再犯，但我明顯的感覺(jué)到師生之間的關(guān)系疏遠(yuǎn)了，他和老師的敵對(duì)情緒并沒(méi)有消失。后來(lái)，一位住宿生告訴我，其實(shí)我們后門(mén)的合頁(yè)早就有些松動(dòng)了，只不過(guò)后門(mén)不經(jīng)常開(kāi)，他們一打鬧合頁(yè)就掉下來(lái)了，事情也不能全怪他們。事后我找到那位同學(xué)承認(rèn)了自己處理問(wèn)題的不當(dāng)方式，學(xué)生也承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，師生之間誤解得到緩解，但師生關(guān)系的裂痕卻很難修補(bǔ)。

案例反思：針對(duì)自己處理學(xué)生問(wèn)題的方式方法，感覺(jué)有太多的不足需要反思，需要不斷總結(jié)失敗的教訓(xùn)，經(jīng)過(guò)深入的反思，我深刻地認(rèn)識(shí)到當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)后，我們切莫簡(jiǎn)單急躁地處理問(wèn)題，要實(shí)現(xiàn)師生間的有效溝通必須應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

一、宜冷不宜熱。

學(xué)生一犯錯(cuò)誤，我們老師往往就火冒三丈，大動(dòng)肝火，非要揪出犯錯(cuò)的學(xué)生，方能顯示老師的權(quán)威和能力，事實(shí)恰恰相反，人在在被激怒的時(shí)候往往會(huì)失去理智，人一旦失去理智就會(huì)犯低

級(jí)錯(cuò)誤，說(shuō)過(guò)頭的話(huà)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤產(chǎn)生不公正的評(píng)判，給予學(xué)生一些不公正的批評(píng)與對(duì)待，從而使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生誤會(huì)與惱恨，教育非但沒(méi)有效果，反而給學(xué)生造成一種老師只會(huì)發(fā)脾氣的印象。因此學(xué)生犯錯(cuò)后，教師必須控制自己的情緒，切記沖動(dòng)是魔鬼，一定要保持克制和冷靜，給自己留出處理問(wèn)題的空間和余地。

二、對(duì)事不對(duì)人。

處罰學(xué)生要對(duì)事不對(duì)人，千萬(wàn)不要和學(xué)生的人格掛鉤，對(duì)學(xué)生的人格不要加以褒貶。處于高中階段學(xué)生的自尊心是很強(qiáng)的，他很在意別人對(duì)其的評(píng)價(jià)。如果我們將他們所犯的錯(cuò)誤和他們的人格聯(lián)系起來(lái)時(shí)，他們更會(huì)回避和掩蓋自己的錯(cuò)誤，甚至和老師發(fā)生頂撞，以捍衛(wèi)自己的尊嚴(yán)和人格。因此學(xué)生犯錯(cuò)后，教師把注意力集中在學(xué)生的行為和表現(xiàn)上，讓學(xué)生意識(shí)到其錯(cuò)誤的重要性和危害性以及相應(yīng)的改正措施。

三、沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)。

學(xué)生犯錯(cuò)后，我們教師往往憑借我們的強(qiáng)勢(shì)地位和我們的主觀(guān)性推斷來(lái)對(duì)學(xué)生的行為做出判斷，要求學(xué)生服從，這就造成性格倔強(qiáng)的學(xué)生會(huì)據(jù)理力爭(zhēng)，頂撞老師，而內(nèi)向的學(xué)生會(huì)選擇沉默，有話(huà)不說(shuō)，有苦不言，自暴自棄，意志消沉。因此學(xué)生犯錯(cuò)后，我們切忌輕率定論，過(guò)早定性，一定要冷靜地了解事情的來(lái)龍去脈，入微觀(guān)察，耐心詢(xún)問(wèn)，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，這樣方能變被動(dòng)為主動(dòng)，減少“冤假錯(cuò)案”的發(fā)生。

四、就事論事一事一議。

學(xué)生犯錯(cuò)后，特別是對(duì)問(wèn)題學(xué)生我們自覺(jué)不自覺(jué)地由學(xué)生的一個(gè)錯(cuò)誤聯(lián)系到其他曾經(jīng)犯過(guò)的錯(cuò)誤進(jìn)行批評(píng)教育，這無(wú)形中給學(xué)生一種秋后算賬，再揭傷疤的印象，一方面使其感覺(jué)老師斤斤計(jì)較，心胸狹窄，小題大做；另一方面感覺(jué)老師估計(jì)找茬，針對(duì)他個(gè)人在整他，從而產(chǎn)生嚴(yán)重的對(duì)立情緒。因此，我們批評(píng)學(xué)生應(yīng)就事論事，一事一議，切忌牽出陳年舊帳，一塊處理。

五、切忌連坐傷及無(wú)辜

學(xué)生犯錯(cuò)后，我們老師有時(shí)為了殺雞儆猴，對(duì)犯錯(cuò)學(xué)生的追究往往能夠會(huì)擴(kuò)大化，一人犯錯(cuò)，多人擔(dān)責(zé)，沒(méi)有犯錯(cuò)的同學(xué)就會(huì)產(chǎn)生怨恨心理，一方面怨犯錯(cuò)的同學(xué)連累自己，影響班級(jí)的凝聚力形成；另一方面也認(rèn)為老師無(wú)能，甚至可能集體的輿論還會(huì)偏向犯錯(cuò)的同學(xué)，增加教育的難度，降低了老師的威信。因此老師應(yīng)該采取多種方法鎖定當(dāng)事學(xué)生，切忌一人犯錯(cuò)，全班株連的處罰方式。

六、共情同理?yè)Q位思考

學(xué)生犯錯(cuò)后，我們老師應(yīng)該遵循“蹲下身來(lái)看看學(xué)生的世界”的方式，用“共情”心理去體

會(huì)孩子的心理。所謂的“共情”心理就是我們平常所說(shuō)的換位思考，這是一種人對(duì)人的心理體驗(yàn)過(guò)程，通俗一點(diǎn)也就是將心比心。“共情”心理能使我們將學(xué)生的心理看的更透徹，更明白，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候也會(huì)采取更有效的方式來(lái)對(duì)待那些犯錯(cuò)的學(xué)生，讓學(xué)生欣然的接受老師的教誨，改正自己的錯(cuò)誤。總之，當(dāng)我們回憶自己的青少年時(shí)期，以青少年的心態(tài)來(lái)看待學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，一切都變的非常的自然，也容易找到解決問(wèn)題的辦法。

七、更多關(guān)注問(wèn)題的解決而不是問(wèn)題本身

學(xué)生犯錯(cuò)誤后，我們老師往往更多地關(guān)注學(xué)生問(wèn)題的狀態(tài)，把更多的精力放在學(xué)生犯錯(cuò)的原因和經(jīng)過(guò)的調(diào)查上，好像這有這樣才能對(duì)癥下藥。但從學(xué)生的角度而言，處于保護(hù)自己的需要，有事不愿意把自己的隱私和真實(shí)的情況說(shuō)出來(lái)，這是我們老師就認(rèn)為學(xué)生認(rèn)錯(cuò)態(tài)度有問(wèn)題，形成師生間的對(duì)峙。在日常生活中，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)自來(lái)水管出現(xiàn)漏洞時(shí)，水管工人不會(huì)關(guān)注漏洞是怎樣形成的，他會(huì)直接采取行動(dòng)，也許漏洞是鐵銹形成的，但其絕不會(huì)用鐵銹來(lái)彌補(bǔ)，這給我們的啟示是當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，我們更應(yīng)該給予理解，更多的關(guān)注錯(cuò)誤行為對(duì)其以后的影響，并告訴他改正的措施和努力的方向。正如全國(guó)優(yōu)秀班主任魏書(shū)生老師所說(shuō)：“學(xué)生不管多么難教育，畢竟是青少年，其內(nèi)心深處一定有一個(gè)廣闊的世界，而世界必然是假惡丑與真善美并存的。教育學(xué)生時(shí)，要力爭(zhēng)不站在學(xué)生的對(duì)面，讓學(xué)生怎樣，不讓學(xué)生怎樣。而要力爭(zhēng)站在學(xué)生的心理，站在其真善美那部分思想的角度提出：我們需要怎樣，我們?cè)鯓幼霾拍芨谩＿@樣，學(xué)生會(huì)感到你不是在訓(xùn)斥他，而是在幫助他。”。

總之，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)后，我們真正地把對(duì)學(xué)生尊重和理解放在第一位，給予學(xué)生充分的信任，真正做到以人為本，用真誠(chéng)的心和學(xué)生溝通和交流，一切問(wèn)題都不成為問(wèn)題。

第三篇：高中班主任論文（精選）

高中班主任論文：如何正確對(duì)待學(xué)生的早戀

早戀，即過(guò)早的戀愛(ài)，是一種失控的行為。中學(xué)生的早戀問(wèn)題，正引起社會(huì)的普遍關(guān)注。調(diào)查表明，中學(xué)生早戀的年齡有提前的趨向，如果對(duì)策有力，治理不當(dāng)，就能遏止繼續(xù)蔓延之勢(shì)，不能不引起我們的重視和深思。

中學(xué)生內(nèi)受性萌動(dòng)的刺激，外受社會(huì)風(fēng)尚的影響，喜歡交友，重視友誼，男女同學(xué)喜歡在一起踏青、劃船、過(guò)生日度例假，渴望交上知心朋友，可以互相傾吐內(nèi)心的煩惱，取得真誠(chéng)的理解，尋找心靈的慰藉，共同探討人生的奧秘，切磋學(xué)習(xí)中的疑難。男女同學(xué)之間的這種正常交往是一種純潔的友誼，只要加以正確的引導(dǎo)，對(duì)年輕人心理的穩(wěn)定和人格的完善有著一種不可估量的積極作用。這種可貴的友誼應(yīng)該小心愛(ài)護(hù)—大力倡導(dǎo)。如果把男女同學(xué)之間的正常交往視為“不軌行為”，如果一看到男女同學(xué)單獨(dú)呆在一起，或接觸頻繁一些，就住“談情說(shuō)愛(ài)”方面聯(lián)想，只能激起中學(xué)生極大的反感。

中學(xué)生一旦墮入情網(wǎng)，往往難以克制自己情感的沖動(dòng)，一旦彼此表達(dá)了愛(ài)幕之情，便立即親密地交往起來(lái)，常因戀愛(ài)占去不少學(xué)習(xí)時(shí)間，分散精力，而嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)和進(jìn)步。他們中的大多數(shù)對(duì)集體活動(dòng)開(kāi)始冷淡，對(duì)集體產(chǎn)生了離心力，和同學(xué)的關(guān)系漸漸疏遠(yuǎn)。加上輿論的壓力和家長(zhǎng)、老師的反對(duì)，往往使早戀者有一種負(fù)疚感，思想上背上包袱，矛盾重重，憂(yōu)心忡忡。這種情況給學(xué)生的身心發(fā)展造成了心理上的障礙。

中學(xué)生的早戀往往是情感強(qiáng)烈，認(rèn)識(shí)模糊。相愛(ài)的原因往往極其簡(jiǎn)單，沒(méi)有牢固的思想基礎(chǔ)，比如有的是受對(duì)異性的好奇心、神秘感的驅(qū)使；有的是以貌取人，為對(duì)方的外表風(fēng)度所吸引；有的是羨慕對(duì)方的知識(shí)和才能；有的是由于偶然的巧遇對(duì)對(duì)方產(chǎn)生好感，等等。他們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到思想感情的一致是真正愛(ài)情的基礎(chǔ)，觀(guān)念、信念、情操是否一致是決定愛(ài)情能否成功的最主要的因素。中學(xué)生思想未定型，他們不可能對(duì)這些復(fù)雜的因素有科學(xué)、深刻的思考，也不可能真正了解自己和對(duì)方在這些方面是否真正一致。中學(xué)生的早戀好比駛?cè)氪蠛５臎](méi)有羅盤(pán)、沒(méi)有舵的航路，隨時(shí)隱伏著觸礁沉沒(méi)的危險(xiǎn)。所以，中學(xué)生的早戀，不僅成功率極低，而且意志薄弱者還可能鑄成貽害終身的罪錯(cuò)。

中學(xué)時(shí)代是打基礎(chǔ)時(shí)期，將來(lái)從事何種事業(yè)還沒(méi)有定向，對(duì)每個(gè)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，今后的生活道路還很長(zhǎng)，各人將來(lái)將從事什么職業(yè)，在什么地方工作，都是難以預(yù)測(cè)的，一個(gè)較成熟的青年，總是先考慮立業(yè)，后考慮成家。而且隨著時(shí)間的流逝，生活的變遷，各人的思想感情將不斷發(fā)生變化。中學(xué)時(shí)代的山盟海誓往往經(jīng)不起現(xiàn)實(shí)生活的嚴(yán)峻考驗(yàn)，中學(xué)時(shí)代的早戀十有九不能結(jié)出愛(ài)情的甜果，而只能釀成生活的苦酒。

中學(xué)生模仿性強(qiáng)，相互間影響較大。早戀往往具有“流行病”性質(zhì)，極易互相感染。早戀者的行為表現(xiàn)會(huì)成為刺激周?chē)瑢W(xué)的不良誘因。在一個(gè)班級(jí)里，一旦早戀成風(fēng)，就使集體失去了凝聚力和戰(zhàn)斗力，因此，班主任必須遵循青春期教育的基本原則，防止早戀的發(fā)生，及時(shí)解決已經(jīng)出現(xiàn)早戀問(wèn)題。

尊重關(guān)心，正面疏導(dǎo)

對(duì)于早戀的學(xué)生，絕對(duì)不能加以歧視，要理解尊重他們的感情，在理解的基礎(chǔ)上贏(yíng)得他們的信任，以關(guān)懷愛(ài)護(hù)的態(tài)度親近他們、幫助他們。沒(méi)有這種“教育愛(ài)”作為紐帶，師生之間的心靈就無(wú)法溝通，本已閉得緊緊的學(xué)生的心扉將封鎖得更加嚴(yán)密。

有的班主任視學(xué)生早戀為“大逆不道”，一旦發(fā)現(xiàn)哪個(gè)學(xué)生有早戀行為就采取“緊急措施”，如公開(kāi)點(diǎn)名批評(píng)或雖不點(diǎn)名實(shí)有所指的暗示批評(píng)，勒令檢查扣壓信件，限期斷交，等等，甚至動(dòng)輒斥之為“作風(fēng)不正派”、“思想品質(zhì)不好”，或用譏諷挖苦的語(yǔ)言當(dāng)眾羞辱學(xué)生，或向家長(zhǎng)告狀，借家長(zhǎng)之手嚴(yán)加管教。這種簡(jiǎn)單粗暴的處理辦法，極大傷害了學(xué)生的自尊心，使正陷入早戀迷途的學(xué)生感到壓抑和苦悶，可能促使個(gè)別認(rèn)識(shí)模糊、心理承受能力差的學(xué)生為“殉情”而輕生，為“私奔”而出走，更多的學(xué)生則出于逆反心理，越是反對(duì)，態(tài)度越堅(jiān)決，越是禁止，談得越熱火。

中學(xué)生的身心發(fā)育差異很大，又都處于性的敏感期，因此，對(duì)早戀者的教育不宜在班級(jí)集體中公開(kāi)進(jìn)行。公開(kāi)的批評(píng)教育會(huì)傷害早戀學(xué)生的自尊心，給他們?cè)斐伤枷肷系膲毫Γ顾麄儺a(chǎn)生對(duì)集體的離心力，在集體中的孤獨(dú)、冷漠的感受會(huì)間接地強(qiáng)化他們的性欲沖動(dòng)。另外，公開(kāi)的批評(píng)教育也會(huì)使其他學(xué)生出于好奇心理而妄加猜測(cè)或議論紛紛，這就會(huì)成為產(chǎn)生早戀行為的誘因之一。有的學(xué)生原先只有那么一點(diǎn)兒“意思”。經(jīng)過(guò)同學(xué)們的紛紛議論，可能“弄假成真”地認(rèn)真談起來(lái)。

班主任在發(fā)現(xiàn)學(xué)生有早戀跡象，或經(jīng)過(guò)認(rèn)真觀(guān)察確認(rèn)學(xué)生是在早戀時(shí)，一般不要急于去處理，而先要冷靜地進(jìn)行一番分析，根據(jù)該生的性格特點(diǎn)，考慮教育幫助的方案，避開(kāi)眾人，個(gè)別施教，尊重學(xué)生的隱私，嚴(yán)格保守秘密。可以個(gè)別談心，也可能在符合學(xué)生本人意愿的前提下通過(guò)日記、書(shū)信等說(shuō)“悄悄話(huà)”。及時(shí)和家長(zhǎng)取得聯(lián)系是必要的，目的在于說(shuō)服家長(zhǎng)教育孩子時(shí)不斥責(zé)、不辱罵，使家長(zhǎng)和孩子之間心地相融，信任諒解，和學(xué)校教育取得密切的配合。

曉之以理，束之以規(guī)

對(duì)早戀學(xué)生不能粗暴干涉，強(qiáng)行拆散，也不能居高臨下，嚴(yán)詞訓(xùn)斥，班主任應(yīng)成為學(xué)生生活道路的引路人，以平等的態(tài)度，以朋友和“參謀”的身份，曉以利害，喻以事理，幫助他們處理好關(guān)系他們終身幸福的問(wèn)題。由于中學(xué)生自我克制的能力較差，在通過(guò)說(shuō)服教育，學(xué)生心悅誠(chéng)服的前提下，班主任可幫助學(xué)生訂出自我約束的守則，并幫助督促他們自覺(jué)地履行守則。

第四篇：高中班主任論文-班主任論文

高中班主任論文

（一）我于1991年畢業(yè)于北京師范大學(xué)數(shù)學(xué)系，十幾年來(lái)，我一直在我所熱愛(ài)的這片沃土上默默耕耘。在辛勤勞作的漫長(zhǎng)日子里，我體會(huì)到教師工作的艱苦，在收獲碩果的那一時(shí)刻。我又深深感受到為人師者的甘甜。多年的班主任工作，把我對(duì)學(xué)生的那份牽掛變成一種習(xí)慣，把對(duì)工作的奉獻(xiàn)變成一種平凡，把對(duì)學(xué)生的期望變成一種追求。班主任工作給了我難得的師生間的真誠(chéng)與信賴(lài)，同時(shí)也給了我造就人的成功與喜悅。我熱愛(ài)班主任工作，生活在學(xué)生中，他們的朝氣與靈氣，不斷沁入我的心靈，感染我；他們又像鏡子反射出我各方面的不足，觸動(dòng)我不斷提高自身素質(zhì)，不斷獲得人生感悟。在日常瑣碎的班主任工作中，滲透著我堅(jiān)定的教育理念，教育無(wú)小事，事事是教育，從大處著眼，從小處做起。既要有潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果，又要有水滴石穿的精神。每當(dāng)我面對(duì)著個(gè)性鮮明正在成長(zhǎng)的生命，從他們用‘老師“稱(chēng)謂我的那一刻起，珍視他們、呵護(hù)他們就是我的職責(zé)，我的事業(yè)，也成為我的人生。

一、從嚴(yán)要求，更要明理

”嚴(yán)“來(lái)自于規(guī)范，’師”來(lái)自于指導(dǎo)，班主任的管理藝術(shù)就是將二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。我的體會(huì)是老師不僅要對(duì)學(xué)生有一個(gè)高要求，更重要的是注重培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，使他們成為學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)審美，品德高尚、心胸開(kāi)闊、知識(shí)豐富、身心健康的有用之才。這樣，學(xué)校和老師的要求才能變成學(xué)生的主動(dòng)個(gè)人行為。如今的高中生，充滿(mǎn)朝氣，雖然世界觀(guān)、人生觀(guān)尚不成熟，但他們喜歡思考；意志品質(zhì)有所增強(qiáng)，但還不夠堅(jiān)定；自尊心較強(qiáng)，喜歡張揚(yáng)個(gè)性，追求另類(lèi)，但精神往往脆弱，經(jīng)不起挫折的考驗(yàn)。面對(duì)這種現(xiàn)狀，我選擇新生入學(xué)之始，就配合學(xué)校，利用班團(tuán)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)校規(guī)校紀(jì)。為了開(kāi)好班團(tuán)會(huì)，我做了大量案頭工作，要求自己把一條條規(guī)章制度講生動(dòng)，而且還要常講常新。消除學(xué)生的逆反心理，讓學(xué)生明白其中的道理，成為一個(gè)自覺(jué)的執(zhí)行者。例如，有個(gè)學(xué)生經(jīng)常上課說(shuō)話(huà)，他的理由是有問(wèn)題求教一下，有什么不可以，我和他一起討論了為什么不可以。經(jīng)過(guò)耐心細(xì)致的講解，他終于承認(rèn)了這是一種自私的行為，為了消除顧慮，我又教他如何選擇時(shí)間、地點(diǎn)與同學(xué)討論問(wèn)題最好，他欣然接受，而且以后很少犯類(lèi)似錯(cuò)誤。在班級(jí)管理中，若要真正有的放矢，需要班主任花大力氣，傾心研究每個(gè)學(xué)生，其實(shí)每個(gè)學(xué)生都是一本書(shū)，只有讀懂他們，才能引導(dǎo)他們，團(tuán)結(jié)一致，奮發(fā)向上。例如我們班有一名同學(xué)，以前很好，但由于父母離異。對(duì)周?chē)挛锶狈εd趣，性格變得越發(fā)孤僻。經(jīng)常遲到，值日生工作不積極，學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，我讓同學(xué)們主動(dòng)和她接觸，幫助她解決學(xué)習(xí)上的困難，我利用周六、周日及大課間活動(dòng)時(shí)間和她多次長(zhǎng)談，讓她明白，父母離異不是她的缺點(diǎn)，沒(méi)有必要因此而自卑和消沉，父母放棄了他們之間的婚姻形式，并沒(méi)有放棄對(duì)她的愛(ài)，同學(xué)們對(duì)她依然熱情如故，并沒(méi)有看低她的意思，漸漸的，她開(kāi)朗起來(lái)，又成為班集體中充滿(mǎn)活力的一員。不僅改掉了毛病，而且學(xué)習(xí)成績(jī)也上來(lái)了，還主動(dòng)幫助其他同學(xué)，并在期末被評(píng)為三好學(xué)生。

二、真誠(chéng)理解，寬容大度

心理學(xué)告訴我們：人際交往的融洽、和諧是以真誠(chéng)為前提的。“以心換心”，以理解為橋梁，人與人之間便能得到思想感情的溝通。我們常說(shuō)：‘況弟姊妹間，衣袖手足情。“如果把這種感情融入新時(shí)期班主任工作中去，師生之間的心理距離拉近了，開(kāi)展班級(jí)工作便會(huì)如魚(yú)得水、游刃有余，這是班主任的有利因素，班主任是學(xué)生接觸最多的人，也是學(xué)生最容易親近的人。對(duì)學(xué)生嚴(yán)于要求和寬容大度都是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上，出于一個(gè)共同的教育目的，二者并不矛盾。嚴(yán)而不苛刻、慈而不溺愛(ài)、寬而有限度，是我們當(dāng)班主任的工作原則。有一天下午上課，我發(fā)現(xiàn)有三名男同學(xué)臉紅，一看臉色他們肯定出外吃飯并喝酒了。中學(xué)生日常行為規(guī)范明文規(guī)定，中學(xué)生不允許喝酒，而且前幾天我剛剛強(qiáng)調(diào)過(guò)。我心想：我管不了你們學(xué)校還管不了你們？借學(xué)校威力鎮(zhèn)鎮(zhèn)他們。我把他們叫到走廊。我還沒(méi)開(kāi)口他們?nèi)齻€(gè)人都把頭低下了，我仔細(xì)詢(xún)問(wèn)情況，原來(lái)其中一名學(xué)生今天過(guò)生日，本不想喝酒，但又覺(jué)得吃飯氣氛不熱烈，所以每人喝了一杯，由于喝酒上臉，所以讓人一看就知道喝酒了。這三個(gè)人平時(shí)在班級(jí)表現(xiàn)不錯(cuò)，不是特頑皮的。我與他們?nèi)诉M(jìn)行了長(zhǎng)談，給他們講了中學(xué)生喝酒的害處，我決定把他們交給學(xué)校并通知家長(zhǎng)。他們?nèi)肆⒓春苷\(chéng)懇地向我表示：不要交給學(xué)校，記住這次教訓(xùn)，如果再犯錯(cuò)誤二罪并罰。我轉(zhuǎn)念一想：如果交給學(xué)校勢(shì)必把事情升級(jí)，造成學(xué)生對(duì)老師敵對(duì)心理，影響他們今后的學(xué)習(xí)，不如相信他們，讓他們自己反思，于是我們雙方約定，我不把他們交給學(xué)校和家長(zhǎng)，他們保證再也不犯類(lèi)似的錯(cuò)誤，讓這件事成為高中時(shí)期的一個(gè)秘密。后來(lái)我曾私下里多次和他們談心，高中畢業(yè)前他們沒(méi)有再犯類(lèi)似的錯(cuò)誤。通過(guò)這件事，讓我相信，師生之情即便是一個(gè)小小的約定，也一個(gè)包含著一份真誠(chéng)和守信。這也體現(xiàn)了教師的寬容之心。教師無(wú)寬容之心則無(wú)教育之意，我堅(jiān)信心中給學(xué)生留下的寬容之處，學(xué)生會(huì)感到這是給他們的改正機(jī)會(huì)。

三、率先垂范，為人師表

教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，教師的勞動(dòng)過(guò)程是人與人之間相互作用的過(guò)程。教師是用自己的思想、言行和學(xué)識(shí)，通過(guò)榜樣示范的方式去直接影響學(xué)生的。而青少年又具有模仿性和向師性的特點(diǎn)，這就使得教師的示范作用得以發(fā)揮。對(duì)于教師的人格是任何力量都不能替代的最燦爛的陽(yáng)光。只有人格才能影響人格，只有自己具有美好的心靈，才能使別人的心靈更美好。正如我們常聽(tīng)說(shuō)的：”其身正，不令則行；其身不正，雖令不從。“教師要以高尚的品格影響學(xué)生、感染學(xué)生、塑造學(xué)生的美好心靈，使他們不僅學(xué)到科學(xué)文化知識(shí)，而且懂得了做人的道理。學(xué)生因敬其師而信其道、聽(tīng)其教。葉圣陶先生在《教育論集》中提到，教師得先肯負(fù)責(zé)，才能談到循循善誘，師生合作。新班級(jí)組建伊始，教室物品像掃除用具、花盆、講桌內(nèi)外物品如何擺放我親自示范。我注意把教師自習(xí)用的椅子用完后放回原處，學(xué)生都看在眼里。我多費(fèi)心，學(xué)生少粗心，我不斷堅(jiān)持，學(xué)生自然成習(xí)慣。在學(xué)校的一次主題班會(huì)’天下興亡，我的責(zé)任”中，一位同學(xué)說(shuō)：“我看到我們班主任拾起地上的廢紙，我們也應(yīng)該這樣做。”我告訴學(xué)生：“我有一次看到校長(zhǎng)這么做，感動(dòng)了我，現(xiàn)在我的行為帶動(dòng)了大家，我盼望我們都能愛(ài)護(hù)環(huán)境，提高公德意識(shí)。”我把《讀者》上《走出國(guó)門(mén)的尷尬》一文介紹給學(xué)生，引起學(xué)生很大的震動(dòng)。教育學(xué)生公德意識(shí)不僅關(guān)乎于個(gè)人修養(yǎng)，也關(guān)系到民族的形象，要踏踏實(shí)實(shí)從生活中小事做起，不說(shuō)臟話(huà)，自習(xí)不應(yīng)隨便打擾別人；在走廊要講秩序，愛(ài)護(hù)環(huán)境，不隨地吐口香糖。學(xué)生提高了認(rèn)識(shí)，樹(shù)立了正氣，也約束了某些人的不文明行為。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)集體盡義務(wù)，我首先做到大掃除、掃雪都承擔(dān)一部分勞動(dòng)任務(wù)，并盡心盡力與學(xué)生一起干。每天早晨到校后維護(hù)一遍班級(jí)環(huán)境，以喚醒學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)。同時(shí)，我教育學(xué)生值日工作不認(rèn)真是將自己應(yīng)盡的義務(wù)推給別人，這不公平，在一個(gè)班集體里要想大家對(duì)你公平，你就必須對(duì)同學(xué)公平，學(xué)會(huì)盡義務(wù)。班級(jí)大事小事有人管，各盡其職，有條不紊，學(xué)生增強(qiáng)了主人意識(shí)。

有過(guò)班主任經(jīng)歷的老師都能理解對(duì)學(xué)生的那份牽掛是如何變成一種習(xí)慣，奉獻(xiàn)是怎樣演變成平凡的。班主任工作不是五天工作制，而是七天工作制；不是八小時(shí)工作制，而是二十四小時(shí)工作制，可以說(shuō)，班主任在夢(mèng)里都在和學(xué)生打交道。我就是這樣走進(jìn)學(xué)生心里，得到學(xué)生的理解和愛(ài)戴。有人說(shuō)，教師就像搖槳的船工，送走了一批又一批學(xué)生，熬的是心血。送走的是游客；而我說(shuō)教師就是培育樹(shù)苗的園丁，用自己的心血，將幼苗培育長(zhǎng)大，送到祖國(guó)的四面八方，建功立業(yè)。每當(dāng)從四面八方傳來(lái)他們的喜訊，每當(dāng)教師節(jié)收到他們祝福的鮮花和手機(jī)短信，每當(dāng)春節(jié)他們來(lái)家里拜年，向我講述他們成功的喜悅，我的心里就有說(shuō)不出的高興，當(dāng)教師的自豪感、成就感就會(huì)把一切艱辛和疲勞忘得干干凈凈。2004年所帶的高三（1）班，陳仁宗同學(xué)獲得遼陽(yáng)市狀元，并考入清華大學(xué)；2005年所帶的高三（1）班，陸祥宇同學(xué)獲得遼陽(yáng)市狀元，并與我班劉一鳴同學(xué)一起考入清華大學(xué)。我領(lǐng)悟到了教師職業(yè)的崇高與偉大。

作為一名教師我很光榮，在教育教學(xué)工作上我樂(lè)于奉獻(xiàn)，具有強(qiáng)烈的責(zé)任心，使命感，我將更加勤勤懇懇地工作，踏踏實(shí)實(shí)地做人，依托學(xué)校為我們提供的廣闊的德育平臺(tái)，植根于有著豐富教育經(jīng)驗(yàn)的各位同行中，用心學(xué)習(xí)，用心體會(huì)，完善這份事業(yè)。一心育桃李，甘為孺子牛，若問(wèn)樂(lè)在何處？造就賢人良才，為國(guó)爭(zhēng)榮爭(zhēng)光！

高中班主任論文

（二）1992年9月，我從重慶教育學(xué)院畢業(yè)，分配到了沙坪壩區(qū)一所小學(xué)當(dāng)教師。16年來(lái)，我的精神世界因?yàn)檫@份工作而增添了許多亮麗的色彩。16年教育教學(xué)生活，我堅(jiān)持在工作中邊實(shí)踐、邊研究、邊思考，獲得了一些認(rèn)可：2004年科研論文《教材的價(jià)值取向與學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)》在全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)組織的科研成果評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)，先后在《小學(xué)青年教師》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《今日教育》等全國(guó)公開(kāi)發(fā)行刊物上發(fā)表文章十余篇，2006年起擔(dān)任重慶市青年教師研究中心副主任等；同時(shí)，我也收獲了許多榮譽(yù)：1999年，榮獲沙坪壩區(qū)“十佳”教師稱(chēng)號(hào)，2001年榮獲沙坪壩區(qū)“學(xué)科帶頭人”稱(chēng)號(hào)，2004年，榮獲重慶市“優(yōu)秀教師”“模范教師”稱(chēng)號(hào)，等等。

我時(shí)常問(wèn)自己：這些榮譽(yù)和成績(jī)是不是這十多年工作經(jīng)歷帶給我的最值得驕傲的東西？我總是毫不猶豫地回答自己：不是。榮譽(yù)和成績(jī)只能代表過(guò)去，隨著時(shí)間的流逝必將漸漸淡去，而真正留在心靈深處并時(shí)刻影響著我、激勵(lì)著我的，是這十多年工作積淀下來(lái)的思考。我的思考來(lái)源于我的教育實(shí)踐，來(lái)源于我對(duì)教育的理解、感悟、創(chuàng)造。我在工作中思考，在思考中收獲，并因此而不斷進(jìn)步著。

在失敗中反思在反思中成長(zhǎng)

激情+蠻干=失敗

在參加工作的最初一段時(shí)間，憑著年輕人的激情和干勁，我全身心地投入工作，心想：一定要做個(gè)好老師，一定要干好工作。

那段時(shí)間，我真的是充滿(mǎn)激情地在“干”。清晨七點(diǎn)鐘準(zhǔn)時(shí)到校，守著孩子們晨讀、晨練、掃除；中午在辦公室批改作業(yè)、備課；放學(xué)后把成績(jī)差或不守紀(jì)律的孩子留下來(lái)，單獨(dú)輔導(dǎo)、教育，時(shí)常忙到很晚……我干得很執(zhí)著、很辛苦。應(yīng)該說(shuō)，我的付出有一定收獲。同事都說(shuō)我?guī)У陌噙M(jìn)步不小，家長(zhǎng)們也覺(jué)得我雖然缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，但很負(fù)責(zé)任，把孩子交給我還算放心。

然而，盡管我付出了全部的努力，卻仍然得不到理想的結(jié)果，我慢慢體會(huì)到現(xiàn)實(shí)與理想之間的巨大差距。有時(shí)是個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題讓我心煩意亂：脾氣暴躁、動(dòng)不動(dòng)就出手打人的；不按時(shí)交作業(yè)、無(wú)論怎樣教育引導(dǎo)都不見(jiàn)起色的；成績(jī)優(yōu)異卻人緣不好的……有時(shí)是班級(jí)問(wèn)題讓我垂頭喪氣：自己守在班里的時(shí)候?qū)W生似乎都循規(guī)蹈矩，一旦暫離學(xué)校外出，班里簡(jiǎn)直就是“山中無(wú)老虎，猴子稱(chēng)霸王”；自以為經(jīng)過(guò)一系列有計(jì)劃的教育活動(dòng)后，攀比浪費(fèi)現(xiàn)象已經(jīng)杜絕時(shí)，它卻又不知不覺(jué)地死灰復(fù)燃，只不過(guò)更隱蔽而已……

而當(dāng)我無(wú)意間聽(tīng)到班上兩個(gè)孩子的對(duì)話(huà)，抱怨老師管得太嚴(yán)、學(xué)習(xí)太苦太累的時(shí)候，我的心里涌起一股莫大的悲哀。原來(lái)，我的付出，孩子們并不領(lǐng)情，而我自己也已經(jīng)干得身心俱疲。殘酷的現(xiàn)實(shí)讓我逐漸認(rèn)識(shí)到，只有激情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。親身的實(shí)踐經(jīng)歷讓我悟出了一個(gè)道理：只有當(dāng)教師能從工作中獲得最大的滿(mǎn)足和愉悅，學(xué)生也能因教師的付出獲得最大的滿(mǎn)足和愉悅的時(shí)候，教師的工作才算是干好了。反思自己以前的“干”，是在苦干、蠻干、不講效率地干，看到一個(gè)問(wèn)題，就急切地想找出一個(gè)立竿見(jiàn)影的辦法，一旦這個(gè)辦法行不通，又慌忙去想第二種辦法、第三種辦法……太急功近利，反而欲速則不達(dá)。最為痛心的是學(xué)生從我的“干”中得到的是“壓力”而不是“動(dòng)力”。明白了這些，我萬(wàn)分汗顏。

于是我開(kāi)始思考一個(gè)問(wèn)題：我只想著一定要做個(gè)好老師，一定要干好工作，但是怎樣才能做一個(gè)好老師，怎樣才能干好工作？

學(xué)習(xí)+思考=成長(zhǎng)

是名師的指引把我從焦頭爛額中拯救了出來(lái)。那個(gè)炎熱的暑假，我有幸聽(tīng)了著名教育家李鎮(zhèn)西老師的講座，我被李老師的講座震撼了：原來(lái)教師這個(gè)職業(yè)也可以如此活色生香。最令我興奮的是，我從中明白了一個(gè)道理：教師每天都會(huì)遇到各種各樣的教育問(wèn)題，也會(huì)遇到讓人頭疼的孩子，嘗試著換一種眼光去看待這一切，把每一個(gè)“難教兒童”、每一個(gè)教育困惑都當(dāng)作一個(gè)研究對(duì)象，心態(tài)就平和了，教育也就從容了。

很長(zhǎng)一段時(shí)間，我都在思考著李老師的話(huà)，換一種眼光，是什么樣的眼光？在不斷思索中我漸漸領(lǐng)悟，這種眼光，應(yīng)該是一種“科研”的眼光，我應(yīng)該是一名“研究者”，工作中遇到的問(wèn)題都是我研究的對(duì)象。以前我遇事缺乏調(diào)查、分析，僅憑一時(shí)沖動(dòng)，主觀(guān)地想辦法解決問(wèn)題，這不是科學(xué)的態(tài)度，當(dāng)然搞不好工作。李老師的講座使我開(kāi)始跳出充滿(mǎn)激情的“蠻干”，嘗到了“學(xué)習(xí)”和“思考”的甜頭，開(kāi)始更加積極主動(dòng)地去學(xué)、去思考。

實(shí)踐證明，向經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)是一條行之有效的途徑，但是學(xué)習(xí)必學(xué)其“神”而不能只學(xué)“形”。記得一次我向一位全國(guó)優(yōu)秀班主任請(qǐng)教關(guān)于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的具體方法，她給我介紹了自己班上推行的“小博士制”，也就是誰(shuí)在某方面有特長(zhǎng)，誰(shuí)就能獲得“班級(jí)小博士”稱(chēng)號(hào)。我如獲至寶，立刻把“小博士制”克隆到自己班上，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是在獲得“小博士”稱(chēng)號(hào)時(shí)熱情洋溢，過(guò)一陣子熱情便煙消云散。克隆“小博士制”失敗后，我再一次細(xì)品“博學(xué)、審問(wèn)、慎思、明辨”的古訓(xùn)，尋找問(wèn)題的根源。原來(lái)，“小博士制”的終級(jí)目標(biāo)是最大限度地發(fā)揮教育的激勵(lì)功能，而不是評(píng)“小博士”本身。在實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)該不斷地激勵(lì)學(xué)生的熱情，并讓這種熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活融為一體，化為一種健全的人格力量，評(píng)選“小博士”僅僅只是第一步。像我只注重具體做法，盲目照抄照搬，沒(méi)有考慮到每個(gè)班的具體情況不一樣，當(dāng)然收不到效果。這件事讓我對(duì)學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)應(yīng)該更注重領(lǐng)會(huì)教育思想和教育藝術(shù)，即學(xué)其“神”而非“形”——這才是學(xué)習(xí)的真諦。

除了向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教外，我也常常和青年教師共同探討問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)“如果你是我，你會(huì)怎么辦”，他們的青春、活力、闖勁、率真時(shí)常感染著我。此外，向?qū)W生請(qǐng)教也是很重要的。上學(xué)或放學(xué)的路上碰到了學(xué)生，以聊天的方式，巧妙地進(jìn)行調(diào)查研究，了解他們對(duì)班主任工作的評(píng)價(jià)，聽(tīng)聽(tīng)他們的建議，會(huì)讓老師的心與學(xué)生貼得更近，工作的效率更高。

閱讀經(jīng)典教育理論書(shū)籍是學(xué)習(xí)的必要途徑。讀杰出教育家的專(zhuān)著，作者的教育思想、智慧、技巧、情感會(huì)透過(guò)文字走入心靈；讀國(guó)內(nèi)外教育研究的最新動(dòng)態(tài)、最新觀(guān)點(diǎn)，可以從別人的研究中受到啟發(fā)；讀反映青少年學(xué)生生活、心理的各種讀物，可以從更廣闊的范圍了解、認(rèn)識(shí)我們的教育研究對(duì)象……我每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下了深厚的友誼，不再只是為了應(yīng)付明天的教學(xué)，而是出自?xún)?nèi)心對(duì)知識(shí)的渴求。

在不斷學(xué)習(xí)的同時(shí)，我嘗試著用科研的眼光審視自己的工作。班級(jí)日常管理工作很瑣碎，反思以往，自己每天從早到晚陪著學(xué)生自習(xí)，守著學(xué)生做操，盯著學(xué)生掃除，像個(gè)保姆一樣任勞任怨，然而學(xué)生并不喜歡；像個(gè)勤雜工一樣什么都干，卻并沒(méi)有教給學(xué)生終生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)和做人的道理。在不斷學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟中，我開(kāi)始嘗試用科研的態(tài)度對(duì)待每一項(xiàng)工作，把班級(jí)當(dāng)作教育科研基地，思考怎樣讓自己從繁瑣的班級(jí)事務(wù)中解脫出來(lái)，以便有更充裕的時(shí)間找學(xué)生談心，深入學(xué)生心靈，研究學(xué)生思想，探索教育改革，進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“自我解放”，把自己從體力型的勤雜工還原成“人類(lèi)靈魂的工程師”。

以科研的心態(tài)面對(duì)工作之后，那些曾經(jīng)讓我頭疼的難題，變成了一個(gè)又一個(gè)的研究課題，漸漸地，用科研的眼光來(lái)面對(duì)班主任工作成了我的一種工作方式，這種工作方式讓我擺脫了以往的困惑與迷惘，并使我得以享受工作中無(wú)盡的樂(lè)趣。

在追求中轉(zhuǎn)變?cè)谵D(zhuǎn)變中收獲

從監(jiān)督型的管理者到服務(wù)型的教育者

不少教師都覺(jué)得班主任工作太累，寧愿多上些課，也不肯當(dāng)班主任。其實(shí)很多老師不愿意當(dāng)班主任，并不是怕累——對(duì)于一個(gè)有事業(yè)心的教師來(lái)說(shuō)，只要有興趣、有價(jià)值，工作再累也不覺(jué)得苦。問(wèn)題在于，班主任工作既無(wú)現(xiàn)成的教材，也無(wú)具體的模式，費(fèi)心勞神地做了許多努力，結(jié)果卻往往收效甚微，使我們覺(jué)得累得冤枉！如何才能讓自己在思想、行動(dòng)上輕裝上陣，把工作水平提升到一個(gè)科學(xué)的層次呢？

閱讀大量專(zhuān)業(yè)理論書(shū)籍、分析一系列客觀(guān)現(xiàn)象后，我又向自己提出了一個(gè)問(wèn)題：班主任專(zhuān)業(yè)化的核心理念是什么？經(jīng)過(guò)反復(fù)求證，我得出明確的答案：班主任應(yīng)該是學(xué)生精神生活的關(guān)愛(ài)者。“教育”這個(gè)詞語(yǔ)有一個(gè)非常通俗的解釋?zhuān)核欠?wù)于社會(huì)，服務(wù)于人的一門(mén)學(xué)科。而在現(xiàn)實(shí)生活中，我們教師的一些行為卻偏離了教育的本意，太習(xí)慣于“管”人了，甚至把“管”人當(dāng)作是天經(jīng)地義的事，想怎么管就怎么管，請(qǐng)家長(zhǎng)、寫(xiě)檢查、跟學(xué)生發(fā)火、指責(zé)學(xué)生……這種過(guò)于情緒化的教育加重了師生雙方的心理負(fù)擔(dān)，學(xué)生因畏懼而暫時(shí)收斂錯(cuò)誤行為，但“治標(biāo)不治本”的效果又令教師困惑：為什么滿(mǎn)懷激情地投入和心甘情愿地付出之后，卻沒(méi)有收到預(yù)期的效果？為什么學(xué)生不理解老師的良苦用心，不接受批評(píng)教育？長(zhǎng)此以往，教師必然身心俱疲。

我開(kāi)始努力從監(jiān)督型的管理者向服務(wù)型的教育者轉(zhuǎn)變，提醒自己以服務(wù)者的身份面對(duì)學(xué)生。于是，不再簡(jiǎn)單地把工作低效或無(wú)效的責(zé)任歸咎于學(xué)生，更多地從學(xué)生角度思考解決棘手問(wèn)題的方法。這種思想觀(guān)念的轉(zhuǎn)變帶來(lái)了管理方法的轉(zhuǎn)變，我在班上施行了一系列更為人性化的管理措施。

（1）“抓鬮制”班干部擔(dān)任制度：每半學(xué)期大家一起來(lái)抓鬮，抓到什么就當(dāng)什么，可以自行調(diào)換，擔(dān)任班干部不再是少數(shù)學(xué)生的專(zhuān)。上崗要有就職宣言，沒(méi)抓到鬮的學(xué)生組成考評(píng)組，每個(gè)考評(píng)組根據(jù)履行就職宣言的情況負(fù)責(zé)對(duì)一名小干部的工作進(jìn)行考評(píng)。在潛移默化中，學(xué)生感受著“公開(kāi)、公平、公正”的用人原則和管理與監(jiān)督并舉的干部任免責(zé)任制，與此同時(shí)，自主意識(shí)、民主意識(shí)不斷增強(qiáng)。

（2）“一日小班主任”：每天由一名學(xué)生擔(dān)任“小班主任”，和班主任一起開(kāi)展日常工作，進(jìn)行角色換位體驗(yàn)。通過(guò)擔(dān)任“小班主任”，孩子們各有收獲。有的孩子發(fā)出感嘆：“我當(dāng)一天班主任都覺(jué)得好累呀，我們董老師天天做班主任就更累了。”這樣的孩子收獲的是對(duì)教師的理解；有的孩子興奮地說(shuō)：“我給同學(xué)提意見(jiàn)，他接受了，感覺(jué)好極了。”這樣的孩子收獲的是盡責(zé)后的成就感；也有孩子很沮喪：“那天他當(dāng)‘小班主任’，朝會(huì)時(shí)我講話(huà)，他批評(píng)我，說(shuō)下次我當(dāng)班主任的時(shí)候他也要讓我嘗嘗滋味。”讓孩子懂得相互尊重、相互理解，不也具有重要意義嗎？

（3）“課前精彩兩分鐘”輪流演講：每天的每節(jié)課前都有一名學(xué)生上臺(tái)演講，鍛煉孩子的膽量和口才。以一個(gè)班50名學(xué)生計(jì)算，每天6節(jié)課，便有6個(gè)孩子有了當(dāng)眾演講的機(jī)會(huì)，一學(xué)期按20周計(jì)算，每個(gè)孩子就有12次這樣的鍛煉機(jī)會(huì)，小學(xué)共12學(xué)期，每個(gè)孩子就有144次機(jī)會(huì)。這144次當(dāng)眾演講經(jīng)歷對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生的影響，不是一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)字所能概括的。

除此之外，我還在班里設(shè)立了“班級(jí)明星榜”，以喚起學(xué)生的榮譽(yù)感；建立宜于競(jìng)賽的小組結(jié)構(gòu)，形成良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍，等等。值得一提的是，每一項(xiàng)制度在建立之初都只是一個(gè)雛形，在實(shí)踐中，我和孩子們一起思考、完善，使得制度建設(shè)的過(guò)程變成了最大限度地實(shí)現(xiàn)師生雙方滿(mǎn)足與愉悅的過(guò)程。

更新教育觀(guān)念之后，我發(fā)現(xiàn)作為“服務(wù)者”的我能心平氣和地面對(duì)工作中的難題，克服工作中的急躁情緒、簡(jiǎn)單方式，更人性化、更科學(xué)、更藝術(shù)地育人，真正體驗(yàn)到了智慧帶來(lái)的幸福。作為教師的滿(mǎn)足和愉悅不再是遙不可及的夢(mèng)想，它時(shí)刻縈繞在身邊，而孩子們也感受到了美麗人生中的美好開(kāi)端。

從接受教育到自我教育

長(zhǎng)期以來(lái)，我喜歡以促膝談心的方式對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行循循善誘的思想教育，但慢慢地我發(fā)現(xiàn)這并不是最佳教育方法。因?yàn)榘嘀魅芜€有大量其他工作，不可能在個(gè)別談心上花過(guò)多的精力。而且就同一個(gè)問(wèn)題多次談心容易引起某些學(xué)生的反感，使談心失去效力。在這種情況下，我開(kāi)始倡導(dǎo)“讓學(xué)生自己教育自己”：首先設(shè)法引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)自己，讓孩子充滿(mǎn)一種深刻的自我肯定。因?yàn)樽晕铱隙ㄊ亲晕医逃福宰鹗且粋€(gè)人的榮譽(yù)感、自信心的源泉之一。其次，營(yíng)造良好的集體氛圍，讓集體輿論影響每一個(gè)學(xué)生，讓集體中一部分學(xué)生影響、感化另一部分學(xué)生。

記得班里有一個(gè)脾氣暴躁的小男孩兒，愛(ài)用“小拳頭”解決問(wèn)題，三天兩頭和同學(xué)發(fā)生矛盾。和他交流談心之后，能好幾天，但過(guò)后又開(kāi)始使用“拳頭”。采用過(guò)很多種方法均收效甚微，我決定引導(dǎo)他進(jìn)行自我教育。一次，在他連續(xù)四天沒(méi)有向同學(xué)揮動(dòng)拳頭之后，我不再只是簡(jiǎn)單地表?yè)P(yáng)一番，而是想辦法把我對(duì)他的贊揚(yáng)轉(zhuǎn)化為集體輿論，讓他意識(shí)到自己的進(jìn)步是全班的驕傲。那天，在我的鼓勵(lì)下，每個(gè)孩子為他找一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，對(duì)他說(shuō)一句表?yè)P(yáng)的話(huà)，而且一致把他作為我們班的“小小男子漢”。三個(gè)星期后的一天，他又和別的孩子打架了。我沒(méi)有像以前那樣把他單獨(dú)請(qǐng)進(jìn)辦公室，而是讓他找了幾個(gè)最信任的伙伴幫他出主意：怎樣才能克制自己的沖動(dòng)？然后又在晨會(huì)上表?yè)P(yáng)他：“雖然這次‘小小男子漢’又打架了，但這是三個(gè)星期以來(lái)唯一的一次，和以前相比，進(jìn)步不小。”在鼓勵(lì)他進(jìn)步的輿論環(huán)境中，我把教育的主動(dòng)權(quán)交給了他自己。再后來(lái)，在全班公認(rèn)他是“小小男子漢”的氛圍鼓勵(lì)下，他開(kāi)始從心靈深處萌發(fā)一種積極向上的力量。一學(xué)期結(jié)束時(shí)，他的變化令所有老師驚嘆。

交流談心的方式是把科學(xué)知識(shí)、真理、道德準(zhǔn)則告訴學(xué)生，缺乏對(duì)學(xué)生自己認(rèn)識(shí)事物、掌握知識(shí)、明確原則的引導(dǎo)；而只有當(dāng)學(xué)生自己追求過(guò)、獲得過(guò)、親身體驗(yàn)過(guò)道德準(zhǔn)則并將其視為獨(dú)立的個(gè)人信念的時(shí)候，道德準(zhǔn)則才能真正成為學(xué)生的精神財(cái)富。這種讓學(xué)生通過(guò)精神力量使自己變得更完善的過(guò)程，就是學(xué)生自我教育的過(guò)程。

從孤軍奮戰(zhàn)到全員參與

孤軍奮戰(zhàn)的苦與累，想必每一位班主任都體會(huì)過(guò)，但未必每一位班主任都能意識(shí)到，這種苦與累很大程度上是由于不相信學(xué)生的能力，把班級(jí)管理當(dāng)作班主任一個(gè)人的事，凡事靠班主任一個(gè)人支撐造成的。其實(shí)，班主任完全可以讓學(xué)生共同分擔(dān)管理班級(jí)的重?fù)?dān)，培養(yǎng)學(xué)生的組織、管理能力。

“50個(gè)學(xué)生就是50個(gè)班主任助手，50個(gè)副班主任”——著名教育家魏書(shū)生的班主任工作經(jīng)驗(yàn)給我啟發(fā)，在我的班上也逐漸形成了一種習(xí)慣：人人有事干，事事有人干，時(shí)時(shí)有事干。學(xué)校要求星期一人人都得帶桌套，以前為這事我傷透腦筋，總有那么幾個(gè)孩子記不住，學(xué)校檢查時(shí)這一項(xiàng)總是“良”。可現(xiàn)在我班再也不會(huì)出現(xiàn)這種情況了，因?yàn)楣闷G同學(xué)專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)這事，她一到星期天晚上就給幾個(gè)愛(ài)忘事的同學(xué)打電話(huà)。我也不用再擔(dān)心課間檢查衛(wèi)生時(shí)我班出現(xiàn)桌椅排列不整齊的現(xiàn)象，因?yàn)楦咝∫劳瑢W(xué)一下課就以“桌長(zhǎng)”的身分帶著各個(gè)小組的分管組員盯著每排的桌椅，并做記錄，每周二的晨會(huì)上小結(jié)，為做得好的小組掛小旗幟。路過(guò)的老師看到課下班里學(xué)生忙碌的場(chǎng)景，直夸他們責(zé)任心強(qiáng)，我則會(huì)自豪地說(shuō)：“每個(gè)學(xué)生都愿意自己干事，愿意做班級(jí)主人，我何樂(lè)而不為呢？我干嘛大包大攬呀？”

既然學(xué)生更樂(lè)意以主人的姿態(tài)與班主任協(xié)力建設(shè)班集體，那么班主任完全可以充分利用學(xué)生這種積極主動(dòng)的心態(tài)，以全員參與代替孤軍奮戰(zhàn)，從繁重的事務(wù)性勞動(dòng)中解放出來(lái)，使自己擺脫繁多雜事的纏繞，放手民主管理，讓學(xué)生真正成為集體的主人。如此，我們才可能有充沛的精力進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)師生雙方的可持續(xù)發(fā)展。在此過(guò)程中，學(xué)生能力的提高也是不言而喻的。

就這樣，我依靠不斷的學(xué)習(xí)、思考把自己從苦與累的心態(tài)中解放出來(lái)，從事務(wù)性的應(yīng)付中解放出來(lái)，讓自己擁有更健康的心智、更飽滿(mǎn)的激情、更充裕的時(shí)間；用科研的眼光面對(duì)班主任工作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題、探索規(guī)律，保持最佳的工作狀態(tài)。我相信，對(duì)班主任工作的研究可以為有事業(yè)心的教師提供大顯身手的舞臺(tái)。我愿意在班主任工作崗位上，學(xué)習(xí)、工作、思考、研究，真真切切地體驗(yàn)心靈的滿(mǎn)足與愉悅。

第五篇：高中優(yōu)秀班主任論文

2014年班主任優(yōu)秀論文評(píng)比

由懵懂走向成長(zhǎng)

作者：靜待花開(kāi)

今年是我班主任生涯的第三年，也是我的班主任工作逐漸走向成熟的一年。我的心態(tài)，也從迷茫、理想化、雜亂化向思路清晰、平穩(wěn)、淡定、自信轉(zhuǎn)化。回想三年班主任工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我此刻只能用這幾個(gè)詞來(lái)形容：第一年，稚嫩和懊悔，第二年，迷茫和探索，第三年，學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

2008年，我大學(xué)畢業(yè)，進(jìn)入十一中成為一名光榮的人民教師。初為人師，我內(nèi)心充滿(mǎn)了對(duì)教育的期待。學(xué)校也很重視我的成長(zhǎng)，為了鍛煉我，第一年就安排我擔(dān)當(dāng)班主任的重任，我既感到光榮，又感到了壓力。剛踏上班主任的崗位，我滿(mǎn)懷教育理想，心中充滿(mǎn)了愛(ài)，關(guān)懷，尊重，平等，民主，和諧等字眼。但是一段時(shí)間過(guò)后，發(fā)現(xiàn)有些東西不對(duì)勁了，因?yàn)橛械膶W(xué)生看到我的善良，寬容，平等，盡然肆無(wú)忌憚的對(duì)我表現(xiàn)出不尊重，甚至公然頂撞，比如有一次上自習(xí)課，大部分的同學(xué)都在認(rèn)真的自習(xí)，但仍能聽(tīng)到個(gè)別同學(xué)小聲交談的聲音，雖然聲音不大，但足以影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。我對(duì)其中一個(gè)平時(shí)品行紀(jì)律都比較差的學(xué)生說(shuō)，“王某某，不要說(shuō)話(huà)了，好好學(xué)習(xí)。”但是他立馬反駁我，“班里好幾個(gè)人說(shuō)小話(huà)，為什么只說(shuō)我一個(gè)！？”當(dāng)時(shí)我就懵了，平時(shí)我對(duì)他的教育很耐心，盡管他屢次犯錯(cuò)，但是我每次都耐心的感化他，這次他竟然??，我當(dāng)時(shí)非常生氣，最后把那幾個(gè)說(shuō)話(huà)的都叫進(jìn)了辦公室進(jìn)行批評(píng)教育。雖然事情過(guò)去了，但這位學(xué)生在教室里公然頂撞我，在班里產(chǎn)生了極壞的影響。此后個(gè)別男生甚至和我對(duì)立起來(lái)，有時(shí)我在講臺(tái)上說(shuō)一句，他們?cè)谙旅婊匾痪洌腋杏X(jué)尊嚴(yán)徹底掃地。后來(lái)，其中有一個(gè)男生這樣對(duì)我說(shuō)，“老師，我知道你都是為我們好，但是很多時(shí)候我們不喜歡你做事的方式，您是最?lèi)?ài)我們的，但也是最不會(huì)辦事的。”我深深的被這句話(huà)震撼了。更嚴(yán)重的是，這件事令我對(duì)學(xué)生的理想化教育徹底失望，對(duì)此我很苦惱，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的學(xué)生和教育根本沒(méi)有想象中那么美好。原來(lái)懷揣教育理想的我猶如在天上飄飄然的天使，遇到這樣的挫折后才有了雙腳著地的感覺(jué)。我很清楚自己是患了“理想主義”，必須改變自己的理念和行為，才有突圍的可能，必須加大學(xué)習(xí)班級(jí)管理的力度，爭(zhēng)取做“會(huì)辦事”的班主任。所以，自從那次交 1

談后，我開(kāi)始注意反思自己以前所有的不足，包括教育理念，方法，和學(xué)生觀(guān)等。同時(shí)，由于班主任工作的被動(dòng)，我的教學(xué)也多多少少受到了影響，白天疲于應(yīng)付班級(jí)的各種瑣事，備課只有放在晚上，經(jīng)常熬到12點(diǎn)多。好在教學(xué)成績(jī)還不錯(cuò)，盡管也有個(gè)別學(xué)生對(duì)我的教學(xué)方法提出過(guò)意見(jiàn)。

帶著稚嫩和懊悔，帶著反思，我走進(jìn)了班主任工作的第二年。高二我?guī)У氖抢砜瓢啵@一年對(duì)于我來(lái)說(shuō)也是極具挑戰(zhàn)性的。因?yàn)閯傞_(kāi)始就面臨著原來(lái)高一不同班級(jí)的學(xué)生如何盡快的融合成一個(gè)班集體的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們也會(huì)拿我和他們以前的班主任作比較，特別是和一些經(jīng)驗(yàn)豐富的，優(yōu)秀的老師對(duì)比。所以我當(dāng)時(shí)的壓力可想而知。不過(guò)在迷茫和探索中的我，并沒(méi)有被這樣的困境嚇倒，畢竟經(jīng)過(guò)一年的磕磕絆絆，我知道了我理念上和經(jīng)驗(yàn)上的不足，已經(jīng)開(kāi)始做深入的反思，并千方百計(jì)的找老教師問(wèn)計(jì)，比如李老師，喬老師，馮老師等，他們都慷慨的為我指點(diǎn)迷津。同時(shí)我也開(kāi)始貪婪地在有關(guān)班主任工作的書(shū)籍中尋找錦囊妙計(jì)，比如魏書(shū)生的《班主任工作漫談》，李鎮(zhèn)西的《做最好的班主任》，王寶祥的《班主任必讀》，蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，萬(wàn)瑋的《班主任兵法----震撼36計(jì)》等。通過(guò)閱讀這些來(lái)自一線(xiàn)教師和專(zhuān)家的書(shū)籍，我才真正感覺(jué)到我的渺小和當(dāng)初對(duì)班主任工作認(rèn)識(shí)的幼稚，書(shū)籍也大大地開(kāi)闊了我的視野，增加了我治理班級(jí)的方向感和底氣。在這一年，我的班級(jí)在許多方面都取得了很大的進(jìn)步。在和學(xué)生的關(guān)系處理方面，我也積累了許多經(jīng)驗(yàn)，再也沒(méi)有出現(xiàn)之前的那種頂撞事件。這一階段我吸取了上一年的教訓(xùn)，不再過(guò)分強(qiáng)調(diào)師生之間的無(wú)間的平等和諧，而是以嚴(yán)格為主，建立教師形象，強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)。班級(jí)紀(jì)律在我的嚴(yán)格要求下也逐漸好轉(zhuǎn)。但是, 這樣的管理方式不免陷入另外一個(gè)極端，雖然從結(jié)果上看暫時(shí)不會(huì)出什么大事，但是有些問(wèn)題不是被解決了，而是被掩蓋了。一旦我一天不在學(xué)校或者班里，問(wèn)題會(huì)鋪天蓋地地涌現(xiàn)出來(lái)。所以經(jīng)過(guò)第二年的歷練，我發(fā)現(xiàn)“管家婆”的理念并不能從根本上解決問(wèn)題，于是又陷入了一個(gè)短時(shí)期的迷茫期，再加上編制問(wèn)題沒(méi)有解決，我打算全身心投入考編制的準(zhǔn)備，所以在高二結(jié)束后，我請(qǐng)辭了班主任工作，但對(duì)班主任工作的反思和學(xué)習(xí)，卻從來(lái)沒(méi)有停止過(guò)。我在第二屆的高一年級(jí)搭檔的是楊老師和張老師，年級(jí)組長(zhǎng)是田老師，高二年級(jí)搭檔的是周老師和劉老師等，他們都是經(jīng)驗(yàn)豐富的老班主任，在治理班級(jí)方面積累了大量的經(jīng)驗(yàn)和理論, 所以我盡可能的抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)向

他們學(xué)習(xí)，比如，我會(huì)經(jīng)常傾聽(tīng)他們與學(xué)生談心，經(jīng)常觀(guān)摩他們舉辦的班會(huì)，家長(zhǎng)會(huì)，觀(guān)察他們的班級(jí)紀(jì)律管理，班級(jí)座位管理，他們與科任教師的交流，與家長(zhǎng)的交流，他們撰寫(xiě)的教育教學(xué)論文，他們對(duì)工作的投入，忘我等。這一切我都記在心中，記在我的筆記中，作為積淀，為以后的班主任工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2013年9月，這是我第二次迎來(lái)班主任的生涯，或者說(shuō)是我的“新生”。在我的班主任申請(qǐng)獲得批準(zhǔn)的時(shí)候，我很激動(dòng)，感激學(xué)校又給予了我一次證明自己的機(jī)會(huì)，我怎能不珍惜，不充分利用我近幾年的經(jīng)驗(yàn)積累哪？所以，開(kāi)學(xué)第一天，我就按照規(guī)劃，開(kāi)始了我的班集體建設(shè)。以最好的狀態(tài)上好第一節(jié)課，第一次見(jiàn)面，第一次班會(huì)，第一次班委競(jìng)選，第一次班規(guī)制定?? 這一切開(kāi)學(xué)工作都是有條不紊，思路清晰，再加上我已經(jīng)連續(xù)帶過(guò)兩屆的高一，備課講課已經(jīng)準(zhǔn)備的很熟練，這樣，班級(jí)管理和教學(xué)之間的時(shí)間安排就輕松多了。尤其讓我引以為榮的是班規(guī)的制定，首先我就紀(jì)律（上課紀(jì)律，自習(xí)紀(jì)律，作業(yè)，遲到，早退，曠課等），衛(wèi)生打掃，課間跑步，文明禮貌等方面，向?qū)W生廣泛征求意見(jiàn)，學(xué)生以小組為單位，上交每一組整理后的意見(jiàn)稿。之后我召集班委開(kāi)會(huì)，就各組的意見(jiàn)進(jìn)行再討論，分析，并明確了具體可行的獎(jiǎng)懲措施。最后形成高一

（六）班班規(guī)(試行稿)，由于該班規(guī)是全班集體民主討論得出的，學(xué)生們對(duì)執(zhí)行班規(guī)非常主動(dòng)。我作為班主任，當(dāng)然不能置身班規(guī)之外，所以，每當(dāng)我違反班規(guī)中相關(guān)條款時(shí)，我也會(huì)接受懲罰。比如有一次，我在班里看自習(xí)的時(shí)候，手機(jī)突然鈴響，我當(dāng)時(shí)很是尷尬。下課后，我主動(dòng)向同學(xué)們道歉，并在第二天寫(xiě)了1000字的心理說(shuō)明書(shū)并張貼在班里的顯眼位置，接受同學(xué)們和教師的“檢閱”。通過(guò)我的率先垂范，學(xué)生們更主動(dòng)的遵守班規(guī)，所以我班的班級(jí)風(fēng)氣和班級(jí)紀(jì)律很好，校風(fēng)校紀(jì)考評(píng)也一直處于學(xué)校前列。當(dāng)然，班規(guī)中某些條款在運(yùn)行過(guò)程中被證明是操作性不強(qiáng)的，我就會(huì)召開(kāi)班會(huì)引導(dǎo)學(xué)生們集體討論表決修改。比如上課遲到一次，罰回家反思一天。在實(shí)際的操作過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)這個(gè)條款過(guò)于苛刻。學(xué)生遲到可能有許多不可抗拒的原因，用一刀切的方法杜絕遲到是不可取的。所以在集體討論的基礎(chǔ)上，我又對(duì)遲到的原因更進(jìn)一步細(xì)化，比如，課代表因?yàn)楸ё鳂I(yè)遲到，學(xué)生因?yàn)樯∵t到，堵車(chē)遲到，起床晚遲到等。針對(duì)不同的情況制定出相應(yīng)的懲罰措施。這樣，我班的班規(guī)在執(zhí)行的過(guò)程中逐漸得到完善。對(duì)班規(guī)的執(zhí)行，主要由班委會(huì)和班主任執(zhí)行。我還號(hào)召學(xué)生成立班級(jí)議會(huì)，班級(jí)議會(huì)由十名有正義感和

品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生組成，他們主要負(fù)責(zé)監(jiān)督班委會(huì)對(duì)班規(guī)的執(zhí)行，并在各個(gè)方面對(duì)班委會(huì)和班主任的工作提出意見(jiàn)和建議。班級(jí)議會(huì)的建立，有力的監(jiān)督和促進(jìn)了班規(guī)的執(zhí)行，為充滿(mǎn)正氣的班風(fēng)和濃厚的學(xué)風(fēng)的形成奠定了基礎(chǔ)。

第二個(gè)讓我欣慰的是我對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。我班有一個(gè)學(xué)生曹某，該生在文理分班前的上半學(xué)期，就幾乎完全失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和人生的目標(biāo)。剛進(jìn)入新班級(jí)之后的第一天，他就引起了我的注意。因?yàn)榈谝还?jié)是我的英語(yǔ)課，我自信的認(rèn)為，這是一節(jié)我花了整整一周的時(shí)間精心準(zhǔn)備的“見(jiàn)面禮”，事實(shí)上，全班同學(xué)都在積極主動(dòng)的參與課堂，回答問(wèn)題，唯獨(dú)曹某，他竟然睡著了！我當(dāng)時(shí)真的好傷心啊！課下，我讓他去我的辦公室，請(qǐng)他坐下，壓住內(nèi)心的火氣，耐心的問(wèn)他原因，只見(jiàn)他支支吾吾，表情很沮喪。他說(shuō)的大概的意思就是對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，成績(jī)差，沒(méi)有自信。我一聽(tīng)，感覺(jué)這個(gè)學(xué)生的問(wèn)題是有深刻的原因的，對(duì)他的教育和轉(zhuǎn)化絕非小事和易事。我果斷地從他的家庭入手，深入了解他過(guò)去的成長(zhǎng)經(jīng)歷。通過(guò)與他的母親的溝通，我了解到，孩子的父母平時(shí)工作都很忙，加之父親在外地工作，一家人一年在一起的時(shí)間非常有限。再加上曹某正處在叛逆期，與母親的關(guān)系也很冷淡，母親說(shuō)的話(huà)稍微引起他的反感，他就將自己關(guān)在自己的小屋子里，每次都令他的母親很擔(dān)心，擔(dān)心他在想什么，做什么。更令我想不到的是，由于他內(nèi)向的性格，再加上初上高中的種種不適應(yīng)，進(jìn)入高中后不久，便出現(xiàn)了抑郁的癥狀，經(jīng)過(guò)醫(yī)生的診斷，孩子患有輕微的抑郁癥，經(jīng)過(guò)心理醫(yī)生兩次的治療，孩子的癥狀有了一定的好轉(zhuǎn)，但還是沒(méi)有徹底的恢復(fù)。在高一上學(xué)期的期末考試中，他的成績(jī)是班里的倒數(shù)第一，這更加重了孩子的心理負(fù)擔(dān)，抑郁癥狀有反復(fù)的趨勢(shì)。文理分班之后，對(duì)新環(huán)境和新同學(xué)的陌生感令曹某更加孤僻。在這樣的情況下，曹某在我第一節(jié)課的表現(xiàn)就不令人意外了。了解學(xué)生是愛(ài)學(xué)生的第一步，第二步就是實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)了。之后每天早讀，我都附在他的耳邊詢(xún)問(wèn)前一天的心情的變化和收獲，每天晚自習(xí)開(kāi)始前我都走到他的身邊拍拍他的肩膀，告訴他今天的表現(xiàn)很棒，老師看到你的進(jìn)步好高興！每周與他深入的談心有三到五次，談心的內(nèi)容圍繞中學(xué)生應(yīng)該有什么樣的心態(tài)，人生應(yīng)該有什么樣的目標(biāo)，如何用“順其自然”的森田理論來(lái)克服內(nèi)心的掙扎和抑郁等方面。在我的耐心細(xì)致的心理關(guān)懷下，曹某的心理狀態(tài)和外在的表現(xiàn)都呈現(xiàn)出積極地可喜地變化，每天的聽(tīng)課和作業(yè)也比以前好多了。他的媽媽們每次打電話(huà)都抑制不住內(nèi)心的喜悅和感激之情。但是，有一天早上，他媽媽給我打電話(huà)說(shuō)孩子又一次把自己關(guān)在屋里，一言不發(fā)，任誰(shuí)說(shuō)也不開(kāi)門(mén)。我馬上騎車(chē)去他家，耐心的以知心朋友的身份與他溝通，門(mén)緩緩開(kāi)了，映入我眼簾的是深陷的眼窩，蓬頭垢面的外表。通過(guò)進(jìn)一步循循善誘，他才支支吾吾的告訴我們，雖然在老師的關(guān)心和開(kāi)導(dǎo)下，心態(tài)慢慢好了，學(xué)習(xí)也進(jìn)入狀態(tài)了，但由于之前耽誤了過(guò)多的功課，努力一段時(shí)間之后發(fā)現(xiàn)效果微乎其微，于是就又產(chǎn)生了無(wú)助感和絕望感，厭學(xué)油然而生，進(jìn)而產(chǎn)生了退學(xué)的念頭。我和他的家人經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)一個(gè)半鐘頭的商量和權(quán)衡，做出了一個(gè)大膽的，“置之死地而后生”的決定：讓孩子去親戚開(kāi)的飯店里當(dāng)一個(gè)星期的學(xué)徒工，真正的體驗(yàn)生活的不易和學(xué)校學(xué)習(xí)的意義。誰(shuí)知就在第四天的中午，孩子?jì)寢尨騺?lái)電話(huà)，說(shuō)曹某回家了，說(shuō)再也不去當(dāng)學(xué)徒工了，太辛苦，每天晚上做雜活做到十二點(diǎn)，睡也睡不好，吃也吃不好。他還主動(dòng)要求回校上學(xué)哪！我一顆懸著的心終于落了地。因?yàn)槲抑溃液图议L(zhǎng)這樣做是一場(chǎng)賭注，孩子打工的結(jié)果無(wú)外乎有兩個(gè)，一個(gè)是徹底喜歡并融入那種生活，一種是受到打擊，回歸校園。可喜的是孩子選擇了后者，這樣我作為班主任，終于可以繼續(xù)呵護(hù)他成長(zhǎng)為未來(lái)的人才。回到學(xué)校后，我順勢(shì)引導(dǎo)他全身心投入學(xué)習(xí)，不要在意別人的看法和成績(jī)名次等，只要現(xiàn)在比以前進(jìn)步，未來(lái)比現(xiàn)在進(jìn)步，就是老師最高興和欣慰的事。就這樣，經(jīng)過(guò)一個(gè)月的努力，期中考試曹某在六十三人的班級(jí)里考49名，在剛剛結(jié)束的全市聯(lián)考中，曹某考取了班里的前四十名！從他那開(kāi)心的笑容里，我看到了他的成長(zhǎng)。在寫(xiě)給我的一封心理溝通信中，他這樣說(shuō)道，“老師，您是我見(jiàn)過(guò)的做負(fù)責(zé)的老師，在我最無(wú)助，最痛苦的時(shí)候，是您的引導(dǎo)，鼓勵(lì)，不厭其煩的教育，使我從黑暗中走向光明，謝謝您！我一定會(huì)在未來(lái)取得更大的進(jìn)步！”有學(xué)生這樣的評(píng)價(jià)，還有什么比這更令我激動(dòng)的哪？這是學(xué)生的成長(zhǎng)，難道不也是我的成長(zhǎng)嗎？

三年的班主任生涯，使我由一個(gè)懵懂，幼稚的畢業(yè)生，變成了一個(gè)有一定思想和方法的合格的班主任教師。當(dāng)然，從合格到卓越的路是漫長(zhǎng)和充滿(mǎn)坎坷的，但是我有勇氣，有信心也非常樂(lè)意去走過(guò)這條成長(zhǎng)之路，因?yàn)槲抑暗慕逃?jīng)歷，更因?yàn)橛袑W(xué)校那么多優(yōu)秀的老教師的引導(dǎo)示范。面對(duì)未來(lái)的班主任之路，我充滿(mǎn)信心！