第一篇：課題研究的內容

課題研究的內容

本課題在素質教育思想、現代教育理論指導下，利用信息技術中的多媒體教學系統具有信息的集成性、人機交互、實時反饋特點，構建新型的英語教學模式。用靈活多樣的方式，激發學生學習英語的興趣，提高學生自主學習英語的能力。本課題的研究將充分發揮我校教育裝備現代化的優勢，以初中學生為研究對象，依托信息技術和課程，使信息技術與英語教學有機結合，實現學生學習方式的變革。

1、使學生能主動運用網絡技術獲取信息、處理信息、探索研究、解決問題，培養學生運用信息技術進行英語學習的認識及能力。

2、逐步培養學生運用信息技術展示學習成果的意識及能力。

3、培養學生自主學習，合作學習及探究學習的能力。

本課題研究的重點是培養學生獲取信息、運用信息、提高學習能力，難點是在信息技術的運用與學生的提高英語學習能力之間的聯系紐帶。

五、研究對象

初級中學1—4年級的學生

六、研究方法

根據課題的性質和目的，采取“以行動研究法為主，以調查法、統計法為輔”的研究方法。

1、行動研究法：本課題研究與課堂教學緊密結合，是在教學中和對教學的研究，為了使研究工作有效實施，確定行動研究法為本課題的主要研究方法。具體做法是：組織實驗班實驗，通過實驗班與對照班的比較，總結經驗，優化實驗方案。

2、問卷調查法：制訂調查量表(如：教師對英語實驗教學價值的認識，學生對英語學習的態度，學生所具備的英語知識和英語學習技能等)，通過調查全面了解英語教學的現狀；

3、總結研究法：教師通過學習、實驗、總結教學實踐中的成功經驗，撰寫報告論文。

七、課題的研究的設計與實施

（一）研究的基本策略

1、認知策略。根據需要進行預習；在學習中善于利用圖畫等非語言信息理解主題;注意發現語言的規律并能運用規律舉一反三。

2、調控策略。明確自己學習英語的目標;明確自己的學習需要;制定簡單的英語學習計劃;把握學習的主要內容;注意了解和反思自己學習英語中的進步和不足;積極探索適合自己的英語學習方法;經常與教師和同學交流學習體會;積極參與課內外英語學習活動。

3、資源策略。注意通過音像資料豐富自己的學習;使用簡單工具書查找信息；注意生活中和媒體上所使用的英語;能初步利用圖書館或網絡上的學習資源。

（二）研究的基本步驟及具體措施：

1、準備階段：2006年6月—2007年1月：課題醞釀，設計方案，理論學習，制定計劃。

（1）成立課題組，建立建全研究班子。

指導小組：董立平亓成賢

領導小組：李 艷 孟光臣 刁興慶 陳書亭亓洪勝

研究小組：亓洪勝 許 忠 王素敏 賈紅菊孫 燕

朱曉霞 趙 暉 朱英娟 趙蘭芳亓俊勝

（2）以培養學生信息技術基本知識的基本操作能力為研究的主要內容。要求課題組成員通過閱讀理論書籍、瀏覽網上與課題相關的理論方面的文章，不斷提高教師的理論素養。課題組要求組員撰寫論文，并定期組織課題組教師進行座談、交流，統一認識，共同提高。

2、實施階段：2007年3月—2009年1月，以培養學生運用信息技術搜索學習中所需信息和展示成果的能力為主。進行學情調查，運行動作，調整分析，積累資料。

（1）搜集、整理探究性實驗素材，設計探究性實驗，進行探究性實驗的教學實踐。

（2）通過學生反饋、教師評課，總結經驗，不斷完善課題研究的方案。

（3）適時請專家指導，規劃本課題的研究。

3、總結階段：2009年3月—2009年6月，總結實驗經驗，進行目標檢測與評價，并在學校其它學科推廣研究成果。

八、研究結果

1、強化了學生的主體作用,學生自主學習、協作學習的能力得到提高。現代信息技術營造出的多媒體網絡環境,使各個層次的學生都能通過計算機生成的學習軟件和信息資源庫進行預習、聽課、練習等環節學習知識,并通過人機交互檢測和反饋,通過生生交互、師生交互的手段，達到互相協作、取長補短,改變了以往只有少部分學生能夠參與,大部分學生做觀眾的課堂氛圍,從而激發了學生的興趣,促使他們利用豐富的信息資源自主學習,自主探索,自主發現,真正地體現了學生的主體地位,促進了自主學習、協作學習能力的提高。

2、創造性思維得到了發展。

在多媒體的超文本特性和網絡特性的共同支持下,使教學打破了時間、空間的限制，可隨時隨地地提供給學生有價值的信息，為學生創造性思維的發展提供了良好的環境和極大的思維空間。學生在老師的幫助和指導下發散了自己的思維,張揚自己的個性,培養了創新能力。

當最終一個單元結束后，相配的一套通過實踐檢驗的信息技術輔助設計也就完成了。通過這種模式，一個學科中由許多實驗小組，制作不同的單元，最終資源共享，可以使得每一位教師花最少的精力，得到與當前實際教材相應配套并經過實際檢驗的一套信息技術教學輔助設計，并根據自己班級實際教材相應配套并經過實際檢驗的一套信息技術教學輔助設計，并根據自己班級實際情況略加改進，就可以利用。這樣可以推廣信息技術在教學中的應用，加大信息技術與學科整合力度，推動學生對信息技術的參與和應用。

網絡課件設計時應遵循以下幾個原則：

（1）智能導航原則。由于網絡資源信息量大，層面復雜，鏈接繁多，使學生在學習中容易迷航，為了確保有效地教學，必須在課件設計中具有智能提示、輔導、啟發、反饋、糾錯等導航功能。

（2）科學性原則。網絡教學既要符合教育教學規律，又要符合計算機技術的要求，應做到教學內容準確無誤，教學策略科學合理，能揭示特定條件下教學過程結構內部關系與運行機制。

（3）靈活性原則。網絡教學的適用范圍廣，運行條件要靈活，要易于操作，能根據學習者動態發展的學習過程，提供靈活的教學方法策略。

3、學生應用英語的能力也有明顯提高。

學生不但能利用多媒體提供的豐富的信息資源,進行說話、寫作訓練,還能依據電腦的評判（語音、語法、習慣用語），修改自身錯誤。如此一來，既培養了學生的發散思維,又增加了他們的句型、詞匯量,語言表達能力和綜合運用知識的能力也有了明顯增強。

4、學生的信息能力也有所提高。

多媒體網絡為學生提供了豐富的信息資源。在教師有目的、有針對性的正確引導、幫助下，學生對所獲取的信息進行分析、加工，再根據自身的需要加以利用。這一過程，使學生的信息能力得到了很好的學習、鍛煉和提高。

5、網絡英語學習軟件的運用。

網絡已成為學生越來越重要的學習渠道和知識來源，因此網絡教學除了需精心“經營”課堂以外，課堂之外的網絡還需好好“營造”，原因有正反二個：正面原因是課堂只是學生學習的渠道之一，我們教師還應為學生自學或拓展知識面營造學習環境，反面原因是網絡資源雖然很豐富，但必竟不是一方凈土，弄不好學生會在網絡中迷航--誤入歧途。基于這二點考慮，作為學校和教師有必要構建一個適合中學生學習的良好的信息環境，使學生平時上網時有“地方”可去。學生目前已運用100e網絡平臺進行課外英語自主學習，收到了良好的效果。

九、問題與思考

（一）存在的問題

在實踐中遇到一些難點。難點之一在于，尋找信息技術與英語教學最佳的切入點。切入方式可以是多樣的，如：①自制多媒體課件；②利用成熟的教學軟件；③利用信息技術輔助設備；④學生通過教師建立的教學網站學習，完成教學任務；⑤網上尋找資料，自主完成；⑥計算機虛擬情景教室中，互動式學習等等。當然也可以是各種信息技術輔助教學的結合。

難點之二在于，信息技術輔助的設計與制作如何簡便和實用。因為過多的精力投入、信息技術輔助的制作上是不值得的，這要求我們使用信息技術作教輔要象使用黑板和粉筆那樣簡單。解決方法一是，提高教師本身的計算機素養，這是一個教師培訓的問題；方法二，使用簡便的制作開發平臺和有效的學科資源庫。方法三，團隊的協作或請信息技術教師幫助解決技術上的問題。當然還有其他解

決的方法，這也是我們需要研究的新課題。

（二）今后工作的思考

1、最大限度地挖掘現有設備的作用，保證研究工作的正常進行。硬件建設是基礎，軟件開發是保障。目前我校不能充分滿足師生的需求。我們本著邊建設、邊應用、邊研究的原則，走出一條以《利用信息技術提高學生自主學習英語能力》課題為龍頭，通過課題研究發展教師，通過發展教師發展學生，通過發展學生來發展學校這樣一條特色之路。

2、課題研究的關鍵在教師。對教師的培訓應該是全方位的，動態的，開放的，應隨社會的發展、技術的逐步升級而展開。今后，我們學校對教師的培訓，將重點放在案例培訓上，在培訓中發現問題，在研究中解決問題。另外，進行網絡環境下的課堂教學，學生需具備一定的計算機操作技術，今后我們在現有基礎上，提高學生的信息素養，為搞好整合奠定基礎。

3、深化《利用信息技術提高學生自主學習英語能力》課題的研究，繼續探索網絡環境下課堂教學模式，加大軟件投入的力度，豐富教學資源。

十、預期研究成果

學生方面

1、學生學會上網的基本技能，掌握簡單的計算機操作技能。學生能根據學習的需要從互聯網中查找自己需要的信息；會制作出簡單的電子作品。（網絡課課例光盤、學生電子作品、學生素材庫）

2、學會與他人合作的學習方式，并會從除上網外的其他途徑搜索信息。（課例光盤、實驗班調查問卷、測試卷）

教師方面

1、教師轉變傳統教學觀念，積極探索出有利于學生自主學習的教學方法和課堂模式。（科研總結、研究報告、教研論文、優質課例光盤）

2、教師掌握必要的計算機操作技術，能上網絡課，會制作多媒體課件、網頁。（教師制作的網頁、課件等電子作品，網絡課課例光盤、教師博客）

參考文獻：

1、《普通初中英語課程標準》（實驗）2003年4月；

2、文周《多媒體與外語教學改革》《外語電化教學》2001年2月；

3、何克抗“信息技術與課程整合的目標與意義”《教育研究》2002年4月；

4、金延風.吳希紅主編.自主與引導----基于自主學習的課堂教學引導策略研究..華東師范大學出版社.2004；

5、龐維國著作.自主學習----學與教的原理和策略.華東師范大學出版社.2003。

第二篇：課題研究包括內容

1.研究報告（實驗報告或結題報告）2.與課題有關的論文

3.與課題有關的課例（教學設計、教學實錄、教學案例）4.與課題活動有關的活動通知、簡報、調查問卷等）5.開發的軟件、課件、光盤、錄像、資料和照片等

laowu 12:02:13 ①題目 ②作者

③課題的由來

④課題的目的、意義 ⑤人員分工 ⑥方法、步驟 ⑦研究的過程 ⑧研究的結果 ⑨結論

⑩對上級的意見或建議 ⑩體會

⑩參考文獻

秋天童話 12:02:44 群里上傳的有表格 下載

laowu 12:03:03 結題報告格式及如何寫結題報告 結題報告的格式

社會科學課題基本完成以后，需要撰寫結題報告。結題報告的寫法沒有固定的格式，但有大致的框架結構。課題結題報告不同于課題報告。課題報告側重于研究成果的表述，而結題報告則側重于回顧過程和評價成果。從應用寫作的角度考察，課題結題報告可以分為標題、前言、正文、結尾和附件等5個部分。

一、結題報告的標題: 課題名稱和文種——結題報告。

二、結題報告的前言: 簡述課題概況，包括課題來源及級別、歷時，對課題成果的總體評價及作用意義。

三、結題報告的正文: 主要包括三個部分。

(1)課題的一般情況，闡述列題的背景;指明課題目標、研究思路及原則;說明研究歷時及階段，并分析各階段的主要工作和特點。

(2)課題的研究成果，簡要闡明本課題的基本觀點及其邏輯聯系;著重揭示本課題的特色和創新之處;強調本課題與實踐的關聯性，乃至在實踐工作中應用的階段性成果。

(3)課題的評價意見，自我評價——根據國內外、所在地區和同類單位的理論研究和實際工作的現狀，對本課題的地位給予正確的定位，并揭示本研究成果的作用及前景。

專家評價——綜述專家對本課題的意見，并點明典型評語。

實踐工作者的評價——如果本課題在實踐中已有應用端倪，則可給出實踐者的反饋意見。

四、結題報告的結尾: 對與本課題相關的問題，指出進一步探索的方向;對本課題的應用推廣等問題，表明課題組需作出的努力。結尾的寫作應視情而定。

五、結題報告的附件: 列具課題組成員名單;附上課題研究過程中已發表的論文篇目，研究成果已被采納或開始應用的佐證材料，致謝等其他材料。

上述結題報告，在課題鑒定會結束以后，可根據專家意見作適當的修改。然后經課題組長簽署后存檔。根據課題級別的高低、研究成果的大小、研究者認識的深淺，結題報告將各具特色，但其總體要求是，反映全貌，突出重點。反映全貌，要求撰寫者把握從立項到結題的“全程”軌跡，把握課題預定目標、探索重心和研究成果的“全素”關節，把握研究者、評價者乃至實踐者的全員意見。突出重點，既需要突出研究成果的創新特色，更需要突出實踐中已有效果的評述和將有效果的預測。（摘自：《寧波高等專科學校學報》2000.3 原題“課題結題報告的框架結構”作者：徐挺）

增加人員分工 研究過程

研究結論

下一步展望

二、課題結項要求：課題結項時，學員須填報《“國培計劃（2013）”——河南省農村中小學（幼兒園）教師置換脫產研修項目培訓對象課題結項申報表》二份，并提供課題研究報告和結題論文各一式三份。

課題研究報告的要求：論題明確，論點集中、鮮明，論證充分，文字表述規范流暢；論文體現科學性、前瞻性、實踐性與規范性；字數一般在3000至5000字；不得抄襲，一旦發現抄襲，取消資格。要求附帶體現研究過程的調查問卷、訪談提綱及學生對比成績表等原始研究材料。

課題結項材料的格式要求：課題結項報告和結項論文要求裝訂封面，封面上要標明：報告或論文名稱，作者姓名，作者參加培訓的項目名稱，作者單位全稱(市、縣、區、學校名稱)；報告或論文內容在標題下寫明所在單位（全稱）、作者姓名、電子信箱、聯系電話；在正文前寫好摘要；文末注明參考文獻或引文出處；A4紙單面打印；標題小二號黑體，正文四號宋體，作者信息及摘要五號宋體；側面裝訂。結項材料不符合上述要求者，不予以結項。

三、課題結項材料上交時間及地點：2014年7月15日前將課題申報書（一式三份）、課題結項申報書（一式三份）、課題結項報告（一式三份）、課題結題論文（一式三份）以及課題研究原始材料等結項材料一并寄至或交到商丘師范學院文學院項目辦公室。5.

第三篇：如何分解課題研究的內容

如何分解課題研究的內容？

在長期的課題論證過程中，我們發現一個很突出的問題，就是課題研究者對課題內容的具體展開缺乏一定的邏輯思維，往往與課題研究的概念和目標之間若即若離，或者在文本表述時三言兩語，于是造成了課題研究流于空泛、形式和不切實際的毛病。這里就課題內容問題綜合整理了一下，看是不是對研究者有所幫助。

研究課題要通過研究內容來體現。

任何研究問題都有一定的內部結構和需要研究的幾方面問題。只有將課題按照問題的內部結構細化成多個小問題或問題的幾個方面，才能把課題弄得更清楚，研究工作才能順利開展。

我們把提出的研究問題（課題）進一步細化為若干個小問題或幾方面問題的過程稱之為研究內容的分解。分解研究內容的重點是強調研究者“做什么”研究的問題。這里強調的研究內容是指，課題中包括的所有因素中需要研究的部分，即回答研究什么的問題。

研究內容分解的作用：

將課題分解為較小、較具體的研究內容的根本作用在于：把握研究關鍵環節，統籌規劃研究進程，保證研究具體可操作。

首先，科學分解研究內容，有助于全面審視可能出現問題的各個環節，抓住關鍵方面開展研究。

學校教育實踐中的問題很多，都有可能成為我們研究的內容。研究的內容太多，往往會擾亂研究者的視線和思路，或不知道從何入手開展研究。因此，科學地分解研究內容，有助于全面審視需要研究的問題，把握關鍵開展研究。其次，有效分解研究內容有助于統籌規劃研究的問題，整體安排課題研究的進程。

一項研究是否有價值，很重要的一點是此研究能否解決教育現實中的問題。因此，研究者在分解研究內容時，要注意將需要研究的問題納入到教育教學的完整體系中考慮，以便整體安排和把握研究進程。

再次，合理分解研究內容有助于降低研究的難度，保證研究具體可操作。目前，選擇切中教育實弊或教育改革熱點問題的研究課題較集中，這給研究帶來一定的難度。因此，合理分解研究內容，可以降低研究難度，保證研究的順利進行。

1、平行式分解法。就是根據課題研究的目標提供的方向，從不同角度分解成若干個并列的子課題，形成橫斷面的系列研究任務。

如，愛爾藝術幼兒園的《以構建園本課程文化為導向的園本研修的研究》。這個課題的指導思想很明確，就是以構建園本課程文化為導向，在園本研修中開展研究。在研究過程中逐步梳理，引進了項目管理，確立了四個核心項目的研究子課題：

一是藝術化主題實踐研究 二是教師專業培訓研究 三是特色環境創設研究、四是家園互通研究

然后，在這四個項目子課題下根據項目管理原則，確定支撐項目和輔助項目，進一步分解子課題，如對“教師專業培訓”的分解： 論壇活動：讀書論壇、藝術論壇、保育論壇

工作室活動：舞蹈工作室、美術工作室、音樂工作室 教學活動：好課競賽、每月案例、分層教研 園本課程研修課 陽光工程

再如：東北塘中心幼兒園的《幼兒園國際象棋特色教育的實踐與研究》，原定內容是：

一是幼兒國際象棋教學活動的研究與探索，分解成： 幼兒園國際象棋活動設計的研究 游戲在國際象棋教學中的運用研究

通過創設環境激發幼兒學習國際象棋興趣的研究 二是國際象棋活動中幼兒良好個性品質培養的目標和個案研究，分解成：

國際象棋活動中奶挫能力培養的研究 國際象棋活動中幼兒情緒穩定的培養研究

后來在開題過程中提出操作性不強、必須體現層次性、常態性和操作性、游戲性的問題，修改成： 一是國際象棋特色環境創設的研究，分解成： 從平面環境創設到立體環境創設 從靜態環境創設到動態環境創設

從幼兒園環境創設到家庭環境創設（網站建設、專題推進、免費培訓）二是國際象棋特色課程研究，分解成：

國際象棋特色課程的開發（從凌亂到系列，從散亂到完整）國際象棋特色課程的實施（專門教學、滲透教學、自主學習、提高學習）。

例如，港下實驗小學的《理解型學校文化建設的實踐建構》，三個子課題：

關于建構兒童生態的理解型話語方式的研究； 關于建構溝通協商的理解型管理方式的研究； 關于建構親歷體驗的理解型班集體上火方式的研究； 關于建構真誠對話的理解型課堂生活方式的研究。

2、層進式分解法。一是根據研究內容的工作進程來分解，二是根據研究內容層級關系來分解，形成豎立面得研究系列。

例：家園共育提高幼兒早期閱讀質量的研究

第一步：確定研究的問題。該課題按照研究的進程，涉及早期閱讀現狀調查研究、創設閱讀環境和尋求閱讀方法等方面的問題，為此，研究者將課題需要研究的內容確定為：（1）幼兒園及家庭早期閱讀現狀的研究；

（2）家園合作為幼兒創設良好的早期閱讀環境的研究；（3）家園合作提高幼兒早期閱讀質量的有效方法與策略的研究。

第二步：將需要研究的問題進行排序。按照研究進程，先進行現狀調研，然后進行創設環境和尋求方法的研究。第三步：細化研究問題。課題負責人將需要研究的內容細化為：

1.幼兒園及家庭早期閱讀現狀的研究 課題組對幼兒園及幼兒家庭做如下調查：

（1）幼兒園閱讀環境、閱讀條件及閱讀氛圍的調查；（2）教師、家長對早期閱讀的認識及重視程度的調查；（3）教師、家長指導早期閱讀的方法及策略的調查；（4）教師、家長、幼兒閱讀現狀的調查；

（5）家園在對幼兒早期閱讀教育中有無合作的調查。

在這些調查基礎上分析出影響幼兒早期閱讀的因素，提出具體的家園共育、提高幼兒早期閱讀質量的方法和策略。2.家園合作為幼兒創設良好的早期閱讀環境的研究 環境包括精神環境和物質環境。課題組通過以下幾個方面引導家園進行早期閱讀環境創設：

（1）家園如何為幼兒提供圖書及多元刺激的閱讀環境的研究；（2）創設良好的家園早期閱讀氛圍的研究；（3）如何實現家園圖書資源共享的研究。

3.家園合作提高幼兒早期閱讀質量的有效方法與策略的研究

幼兒的自我閱讀學習，以及教師、家長有計劃、有目的地利用多種方法和策略對幼兒進行早期閱讀教育，是提高幼兒閱讀質量的根本保證。對此，課題組從以下幾個方面進行研究：（1）幼兒自我閱讀學習方式的研究；

（2）教師指導幼兒早期閱讀活動的方法與策略的研究；（3）家長指導幼兒早期閱讀活動的方法與策略的研究；（4）家園指導幼兒早期閱讀合作的方法與策略的研究。第四步：確定研究內容的承擔者。依據研究內容，確定研究人員及部門。

3、相關式分解法。是指內容的分解與主題詞所指事物可能沒有必然的關系，但卻可能有某種直接的關聯，人們可以依據這些關聯分解出相應的研究內容，同時，研究內容可以以子課題的形式分解。

例：運用現代教育技術，構建“主動一交互式”教學模式的研究 1 ．現代教育技術條件下學習過程的研究 2 ．現代教育技術條件下學習心理的研究 3 ．現代教育技術條件下教學策略的研究 4 ．現代教育技術條件下小班化效益的研究 5 ．現代教育技術條件下教學組織形式的研究 6 ．現代教育技術條件下好課標準的研究 7 ．現代教育技術條件下合作學習的研究 ．現代教育技術條件下學生自主研究性學習的研究 9 ．低年級信息技術教育研究 ．現代教育技術條件下主動學習、探索性課堂教學模式的研究

這項課題是以子課題的形式將總課題分解為10 個子課題，這些課題之間沒有特別的必然聯系，但有相關。一般來講，相關內容的分解要注意的是它們之間的交叉是否有重復，如果有重復就可能造成一些浪費。比如上述課題中，學習過程和學習心理就會在很多內容上有交叉，因為學生的學習過程不是一種抽象的事物，需要有一定的行為載體，而學生的學習心理又不能游離于學習過程之外單獨存在。所以在分解“相關”內容時，要盡量減少這種顯著的交叉，集中優勢將一個問題研究到位。

4、主次式分解法。是指根據課題內容的分解情況安排出重點與非重點的研究條目，使課題研究著力點清晰明白。例：《培養學生自主學習能力的實驗與研究》，其擬定的研究內容和重點為:(1)研究學生自主學習能力的評價標準和評價方法。(2)調查學生自主學習能力的狀況。

(3)分析學生自主學習能力偏低的原因，提出提高學生自主學習能力的對策。

(4)探討學生自主學習能力形成的有關規律。(5)探究從課堂教學、課外活動、社會實踐活動、家庭等途徑培養學生自主學習能力的有效方法。(重點)(6)構建課堂教學中培養學生自主學習能力的教學模式(含各學科)。(重點、難點）

建立課題分解框架：

建議根據課題研究目標和研究內容分解子課題，將總課題分解為若干個子課題。三個基本導向：

1、以研究問題為導向。

2、以研究要素為導向。

3、以研究類型為導向。問題提出的三種方式：

（1）問題包（按主題及邏輯順序將各種問題羅列出來）；（2）問題鏈（將各種問題按類別和層次建立聯系）；（3）問題樹（用“樹圖”將各種問題的相互關系描述清楚）。

子課題設置的基本原則：

——復雜課題才需要設置子課題。——處理好總課題與子課題的關系。

——每個子課題都要有自己明確的操作定義。——子課題數量不宜過多。以10個以下為宜。——子課題與子課題之間應是有機聯系的。

收集與整理課題資料：

重視研究過程中各種資料的積累。隨時隨地收集課題研究資料。

建立課題研究資料檔案，加強課題研究資料檔案的管理與有效利用。

其主要功能是為研究成果的初步總結與提煉奠定基礎。例：東北塘實驗小學的《流動人口子女幅度現象的調查與研究》。

首先是對流動人口子女幅度的基本情況進行調查： 一是流動人口子女復讀人數及其所占比例情況； 二是復讀學生的復讀學期數和人均復讀學騎術調查獲得數據；

三是調查學生幅度額年級情況； 四是幅度學生就讀的學校數量情況；

其次是對復讀現象的成因調查：家長訪談情況；教師訪談情況；

再次是對復讀現象對學生成長影響的調查：學習的影響，心里的影響。

然后分析得出一些經驗成果：復讀現象的普遍化與啟示；復讀學生復讀學期數和復讀學生就讀學校數的相關性啟示；復讀學生低年級化及啟示。

第四篇：英語課題研究的目標和內容

英語課題研究的目標和內容

高川中學 陳媛媛

研究性教學是指在教師的指導下，學生從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的教學模式。其理論基礎是美國教育心理學家布魯納的“發現學習模式”和瑞士皮亞杰的“認知發展學說”及建構主義理論。這種教學模式的主要特點是：以發展探究思維為目標，以學科的基本結構為內容，以再發現為學習方法。它強調學生是“發現者”，激發學生對學科本身的興趣，在教師指導下通過學生自己探索和學習，通過自己的實踐活動，去發現規律，掌握基本的科學方法，提高能力（錢宏達，2001）。

一、英語課題研究的目標

英語課題研究應從以下幾三個方面入手，即準備階段、實踐階段、總結階段這三個大塊。這樣制定課題研究過程,確保了課題有序地進行,讓研究者明白每個時間段主要做什么事。

二、英語課題研究的內容

（一）準備階段

主要做好收集、查閱、分析有關課題資料的工作。選題后要做的工作就是查閱與本課題有關的重要文獻,對所選題目進行進一步的了解。可以從以下幾方面來進行準備:

1、學習專業理論知識。閱讀一些如教育學、心理學方面的書籍和報刊,通過閱讀獲取最大的科研信息量。

2、學習課程標準。課程標準是指導我們教學工作的理論依據,也是新的教學觀念、理論在學科中的具體反映。就目前來說,課程標準是有必要反復學習的,它能使我們以最快捷的方式了解課程的最新發展趨向。

3、學習他人的優秀經驗。當確定了研究的課題后,還有必要去收集別人關于同類課題研究的資料,學習他人的經驗。這樣,能使我們了解自己所做的課題是在什么層面上,別人在這個問題上已經做過哪些工作,解決了哪些問題,還有什么有待于去研究,他們是用什么方法研究的,結果是否科學。

（二）實踐階段

1、抓課題研究小組。首先,要強化理論學習,轉變教育觀念,提高對課題的理性認識,這是課題研究的重要內容和成果質量的保證。每項課題都有其課題思想和理論依據,一個課題組,也是一個理論學習班。可以根據課題的研究內容,聘請專家,加強指導力量,進行有針對性的培訓和指導。課題組成員只有通過學習教育理論和科研方法,自學、互學、參與和組織學校的課題研究工作,才能不斷地提高自身的教育科研水平。

2、抓課題研究的時段計劃。課題組要根據課題研究的總目標和研究內容,制定好整個研究過程的計劃,并把計劃進一步細化。研究過程一般包括組織準備階段、實踐探索階段、理論總結階段、總結評價階段。要制定每一階段要落實的計劃,研究計劃如何具體,特別要考慮操作落實到人,考慮怎樣提高成員的理論水平與研究水平,如何做好課題的檢查、調節、反饋工作等等。每一個環節都要訂出制度,按制度操作,保證研究工作有條不紊地進行。

3、抓研究過程的檢查與調控。主要包括對研究方案實施情況的自我監控以及階段小結、評價,及時解決研究過程中發現的某些偏差或不足,并進行適當的調整。課題組成員將所取得的初步研究成果歸納總結,形成書面材料,在小組間充分交流,其他組員相互磋商,認真聽取他人的意見和建議,正確地認識自我,并逐步豐富個人的研究成果。

4、做好信息的管理與收集。課題資料包括與課題有關的文獻資料的篇目索引,與課題有關的文摘卡片,與課題有關的教育專著和選集等,如《教育教學論文集》、《教學案例集》等,與課題有關的錄音、錄像、照片等資料。在課題研究的起始階段,我們著手要做的是了解課題提出的背景、現有的狀況、已具備的條件等,搜集與之相關的信息資料;在課題研究的中期階段,搜集的資料越來越多,應及時對研究材料進行整理、分析,并做好記錄;在課題的結束階段,我們應該對整理出的資料進行分析,一旦發現與計劃有偏差,就應

該及時調整、糾正錯誤的材料,根據事先制定的研究方案,按照確定的研究方法進行研究。在這一過程中,應如實記載調查中所獲得的基本信息,形成文字、影像作品等,同時學會從所獲得的研究結果、實踐經驗和信息資料等中歸納出解決問題的重要思路或觀點。通過以上一系列的操作,課題的研究材料就可以做到去粗取精、去偽存真,從中就能得出研究結果。

5、開展課堂教學研究。要以英語課改實驗帶動英語課題研究,以課題研究促進課改實驗,立足英語課堂教學改革,強化對英語教法的改革、研究與指導,以加強學科教研力度。

6、尋求多方合作。首先,一個成功的課題研究,離不開學校領導、同組教師的支持。課題研究需要一個研討的氛圍,需要理論、實踐的指導。其次,要得到專家的支持。一個成功的課題研究,離不開專家的支持。要盡可能得到他們的指點,使研究的課題更具嚴密性、科學性。

7、力求體現特色。學校以校本開發為突破口,以現代學校文化建設為切入點,以學生個性發展、教師專業成長、學校特色形成為課程改革的主體價值追求,努力構建“開放式、建構型”的校本課程體系。為此,我們盡可能多地讓學生從不同渠道,以不同形式接觸、學習和使用英語,親身感受和直接體驗語言的運用。

（三）總結階段

1、進一步加強英語課題實驗的檔案建設。重視平時積累課改的資料和成果,如文件、方案、優秀教案設計、課件、案例、課后反思、音像資料、成果匯編等。

2、進行階段性的實驗總結,在此基礎上,寫出英語課題實驗報告,提出進一步修改。

總之，做好英語課題研究可以有效的提高教學水平，提高學生學習興趣，對教學大有裨益。

第五篇：高效課堂研究意義 內容 課題

本課題的研究意義

隨著教育改革的不斷深化，課堂教學作為教育過程的中心環節，作為推進素質教育、提高教學質量的主渠道、主陣地，愈來愈受到高度的關注。新課程理念最終要通過課堂中的教師得以落實，新課程的目標最終要體現在學生的變化上。新課程改革推進到今天，關注課堂，研究課堂，創新課堂，實現課堂的高效，毫無疑問是實施素質教育和時代發展新形勢下的必然趨勢，是當前我們教學、教研的中心工作和重要課題。課堂教學中的一些無效、低效現象影響著課堂教學的效率，制約著課堂教學向高效目標的發展。什么是高效？怎樣才能高效？如何克服課堂教學中一些常見的低效現象，使課堂走向高效？我認為是我們亟待解決的問題。

國內同類研究現狀

２００１年７月２７日 教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要》（試行），新一輪的課程改革開始在全國42個國家級實驗區試行。其核心理念是：以學生發展為本。結合學科特點，力爭全方位的落實科學素養教育，為學生的終身發展奠定基礎。目標定位在知識與技能、過程與方法、情感、態度和價值觀的新角度。這就要求老師們采取相應的教學策略：將知識和技能緯度的目標立足于讓學生學會，將過程和方法緯度的目標立足于讓學生會學，將情感、態度、價值觀緯度的目標立足于讓學生樂學。如何幫助學生完成由學會—會學—樂學的轉變，這是檢驗課堂是否高效的重要標準。同年，教育部又出臺了《英語課程標準》。進一步明確了英語課程改革的重點，強調學生的學習興趣、自信、生活經驗和認知水平，倡導自主、合作、探究的學習方式，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。強調學生良好學習習慣的養成和有效學習策略的形成，更加關注對學生觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神的培養； 為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。這一切的落實，主渠道還是在課堂。因此，提高課堂的效益和效率，既是提升英語教學質量的關鍵所在，也是英語新課程教學改革成功與否的關鍵所在。

為進一步規范中小學辦學行為,減輕中小學生過重的課業負擔,促進學生全面健康和諧發展和教師的專業發展,提升基礎教育辦學水平和質量, 2008年，山東省教育廳在全省強力推行素質教育，頒布并實施了《山東省普通中小學管理基本規范（試行）》，對課程設置、課時等做了明確規定，特別是對學生的作息時間進行了嚴格控制。學生在校的學習時間減少，文化課教學時間壓縮。

在學科教學內容依舊，學生的在校時間減少，課時減少的情況下，要想保質保量的完成教學任務，只有在課堂的高效上下功夫。2008年5月，在全省強力推進素質教育的新形勢下，市教研室在鄒城及時召開了主題為“創新教學模式，構建高效課堂”的研討會。會上，市教育局閆局長總結了我市開展構建高下課堂教學改革以來取得的成績，我們學科有四個學校教學模式和方法介紹被收入會議經驗材料匯編。我們這次研討會就是全市研討會在學科的進一步深化。

2、當前英語課堂教學中存在的問題

中考成績和升學率承載著太多的社會壓力，使得我們的教育部門或教育者自身急于求成，急功近利，從而使我們的課堂教學越來越偏離其教育的本質。反思我們的課堂教學，確實存在著一些低效、無效，甚至是負效的現象。歸納起來，具體表現在以下幾方面： 1）籠統表述多，明晰表述少。

許多老師對教學目標的認識淡薄，理解模糊，教學目標表述過于籠統。如：“用英語談論、描述動物并表達對動物的喜愛”；“學習??”；有的直接就是：“Words：?;Phrases?;?”

等，缺乏可操作性，完全成了可有可無的擺設，失去了對教學的指導意義和對課堂的導、控作用，以致無法評價目標的達成度。我們知道，目標的達成度越高，課堂教學的效果就越好。2）教師講授多，學生實踐少。老師以“講得多”“講得好”為滿足，“滿堂灌”的現象依然普遍。總擔心有哪一個知識點沒講到。不管學生會不會，老師認為該講就講，不關心學生的感受，不關注學生的學得。很多時候，對一些所謂的重點，老師會不厭其煩地一遍遍的講。實踐證明：重復講解學生已知的知識很容易引起學生的心理疲倦，造成課堂氣氛沉悶，學習興趣降低，從而使課堂教學低效，甚至無效。由于課堂上老師的講解占用了大量的時間，學生只是被動的學習者，偶爾會參與一些枯燥、脫離實際的句型操練，沒有足夠的主動參與、體驗、實踐的機會和時間，學生學不會，各項技能得不到應有的訓練和發展，課堂效率低。課堂的低效能導致學生厭學。3）關注知識多，學法指導少。

“授之以魚，不如授之以漁”這句話老師們再熟悉不過了。著名教育家陶行知說過，“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發文化的金庫和宇宙之寶藏。”??但在實際的課堂教學中，真正關注學生的學習策略，把知識的學習建立在學生實際的認知水平基礎之上，在學習知識的過程中指導學生如何學習的老師有多少？課堂上，教學內容常以語音、詞匯、語法為主線，老師關注的是知識點的講解是否全面、到位。在指導對學生如何學會學習上關注少，做得少，有些老師不知道該怎樣做。結果，學生只會被動地“接水”，不會主動地“取水”，造成課堂低效。4）關注預設多，關注生成少。

課堂上，老師把注意力放在預設的教案上，即：按教案教（走教案）。衡量一節課是否高效，不是看教師有沒有按預設完成教學內容，而是看學生有沒有學到什么或學的好不好。看學生是否獲得自己滿意的學習效果和積極的學習體驗。教案上有什么就教什么；教案上寫的采用哪種活動形式就用哪種；時刻關注的是教學環節的推進，對學生在課堂上的表現視而不見。老師提出的問題是否按自己的意愿去回答，把學生納入自己事先編織的框架。（魚臺實驗的例子）在真實、常態的課堂教學中，我常常發現教師很多時候，老師所預設的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂。如：為了練第三人稱單數的一般疑問句，課堂上經常出現這樣的情景：老師指著1男生問其他學生“Is he a boy? ”（假交際）教師無效的提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學的效率。由于學生的情感、心理變化、對知識的掌握情況以及活動的形式是否符合學生的真實需要等方面受到忽視，必然影響學習情緒、學習行為和學習效果。5）活動形式多，實際收效少。

課堂活動形式往往花樣很多，但效果往往不盡人意。問題比較突出的就是：小組合作學習。討論過程、反饋，都只有少數尖子生參與、表現，大部分學生沒有真正參與。突出學生的主體地位不是只突出尖子生的主體地位，課堂教學應面向全體（80%以上的學生）。6）統一要求多，個性發展少。

教學目標的確立、問題的提出、活動的設計都缺乏針對性和有效性。整齊劃一的練習和作業多，發展個性、分層選擇的任務少。造成課堂效果的低效。

面對新的課改形勢，一方面，我們高興地看到：老師們正在創新教學模式，構建高校課堂方面進行著積極探索和實踐。一些教學模式、教學方法、教學手段的創新和運用給英語課堂帶來了新的生機和活力，為高效課堂的創建提供了寶貴的經驗。如:

另一方面，我們還必須清醒面對當前英語教學中存在的這些影響課堂教學效益的問題。這些問題解決地越好，課堂教學的效益和效率就會越高，教學效果就會越好。

二、高效課堂的內涵

高效課堂是建立在有效教學基礎之上的。高效相對于“低效”而言。排除教學過程中存在的重復的低效的教學模式，力爭以最短的課堂時間達到最高的課堂效果。簡言之：師生用最短的時間獲得最大的效率。

1、高效課堂的文學性概括：知識的超市、生命的狂歡！

2、高效課堂的解釋：

A、三高：高效率、高效益、高效果

B、三動：身（形）動、心（思維）動、神（思想）動

C、三量：思維量、信息量、訓練量

D、三特點：立體式、快節奏、大容量

E、四學：學生想學、學會、會學和樂學

F、減負：輕負擔、高質量；低耗時、高效益

3、高效課堂的終極目標：

A、通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習

B、素質教育的素質最主要的是“學習能力”：思維力、生成力、表達力（聽、說、讀、寫）

C、實現學生的解放、教師的解放、學校的解放

三、高效課堂對教師的要求

教師要成為“三者”：促進者、學習者、決定者

1、首先要完成角色的轉換，教師由傳授者變成學生學習的促進者，做學生成長的推手。

2、實現教學相長，教師還應該成為學習者，與學生一起“同學”，我們常講，教師上課也是“上學”，教書也是“進修”。

3、一節高效課，它是由教師和學生合力打造而成的，這其中教師的作用是不容忽視的。盡管教師不再是教學中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師決定著一節課能否成為優質課、高效課，也就是說，優秀的教師才能上出高效課，責任心不強的教師只能上出低效課來。所謂教師的“決定者”，還因為存在著這樣的事實：有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。

四、如何構建高效英語課堂

從前面提到的問題，不難看出：目前，我們的英語課堂教學中還有一些低效、無效甚至負效的教學行為。我們怎樣做才能逐步消除這些低效、無效、負效的教學行為，使課堂教學不斷向著高效的目標發展？

1、開展深入有效的集體備課（金鄉羊山中學）

首先從備課入手，通過改變備課模式來促進課堂教學的高效性。應該說，備課是否高效是決定課堂教學是否高效的一個至關重要的因素。集體備課是集眾人智慧采眾家之長，實現資源共享。但在實施過程中，集備經常流于形式，出現了一些形式化、低效化、教條化的現象。如何開展扎實有效的集備？金鄉羊山中學給我們提供了值得借鑒的寶貴經驗。一些地方總結的“分工備教、小組議教、集體定教、個性補教”也比較有參考價值。在這里，我僅提幾點建議供老師們參考：備教材時，快一點；備學生時細一點。如：分析學生對所教內容的掌握情況，正確估計學生的認知水平，研究學生的個體差異；重、難點確立準一點；問題質量高一點。研究和設計好課堂提問。所提的問題必須是有價值的，要具有開放性、選擇性和啟發性、漸進性；習題選擇精一點。

2、制定明確、科學、全面的教學目標

教學目標是教學目的、任務的具體化，是師生通過教學活動預期達到的效果或標準，是教師在教學過程中選擇教學模式、方法、手段的根據之一，對教學具有指導意義，它可以指導調控教學過程，直接影響課堂教學的效果。因此，在制定教學目標的時候，要嚴格按照《標準》 的要求。首先，教學目標的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。其次，教者在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。再次，對它們的表述語言要明確，盡量準確運用“了解、知道、理解、聽懂、會讀、會寫、掌握、運用”等 行為動詞；可以量化的目標還要盡可能量化。

1）對知識目標的描述：學會本課5個表示動物名稱的生詞：“tiger、...”；了解?的漢語意思，并能正確讀出其英語發音；能聽懂含有??的短對話。2）對技能目標的描述：能初步運用??討論??；培養學生通過閱讀快速獲取有效信息的能力；使學生養成開口說英語的良好習慣。3）對情感目標的描述：通過對??的學習，意識到合理飲食的重要性，在日常生活中，逐步養成合理飲食的好習慣。我們還應鼓勵學生多提出疑問。他們提出的是來源于學習過程中的問題，具有較強的代表性，且比較真實。要引導學生產生疑問，進而發現問題。要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題－分析問題－解決問題－再發現問題”養成勤于思考的好習慣。只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，我認為，這就是一節高效的課，成功的課。

③ 任務設計的真實性、開放性、遞進性。

課堂教學的效果，最終要體現在學生身上。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。因此，應努力創造一種使學生能真正處在做中學的情景或任務，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。在08年省優質課評比中，有位選手設計了這樣一個任務：讓學生競選市長。老師們考慮一下，這個任務是高效還是低效。在任務的真實性和層次性方面，我們再以徐彥黎老師的課為例。她把這節課的新知、重、難點，分別放在了不同的5個任務中，這5個任務分別是：（見教案）

較好地體現了任務的真實性和層次性，體現了“做中學，用中學‘學以致用”這一任務型教學途徑的精髓，我們說這些任務就是高效的。但有些課上經常會有這樣的現象：上課10分鐘時學生完成活動/任務所用的語言難度和10多分鐘所完成的任務的活動/任務的難度相當，在一個層面上。由于這樣的任務或活動缺乏層次性，浪費了學生的時間，造成課堂的極度低效。④ 活動形式的趣味性、有效性、針對性。凸顯學生主體表現在很多方面。其中，根據學生的身心發展特點來設計符合學生特點的呈現形式就是其中的一個方面。仍以徐老師的課為例： 剛上課時，她就結合本課內容，針對初一學生愛聽故事的特點，以講故事的形式呈現了本單元的幾個生詞。接著，在征求學生意見的基礎上，把全班學生分成2大組：Lion Group和King Group。之后，開始進入新課學習。所設計的4個任務都是通過學生感興趣的“挑戰第??關” 的形式呈現的。當過完第4關時，兩隊沒分勝負，老師問學生怎么辦？大部分學生很真實、余興未盡地回答接著比，徐老師順勢非常自然地進入了下一個綜合運用環節：Make a survey（先口頭，后筆頭，都有必要的提示）。一節課，全體學生情緒飽滿，興趣盎然，學習效果非常好。

⑤ 學法指導的滲透性、適時性。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以，教師在傳授知識的同時，必須注重學習方法的指導。幫助學生掌握科學的認知方法，可以加快學習進程，收到舉一反

三、觸類旁通的良好效果，使他們早日完成由學會到會學的轉變。我認為這是實現學生高效學習的靈魂，是創造高效課堂的重要保障。學法指導不僅要體現在學學習過程中，課前準備、課堂小結、自我檢測，包括作業布置都要體現對學生學習方法的指導。（全過程）老師應針對學生的學習特點，根據課型的不同，內容的不同，有所側

重地去進行指導。如：聽說課??。對學生學習方法的指導有些是有聲，更多的是無聲的，需在老師的指導下，學生通過完成任務，參與活動自己去感悟的。上面展示的學院附中李洪莉的例子，就滲透了在完成閱讀理解任務過程中對學生閱讀方法的指導。⑥ 小組合作學習的有效性。現階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現實條件下，在班內實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。教師根據學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組（異質分組），發揮優秀學生的優勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組集體的激勵性評價和學法指導，進一步提高學生的集體榮譽感和學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。但在操作過程中，很多時候效果并不像想象得那么好。老師們經常遇到的：合作過程中只有少數尖子生真正參與；小組反饋時很難控制學生，造成課堂混亂等。在這方面，育才中學分校在這方面有一些有效的做法。如：老師的對學生的評價以小組為單位（集體榮譽）、把小組每個成員的參與度作為評價標準之

一、小組間的相互點將等做法，都能提高小組合作的有效性。⑦ 練習、作業的選擇性/層次性、針對性、實踐性。

我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。教師在布置課堂練習和課后作業時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到“少布置死記硬背、機械訓練作業（定量，如：抄/讀??遍），多布置可選擇性、層次性作業；不布置重復性作業，布置啟發性、思考性作業；不布置繁難偏舊作業，布置實踐性、研究性作業”（如：用英語對??做調查，然后寫出??）。布置的作業數量要少，質量要高，要避免進入“教師隨意布置大量作業—學生應付作業—教師隨意批改作業—教師再隨意布置過多作業—學生再應付作業”的惡性循環，避免超負荷、重復性、低水平的作業，給每個學生留有充分自主發展的余地，是提高課堂教學效率之必需。

20世紀80年代以來，在國內也產生了許多新的教學流派和模式。《中國教育報》2007年8月連續九期刊登了國內九大教學流派回顧，介紹了影響較大的九種教學模式。分別是自學輔導教學、嘗試教學、異步教學、誘思探究教學、情景教學、和諧教學、張思中十六字（英語）教學法、三位一體（英語）教學法、青浦實驗。

當今，開展教學模式研究的學校及形成的課堂教學模式，在網上搜索，其數量之多無法統計。這些研究以認知規律、人本主義理論、建構主義理論、信息加工理論等作為理論基礎，以實現教學方式的改變為突破口，以實現三維目標，培養學生的創新精神和實踐能力，提高課堂教學效率和教學質量為目的，結合本校實際和對新課程的理解，制定課堂教學流程，形成各自的課堂教學模式，對于提高教學質量都起到了很大的作用，在有些地方也創造了中國基礎教育的奇跡。《中國教育報》也評出全國基礎教育教學九大“范式”，它們有共性，也有各自的個性，總之共性大于個性。

三、預期目標和基本內容

（一）預期目標

1、制定高效課堂教學模式

借鑒、吸收國內外的教學模式研究的成功經驗，結合我校實際，總結提煉出我校高效課堂教學模式。

2、提高教學質量

通過教師運用高效課堂教學模式，發揮好學生的主體作用和教師的主導作用，培養學生的學習興趣，提高學生的思維能力，從而達到提高課堂教學效率，進而提高教學質量的目標。

3、提高教師教學水平

通過教師運用高效課堂教學模式，改變教師低效、落后的教學方式和教學行為，從而達到提高教師教學水平的目標。

4、促進教師專業發展

本課題研究既有教學模式的比較研究，又有教學行為的行動研究。通過本課題研究過程，達到提高教師教學理論水平，提高教育科研水平和教學水平，促進教師專業發展目標。

（二）課題研究的基本內容

1、國內外教學模式理論比較研究

國內外教學模式理論及實踐是課題研究的理論依據和研究基礎。課題研究首先要應用比較研究法對國內外有重大影響的教學模式理論和實踐進行研究，吸取和借鑒其中科學的、先進的、共性的東西，變成研究成果。

2、我校課堂教學的現狀及問題研究

搞清課堂教學的現狀及問題是課題研究的前提。課題研究要用分析法（問題樹方法）對課堂教學的現狀及問題進行研究，搞清楚教師的業務能力和教學水平，搞清楚學生的知識基礎、認知水平和學習能力，搞清課堂教學的現狀和問題。只有這樣，課題研究才能得到符合學校實際的、有價值的研究成果。

3、教學模式的功能研究

課題研究的最終目的是通過研制出一種高效的課堂教學模式，應用于課堂，提高課堂效率，達到提高質量的目的。只有明確教學模式的功能和作用，才能更好的發揮教學模式的作用。

4、課堂教學模式的操作流程研究

課堂教學模式課題研究的核心是課堂教學邏輯步驟和操作程序，即在教學活動中師生在什么時間、做什么、怎么做、做多長時間、有什么要求。為了體現學科和教學內容特點，還應分學科分課型制定課堂教學操作流程。為了真正把研究成果轉化為現實的教學能力，便于教師理解、把握和運用，讓教師在課堂上有章可循，便于應用，課題研究除了制定課堂教學操作流程外，還應給出各學科、各課型的教學設計實例和課堂實錄。

5、教學評價研究

教學評價是指各種教學模式教學效果的評價方法和標準等。一個完整的教學模式研究，不僅應包含操作程序，還應該有操作程序實施過程的評價指標體系及評分表。本研究還應包括該課堂教學模式的評價指標體系和評分表研究。