第一篇：翟鎮(zhèn)中學“一科一課一模”課堂教學模式研究-寫作課

翟鎮(zhèn)中學“一科一課一模”寫作課教學模式框架 “三步五環(huán)節(jié)”寫作課教學模式（討論稿）

一、1．課前準備：提前一周明確作文題目及目標任務，包括寫什么和怎么寫（如：寫作技巧推薦、美文簡介、精彩片段、欣賞、情境再現(xiàn)等），學生課前完成習作提綱，初步完成腹稿。各小組根據(jù)提綱初步討論、商議，進行第一次修改。

二、第一課時（寫作課）

2.寫前交流：學生展示，教師適時點拔、指導、補充，師生交流，學生進行第二次修改

3.限時寫作：學生開始當堂習作（40分鐘）

三、第二課時（交流課）[第一種方式]

4．學生評薦：小組討論推薦佳作一篇，各組輪流展示佳作，其它組點評，師生共同評出最佳習作1—3篇

5．評后修改：修改或重寫自己習作（時間不夠可在家完成），進行第三次修改

三、第二課時（講評課）[第二種方式]

4．教師評薦：教師批改完后，總評；優(yōu)秀習作展示，其他學生點評其亮點；教師歸納有代表性的問題，并以案例形式讓學生點評，同時提出修改建議

5．評后修改：學生進行第三次修改，部分學生重寫（評分在多少分以下的）

第二篇：老湖鎮(zhèn)中學“三模五環(huán)”課堂教學模式

東平縣老湖鎮(zhèn)中學“三模五環(huán)”課堂教學模式

為深化課程改革，推進素質(zhì)教育的實施，打造自主高效課堂，促進師生共同發(fā)展，我校啟動了“三模五環(huán)” 課堂教學模式。真正做到了讓學生在合作中求知，在自主中自信，在張揚個性中發(fā)展，形成了生命化的自主高效的課堂。“三模五環(huán)” 課堂教學模式中的“三模”是指“定向自學、互動展示、達標測評”三大導學模塊；“五環(huán)”是指導學流程中要經(jīng)歷“自學自探——展示交流——合作探究——點撥拓展——達標反饋”五大環(huán)節(jié)。

一、“三模五環(huán)” 課堂教學模式的理論基礎(chǔ)

（一）站在“教”的角度，體現(xiàn)四個特質(zhì)：科學、先進、切實、積極。

科學，即課堂教學策略應遵循不同心理發(fā)展階段學生的學習特點和成長規(guī)律，既富生命意識，又能體現(xiàn)學科價值；先進，即課堂教學策略能有機靈活地貫徹新課程教學理念，有助于課堂教學結(jié)構(gòu)，尤其是教學方式和學習方式的優(yōu)化；切實，做到教學策略班本化、生本化；積極，即不僅能激發(fā)學生的參與熱情，而且能促進學生的意義建構(gòu)，有助于既定課堂教學目標的順利、高效達成，有利于新教學目標的創(chuàng)生。

（二）站在“學”的立場，力求“三不”效應：學生感覺不壓抑、不疲憊、不厭倦。不壓抑，指學生在課堂生活中要有自主學習的權(quán)利和時空，多元思維能夠自由展示和碰撞，學生的獨特性學習體驗得到尊重，暫時性的學習錯誤得到寬容，學習個性得以體現(xiàn)和張揚。

不疲憊，指要積極催化學生的思維，還要富有節(jié)奏感，善于給思維“留白”，給思維呼吸的機會和舒展的空間，要照顧到學生的認知、情感等方面的差異。

不厭倦，指要切準學生的學習心理，豐盈學生的情感世界，激活學習主體的學習“內(nèi)源”，讓學生感受到課堂生活的溫馨、體驗到課堂交往的快樂、收獲到課堂學習的愉悅，從而內(nèi)生并保持一種對于課堂生活的自我歸屬感。

二、“三模五環(huán)” 課堂教學模式的時間分布：

“三模五環(huán)” 課堂教學模式遵循循序漸進的原則，充分體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導作用。其基本結(jié)構(gòu)分為 “定向自學、互動展示、達標測評”三大導學模塊和“自學自探——展示交流——合作探究——點撥拓展——達標反饋”五大環(huán)節(jié)；其中，展示交流為課前預習和課堂教學的“對接鏈”，使二者合為一體。

課前預習約15分鐘，課堂教學45分鐘。其中課堂教學中起到“對接”作用的展示交流約10分鐘，合作探究約10分鐘，點撥拓展約10分鐘，達標反饋約15分鐘。

三、“三模五環(huán)” 課堂教學模式的基本結(jié)構(gòu)在不同課型中的操作方法。第一：新授課

（一）定向自學

“定向自學”為課前預習部分，是學生利用學案進行的自主學習活動，其目的在于讓學生熟悉教材，發(fā)現(xiàn)問題，為后續(xù)學習打下基礎(chǔ)。以學生獨立學習為主，要求學生精力集中，快速高效。學案至少在上課前1天發(fā)給學生。

（二）互動展示

本部分包含課堂教學中的展示交流、合作探究、點撥拓展三個環(huán)節(jié)。

1、展示交流

展示的內(nèi)容：小組承擔的展示任務，或小組合作學習形成的共識，即學習成果，包括方法、經(jīng)驗、教訓及困惑等。

展示的要求：

（1）根據(jù)小組分工，勇于代表小組以各種形式向全班匯報學習成果，發(fā)表本組觀點和向其他小組或同學提出問題；

（2）通過對他人各種展示的對比與思考，發(fā)現(xiàn)自己的錯誤或者與自己不同的見解；

（3）勇于接受挑戰(zhàn)，積極思考和回答其他小組提出的問題，善于幫助同學糾正錯誤，能夠說出錯誤原因或者更正的理由。

2、合作探究

在這里，應讓學生最大限度找出自學中普遍存在的疑難問題，或針對教師設計的高層次目標(理解、應用、綜合等)任務，采取小組合作探究的的方法，形成統(tǒng)一的意見和認識。仍然不能解決的問題，要作好記錄，以便在下面的環(huán)節(jié)中提出問題。

3、點撥拓展

以上諸環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學生的自主學習，經(jīng)過學生個體努力與小組合作共建之后，相信學生能夠較好地完成絕大部分學習任務。至此，教師要統(tǒng)觀全局、明察秋毫、把握關(guān)鍵，并適時做好隨堂筆記。進一步通過“生生互動”、“師生互動”，答疑解惑。

（三）達標測評

當堂達標測試題的設計應有針對性、層次性，題量適中。應有活動要求和活動過程的設計，能夠體現(xiàn)“評價”在學習過程中的作用。

要重視對基礎(chǔ)知識理解和應用，要與日常生活經(jīng)驗和社會實踐活動相結(jié)合。題目不能過偏、過難，也不能只重視學習結(jié)果，而不重視學習過程。不僅要從記憶、理解、應用等方面進行考查，還要注重對獲取信息和利用信息的綜合能力進行考查。但不要面面俱到，不可求全貪多。

檢測題應在當堂限定的時間內(nèi)完成，要求書寫快速、準確、規(guī)范，卷面整潔、要點突出、層次分明。測試結(jié)束后，要根據(jù)參考答案或提示對測試情況做出診斷，及時糾正錯誤，并做好錯題記錄和分析。教師要留心學困生存在的問題和學優(yōu)生狀況，做好個別輔導。

第二：復習課

(一)根據(jù)復習學案自主復習

讓學生依據(jù)學案，帶著明確的任務，運用恰當?shù)淖詫W方法，順利完成自學內(nèi)容。

(二)小組互動展示

根據(jù)自主復習效果，進行展示。教師巡視了解學生的復習情況，對學習中“走錯”或“迷路”的學生說幾句悄悄話，給他們指南針;對學習中能高效完成好自學任務或能創(chuàng)造性地學習的學生要及時地進行適當?shù)墓膭睢１经h(huán)節(jié)設計的目的是使每個學生都積極動腦，認真自主學習，挖掘每個學生的潛能；通過展示，發(fā)現(xiàn)自學中存在的問題，進一步鞏固自學效果，體驗自主復習成功的感覺，從而強化了學生的主體地位。

(三)合作探究

在自主學習的基礎(chǔ)上讓學生先對復習的成果進行小組內(nèi)討論和小組間交流，對在自己復習中遇到的疑難問題進行合作探究，共同尋找解決問題的辦法。

（四）點撥拓展

在操作的時候要注意：1．要適當適時引導學生從事一些有價值有意義的討論中，避免細節(jié)上糾纏，避免在一些無所謂問題上浪費時間和精力。2．充分利用現(xiàn)代教學技術(shù)，通過多媒體快速展示學生在學習中存在的問題。

3、教師點撥要做到以下三個點：一是要

提倡“三講”、“三不講”。好講重點、講難點、講疑點；學生一看就會的不講，學生經(jīng)過自己討論能會的不講，講了學生也不會的不講。二是管得住自己的“嘴”，控制講解時間。只有講的用時少了，才能有條件安排更多的時間讓學生練。三是要明確講的要求。在講解的過程中不能就題論題，只對答案，而是要引導學生對知識進行提升，對規(guī)律進行總結(jié)，真正讓學生知其所以然，幫助學生歸納提升。

(五)當堂訓練

學生回顧學習過程，教師當堂分發(fā)當堂訓練題，學生作答。時間為10-15分鐘。設計的目的是通過完成當堂訓練題目，了解自己本節(jié)課復習目標的達成情況，并且也便于教師全面了解每位學生課堂學習情況和各知識點的掌握情況。這樣做的意義一是可以及時反饋學生信息，教師通過檢測了解學生達標情況。二是學以致用，將所學知識轉(zhuǎn)化為解題能力。三是回顧本節(jié)課所學內(nèi)容，重新審視和鞏固所學知識。

第三：講評課

第一步：定向分析

目的：讓學生了解考試的總體情況，能正確自我評價。

要求：教師仔細查閱試卷，分析歸納出錯誤類型，找出錯誤癥結(jié)，以便貼近學生，分析到位。

步驟：

1：總結(jié)各分數(shù)段學生人數(shù)；優(yōu)秀者、進步者、成績不理想者。2：總結(jié)每題得分情況。3：歸納存在的主要問題。

第二步：自主學習（自查自糾）在多媒體上出示答案，讓學生獨立自糾5分鐘。對會而不對”的題找出錯因并糾正，對不會及有疑問的問題用紅筆記出，準備討論。

第三步：討論、展示 分組合作，討論解疑：重點討論自改不能解決的問題，反饋小組不能解決的典型題目。教師要全面掌控，參與到小組內(nèi)討論，并巡回指導。每小組由小組長負責組織，圍繞問題進行交流、討論甚至爭論。

第四步：點撥拓展

引導學生對于在考試中出現(xiàn)的共性問題仔細分析，反復多角度引導、點撥，充分理解。探求做題規(guī)律，總結(jié)做題技巧，突出思維過程。

第五步：當堂檢測：老師科學設計檢測題目，學生獨立完成。

四、評價與考核

1.學生評價。淡化評價的選拔功能，發(fā)揮評價的激勵與促進發(fā)展功能。通過學生檔案袋、平時觀察、訪談等多種方法。把過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來。在評價內(nèi)容上，既重視知識與技能的評價，也關(guān)注學生學習的積極性與主動性、自信心、興趣等方面。在評價主體上，改變由教師單向的評價狀況，把學生自評、互評、家長評價相結(jié)合，使評價更為民主、客觀，更具激勵性。每組每人基礎(chǔ)分10分，一周內(nèi)個別學生一次不發(fā)言扣1分，個別學生一周發(fā)言達到5次加1分，依次類推加分。每周統(tǒng)計獲最高分小組，在光榮榜內(nèi)公示。各學生作業(yè)一周內(nèi)各學科導學案獲5次優(yōu)，每周發(fā)言提問或答題有創(chuàng)意達到3次者，都可加分并在光榮榜內(nèi)公示。以上獎懲每周一班會總結(jié)并公示。（如發(fā)言之星、作業(yè)之星、創(chuàng)意之星、優(yōu)秀組合小組等）

2.教師評價。摒棄傳統(tǒng)的評價模式。評價中，注意教師個體差異；注重專業(yè)和個性發(fā)展。

作者：東平縣 王慶林

第三篇：基于微課的中學體育翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究

基于微課的中學體育翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究

摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂是在新課標背景下出現(xiàn)的一種新興教學模式，立足于微課，強調(diào)重新調(diào)整課堂內(nèi)外時間，提倡將學習的主動權(quán)歸還給學生，讓學生真正成為學習的主人。為此，從中學體育教學實踐出發(fā)，對如何利用微課開展翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行研究。

關(guān)鍵詞 中學體育；微課；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）13-0080-02

前言

在體育教學中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，其運作模式是用微視頻的方式將知識與動作技能呈現(xiàn)給學生，讓學生對即將學習的技術(shù)動作進行提前預習，在腦海中形成初步認知，并通過自主學習的方式加以練習；課堂上由教師對學生的自學情況進行檢驗，不但可以掌握學生的自主學習情況，還可以對學生的問題進行及時糾正[1]。翻轉(zhuǎn)課堂的宗旨在于重新調(diào)整課堂內(nèi)外時間，將學習的主動權(quán)歸還給學生，讓學生成為學習的主人。因此，體育教師要重視翻轉(zhuǎn)課堂的價值，做好微課，開展好體育翻轉(zhuǎn)課堂。基于微課的中學體育翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

在實施翻轉(zhuǎn)課堂時，教師事先錄制教學視頻，通過網(wǎng)絡等手段將視頻呈現(xiàn)給學生，實現(xiàn)學生課前自主預習、課中合作探究以及課后鞏固延伸，從而發(fā)揮學生在學習中的主體性，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式。

課前鼓勵學生自主預習，為翻轉(zhuǎn)課堂奠定好基礎(chǔ) 自主學習是翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)，如果每一位學生都能自覺完成預習部分，那么就會取得良好的翻轉(zhuǎn)效果[2]。為了取得更好的教學效果，應先針對學生實際進行具體調(diào)研：是否所有學生的家庭都有上網(wǎng)條件？不同年級的學生是不是具有不同的自覺性？在沒有家長監(jiān)督的情況下，學生自主學習的時間有多長？根據(jù)具體調(diào)研結(jié)果，針對學生的家庭情況、學習特點、家長態(tài)度等方面進行綜合分析，最終得出結(jié)論：能夠自覺觀看視頻的學生占60%；由家長陪同觀看視頻的學生占30%左右；由于各種原因無法觀看視頻的學生占10%左右。針對學生的這一情況，教師可以選擇“家中自學”和“課前集體自學”相結(jié)合的模式。

為了提高視頻質(zhì)量，成立由信息技術(shù)人員和體育專業(yè)教師組成的微視頻制作團隊，實現(xiàn)技術(shù)與專業(yè)的最佳結(jié)合。

在體育課前一天，督促學生回家觀看視頻資料；第二天的體育課上，先拿出一定的時間讓學生通過大屏幕集體自學，再通過小組合作的方式進行交流討論，形成良好的互動氛圍，激發(fā)學生的自主學習意識。由于體育項目中包含諸多技能動作，一個連貫的動作大都由很多分解動作組成，這些動作之間環(huán)環(huán)相扣、缺一不可，因此，一旦教師示范不好，或?qū)W生分心走神，都難以掌握正確的動作要領(lǐng)。此時微視頻的慢鏡頭回放、暫停、重復播放等功能就可以很好地解決以上難題。

如在教學排球項目中的“正面雙手墊球”時，墊球的關(guān)鍵在于指法正確，要求雙手手指上下重疊，兩個拇指平行對齊，壓在上面一手的中指第二指節(jié)上，掌根緊緊相靠，雙臂伸直且緊貼，兩手掌不能相互貼合。教師可以利用微視頻，在預習時給學生詳細講解動作要領(lǐng)，并通過慢鏡頭和回放等功能，加深學生對技術(shù)要領(lǐng)的印象，幫助學生克服學習難點。

課中開展自主合作學習，教師專門負責答疑解惑

首先，利用微課展示教學內(nèi)容，引導學生思考和發(fā)問。如在教學“蹲踞式起跑”時，教師可以在微課視頻中呈現(xiàn)完成的動作流程，并在學生觀看過程中提出問題：“蹲踞式起跑的要領(lǐng)是什么？具體分為哪幾個步驟？”讓學生通過反復觀看從中找出答案。在這一過程中，教師要盡量避免采用灌輸式教育，而是堅持以引導為主，鼓勵學生自主思考和發(fā)問，充分調(diào)動學生的自主意識。

其次，鼓勵學生課上交流。體育教師在錄制視頻之前，應先對教學目標及當前學情加以分析，確定好視頻的內(nèi)容和順序；在錄制視頻時，應使用清晰度較高的錄像機或平板電腦，先給學生講解“籃球行進間單手高手上籃技術(shù)動作”在比賽中的用途，然后示范三步上籃的動作分解，再進行行進間單手高手上籃的完整動作，通過重復演示的方法鞏固學生對動作的印象。由于學生已經(jīng)通過微視頻掌握了“籃球行進間單手高手上籃”的基本動作要領(lǐng)，因此，教師可以將學生分為若干小組，要求學生以小組為單位進行展示。通過小組展示發(fā)現(xiàn)，有些學生并沒有進行課前練習，所以接下來進行小組合作討論學習，讓已經(jīng)練習和熟練掌握的學生帶動沒有練習的學生，通過組內(nèi)互助的方式合作學習。

課堂上的練習順序應與視頻中的練習順序保持一致，由教師巡回指導，對學生出現(xiàn)的錯誤及時糾正，提高學生對技術(shù)動作的掌握能力。經(jīng)過課堂練習，最后再組織學生進行動作展示，結(jié)果與課堂開始的展示相比，學生的進步非常大，取得理想的教學成果。

最后，課堂教學結(jié)束之前，教師與學生一起討論在練習過程中遇到的問題和心得體會，為下次的翻轉(zhuǎn)課堂奠定基礎(chǔ)。

加強體育課后學習延伸，強化體育個性化指導 當課堂教學完成之后，教師應要求學生針對自身對動作技能的掌握情況，在課后進行繼續(xù)練習，此時翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢就會逐漸凸顯出來，不需要教師現(xiàn)場監(jiān)督。學生利用微視頻就可以在家里完成練習，并結(jié)合自身實際情況，對視頻隨時暫停、重復、回放等，還可以結(jié)合視頻內(nèi)容反復思考，最終取得良好效果。同時，家長也可以參與其中，與孩子一起觀看和練習，不但可以激發(fā)學生練習的積極性，而且有利于親子關(guān)系的和諧。

此外，結(jié)合學生的身心發(fā)育特點，教師可以在微視頻中增加體育教學內(nèi)容，豐富體育課程的內(nèi)涵。如在教學“排球正面雙手墊球”這一動作時，可以設計情境，在視頻中插入中國女排奪冠的精彩片段，讓學生一邊觀看精彩比賽，一邊聆聽教師對排球知識的講解，不但可以讓學生了解排球運動的發(fā)展歷程、規(guī)則、特點，還能培養(yǎng)學生積極向上的奧運精神。在講解排球運動的規(guī)則時，教師可以結(jié)合視頻內(nèi)容，將“判罰”的條件融入其中，加深學生對賽事規(guī)則的了解，形成學生自覺遵守比賽規(guī)則的優(yōu)秀品質(zhì)。又如在“籃球行進間單手高手上籃”視頻結(jié)尾部分，提供專業(yè)的“?@球行進間單手高手上籃”視頻資料或網(wǎng)址，讓學生在課后觀看，要求學生模擬練習，熟練掌握這一技術(shù)動作，從而實現(xiàn)課堂的延伸，促進學生的自主練習，進一步提高學生的動作技能。

創(chuàng)設游戲情境，激活學生思維 為了進一步提升游戲在信息技術(shù)課堂中的應用效率，小學信息技術(shù)教師要善于創(chuàng)設游戲情境，增強游戲應用效果，以更好地激活學生學習思維，使學生全身心投入游戲?qū)W習中，強化游戲?qū)W習的目標意識。

如“火眼金睛”導入時，先從孫悟空的火眼金睛說起，創(chuàng)設導入情境，再借助多媒體展示形狀不同的圖形，?學生辨別圖形的不同之處，分析圖形的不同效果是怎樣形成的，從而強化學生對翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)、拉伸、扭曲等概念的認識，化抽象為具體。并且借助第一個游戲創(chuàng)設導入情境，開啟“小小的魔術(shù)家”游戲。在游戲情境的作用下，學生快速地進入游戲過程之中，通過游戲掌握信息技術(shù)知識。

參與組織實施游戲，提高技能 在組織實施游戲過程中，要關(guān)注學生在游戲活動中的主體地位，在教學中要留給學生足夠的游戲時間，讓學生在游戲中慢慢地去體驗、去實踐。只有這樣，學生才能通過游戲自主構(gòu)建知識，強化學習體驗，完成從感性到理性、再由理性到感性的循環(huán)學習過程。

在上文所述的“火眼金睛”這個游戲環(huán)節(jié)中，利用信息技術(shù)具有的慢鏡頭、回放、暫停等功能，讓學生仔細地觀看圖形，并且有意識地將相似的圖形進行對比，讓學生認識翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)、拉伸、扭曲等概念，以便學生更好地進行學習實踐。第二個游戲“小小魔術(shù)家”也是如此，先利用網(wǎng)絡搜索最喜愛的一幅圖形，再利用水平翻轉(zhuǎn)、垂直翻轉(zhuǎn)、按一定角度旋轉(zhuǎn)、水平拉伸、垂直拉伸、水平扭曲、垂直扭曲等手段，形成不同的藝術(shù)效果。學生在游戲中反復地進行實踐，不僅很好地鍛煉了信息技術(shù)技能，而且提升了審美能力。

多元學習評價，促進學生發(fā)展 評價是調(diào)整教學行為的重要手段，因此，教師應實施多元化學習評價手段，細化評價的維度，突出評價主體，使學生通過知識技能的量化評價與整體評價，促進個性化創(chuàng)新思維和能力的發(fā)展。小學信息技術(shù)教學中實施學習評價，既要評價學生的知識與技能發(fā)展，考查學生信息技術(shù)知識掌握與技能發(fā)展情況，還要通過學生在參與游戲?qū)W習過程中的態(tài)度、情感、合作與創(chuàng)新等方面的評價，鼓勵學生以積極的心態(tài)投入小學信息技術(shù)學習中，學會與人合作，增強團結(jié)精神。

與此同時，要突破教師單一評價主體的局限，結(jié)合教師評價、學生自評、學生互評、系統(tǒng)評價等形式，以獲得更加全面、科學的學習評價，更好地發(fā)揮游戲在提升小學信息技術(shù)課堂教學效率中的作用。結(jié)語

總之，小學信息技術(shù)教師要不斷探索游戲教學的策略，豐富游戲教學形式，使游戲與教學內(nèi)容有機結(jié)合，充分發(fā)揮其服務于實現(xiàn)課程教學目標的作用，使游戲成為小學信息技術(shù)課堂的助推器，構(gòu)建有效的小學信息技術(shù)課堂，提高學生的信息素養(yǎng)。

參考文獻

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第四篇：初中英語聽說課課堂教學模式研究

初中英語聽說課課堂教學模式研究

摘要：為了適應社會的需要，更好地與國際接軌，在英語教學中，我們需要逐步轉(zhuǎn)變教學方法，不斷更新教學理念，全方位地利用各種教學手段來豐富我們的課堂，英語課堂教學模式革新勢在必行。聽說課是初中英語教學活動中一種常見的課型。在人教版新目標這套教材中，每個教學單元都有聽說訓練的模塊，一般都是圍繞一個與學生日常相關(guān)的話題進行，由淺人深，由易到難，使學生系統(tǒng)而扎實牢固地掌握所學知識，達到深刻記憶、靈活運用的目的。本文將探索適合初中英語教學現(xiàn)狀的聽說課教學模式，其教學理念應充分體現(xiàn)任務教學法，情境教學法，交際教學法和聽說教學法。主題詞：情境 任務

聽說

激發(fā)隨著中國經(jīng)濟騰飛，中國教師和學生更加意識到練就一口流利的英語的必要性。隨著素質(zhì)教育的全面實施與推進，英語的教與學也在逐步地改革與創(chuàng)新。以培養(yǎng)學生實際運用能力為目的的聽說訓練越來越受到師生的普遍關(guān)注。由國家教育部制訂的《新課標》)從2001年開始在全國范圍內(nèi)試行，它提倡我國英語教學盡量采用任務型語言教學模式。該模式提倡學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，完成任務鏈，在此過程中自然地習得目標語和發(fā)展語言能力，實現(xiàn)目標，從而感受成功的心理體驗，形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高.情境教學法是指在教學過程中，教師為了達到既定的教學目的，從教學需要和教材出發(fā)，有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以激起學生熱烈的情緒，引起學生的情感體驗和態(tài)度體驗，幫助學生迅速而正確的理解教學內(nèi)容，來提高教學效率的一種教學方法。

我們使用的是人教版英語教材。它采用任務型教學模式，要求老師將每個單元的語言結(jié)構(gòu)和話題結(jié)合起來，并聯(lián)系生活實際，創(chuàng)造性地設計任務。其中聽說課是初中英語教學活動中一種常見的課型。它是每個單元的第一節(jié)課（A部分）。它以培養(yǎng)學生的聽說技能為主要教學目標，它以一個單元的重點詞匯和目標語言為主要內(nèi)容，并為后面進一步展開教學活動（B部分）作好準備。因此，構(gòu)建一套符合《英語新課程標準》要求，突出學生主體地位，保持學生學習興趣，并能取得一定教學成效的聽說課課堂教學模式具有十分重要的意義。本文將探索適合初中英語教學現(xiàn)狀的聽說課教學模式，其教學理念應充分體現(xiàn)任務教學法，情境教學法，交際教學法和聽說教學法。

在本模式教學活動中，教師應根據(jù)學生的心理、認知規(guī)律，精心設計課堂教學，充分體現(xiàn)以學生為中心，以人的發(fā)展為本的教育理念。以學生為主體，以任務為中心，以交際為目的。根據(jù)不同層次學生的水平，創(chuàng)造出不同的任務化活動，讓學生在運用語言完成任務的過程中來學習、體會、掌握語言，讓學生通過學習、伙伴合作、協(xié)商，在做中學，學中用，學習過程充滿了反思、頓悟和自醒，從而可以最大限度地調(diào)動學生的學習內(nèi)驅(qū)力，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，發(fā)展他們的認知策略，培養(yǎng)他們的合作精神和參與意識，并在完成任務的過程中體驗成功的喜悅，充分發(fā)揮成功的潛能。教學過程中，教師應關(guān)注學生的生活實際和生活體驗，讓課堂貼近實際，貼近生活，貼近時代，充分挖掘教材和學生的靈感因素，把學生納入語言教學材料，把語言教學材料生動化，變靜態(tài)教學內(nèi)容為動態(tài)生活素材，力求以真情實感誘發(fā)興趣，以靈活多樣的教法激發(fā)興趣，以愉快的的教學發(fā)展興趣。寓創(chuàng)造性教育于課堂教學之中，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率。

聽說課教學目標的設計應有層次感，反映知識目標，能力目標和情感目標。三維目標的具體構(gòu)成部分最好詳細寫在教學設計中。教學過程的設計對教師的要求很高，要求教師考慮語言輸入和輸出的關(guān)系，處理好二者的比例。人教版新目標的聽說課通常以圖片展示讓學生整體感知了解單詞和短語并設置任務加深印象，這要求教師創(chuàng)設情境，通過師生對話，圖片展示，頭腦風暴等調(diào)動學生所學知識，激發(fā)學生學習熱情，學習新知識。通過聽前設計給學生輸入補充信息，調(diào)動學習熱情，聽力輸入讓學生感知語言，學習語言結(jié)構(gòu)。聽后設計，設計各種活動，激活學生思維，讓學生組隊練習，展開競賽，利用語言結(jié)構(gòu)進行語言輸出，進而展示自己的才華，推動課堂實踐活動地順利完成。總之，學生是課堂的主體，一切都是以學生的愿望和水平為出發(fā)點設計活動，教師應耐心引導幫助學生，實現(xiàn)聽說課的三維目標。教學程序設計(Teaching procedures)： Step 1 熱身（Warm-up）話題交流（Free talk or daily English）

結(jié)合本單元的中心話題，師生或者生生進行互動，開展口語交流活動。

一、營造愉悅的英語環(huán)境 1．English songs

首先，在每一節(jié)英語聽說課前，我?guī)ьI(lǐng)全班學生齊唱一首英文歌曲，通過課前這一熱身活動，學生迅速把注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，并感受到一種輕松和諧的學習氛圍，真正融入到聽說課的情景之中，全神貫注地聆聽老師所授內(nèi)容。2．Free Talk

堅持每天不超過三分鐘的Free Talk。Free Talk是一項行之有效的口語訓練方式，在這項訓練中，學生有充分的自主權(quán)，選擇自己感興趣的話題．并可以提前準備。每組學生自編短小的對話，可以涉及各方面的話題，有英語學習、個人軼事、班級活動、地區(qū)氣候等。此項活動不僅使學生們敢于開口講英語，而且增長了見識，擴大了詞匯量。在這項活動中，教師要起到引導、督促的作用，使學生自由談達到預期的效果。（在此活動環(huán)節(jié)中，教師依據(jù)教授內(nèi)容靈活處理，選擇使用）

二.引入（lead--in）任務1 針對本單元所涉及的中心話題，聯(lián)系學生以往所學的有關(guān)內(nèi)容，創(chuàng)設適當?shù)恼Z境,教師可以帶領(lǐng)學生復習與話題有關(guān)的單詞、短語，句式和時態(tài)等語法知識。也可以創(chuàng)設情境開展頭腦風暴活動，聯(lián)想與話題有關(guān)的內(nèi)容，進行小組合作學習，以舊帶新，拓展知識，為新課做知識準備。

例如我在人教版新目標八年級上Unit 6 I’m more outgoing than my sister.的教學設計中，是以一首韓紅的歌曲《天路》引出，讓學生感受情景，猜測歌手的名字，并描述韓紅的外貌，再引出更多的名人，復習描述外貌的單詞和句型。為本課學習比較級做好單詞，短語的準備。通過以上創(chuàng)設的情境，學生的學習積極性得以提高，主觀能動性被充分調(diào)動起來，學習熱情高漲。并且和教學內(nèi)容與形式息息相關(guān)，學生在感受輕松愉悅的課堂氣氛的同時，也體會到緊湊的課堂節(jié)奏，注意力高度集中，為下一步的教學奠定良好的基礎(chǔ)。Step 2.學習目標語(Study new language)1.Study new language：

任務2 通過圖片談論導入新語言知識的學習，學習完成任務所需要的目標詞匯、句式等，例如我在人教版新目標八年級上Unit 6 I’m more outgoing than my sister.的教學設計中，設計了幾幅圖片，描述并介紹了新目標語言----比較級的意義及句式。2.Speaking: Take about the picture in 1a進行圖畫描述。任務3 在1a圖片所提供的情景或者創(chuàng)設新的語境來進行交際練習，體會、使用新目標語言。教師引導學生就1a的圖畫進行觀察，描述自己在圖片中看到的內(nèi)容，在此期間，可以采取小組討論，小組競賽的形式激發(fā)他們的積極性，初步展示學生對新目標語言的口語表達能力。這是培養(yǎng)學生英語思維重要的、也是必要的過程。Step 3．1b聽力訓練(listening)任務4

Pre-listening聽前活動設計：聽前活動設計的目的是激活學生已有的相關(guān)知識，補充相關(guān)文化和背景信息，掃除生詞，并預測聽力材料的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，為之后的聽力理解活動做好鋪墊。為此聽前活動設計要選擇學生熟悉的，了解的和感興趣的內(nèi)容，通過圖片，對話，視頻等形式，激發(fā)學生的求知欲望。具體有以下幾種方式

（1）話題導入 為了引起學生對聽力活動的興趣，教師應從學生實際生活出發(fā)，認真分析聽力材料的話題，找出話題與學生生活的聯(lián)系。找到切入點，激活學生頭腦中相關(guān)的背景信息，促使學生積極思考，為之后的聽力做好鋪墊。例如

我在九年級Unit11 Could you please tell me where the restroom are?的教學設計中,針對課本問路指路的聽力內(nèi)容，首先引入我們學校附近的地理狀況，我扮演成陌生人，與學生展開對話，然后，再讓生生對話，進行話題引入。

（2）詞匯梳理

現(xiàn)行教材將許多生詞滲透在聽力材料中，為了降低聽力難度，提高聽力效果，教師需在聽前設計一些活動，讓學生初步感知聽力材料中的生詞和短語。

例如

我在人教版新目標九年級Unit 9 When was it invented? 聽力2a的教學設計中, 針對聽力原文新發(fā)明生詞太多的情況，我首先在幻燈片中展示各個新發(fā)明的圖片及名字并且教會學生這些生詞，帶讀一些發(fā)明家的名字，為下一步聽力降低了難度。（3）預測內(nèi)容

聽前，教師可以利用標題，插圖，題干引導學生對聽得內(nèi)容進行預測。預測是做好聽力的很重要的方法，不容忽視。教師可根據(jù)預測內(nèi)容提出相關(guān)問題，引發(fā)學生積極投入的去聽。

例如

我在人教版新目標九年級Unit 7 Where would you like to visit?聽力2a的教學設計中, 針對課本插圖旅游畫面及聽力題干，我問學生:what can you see in the picture ? what do you think you will listen to? 并進而啟發(fā)學生： From picture, we know it is about traveling.From sentences, we know maybe some people are choosing somewhere to travel.從而指導學生預測聽力材料內(nèi)容。任務5

While-listening聽中活動設計

聽力活動中，教師必須把握聽力活動的內(nèi)容難度，設立階梯遞進式的聽力任務鏈。首先，讓學生整體聽一遍，要求聽懂并敘述主要內(nèi)容。再提出細節(jié)性問題，然后逐段聽，把握細節(jié)。最后，再整體聽一遍，整體感知材料，提升認識，完成課本題目。當然，根據(jù)學生實際情況，應靈活調(diào)整，以學生完成聽力任務鏈為目標。精聽，泛聽相結(jié)合，同時應培養(yǎng)學生邊聽邊記的習慣與能力，引導學生記錄時間，地點，人物，關(guān)系等關(guān)鍵信息，傳授記錄的技巧和策略，提升聽力水平。

Step 4． 1c對話練習（pairwork）任務6

Post-listening聽后活動設計 1 Listen and repeat: 聽錄音跟讀

聽力練習后，學生已有了較完整的聽力材料，再通過聽錄音跟讀，讓學生朗讀錄音材料中的句子、問題、對話等內(nèi)容，訓練正確的語音語調(diào)，進一步鞏固目標語言，為后面要完成的任務打下口語基礎(chǔ)。2 1c Pair work:根據(jù)對話內(nèi)容，進行模仿練習。3 Competition and Speaking: 競賽與口語表達

任務7 創(chuàng)設情境，展開活動，鞏固目標語言，教學中，教師應積極組織例如游戲，競賽活動。競爭是誘發(fā)進步的動力，小組競賽是激發(fā)學生積極性和爭取優(yōu)良成績的一種有效手段，同時能激發(fā)學生濃厚的興趣和上進心。競賽不僅是與其他同學的競爭，也是對自我的挑戰(zhàn)，可以極大地調(diào)動學生的學習積極性和參與意識，在此過程中，學生踴躍發(fā)言，積極思考，課堂氣氛活躍，把課堂推向高潮，教學效果好。競賽前，將競賽規(guī)則、過程、內(nèi)容明確讓學生了解，使他們做好相應準備，準備越充分，學生參與比賽的積極性就越高，在取得成功后，他們能從同伴的羨慕中得到自我提高的內(nèi)驅(qū)力。競賽內(nèi)容可以是根據(jù)聽力材料復述所聽內(nèi)容，將短文改成對話或?qū)υ捀某啥涛模膿Q人稱角色扮演，故事續(xù)尾，調(diào)查訪問及辯論，也可以是教師根據(jù)學生生活體驗，時代背景利用多媒體另設情境，在競爭賽中，內(nèi)容設計應層層遞進，注重啟發(fā)式教學，采用“多維互動啟發(fā)式”教學方法，優(yōu)化課堂要素結(jié)構(gòu)，營造良好課堂氛圍。突出對能力的培養(yǎng)，并加大實訓力度。以學生為主，教師起到指導作用，實現(xiàn)師生互動，提高教學效果。在課件設計上，應注意制作理念新穎，內(nèi)容豐富，容量大，可操作性強。使學生訓練時，更加直觀有效。以供學生充分練習。例如 1 我在人教版新目標七年級下 Unit 5 I’m watching TV的這個環(huán)節(jié)教學中，設計小組競賽活動，讓學生根據(jù)幻燈片上的畫面猜測畫面上的人物在干什么，他們在表述的過程中就會用剛剛學到的現(xiàn)在進行時態(tài)，然后再給出更多畫面，讓他們小組成員合作，互相問答，期間又會用到不同人稱的現(xiàn)在進行時態(tài)的問句，訓練層層遞進，扎實有序，課堂活躍。

2我在人教版新目標八年級下 Unit 8 Why don’t you get her a scarf? 的這個環(huán)節(jié)教學中，設計小組合作活動，制作了多幅幻燈片，每張幻燈片分別有老師，父親，奶奶不同人物及各種禮物，讓小組合作討論應該給每一位送什么樣的禮物，并說說為什么，在討論中，他們就會用的所學到的提出建議和表達評論的句型，同學們各抒己見，討論熱烈。

3我在人教版新目標八年級上Unit 6 I’m more outgoing than my sister.的這個環(huán)節(jié)教學中，設計小組競賽活動，制作了多幅幻燈片，每張幻燈片都有兩個大家熟悉的明星，讓學生觀察他們的不同，然后用剛剛學到的比較級表述他們的不同，同學們發(fā)言踴躍，課堂氣氛達到高潮。

Step 5.2a-2b聽力訓練((listening)Pre-listening 聽前活動 Take about the pictures in 2a & 2b 針對課本圖畫進行描述, 教師要幫助學生明確要求,2a的聽力是在1b的基礎(chǔ)上加以拓展的，難度要比1b大一些，因此，在設計教學活動的時候，要為學生搭建一個可供向上攀登的階梯，教師可以引導學生就課本圖畫進行自由表述，可以提出具體的問題啟發(fā)學生思考，帶領(lǐng)學生預測將要聽到的內(nèi)容，調(diào)動學生積極參與活動。While-listening 聽中活動 任務7

1.Listen and do 2a 聽錄音，完成2a部分練習

經(jīng)過圖片表述以后，學生對聽力的內(nèi)容有所預知，有所了解，降低了聽力的難度。學生在聽第一遍的同時，一般能順利地完成2a的內(nèi)容, 并且為2b的聽力打下了堅實的基礎(chǔ)。在聽錄音前，教師要注意引導學生抓關(guān)鍵信息。

2.Listen and do 2b聽錄音，完成2b部分練習

再次聽錄音，根據(jù)2a練習內(nèi)容，補充完成2b練習，引導學生對所獲信息進行有效篩選和處理。

3.listen and answer聽錄音，回答問題（靈活處理的環(huán)節(jié)）完成2a 和2b后，教師可以根據(jù)聽力內(nèi)容再設計1-2個較概括性的問題，進行判斷或選擇，訓練學生辨別信息真?zhèn)蔚哪芰Α＃ù瞬襟E教師應靈活運用，根據(jù)教學內(nèi)容設定，對于較難的聽力材料可以這樣處理，容易的材料可有可無。）Post-listening 聽后活動 任務8

1.Complete the conversation /Order the conversation 漏詞填空/對話排序

在設置漏詞填空時要考慮到本課的重點, 把本課的基本句式和重點詞匯等作為漏詞的內(nèi)容，讓學生在訓練聽的同時不知不覺中強化識記了單元話題的有關(guān)詞匯和句式。

2.Listen and repeat/ Read aloud: 跟讀或朗讀（必需的環(huán)節(jié)）

此時學生已經(jīng)熟悉了聽力材料，再放一遍錄音，讓學生跟讀。這樣，既可以使有限的聽力材料得到反復聽、反復用，在聽和讀的過程中培養(yǎng)學生聽、說的技能，也是幫助學生熟悉背誦語言材料的有效手段。同時，又為2c的Pair work打下了基礎(chǔ)。Step 6.2c Pair work任務9

Pair work根據(jù)對話內(nèi)容，進行模仿練習。2．Consolidation and Extension鞏固拓展 Activities: make new conversations

教師根據(jù)話題提出任務，借助于圖片與相關(guān)的Key words的提示，讓學生運用所學目標語言完成任務, 人稱混合應用，是對本課所學內(nèi)容的綜合提升和拓展。教師設計的任務.應盡量貼近學生生活，生活就是知識，生活化的角色更易于調(diào)動學生參與的積極性，要使用有限的課程資源，盡可能多地為學生提供“開口說英語”的機會。Step 7.Summary小結(jié) 任務10

結(jié)課環(huán)節(jié)是指課堂結(jié)束前3—5分鐘，藝術(shù)的結(jié)課不僅可以對整節(jié)課的內(nèi)容進行概括總結(jié)，還可以起到畫龍點睛的作用，達到“課雖盡而意味完”的效果，使學生回味無窮，從而增加學生的學習興趣。在此總結(jié)幾種結(jié)課方式。1討論式

在下課前，組織學生討論本課的重難點，讓學生獲得對所學系統(tǒng)，完整的印象。這樣做不僅有利于突破教學的重難點，而且有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維以及發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。例如 我在人教版新目標八年級下unit 5 If you go to the party, you will have a good time!完成1b,1c及競賽活動后后的這個環(huán)節(jié)教學中，讓小組討論總結(jié)本課重點難點及目標語言，再由每組選一位學生陳述。學生集思廣益，系統(tǒng)梳理，總結(jié)效果很好，期間培養(yǎng)的學生自主學習的能力，并輔導了學法。2啟發(fā)式

外語課堂的佳境就是學生學有所思，學有所悟，學有所獲，學有所盼，教學活動的出發(fā)點和落腳點都是學生的學。（陳素萍 2009）例如 我在人教版新目標九年級unit3 teenagers should be allowed to choose their own clothes 完成2b,2c及相應活動后后,在屏幕上用畫面展現(xiàn)出各種中學生行為，然后提問What do you think

should be allowed to do? Why? What do you think should not be allowed to do? Why? 依此類問題啟發(fā)學生深入思考學校中的日常生活，并進而練習口語。3懸念式

懸念是眾多學生求知欲的動力源泉。制造懸念就是要在學生已形成的概念，對某些問題的生活體驗與對這些問題的更精確地解釋與陳述之間樹立矛盾。（王天榮 2010）例如 我在人教版新目標九年級unit10 By the time I got outside, the bus had already left.完成1b,1c及競賽活動后的這個環(huán)節(jié)教學中,我向?qū)W生提出問題 Do you think if Tina was late?

Was Tina’s teacher angry with her? What happened to her at last? If you want to know the answers, Let’s wait for next class.留下懸念，讓學生對故事的結(jié)局充滿好奇和猜疑，讓他們對下節(jié)課充滿期待。4導入式

教師可以將結(jié)課環(huán)節(jié)與下節(jié)課的學習內(nèi)容聯(lián)系在一起，使結(jié)課環(huán)節(jié)成為下節(jié)課的有效滲透與導入，設置疑問，既引人入勝，又可以為后續(xù)教學做鋪墊。

例如 我在人教版新目標八年級下unit3 What were you doing when the UFO arrived? 完成1b,1c及競賽活動后，我向?qū)W生假設，If you were the alien, what would you want to do ? In fact, the alien did many things.What happened then? The alien went to a store, and bought a souvenir.You must want to know something else about it , Let’s wait for next class.將下節(jié)課的學習內(nèi)容與本節(jié)課連接起來，引發(fā)學生興趣與思考，促使其期盼下節(jié)課。5賞析式 課堂是美的課堂，課堂教學之路是向美之路，用感性的藝術(shù)形式潑墨描繪其亮點，滋潤，陶冶學生，讓師生攜手吧教育實踐與結(jié)果拼成一幅充滿感情的，敏銳的，富有表現(xiàn)力的圖景。（李華清2011）例如 我在人教版新目標八年級上Unit 6 I’m more outgoing than my sister.完成1b,1c及競賽活動后，在屏幕上打出諺語，Everyone is special.Everyone is important.(人人都有自己的特色，人人都很重要.)Don’t judge a person by what he looks like。(貌取人),和同學共同欣賞，評點并幫助他們形成正確的價值觀.當然也 可以選擇詩歌,影片,音樂進行賞析。

結(jié)語：在英語課程改革的過程中，中學教師在新課程理念下的聽說教學中，應著力優(yōu)化聽說教學，準確把握聽說教學的廣度與深度，不斷探索和研究聽說教學的理念和方法，努力提高聽說教學的效率，使其更有效地為培養(yǎng)運用英語進行交際的能力服務，力爭使聽說教學成為提高學生語言運用能力的有效手段。教學是一門藝術(shù)。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不僅在于傳授本領(lǐng)，更重要的是善于激勵、喚醒和鼓舞。”教師有責任喚醒每位學生的自主學習意識，幫助他們實現(xiàn)人生價值。為此，英語教師應不斷提高自身的知識素養(yǎng)，領(lǐng)會教育教學的實質(zhì)，不斷改進和創(chuàng)新教法，指導學法，關(guān)愛學生，促使他們對于學習充滿熱情與向往。“沒有愛就沒有教育”，讓我們用愛去播種理想，用理想去培養(yǎng)文明，啟迪智慧，塑造靈魂。

第五篇：中學高效課堂教學模式研究實施方案

中學高效課堂教學模式研究實施方案

一、研究的背景、目的意義

1、研究的背景

（1）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，打造高效課堂，提高教學效率，推進素質(zhì)教育是新世紀時代發(fā)展的必然要求。

（2）開展課堂教學模式研究，進行課堂教學改革是基礎(chǔ)教育課程改革的必然要求。

（3）研究制定課堂教學模式是提高教學質(zhì)量，是我校深入推進教改、促進內(nèi)涵發(fā)展的要求。我國很多教育發(fā)達的地區(qū)和優(yōu)質(zhì)名校，都有自己的課堂教學模式。山東省濰坊市教育局把推動課堂改革作為“教育系統(tǒng)一號工程”，進行課堂教學模式探索，形成“自主互助學習型” 課堂教學模式。江蘇省楊思中學歷經(jīng)多年的實驗研究，形成了“先教后學，當堂訓練”課堂教學模式，教學質(zhì)量大幅度提升，成為全國名校；山東省杜郎口中學用了8年的時間，探索出了一條既能保持升學率，又能提高學生自我學習能力和綜合素質(zhì)的“三三六”自主學習教學模式，大幅度提高教育教學質(zhì)量，成為全國名校。反觀我省我地區(qū)幾乎還沒有推出符合本土特點、旗幟鮮明、效果明顯的有效教學模式。在一浪接一浪的學習大潮中，也少有學校能將“他人之長”成功移植，更毋庸說“青出于藍”了。每個地區(qū)，每個學校都有自身的特點，嚴格說任何一種模式都不太可能“現(xiàn)學現(xiàn)賣”，有的也甚至很難“活學活用”。

我校應該立足校本、立足教師資源特色、立足學校長遠發(fā)展規(guī)劃和人才培養(yǎng)理念，處變不驚。先發(fā)現(xiàn)、分析現(xiàn)狀和問題，鼓勵各學科中理念科學、教學效果好的優(yōu)秀教師認真總結(jié)自己的課堂教學亮點和風格，后集全校及至借專家之力全力提升、打造“成功模式”，有序地推廣。

2、目的、意義

開展課堂教學模式的研究，有利于教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，有利于學生主體地位的落實，既能促進學生的全面發(fā)展，形成健全的人格，又能有效地提高教師的教學水平，促進教師專業(yè)成長，同時還能有效地溝通教學理論與實踐領(lǐng)域相互銜接，有助于豐富教學評價的理論研究和實踐，使課堂教學的新模式與課堂教學的評價相統(tǒng)一。

最為重要的是教學模式研究的開展將帶動全體教師積極參與有效校本教研，反思日常教學，避免教學的隨意性，從而提高課堂教學的效益。

二、研究的理論基礎(chǔ)

⒈建構(gòu)主義理論。

⒉教育心理學理論。

⒊課程標準。

三、研究內(nèi)容

1、文科與理科有效課堂教學流程研究

2、不同學科新授課與復習課、試卷講評模式研究。

3、各學科可根據(jù)學科特點和需要增加不同課型教學模式的研究。如，語文可分：文學作品閱讀、實用類文本閱讀、文言文教學、寫作指導、寫作評改、選修單元教學模式等)

四、研究目標：（預期目標）

1、總目標：提高教學質(zhì)量。通過教師運用課堂教學模式，發(fā)揮好學生的主體作用和教師的主導作用，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的思維能力，從而達到提高課堂教學效率，進而提高教學質(zhì)量。

2、成效目標：規(guī)范各科新授課、試卷講評課與復習課的基本教學流程。推廣文、理科各一種可學習借鑒的“有效課堂教學模式”。

3、教師目標：通過不斷學習、實踐、反思，改進、創(chuàng)新課堂，形成自己獨特的教學風格。改變教師低效、落后的教學方式和教學行為，提高教師教學理論水平，教育科研水平，促進教師專業(yè)發(fā)展。

4、學生目標：成為課堂的主人，培養(yǎng)自主學習的習慣和能力。

5、課程目標：探索、改進、改造學習方式，適應新時代和新課改的需要。

五、研究方法

1、行動研究法。通過運用、計劃、行為、觀察、反思四個基本環(huán)節(jié)，建構(gòu)適合新課程標準和“優(yōu)化教學模式 構(gòu)建有效課堂”要求的適應我校課堂教學實際的教學模式，并不斷修正與完善。

2、調(diào)查法

主要采用問卷、訪談、測驗等多種形式。通過在不同階段對師生進行問卷、座談等，對比研究成效，及時了解研究的多種信息，使研究更有針對性、實效性。

3、實驗法

根據(jù)我校課堂教學現(xiàn)狀，設立實驗班，讓研究能力相對較強的語、數(shù)、英等學科先行一步，并在其他學科中相繼跟進，在實踐中形成切實可行的全新的教學模式，以利于大面積的推廣與運用。

4、文獻法

在研究過程中，借用文獻檢索、收集、鑒別以及文獻的研究與運用，積極吸收他人成果，及時了解當前其他地區(qū)對課堂模式研究進展狀況，從而保證我們的研究，始終走在理論與研究的前沿。

六、研究進度和時間安排

本研究自2011年11月—2012年10月，歷時一年時間

第一階段：課題準備階段（2011年11月—2011年12月）

1、制定課題研究方案

2、各教研組長拿出本學科課堂教學模式研究具體方案及分工明細。

3、動員相關(guān)主要負責人，并制定獎勵考核辦法。

4、組織教師學習現(xiàn)代教育理論、教育科研方法，國內(nèi)外著名的教學模式（流派），課堂教學模式理論，國內(nèi)各地區(qū)、學校成功的課堂教學模式（范例）；提高教師的理論水平，為研究打下扎實的基礎(chǔ)。

第二階段：研究階段（2012年1月—2012年6月）

1、研究制定各學科、各課型課堂教學模式，包括理論依據(jù)，操作流程和具體辦法。

2、應用行動研究法進行課堂教學實踐研究。利用“一課多輪課例研究”方法，不斷實踐，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，完善模式。實踐—研究—再實踐—再研究，直到形成一種比較科學的課堂教學模式。在實踐過程中，應用評價標準評價的過程，同時也是科學的評價標準的形成、研究過程。

3、各學科、各課型課堂教學模式展示、交流、評議。課堂教學模式實踐研究，階段性總結(jié)交流，寫好研究論文，案例分析，心得體會。

第三階段：課題總結(jié)階段（2012年6月—2011年10月）

1、整理分析研究材料，進行評價反思，開展討論與總結(jié)。

2、在全校范圍內(nèi)推廣有效課堂模式

3、收集整理研究論文和階段性總結(jié)報告，出版研究論文集

八、研究分工