第一篇：破解家庭作業的迷思

讀《家庭作業的迷思》體會

閱讀了這本《家庭作業的迷思》，對“家庭作業”的目的和實效又有了一些新的認識。書中作者看到這些年美國政府因要提升其學生國際競爭力，提出的改革方法包括定期的學習成就評量與增加家庭作業。后者的爭議不多，幾乎大家都認為熟能生巧、勤能補拙、練習才得完美。可是，增加作業會增加父母負擔、孩子壓力、家庭沖突等。這些損失并沒有以學業成就來加以平衡。書中作者提出了研究證據說明這一點，也借用了不少老師的經驗，闡明不是不要作業而是要問怎么做才有效益。而問作業的效益時，問的不只是是否提高學業成績，還有更核心的，孩子有沒有興趣，是否能增廣、加深學習，親子間的關系與互動會受到怎樣的影響等。

作為一名教師，每天都要布置批改作業，作業已成為了我生活中不可缺少的一部分。我想方設法讓孩子接觸到各種類型的題目，以便在考試時感覺游刃有余。可是，近些年來，號召讓孩子減負，肩負歸根結底還是得減作業不是嗎？所以，能少則少，能精則精。這樣一來，學生的負擔確實輕了許多，可是有一大部分學生他們沒有得到該有的訓練量。

家庭作業的布置也很重要，作為教師要努力做到以下幾點：

一是要摒棄市面上多如牛毛的教輔資料，自行設計家庭作業，做到量少質優；二是盡量將家庭作業個性化，使之更符合學生的身心發展特征；三是請父母一道參與設計家庭作業，讓父母明確作業的目的是什么；四是不要用簡單評分的方式來評價孩子們的作業，特別是對那些經常在作業中出錯的孩子。要讓孩子們明白，犯錯給我們提供了一個從錯誤中學習的機會；五是要關懷學困生，對他們的作業進行個別的處理。

對于作業，我覺得是有必要的，學生只有經過一定練習的量的積累，才算對知識有了比較深刻的理解，有了這個量奠定的基礎，他才有能力去選擇，去拓展，否則好比空中樓閣，虛無飄渺。但是，如果過多的作業，也是不恰當的。因此，關鍵是作業量的控制，太多太少都會適得其反。我覺得作為老師的我，要徹底減輕學生的負擔，就必須先遨游題海，然后又重點的讓學生進行練習，這樣，學生的負擔才能確實輕了。比方說現在都在實行作業改革制度。我在布置數學作

業時就很注意作業形式的多樣化，動手量一量，劃一劃，拼一拼等都可能成為數學家庭作業，讓學生總保持一種新鮮感。使學生不覺得是為完成老師留的作業而被動做作業。在小學數學教學實踐中，我曾嘗試過下列數學實踐性作業和綜合性作業，學生興趣盎然，樂做喜學。

總之，我覺得學生實踐性作業形式很多，這要在我們的教學實踐中不斷鞏固完善與創新，力爭讓每個學生在適合的自己的作業中都取得成功，獲得輕松愉快和滿足的心理體驗。因為“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。還有什么比學生有求知的欲望更可寶貴的嗎？沒有！如果我們能使我們的學生對你所教授的課產生極大的興趣，相信我們一定是最棒的教師！

2013、5

第二篇：家庭作業迷思

《家庭作業的迷思》帶給我的思考

邵輝

盡管采取了不少措施，不完成家庭作業的現象屢禁不止。這不，那天又有11位同學沒有完成！當然，這包括語文、數學、英語三門學科，也包括忘記帶來的。但是，無論如何，這實在令人生氣——不管你如何囑咐，有些學生仍然執迷不悟。你讓他們補吧，他們怪高興，反正不做這做那，做什么不是做呢？你對他們進行懲罰吧，又找不到合適的時間和有效的懲罰辦法。我看完這本《家庭作業的迷思》后，我才幡然醒悟，家庭作業它就像是《格林童話》里的那件皇帝的新裝，而這本書的作者科恩正是那個敢于大聲喊出“可是他什么也沒穿！”的人，給我們揭開了家庭作業的真相，并分析了它存在的原因。

平常我們老師的潛意識里把讓學生帶一些功課回家當作規則，而沒有家庭作業卻是例外，而科恩在這本書的第十章《重新思考家庭作業》中提出：（P125）應設定“沒有家庭作業”為內定值，即老師應在謀定既定的情況下指派家庭作業，而不是全盤地要學生做家庭作業。也就是說這份作業是有可能幫助大多數學生的合理情況下，老師才應該要求學生帶功課回家。這個內定值的改變，將會使作業的量變少，而質提高。

我們平常都認為能認真完成大量家庭作業的孩子是有著積極學習態度和學習興趣的孩子，實際上大量的家庭作業不會幫助孩子成為更成熟或更有熱忱的學習者。相反當發現有學生不做家庭作業的時候，我們老師最常采用的一種方法就是報以懲罰，如給他們一個零分，或者不讓他們休息，補好作業。科恩認為：這種做法除了讓老師獲得一種詭異的滿足感——讓不做家庭作業的孩子知道誰是老大，但這樣做唯一可能的效果是進一步破壞學生對家庭作業、學校、老師甚至自己的好感。

讀到這里，我反思自己在平時的教學實踐中，的確也會遇到不按時完成作業的學生，對付這類學生，我經常采用的做法是扣星，補做作業，甚至有時還會加點小懲罰，多做一遍，還給加上一個光明堂皇的理由是吸取教訓，下次改正。現在想想這樣做的效果真的可能只是如科恩所說而已。

倒是一次嘗試，讓我感覺還真與科恩的觀點是不謀而合，而且還取得了意想不到的效果。我班上有個學生，很不喜歡做作業，家庭作業更是三天兩頭不完成。問他要作業，不是說做不來，就說作業本忘在家里了，千方百計找理由。父母為了讓他能完成家庭作業也費盡了心機，但因為他的父母經商比較忙，沒時間管他，就把他托付給輔導站，但是他不做作業的老毛病沒有絲毫地改變。面對他這樣的，我罰也罰了，星也扣了，補也補了，可是他卻是外甥打燈籠——照舊。于是有一天，無奈之下，我找他來，對他說：“反正你這么不喜歡做作業，那干脆就不要做了吧，我也好省心。”于是，那天下午發家庭作業的時候，我就故意沒有發給他，沒想到，這樣做他卻又難過了，千方百計到同學那里借來復印后給做好了，第二天一大早我剛到教室，他就把作業交給我了，我不動聲色，但卻在他的作業上畫了個大大的紅五星。這之后，連續一個星期，我都不給他布

置作業，沒想到，他竟一次作業也沒有落下，每天都把作業做好按時上交了。看來強按牛頭還真不吃草，可你不讓他吃，他卻偏要吃了。

在本書中，科恩認為并不是要“禁止所有的家庭作業”這么極端，而是我們老師要思考家庭作業的正當性和合理性。適合給予學生的三種家庭作業是（P134）

1.適合的家庭活動。他認為我們老師在給學生布置家庭作業的時候，首先必須要自問的是“為什么他們不能在學校做這個作業？”我們應該知道孩子使勁背回家的書包里面裝了什么？他認為確需要學生帶回家的作業，可以是要孩子訪問父母的家庭歷史，或要求父母解釋他們是怎么學習數學的，或是在家廚房內進行的一個實驗等等只能回到家里才能完成的作業。

2．通常不會被想成是家庭作業的家庭活動。如讓他們在大人的陪伴下，烹飪、猜字謎、玩文字游戲、紙牌游戲或棋盤游戲、大聲朗讀，甚至一起觀賞優質的電視節目，一起在網絡上搜尋信息等。他認為越是用這種活動來取代傳統的學校作業，（機械地抄抄寫寫，只為了練習技能和背誦知識作業）那孩子在社交、情緒甚至知識方面的發展就越好。

3.閱讀。科恩認為應該讓學生去閱讀自己選擇的書籍（真正的書籍，而不是大量缺乏背景脈絡的散文），去持續地閱讀，這樣能夠幫助孩子成為更嫻熟的讀者。而且他主張把閱讀當作唯一的家庭作業，這是很有利的，而且如果學生有機會能和同學討論所讀的內容，那就好上加好了。

當我讀到這里的時候，我在內心里不僅有些沾沾自喜，因為雖說我不是把閱讀當做唯一的家庭作業來布置，但至少還是經常性地向學生推薦一些閱讀的書目，給學生布置一些關于閱讀整本書籍的作業，而且也會經常性地組織學生關于閱讀的書中的內容進行討論。可是當我看到后面的時候，我卻又羞愧無比。

（P136）科恩認為，閱讀的好處毋庸置疑，但是如果老師規定學生每天晚上必須讀多少頁或讀多少分鐘，那么“自由”閱讀的幫助就會受到損害，它把這件正面的事情又轉變成為傳統的家庭作業，進而降低它的價值。他在書中舉例說當老師規定孩子一個晚上讀書二十分鐘，并且記錄在家庭作業本上時，哪些以前坐下來為了樂趣而閱讀，沉迷于書中的孩子，現在卻設定定時器，選擇最容易的書籍閱讀，當定時器叮叮作響時，他們就停止了閱讀,這時侯的閱讀對他們來說，已經成為像刷牙一樣的例行工作了。

我羞愧的是在布置學生閱讀的時候，也許是對孩子的不信任，擔心他們不能認真地去閱讀，所以總是會給學生規定時間，如閱讀不少于30分鐘，有時甚至要求他們寫寫讀后感或書中人物的簡評，以此來達到檢查他們是否閱讀的目的。一直以來，我都認為自己的這種做法很好。卻從來沒有想到自己這樣做實際上是讓學生痛恨閱讀的最佳方式。

直到《家庭作業的迷思》擺在我面前，我才有足夠胡勇氣反思：我們欠孩子們多少家庭作業的真相，以及多少教育的常識？感謝《家庭作業的迷思》。它除了使我重新認識家庭作業，還使我重新認識自我，教我朝著“生本”的方向邁出了很大的一步。

《家庭作業的迷思》讀后感

柳明梅

美國作家艾爾菲.科恩寫的《家庭作業的迷思》專講作業這件事。作者看到這些年美國政府因要提升其學生國際競爭力，提出的改革方法包括定期的學習成就評量與增加家庭作業。后者的爭議不多，幾乎大家都認為熟能生巧、勤能補拙、練習才得完美。但就像前面所說的以及本書第一章提到的，增加作業會增加父母負擔、孩子壓力、家庭沖突，并導致孩子有較少的學習興趣和’較少的時間從事其他活動。這些損失并沒有以學業成就來加以平衡。書中作者提出了研究證據說明這一點，也借用了不少老師的經驗，闡明不是不要作業而是要問怎么做才有效益。而問作業的效益時，問的不只是是否提高學業成績，還有更核心的，孩子有沒有興趣，是否能增廣、加深學習，親子間的關系與互動會受到怎樣的影響等。

看完書后，我想起伊建莉寫的《好媽媽勝過好老師》里提到她幫女兒寫作業的事，這需要多大的勇氣。同樣作為一個母親，而且還是一位教育工作者，我雖然知道有些家庭作業的不合理性，也看到自己的孩子在作業中掙扎，但是我理解教師的苦衷，同時也理解家長，但在這樣的社會大背景下，我的孩子怎能免俗？因為我不能否認，如有些基礎作業，比如生字，背誦課文重要語句，做作業的孩子比不做作業的孩子測驗成績要好，但是若干年后，有些背誦的篇目已經都忘了，而理解、思維這些能力可以在課堂中形成，在課外閱讀中形成，而不是這些大量的抄抄寫寫中形成的。這些機械性的作業，除了增加學生的負擔，剝奪孩子自主的時間，增加厭學的情緒，真的沒什么多大的作用。但不管學校、老師、家長都是急功近利的，有的是迫于教育體制，有的是迫于上級壓力，所以沒有幾個人有勇氣讓孩子冒這個險。再說，孩子的整個教育過程中會碰到許許多多的老師，每個老師都有自己的教學理念。要改變這個現狀，首先要改變教育體制，其次是改變教師的觀念，只有全社會形成共識，才能真正地把孩子從繁重的家庭作業中解救出來。

書中的許多觀點，我非常贊同，比如家庭作業不當影響孩子的身心健康和實踐能力。家庭作業還占用了孩子們做其他事情的時間，玩游戲、交友購物、解決問題等，生活的主要部分被家庭作業吞噬了，孩子的身心健康和實踐能力都受到了影響。家庭作業也在破壞親子關系，大部分的家庭爭端與作業有關，家庭作業經常被父母在孩子放學回家后提起，成為晚飯時“最不受歡迎的客人。”科恩認為，最好的做法是，只有當作業真的重

要而值得時，才能夠給予，并設計所指派的家庭作業，讓孩子得到量少而優質的家庭作業。

不管怎樣，這本書讓我們看到了希望，因為有越來越多的人在思考家庭作業這個問題，質疑它的質量和實際效用，希望在不久的將來，就能看到關于家庭作業的重大改革。

第三篇：家庭作業的迷思2

家庭作業的迷思》讀后感

王立旭

閱讀了這本《家庭作業的迷思》，對“家庭作業”的目的和實效又有了一些新的認識。書中作者看到這些年美國政府因要提升其學生國際競爭力，提出的改革方法包括定期的學習成就評量與增加家庭作業。后者的爭議不多，幾乎大家都認為熟能生巧、勤能補拙、練習才得完美。可是，增加作業會增加父母負擔、孩子壓力、家庭沖突等。這些損失并沒有以學業成就來加以平衡。書中作者提出了研究證據說明這一點，也借用了不少老師的經驗，闡明不是不要作業而是要問怎么做才有效益。而問作業的效益時，問的不只是是否提高學業成績，還有更核心的，孩子有沒有興趣，是否能增廣、加深學習，親子間的關系與互動會受到怎樣的影響等。

我小時候讀書，好像并沒有很多的家庭作業，因為老師把該布置的都布置了。就拿語文來說，一篇課文要背默十幾個詞語解釋，而且老師規定，不能相差一個字。要背默課文的中心思想，每段段意。要背寫作手法，還要做許多的練習。這樣一來，家長也就不給我留什么家庭作業了。現在想來，當時也沒覺得苦，可能是因為自己的學習能力還比較強，不覺得很費勁。預備班那一年，我的數學老師經常病假，一星期難得來一次，也沒老師代課，數學作業自然基本沒了，考試60分。

很多年后，我自己也成為了一名教師，每天都要布置批改作業，作業已成為了我生活中不可缺少的一部分。我相仿設法讓孩子接觸到各種類型的題目，以便在考試時感覺游刃有余。可是，近些年來，號召讓孩子減負，肩負歸根結底還是得減作業不是嗎？所以，能少則少，能精則精。這樣一來，學生的負擔確實輕了許多，可是有一大部分學生他們沒有得到該有的訓練量。對于作業，我覺得，量變產生質變，學生只有經過一定練習的量的積累，才算對知識有了比較深刻的理解，有了這個量奠定的基礎，他才有能力去選擇，去拓展，否則好比空中樓閣，虛無飄渺。另外，我們不是一直崇尚“黃金分割”嘛，任何事情都不能過度，作業也一樣，太多太少都會適得其反。總之，我們應該把作業作為孩子牢固掌握知識的途徑，而不是取得高分的工具，把握好作業與孩子各方面發展的關系，讓家庭作業變得有趣有效。

第四篇：《家庭作業的迷思》讀后感

閱讀了這本《家庭作業的迷思》，對“家庭作業”的目的和實效又有了一些新的認識。書中作者看到這些年美國政府因要提升其學生國際競爭力，提出的改革方法包括定期的學習成就評量與增加家庭作業。后者的爭議不多，幾乎大家都認為熟能生巧、勤能補拙、練習才得完美。可是，增加作業會增加父母負擔、孩子壓力、家庭沖突等。這些損失并沒有以學業成就來加以平衡。書中作者提出了研究證據說明這一點，也借用了不少老師的經驗，闡明不是不要作業而是要問怎么做才有效益。而問作業的效益時，問的不只是是否提高學業成績，還有更核心的，孩子有沒有興趣，是否能增廣、加深學習，親子間的關系與互動會受到怎樣的影響等。

我小時候讀書，好像并沒有很多的家庭作業，因為老師把該布置的都布置了。就拿語文來說，一篇課文要背默十幾個詞語解釋，而且老師規定，不能相差一個字。要背默課文的中心思想，每段段意。要背寫作手法，還要做許多的練習。這樣一來，家長也就不給我留什么家庭作業了。現在想來，當時也沒覺得苦，可能是因為自己的學習能力還比較強，不覺得很費勁。預備班那一年，我的數學老師經常病假，一星期難得來一次，也沒老師代課，數學作業自然基本沒了，考試60分。

很多年后，我自己也成為了一名教師，每天都要布置批改作業，作業已成為了我生活中不可缺少的一部分。我相仿設法讓孩子接觸到各種類型的題目，以便在考試時感覺游刃有余。可是，近些年來，號召讓孩子減負，肩負歸根結底還是得減作業不是嗎？所以，能少則少，能精則精。這樣一來，學生的負擔確實輕了許多，可是有一大部分學生他們沒有得到該有的訓練量。

對于作業，我覺得，量變產生質變，學生只有經過一定練習的量的積累，才算對知識有了比較深刻的理解，有了這個量奠定的基礎，他才有能力去選擇，去拓展，否則好比空中樓閣，虛無飄渺。另外，我們不是一直崇尚“黃金分割”嘛，任何事情都不能過度，作業也一樣，太多太少都會適得其反。總之，我們應該把作業作為孩子牢固掌握知識的途徑，而不是取得高分的工具，把握好作業與孩子各方面發展的關系，讓家庭作業變得有趣有效。

第五篇：家庭作業的迷思

《家庭作業的迷思》讀后感

讀書是一種享受生活的藝術。五柳先生“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食”。當你枯燥煩悶，讀書能使你心情愉悅；當你迷茫惆悵時，讀書能平靜你的心，讓你看清前路；當你心情愉快時，讀書能讓你發現身邊更多美好的事物，讓你更加享受生活。讀書是一種最美麗的享受。“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。” 這個寒假，我有幸閱讀了學校提供的《家庭作業的迷思》一書。家庭作業，無疑是每個老師都要面對的問題，相信所有的家長也在糾結于家庭作業。細想來，家庭作業其實已經成了老師和家長之間建立聯系的重要途徑。就是這條途徑，往往充滿了焦慮與無奈。老師們每天為了檢查學生的作業而耗盡心思，尤其面對那些不做作業的學生更是各種“招數”使遍；家長們更是對家庭作業格外上心，孩子一進家門，“有作業嗎？”“快做作業！”有時簡直就是威逼利誘，像提防敵人一般監視孩子的作業情況。當我們老師和家長醉心于如何讓學生做好家庭作業的時候，有沒有想過：這些作業有用嗎？那些家庭作業對孩子有多大的影響，能夠給孩子帶來什么？

《家庭作業的迷思》一書系統審視了人們對家庭作業的通常辯解，比如提升成績、鞏固知識、訓練學習技巧和責任感等。本書作者艾菲·科恩指出：沒有任何一項上述假設實際上通過了研究、邏輯及經驗的檢測。本書的分析一針見血地揭示了由于我們對孩子的不信任、對學習的一系列誤解及對競爭力錯誤的關注，不僅使我們的孩子擁有越來越少的自由時間，而且使我們的家庭有了越來越多的矛盾。科恩告訴我們，應該反思孩子在學校及放學后的時間安排，以拯救我們的家庭及孩子對學習的熱愛。

為了減輕學生的學習負擔，同時又要提高學生的學習效率，在我從教的幾年中，我們在作業布置上采用了靈活多樣的方式。在語文學科上，以前常布置的作業是把某一課的生字詞寫4遍。現在我們可以告訴孩子們：明天要檢查默寫，你可以根據自己的情況，決定寫或者不寫，或者自己出題檢測，只要能通過第二天的默寫。對于每一課的課后練習，我們摒棄了機械、反復的練習題，而設計了一些培養學生的概括能力、思維能力的練習。這些練習還被分為必做題、提高題和扶優題三個層次，學生可以根據自己的實際情況有選擇地做。這樣的作業大大調動了學生完成作業的積極性，既鞏固了所學知識，又減輕了學生的負擔，把以前被動完成作業轉變成主動完成作業，提高了學習效率。最重要的是學生不再埋頭于作業中，而是有了自己可以支配的時間，去閱讀，去實踐，去游玩，去做自己

想做的一切事情，學生們可以利用閑暇時間培養自己的創造力。

陶行知主張“生活即教育：生活與教育是一個東西，不是兩個東西。它們是一個現象的兩個名稱，好比一個人的小名與學名。生活即教育；是生活便是教育；不是生活便不是教育。”以陶行知的觀點來看，讓孩子悶在屋子里寫無窮無盡的作業恐怕不是很好的教育。

科恩在該書最后指出：“對于向來認為家庭作業是必要的人，可能不會接納別人挑戰他們的想法，至少在剛開始是如此。”然而，不論讀者是否贊成，就如作者的最后一句話：“我們欠所有的孩子一個以真相、以合理為基礎的家庭作業政策。”