第一篇：教養的迷思讀后感

《教養的迷思》是茱蒂。哈里斯所寫的一本書，這是本非常有趣的書。主要內容寫的是父母的教養能不能決定孩子的人格發展？ 下面是小編分享的教養的迷思讀后感，歡迎大家閱讀！

篇一：教養的迷思讀后感

關于教養，自然是要回到人之初。性本善性本惡在中國爭論兩千年，養不教父之過，在國人心目中雖然不是鐵律，大致也是認可父母的教養作用。

西方來說，洛克的“白板論”盛極一時，但是白板本身也是假設。人生來白板一塊，好壞完全依賴后天，洛克是政治哲學家，這個假設奠定了美國《獨立宣言》所謂的“人人生而平等”，這個政治正確的理論，如今看來并不成立！生物學的各種證據證明人類并非生來大腦空空，不是blank slate。從進化論，進化心理學的角度看，人類一出生，就是帶有某種“操作系統”的功能，才能夠后天習得一些東西。科學是個很討厭的東西，經常推翻過去千百年的所謂經驗。行為遺傳學第一法則否定了白板論。當然也不贊成我國的所謂性本善，畢竟有天生惡童這樣的先例。

美國焦慮的家長，跟我們其實一樣。

美國的過去正在成為今日的中國，我們今日那種焦慮的父母，曾經在美國也有過，社會到某個階段的產物。事實上，既不存在完美的父母，教科書意義的好父母，都是幾乎不可企及的目標，如果以此為方向，家長不焦慮才怪，追逐一個可望不可即的目標，雖然有那么點兒勵志，但是十幾年如此，焦慮成病，父母難免成禍害。

看完這本書，能否對撫養孩子有實際的意義？我不清楚。人生是一場冒險，要為一個孩子擔起指導人生的責任更是風險巨大。所有的育兒理論，甚至是成人生活手冊，其實都建立在假設的基礎上，無法作為絕對遵循的金科玉律。至于運用本書的理論，為人父母者最可能需要做的，是讓自己身處一個好的團體，為孩子選擇一個好的團體。

篇二：教養的迷思讀后感

在《教養的迷思》一書中，朱迪斯·哈里斯用眾多的證據證明，在孩童的成長過程中，父母的影響力并沒有大家想象中的大，真正具有影響力的是孩童在家庭之外的同輩群體。

換句話說，雙親并不能教導孩子社會化，兒童的人格塑成主要受到他們的小伙伴以及家庭以外的經驗影響。專家們都是錯的！

為什么移民的第二代說話口音是和同輩人相同，而不是和他們的父母相同？

在英國的早期上流社會，許多男孩生命中的前八年是和保姆在一起，接下來的十年是在寄宿學校生活，結果，言行舉止還是和他們的父親相似？

“教養的假設”不能解釋這些現象，但是哈里斯可以。

在《教養的迷思》一書中，朱迪斯哈里斯用眾多的證據證明，在孩童的成長過程中，父母的影響力并沒有大家想象中的大，真正具有影響力的是孩童在家庭之外的同輩群體。

換句話說，雙親并不能教導孩子社會化，兒童的人格塑成主要受到他們的小伙伴以及家庭以外的經驗影響。專家們都是錯的！

為什么移民的第二代說話口音是和同輩人相同，而不是和他們的父母相同？

在英國的早期上流社會，許多男孩生命中的前八年是和保姆在一起，接下來的十年是在寄宿學校生活，結果，言行舉止還是和他們的父親相似？

“教養的假設”不能解釋這些現象，但是哈里斯可以。

斯蒂芬平克說，這本書徹底改變了他“對童年和兒童的看法”，并預測它將成為“心理學史上的一個轉折點”。

哈里斯提出的理論，將改變為人父母既有的形象。同時，哈里斯也對父母們提出了忠告：你什么可以做，什么無法做到。同時也將父母從“不能培育出自信、快樂、舉止得宜的孩子”的罪惡深淵中解救出來。

我希望大家讀完這本書，能夠讓撫養孩子這件事變得容易一些，讓家長的壓力小一點！

第二篇：《家庭作業的迷思》讀后感

閱讀了這本《家庭作業的迷思》，對“家庭作業”的目的和實效又有了一些新的認識。書中作者看到這些年美國政府因要提升其學生國際競爭力，提出的改革方法包括定期的學習成就評量與增加家庭作業。后者的爭議不多，幾乎大家都認為熟能生巧、勤能補拙、練習才得完美。可是，增加作業會增加父母負擔、孩子壓力、家庭沖突等。這些損失并沒有以學業成就來加以平衡。書中作者提出了研究證據說明這一點，也借用了不少老師的經驗，闡明不是不要作業而是要問怎么做才有效益。而問作業的效益時，問的不只是是否提高學業成績，還有更核心的，孩子有沒有興趣，是否能增廣、加深學習，親子間的關系與互動會受到怎樣的影響等。

我小時候讀書，好像并沒有很多的家庭作業，因為老師把該布置的都布置了。就拿語文來說，一篇課文要背默十幾個詞語解釋，而且老師規定，不能相差一個字。要背默課文的中心思想，每段段意。要背寫作手法，還要做許多的練習。這樣一來，家長也就不給我留什么家庭作業了。現在想來，當時也沒覺得苦，可能是因為自己的學習能力還比較強，不覺得很費勁。預備班那一年，我的數學老師經常病假，一星期難得來一次，也沒老師代課，數學作業自然基本沒了，考試60分。

很多年后，我自己也成為了一名教師，每天都要布置批改作業，作業已成為了我生活中不可缺少的一部分。我相仿設法讓孩子接觸到各種類型的題目，以便在考試時感覺游刃有余。可是，近些年來，號召讓孩子減負，肩負歸根結底還是得減作業不是嗎？所以，能少則少，能精則精。這樣一來，學生的負擔確實輕了許多，可是有一大部分學生他們沒有得到該有的訓練量。

對于作業，我覺得，量變產生質變，學生只有經過一定練習的量的積累，才算對知識有了比較深刻的理解，有了這個量奠定的基礎，他才有能力去選擇，去拓展，否則好比空中樓閣，虛無飄渺。另外，我們不是一直崇尚“黃金分割”嘛，任何事情都不能過度，作業也一樣，太多太少都會適得其反。總之，我們應該把作業作為孩子牢固掌握知識的途徑，而不是取得高分的工具，把握好作業與孩子各方面發展的關系，讓家庭作業變得有趣有效。

第三篇：《教養》讀后感

《教養》讀后感

最近，我看了一本書《教養》，從這本書上我學到了很多知識，讓我受益匪淺。

這本書不會討論餐叉以及洗手碗如何使用的細微差別，相反，它會涉及到體觸和領域、取向和外表、有聲和無聲、眼部動作和姿態動作、裝飾用品和周圍環境，即有教養的美國人在他們自身以及與其他人相互交際的主要非言語方式??

教養是一個人一生都需要培養的，可做的和不可做的。

與目前其他的禮儀書籍相比，本書有著更多直率的“可以做”或“不可以做”的內容，很少涉及到所謂單純的“高雅”敘述。正是有了本書這些關于有教養的美國人的知識和行為的詳細指導．對渴望成為有教養的美國人或者渴望學會他們優雅英語的人來說，他們今天比上輩人有著更好的指導來實現自己的目標。

有教養的美國人的非言語行為，是貫穿眾多禮儀書籍的主題，但這類書籍都趨向討論餐叉和洗手碗的怎樣使用才算是高雅。人們很難找出恰當確切的定義，對有教養的美國人的非言語行為描述進行界定。

以后我會從按照這本書中的要求去做，做一個有教養的好孩子，好學生。

第四篇：《家庭作業的迷思》讀后感范本

不知在什么時候，作業變成了一把大鎖，鎖住了那條能通往快樂的街。

不知在什么時候，作業變成了一道天險，成為求知路上難以逾越的界限。

我做學生時就是這樣，或 許我的 老師做學生時也是這樣。現在，我做了老師，我會努力告訴我的孩子，作業應該是一把尺，在一天的訓練之后，看看現在的自己能跳得多高。

作業應該是一塊表，在一天的訓練之后，看看現在的自己能跑得多快。

每一個兒童，不管你是中國小孩還是外國小孩，自從進入學校的那一天起，便不得不在8小時之外面對同一件事情，那就是家庭作業。對于家庭作業，它與考試一樣，盡管存在諸多爭議，卻永遠無法消除。只要教育存在一天，家庭作業便會存在一天。至少到目前為止，家庭作業的生命力還是很旺盛的。中國孩子家庭作業多是舉世聞名的，它也因此為人所詬病。那么，在被譽為“兒童天堂”的美國，家庭作業存在的現狀是怎樣的？美國人對家庭作業有什么樣的思考？首都師范大學出版社《家庭作業的迷思》帶我們了解了一個不一樣的美國教育現狀，顛覆許多人對美國“兒童天堂”的慣性思維。

一、美國孩子也一樣要面對似乎永遠也做不完的家庭作業

二、作者的主要觀點：家庭作業對于學習的改善毫無益處，應予取締

三、家庭作業的出路在何方

作者給出的藥方是：最好是沒有家庭作業。但我在開頭說過，家庭作業和考試一樣，只要教育存在一天，它就會繼續存在下去，不會因為某些人的不同意見就會消失。因此，我們無須在取消家庭作業上下功夫，而是應該思考，如何使家庭作業更有用、更有趣，并盡量減少必須讓家長協助的部分。

很多地方教育局嚴格限制家庭作業的時間。如一二年級不許有書面作業，中年級作業總量不得超過一個小時，高年級不得超過一個半小時等等。這些措施在書面匯報中得到了很好的落實，在實際操作中卻遠非如此。孩子的書包越來越重，作業越來越多是不爭的事實。

在若干年前，取消家庭作業是比較現實的。因為學校科目少。學生在學校就可以完全掌握所學知識。今天則完全不可以。比如說語文，現在小學五年級連作文、寫字、課文、經典誦讀算在內，每周只有六節課。按照課時計劃，無論如何提高課堂教學效率，真正完全在課堂上讓學生連最基本的生字默寫之類也完全記住是不現實的。因此，家庭作業作為課堂的延伸，是必須的。

布置家庭作業的根本目的是讓學生掌握或者鞏固所學知識。因此，作業的布置方式可以靈活多樣。比如說，語文作業以前常布置的作業是把某一課的生字詞寫5遍。現在我們可以告訴孩子們，明天要檢查默寫，你可以根據自己的情況，決定寫或者不寫，如果寫，寫幾遍，以記住了為準。只要能通過第二天的默寫，他們寫了幾遍或者不寫，又有什么關系呢？其他學科的方向，我想，也應該大致是如此。

第五篇：家庭作業迷思

《家庭作業的迷思》帶給我的思考

邵輝

盡管采取了不少措施，不完成家庭作業的現象屢禁不止。這不，那天又有11位同學沒有完成！當然，這包括語文、數學、英語三門學科，也包括忘記帶來的。但是，無論如何，這實在令人生氣——不管你如何囑咐，有些學生仍然執迷不悟。你讓他們補吧，他們怪高興，反正不做這做那，做什么不是做呢？你對他們進行懲罰吧，又找不到合適的時間和有效的懲罰辦法。我看完這本《家庭作業的迷思》后，我才幡然醒悟，家庭作業它就像是《格林童話》里的那件皇帝的新裝，而這本書的作者科恩正是那個敢于大聲喊出“可是他什么也沒穿！”的人，給我們揭開了家庭作業的真相，并分析了它存在的原因。

平常我們老師的潛意識里把讓學生帶一些功課回家當作規則，而沒有家庭作業卻是例外，而科恩在這本書的第十章《重新思考家庭作業》中提出：（P125）應設定“沒有家庭作業”為內定值，即老師應在謀定既定的情況下指派家庭作業，而不是全盤地要學生做家庭作業。也就是說這份作業是有可能幫助大多數學生的合理情況下，老師才應該要求學生帶功課回家。這個內定值的改變，將會使作業的量變少，而質提高。

我們平常都認為能認真完成大量家庭作業的孩子是有著積極學習態度和學習興趣的孩子，實際上大量的家庭作業不會幫助孩子成為更成熟或更有熱忱的學習者。相反當發現有學生不做家庭作業的時候，我們老師最常采用的一種方法就是報以懲罰，如給他們一個零分，或者不讓他們休息，補好作業。科恩認為：這種做法除了讓老師獲得一種詭異的滿足感——讓不做家庭作業的孩子知道誰是老大，但這樣做唯一可能的效果是進一步破壞學生對家庭作業、學校、老師甚至自己的好感。

讀到這里，我反思自己在平時的教學實踐中，的確也會遇到不按時完成作業的學生，對付這類學生，我經常采用的做法是扣星，補做作業，甚至有時還會加點小懲罰，多做一遍，還給加上一個光明堂皇的理由是吸取教訓，下次改正。現在想想這樣做的效果真的可能只是如科恩所說而已。

倒是一次嘗試，讓我感覺還真與科恩的觀點是不謀而合，而且還取得了意想不到的效果。我班上有個學生，很不喜歡做作業，家庭作業更是三天兩頭不完成。問他要作業，不是說做不來，就說作業本忘在家里了，千方百計找理由。父母為了讓他能完成家庭作業也費盡了心機，但因為他的父母經商比較忙，沒時間管他，就把他托付給輔導站，但是他不做作業的老毛病沒有絲毫地改變。面對他這樣的，我罰也罰了，星也扣了，補也補了，可是他卻是外甥打燈籠——照舊。于是有一天，無奈之下，我找他來，對他說：“反正你這么不喜歡做作業，那干脆就不要做了吧，我也好省心。”于是，那天下午發家庭作業的時候，我就故意沒有發給他，沒想到，這樣做他卻又難過了，千方百計到同學那里借來復印后給做好了，第二天一大早我剛到教室，他就把作業交給我了，我不動聲色，但卻在他的作業上畫了個大大的紅五星。這之后，連續一個星期，我都不給他布

置作業，沒想到，他竟一次作業也沒有落下，每天都把作業做好按時上交了。看來強按牛頭還真不吃草，可你不讓他吃，他卻偏要吃了。

在本書中，科恩認為并不是要“禁止所有的家庭作業”這么極端，而是我們老師要思考家庭作業的正當性和合理性。適合給予學生的三種家庭作業是（P134）

1.適合的家庭活動。他認為我們老師在給學生布置家庭作業的時候，首先必須要自問的是“為什么他們不能在學校做這個作業？”我們應該知道孩子使勁背回家的書包里面裝了什么？他認為確需要學生帶回家的作業，可以是要孩子訪問父母的家庭歷史，或要求父母解釋他們是怎么學習數學的，或是在家廚房內進行的一個實驗等等只能回到家里才能完成的作業。

2．通常不會被想成是家庭作業的家庭活動。如讓他們在大人的陪伴下，烹飪、猜字謎、玩文字游戲、紙牌游戲或棋盤游戲、大聲朗讀，甚至一起觀賞優質的電視節目，一起在網絡上搜尋信息等。他認為越是用這種活動來取代傳統的學校作業，（機械地抄抄寫寫，只為了練習技能和背誦知識作業）那孩子在社交、情緒甚至知識方面的發展就越好。

3.閱讀。科恩認為應該讓學生去閱讀自己選擇的書籍（真正的書籍，而不是大量缺乏背景脈絡的散文），去持續地閱讀，這樣能夠幫助孩子成為更嫻熟的讀者。而且他主張把閱讀當作唯一的家庭作業，這是很有利的，而且如果學生有機會能和同學討論所讀的內容，那就好上加好了。

當我讀到這里的時候，我在內心里不僅有些沾沾自喜，因為雖說我不是把閱讀當做唯一的家庭作業來布置，但至少還是經常性地向學生推薦一些閱讀的書目，給學生布置一些關于閱讀整本書籍的作業，而且也會經常性地組織學生關于閱讀的書中的內容進行討論。可是當我看到后面的時候，我卻又羞愧無比。

（P136）科恩認為，閱讀的好處毋庸置疑，但是如果老師規定學生每天晚上必須讀多少頁或讀多少分鐘，那么“自由”閱讀的幫助就會受到損害，它把這件正面的事情又轉變成為傳統的家庭作業，進而降低它的價值。他在書中舉例說當老師規定孩子一個晚上讀書二十分鐘，并且記錄在家庭作業本上時，哪些以前坐下來為了樂趣而閱讀，沉迷于書中的孩子，現在卻設定定時器，選擇最容易的書籍閱讀，當定時器叮叮作響時，他們就停止了閱讀,這時侯的閱讀對他們來說，已經成為像刷牙一樣的例行工作了。

我羞愧的是在布置學生閱讀的時候，也許是對孩子的不信任，擔心他們不能認真地去閱讀，所以總是會給學生規定時間，如閱讀不少于30分鐘，有時甚至要求他們寫寫讀后感或書中人物的簡評，以此來達到檢查他們是否閱讀的目的。一直以來，我都認為自己的這種做法很好。卻從來沒有想到自己這樣做實際上是讓學生痛恨閱讀的最佳方式。

直到《家庭作業的迷思》擺在我面前，我才有足夠胡勇氣反思：我們欠孩子們多少家庭作業的真相，以及多少教育的常識？感謝《家庭作業的迷思》。它除了使我重新認識家庭作業，還使我重新認識自我，教我朝著“生本”的方向邁出了很大的一步。

《家庭作業的迷思》讀后感

柳明梅

美國作家艾爾菲.科恩寫的《家庭作業的迷思》專講作業這件事。作者看到這些年美國政府因要提升其學生國際競爭力，提出的改革方法包括定期的學習成就評量與增加家庭作業。后者的爭議不多，幾乎大家都認為熟能生巧、勤能補拙、練習才得完美。但就像前面所說的以及本書第一章提到的，增加作業會增加父母負擔、孩子壓力、家庭沖突，并導致孩子有較少的學習興趣和’較少的時間從事其他活動。這些損失并沒有以學業成就來加以平衡。書中作者提出了研究證據說明這一點，也借用了不少老師的經驗，闡明不是不要作業而是要問怎么做才有效益。而問作業的效益時，問的不只是是否提高學業成績，還有更核心的，孩子有沒有興趣，是否能增廣、加深學習，親子間的關系與互動會受到怎樣的影響等。

看完書后，我想起伊建莉寫的《好媽媽勝過好老師》里提到她幫女兒寫作業的事，這需要多大的勇氣。同樣作為一個母親，而且還是一位教育工作者，我雖然知道有些家庭作業的不合理性，也看到自己的孩子在作業中掙扎，但是我理解教師的苦衷，同時也理解家長，但在這樣的社會大背景下，我的孩子怎能免俗？因為我不能否認，如有些基礎作業，比如生字，背誦課文重要語句，做作業的孩子比不做作業的孩子測驗成績要好，但是若干年后，有些背誦的篇目已經都忘了，而理解、思維這些能力可以在課堂中形成，在課外閱讀中形成，而不是這些大量的抄抄寫寫中形成的。這些機械性的作業，除了增加學生的負擔，剝奪孩子自主的時間，增加厭學的情緒，真的沒什么多大的作用。但不管學校、老師、家長都是急功近利的，有的是迫于教育體制，有的是迫于上級壓力，所以沒有幾個人有勇氣讓孩子冒這個險。再說，孩子的整個教育過程中會碰到許許多多的老師，每個老師都有自己的教學理念。要改變這個現狀，首先要改變教育體制，其次是改變教師的觀念，只有全社會形成共識，才能真正地把孩子從繁重的家庭作業中解救出來。

書中的許多觀點，我非常贊同，比如家庭作業不當影響孩子的身心健康和實踐能力。家庭作業還占用了孩子們做其他事情的時間，玩游戲、交友購物、解決問題等，生活的主要部分被家庭作業吞噬了，孩子的身心健康和實踐能力都受到了影響。家庭作業也在破壞親子關系，大部分的家庭爭端與作業有關，家庭作業經常被父母在孩子放學回家后提起，成為晚飯時“最不受歡迎的客人。”科恩認為，最好的做法是，只有當作業真的重

要而值得時，才能夠給予，并設計所指派的家庭作業，讓孩子得到量少而優質的家庭作業。

不管怎樣，這本書讓我們看到了希望，因為有越來越多的人在思考家庭作業這個問題，質疑它的質量和實際效用，希望在不久的將來，就能看到關于家庭作業的重大改革。