第一篇：2011—2012上小課題研究計(jì)劃

《數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)初探》課題計(jì)劃

李麗

一、問(wèn)題的提出

我校是城鄉(xiāng)結(jié)合部，地理位置特殊，學(xué)生差異較大，他們的認(rèn)識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力都有很大的差異，為使不同層次的學(xué)生互相促進(jìn)，共同提高。在課堂教學(xué)中基本做到了既面向全體，又關(guān)注個(gè)體，但緊接著又出現(xiàn)了作業(yè)中的問(wèn)題：平時(shí)我們布置作業(yè)時(shí)，都是統(tǒng)一題目，優(yōu)生、中等生、后進(jìn)生一個(gè)樣，讓全體學(xué)生“一鍋煮”——尤其在未及分層的預(yù)備、初一年級(jí)更是如此。這樣就會(huì)使得優(yōu)生吃不飽，后進(jìn)生吃不了，中等生吃不好，不利于優(yōu)等生、后進(jìn)生通過(guò)作業(yè)練習(xí)真正體現(xiàn)出自己的水平。作業(yè)評(píng)價(jià)往往也是用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，或好或差，或?qū)蝈e(cuò)，不能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生（特別是后進(jìn)生）做作業(yè)的積極性。如何讓作業(yè)也面向全體？如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主發(fā)展的空間？如何解決學(xué)生作業(yè)中優(yōu)等生機(jī)械重復(fù)，后進(jìn)生陪練、甚至于抄襲等問(wèn)題？如何將后進(jìn)生的知識(shí)真正落實(shí)到實(shí)處？這是我們教學(xué)中要思考的重要問(wèn)題之一。

為了使作業(yè)設(shè)計(jì)符合各類學(xué)生的實(shí)際，為了使作業(yè)評(píng)價(jià)能有實(shí)效，能使優(yōu)生更優(yōu)，后進(jìn)生不掉隊(duì)，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中嘗試了用“分層設(shè)計(jì)”學(xué)生作業(yè)、“分層評(píng)價(jià)”學(xué)生作業(yè)，并在測(cè)驗(yàn)中也實(shí)施分層，盡量使各類學(xué)生都形成積極進(jìn)取的要求，這樣有利于各類學(xué)生通過(guò)作業(yè)，鞏固所學(xué)知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力。

“為了一切學(xué)生”，“一切為了學(xué)生”，為了面向全體學(xué)生，對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層就成為必要。分層布置作業(yè)的依據(jù)是學(xué)生個(gè)體的差異，分層布置作業(yè)的目的是求得學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，從而使有明顯差異的各類學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步與提高。

二、分層作業(yè)的理論依據(jù)

1、個(gè)體差異：美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納博士（Dr.Howard Gardner）在上世紀(jì)八十年代提出了多元智能理論（語(yǔ)言智能，數(shù)理邏輯智能，空間智能，肢體運(yùn)動(dòng)智能，音樂(lè)智能，人際智能，內(nèi)省智能，自然觀察者智能），指出人的智能是多方位的。而且，一個(gè)人的某一方面

智能得到認(rèn)可并得到發(fā)展后，有可能激發(fā)其在其他智能方面的發(fā)展，乃至綜合能力的提高。按目前我們的選拔考試的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在語(yǔ)言智能和數(shù)理邏輯智能方面發(fā)展較好的人有可能得高分，而得不到較高分?jǐn)?shù)的學(xué)生往往被認(rèn)為是學(xué)習(xí)有障礙甚至是沒有發(fā)展?jié)摿Φ模鋵?shí)這些沒有得到較高分?jǐn)?shù)的學(xué)生，在其它智能方面還是有不少可取之處的。他們完全可能在合適的教育氛圍下被激活、蘇醒，從而所學(xué)有所進(jìn)步，有所成就。

2、因材施教理論。俄國(guó)教育家烏申斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人。”現(xiàn)實(shí)告訴我們：學(xué)生在不同的年齡階段有著不同的心理特點(diǎn)，同一年齡階段的學(xué)生，由于遺傳素質(zhì)、環(huán)境條件和所受教育不同，又會(huì)具有不同的個(gè)性特點(diǎn)。傳統(tǒng)的作業(yè)布置要順應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異是不現(xiàn)實(shí)的。因此，教育和教學(xué)應(yīng)照顧到學(xué)生的不同年齡特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)。在現(xiàn)代教學(xué)中，要求教師深入研究學(xué)生，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，如學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力、智力水平、思想品德及個(gè)性特點(diǎn)等。只有這樣，教師在教學(xué)和作業(yè)布置中才能做到既有統(tǒng)一要求，又能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。只有深入了解和研究學(xué)生的不同情況，教育和教學(xué)才有可能挖掘?qū)W生各方面的特點(diǎn)及潛力，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，化消極因素為積極因素，取得好的教育和教學(xué)效果。

3、最近發(fā)展區(qū)理論。將特點(diǎn)相近的學(xué)生歸結(jié)為同一“層次”，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)要求、不同的教法和布置不同的作業(yè)去幫助他們，使他們?cè)谀繕?biāo)導(dǎo)向下主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到成功，得到激勵(lì)，就能使各層次的學(xué)生都較快地發(fā)展、大幅度地提高教學(xué)質(zhì)量。

三、分層作業(yè)的實(shí)施

1、分層設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)

“分層設(shè)計(jì)”是指優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的同時(shí)，對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層，若要求過(guò)高、過(guò)難，一些成績(jī)比較差的學(xué)生接受不了，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，成績(jī)更差；若要求過(guò)低，而一些成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生會(huì)感覺太簡(jiǎn)單、無(wú)味，不投入精力學(xué)習(xí)，成績(jī)平平，甚至后退。所以我們對(duì)不同層次學(xué)生掌握知識(shí)的深度、廣度要求不同，進(jìn)行彈性調(diào)節(jié)，有利于各層次

學(xué)生通過(guò)作業(yè)練習(xí)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展，避免不分對(duì)象的“一刀切”的弊端。我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把課本后的練習(xí)、反映教材基本要求的《導(dǎo)航》定為基礎(chǔ)作業(yè)，而把《課堂點(diǎn)睛》定為選擇作業(yè)、再設(shè)計(jì)一些反映教材較高要求的難度較大、靈活型的習(xí)題，平時(shí)抄于小黑板，視為額外作業(yè)。對(duì)基礎(chǔ)型習(xí)題，要求A、B、C級(jí)的學(xué)生人人要完成，重視雙基訓(xùn)練，以應(yīng)對(duì)統(tǒng)考。對(duì)選擇作業(yè)，一般要求C級(jí)以下不做，但在C級(jí)中學(xué)有余力者，鼓勵(lì)他們完成《課堂點(diǎn)睛》中的基礎(chǔ)題，而B級(jí)學(xué)生則規(guī)定必須完成基礎(chǔ)題，鼓勵(lì)其盡可能去解答提高題，作為A級(jí)的同學(xué)則在學(xué)校內(nèi)把基礎(chǔ)題解決的情況下，回家完成提高題。因?yàn)檫@一部分的提高題靈活多樣，可以用來(lái)調(diào)動(dòng)A級(jí)同學(xué)探索知識(shí)內(nèi)在因素的積極性，最后要求他們做到舉一反三，總結(jié)以前學(xué)過(guò)的類似問(wèn)題，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維和類比能力。

比如，在初三復(fù)習(xí)階段，我們布置的一道題：

已知直線及外兩點(diǎn)A、B。

問(wèn)題一：求作一點(diǎn)P，使P到A、B兩點(diǎn)的距離的和最小。

問(wèn)題二：求作一點(diǎn)P，使P到A、B兩點(diǎn)的距離的和最小。

問(wèn)題三：一牧童在A處牧馬，牧童家在B處，A、B處相距河兩岸的距離AC、BD的長(zhǎng)分別為100米和200米，且C、D兩地的距離為400米，天黑前牧童從A點(diǎn)將馬牽引到河邊去飲水后，再趕回家，那么牧童至少要走多少米？

問(wèn)題四：已知點(diǎn)P是∠AOB內(nèi)一點(diǎn)，在射線OA、OB上找點(diǎn)M、N使△PMN的周長(zhǎng)最小。

問(wèn)題五：已知∠AOB=45°，P為∠AOB內(nèi)的一點(diǎn)，且OP=10，在射線OA、OB上找點(diǎn)M、N，則△PMN周長(zhǎng)的最小值為多少？

一般情況下B級(jí)同學(xué)要求完成前面三個(gè)問(wèn)題，而對(duì)A級(jí)同學(xué)在完成5個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，還要談?wù)勛约航獯疬@類題的想法，以致進(jìn)一步拓展。如問(wèn)題一中，如何在上求作點(diǎn)P，使P到A、B的距離之差最大等等。

在時(shí)間允許的情況下，對(duì)同層次的學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，可以適當(dāng)再作細(xì)化。我曾在一段時(shí)期內(nèi)做過(guò)這樣的試驗(yàn)：在B級(jí)中挑選了4位數(shù)學(xué)基礎(chǔ)特

別薄弱的同學(xué)，為讓他們更好地掌握當(dāng)天上課內(nèi)容，免去他們所有的選擇作業(yè)，只讓他們?cè)诜艑W(xué)前，用20分鐘時(shí)間互相討論，然后，每個(gè)學(xué)生再向我復(fù)述當(dāng)天上課所講述的內(nèi)容。比如，我今天上課分析的是《測(cè)試與評(píng)析》中的8道習(xí)題，那么他們可以經(jīng)過(guò)討論后，向我復(fù)述這些題的解題思路，若有與我不一樣的解題方法，則會(huì)得到表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。半個(gè)學(xué)期下來(lái)，這四位學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)得到了不同程度的提高，甚至有一位學(xué)生在區(qū)統(tǒng)考中得到了高分。因?yàn)槲艺J(rèn)為：這些學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不能通過(guò)一次的作業(yè)練習(xí)就悟通、理解，還應(yīng)有一個(gè)重復(fù)再練的過(guò)程。更何況，協(xié)作學(xué)習(xí)和個(gè)別化學(xué)習(xí)相比，有利于促進(jìn)學(xué)生高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展，有利于學(xué)生健康情感的形成，將產(chǎn)生“1+1>2”的效應(yīng)。

2、分層評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)

對(duì)不同層次的學(xué)生都采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)后進(jìn)生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。比如，做對(duì)基礎(chǔ)作業(yè)就可以給滿分，對(duì)于書寫工整、準(zhǔn)確率有所提高的，就在其作業(yè)本上寫些表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)性批語(yǔ)；如果錯(cuò)誤較多，先發(fā)下去，等他們真正搞懂訂正后，再給他們判分。對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)。比如，對(duì)能夠完成《一課一練》提高題的學(xué)生，我會(huì)對(duì)B級(jí)同學(xué)中及時(shí)表?yè)P(yáng)，以點(diǎn)帶面，讓更多的學(xué)生去嘗試提高題。對(duì)優(yōu)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求。比如，在做額外作業(yè)時(shí)，我讓A級(jí)的學(xué)生們比思維質(zhì)量，比作業(yè)解題方法的多樣化，以形成競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。

3、考試分層

我的做法是一張?jiān)嚲碇校诓糠衷囶}前作不同標(biāo)記，帶有“*”或“**”的題目C級(jí)同學(xué)可以不做，帶有“**”的題目B級(jí)同學(xué)可以不做，A級(jí)則要求全部完成。若B級(jí)或C級(jí)的同學(xué)做對(duì)了帶有“**”或“*”標(biāo)記的題目，則會(huì)得到附加分。這就要求，試卷要適應(yīng)不同層次的學(xué)生，既要考查不同層次學(xué)生掌握“雙基”情況，還要考察學(xué)生靈活運(yùn)用“雙基”分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。所以試題題目的設(shè)計(jì)要由易到難，要多層次、多角度。

四、分層作業(yè)實(shí)施后的思考

1、師生關(guān)系得到改善。由于教師和學(xué)生接觸交流的機(jī)會(huì)增多，師生關(guān)系更加融洽。

2、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)提高。分層作業(yè)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一直處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于激發(fā)和保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中嘗到了成功的喜悅，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)了。

3、分層作業(yè)的實(shí)施，致使教師的工作量相對(duì)增加，對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求：要求教師對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行探究、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展變化進(jìn)行研究，要求教師不斷學(xué)習(xí)、不斷吸收新的教育教學(xué)理念。

第二篇：2011—2012上小課題研究計(jì)劃

2010-2012上“初中數(shù)學(xué)練習(xí)活動(dòng)的有效性策略研究”

課題研究計(jì)劃 姜海忠

一、指導(dǎo)思想

以鄧小平理論和“三個(gè)代表”思想內(nèi)容為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，更新觀念，樹立“新課程、新標(biāo)準(zhǔn)、新理念”的現(xiàn)代教育思想，立足校情，加大改革初中數(shù)學(xué)練習(xí)的力度，本著“立足基礎(chǔ)，著眼于發(fā)展”的新課程意識(shí)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，積極創(chuàng)設(shè)富有特色的練習(xí)活動(dòng)，改變以往數(shù)學(xué)練習(xí)過(guò)程中的一些弊端，向活動(dòng)要成效，追求練習(xí)活動(dòng)的有味、有趣、有效，以此讓學(xué)生在活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)用價(jià)值，促進(jìn)數(shù)學(xué)能力獲得真正的提高和發(fā)展。

二、研究目標(biāo)

1．通過(guò)數(shù)學(xué)練習(xí)活動(dòng)的有效性策略研究，著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性，構(gòu)建和諧、高效的數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)活動(dòng)的視角。

2．培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于實(shí)踐、勤于思考的意識(shí)和習(xí)慣，提高思維能力和動(dòng)手操作能力。

3．逐步提高本組教師課題研究理論水平、課堂教學(xué)水平和撰寫論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的能力。

三、主要工作：

根據(jù)以往的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，在“空間與圖形”知識(shí)領(lǐng)域的練習(xí)中，需要根據(jù)學(xué)生的已有認(rèn)知，讓學(xué)生通過(guò)豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)，親身經(jīng)歷將具體事物抽象成幾何圖形的過(guò)程，建立表象，探索出空間與圖形的知識(shí)的內(nèi)涵及知識(shí)間的聯(lián)系，逐步形成空間觀念。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐等能力，并體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛之情，從而促使他們?nèi)妗⒅鲃?dòng)地發(fā)展。因此這學(xué)期課題組的研究重點(diǎn)就是：基于創(chuàng)設(shè)有效練習(xí)活動(dòng)策略以發(fā)展學(xué)生的空間觀念的研究。實(shí)施中具體為：

（1）利用已有經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)練習(xí)活動(dòng)。學(xué)生的空間知識(shí)來(lái)自豐富的現(xiàn)實(shí)原型，與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，這是他們理解和發(fā)展空間觀念的寶貴資源，培養(yǎng)空間觀念要重視現(xiàn)實(shí)世界中相關(guān)空間與圖形的生活原型，借助學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)練習(xí)活動(dòng)，以發(fā)展空間觀念。

（2）創(chuàng)設(shè)適宜的練習(xí)活動(dòng)情景。練習(xí)活動(dòng)情景的設(shè)計(jì)要真實(shí)、有效和適度，使練習(xí)情境真正成為學(xué)生認(rèn)識(shí)空間圖形，有效發(fā)展空間觀念的載體，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，建立數(shù)學(xué)模型。

（3）組織深刻的活動(dòng)體驗(yàn)。有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官協(xié)同參與練習(xí)活動(dòng)，經(jīng)歷觀察、操作的探究活動(dòng)，強(qiáng)化體驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)。

（4）進(jìn)行有效的內(nèi)化。重視讓學(xué)生從數(shù)學(xué)層面來(lái)體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)空間與圖形的知識(shí)，并有效的內(nèi)化為解決問(wèn)題的方法。

為了使研究活動(dòng)更趨實(shí)效，準(zhǔn)備從理論研討和課堂實(shí)踐兩方面著手，繼續(xù)從練習(xí)活動(dòng)的呈現(xiàn)、組織、評(píng)價(jià)等方面去探索有效地計(jì)算練習(xí)活動(dòng)策略。

3．緊扣課題研究，定期開展理論學(xué)習(xí)。組織課題組成員進(jìn)行《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的研讀，特別是關(guān)于“空間與圖形”這部分的總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)和具體目標(biāo)的學(xué)習(xí)。另以《名師作業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)》一書作為本學(xué)期主要理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，形式以學(xué)習(xí)交流、沙龍研討活動(dòng)為主，并將理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，力爭(zhēng)做到學(xué)有所思、學(xué)有所為。

7．加強(qiáng)課題網(wǎng)頁(yè)的建設(shè)。本學(xué)期要求各課題組成員能將參與研究的活動(dòng)資料（文字和圖片）及時(shí)上傳，以豐富網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)資源共享。

8．加強(qiáng)課題研究資料的匯編、建檔。收集、整理活動(dòng)資料，匯編教師優(yōu)秀論文集、案例集，學(xué)生個(gè)案集，學(xué)生數(shù)學(xué)小論文集等，做好中期評(píng)估的迎接和準(zhǔn)備工作。

四、活動(dòng)安排

九月份：

1．學(xué)習(xí)討論本學(xué)期課題研究計(jì)劃，布置實(shí)施活動(dòng)內(nèi)容，制定學(xué)期課題“沙龍研討”活動(dòng)計(jì)劃。

十月份：

1．理論學(xué)習(xí)：“空間與圖形”的教學(xué)方法；

2．觀摩優(yōu)質(zhì)錄像課（內(nèi)容：平行四邊形面積計(jì)算）。

3．課題組課堂教學(xué)研討。

十一月份：

1．課題組理論學(xué)習(xí)：關(guān)于“空間與圖形”課堂教學(xué)改革的思考；

2．課題組“沙龍研討”活動(dòng)，主題為“對(duì)‘空間與圖形’有效練習(xí)活動(dòng)的思考”；

3．課題組課堂教學(xué)研討。

4． “空間與圖形”為專題的學(xué)生探究和實(shí)踐活動(dòng)能力測(cè)試；

5．“空間與圖形”領(lǐng)域開展“同題異構(gòu)”專題研討。

十二月份：

1．課題組理論學(xué)習(xí)：對(duì)“空間與圖形”教學(xué)活動(dòng)有效性的幾點(diǎn)思考

2．課題組課堂教學(xué)研討。

3.學(xué)生數(shù)學(xué)手抄報(bào)評(píng)比。

2．本學(xué)期課題研究工作情況反思，完成工作小結(jié)、完成階段性總結(jié)。收集、整理相關(guān)研究工作材料。

第三篇：2011—2012上小課題研究計(jì)劃4（定稿）

2011-2012上學(xué)期《農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生低分探因及教學(xué)策略研究》

課題計(jì)劃

劉周田

一、選題：

學(xué)困生一直是困擾所有教師的一個(gè)話題，怎樣找到學(xué)困生的的癥結(jié)所在，然后對(duì)癥下藥解決問(wèn)題，是每個(gè)老師所期盼的，在我們這樣的農(nóng)村初中，由于家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)相對(duì)較低，對(duì)子女的要求不高，家庭中缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍；從學(xué)生自身情況來(lái)看，一部分是由于智力因素所致，還有很大一部分是由于長(zhǎng)期以來(lái)養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣；從評(píng)價(jià)的體制來(lái)看，升學(xué)的壓力導(dǎo)致老師急于求成，在教學(xué)策略、學(xué)法指導(dǎo)方面缺乏有效的方法，導(dǎo)致高付出、低效率；新課程改革又提出了新的挑戰(zhàn)，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)教材不適應(yīng)、學(xué)習(xí)方法缺失，這一系列的原因造成了數(shù)學(xué)學(xué)困生的隊(duì)伍日漸龐大，而且成績(jī)?nèi)遮叺头只?/p>

為了通過(guò)分層教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)研究、個(gè)別指導(dǎo)、結(jié)對(duì)子、家校互動(dòng)等有效途徑，緩解、解決這一問(wèn)題，所以選擇了這一課題進(jìn)行研究。

二、課題的界定： 本課題的研究分兩個(gè)方面，1．農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生低分探因，即確定研究對(duì)象（全校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，約占全體學(xué)生的三分之一）

2．針對(duì)這部分學(xué)生，開展有效的教學(xué)策略研究

三、組織和實(shí)施 1．實(shí)驗(yàn)時(shí)間

2011年9月到2012年3月 2．實(shí)驗(yàn)對(duì)象

全校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，約占全體學(xué)生的三分之一 3．課題研究階段計(jì)劃 研究方法：

采用調(diào)查法、分析法、比較法、觀察法、個(gè)案跟蹤等方法，了解數(shù)學(xué)學(xué)困生低分的成因并在研究相關(guān)理論的指導(dǎo)下，探尋解決數(shù)學(xué)低分的有效教學(xué)手段與策略 研究步驟：

第一階段 前期準(zhǔn)備階段（2011、9——2011、10）

1．為了找到數(shù)學(xué)學(xué)困生低分產(chǎn)生的原因，我們對(duì)全校部分（原則上班級(jí)最后三分之一）學(xué)生進(jìn)行調(diào)查訪談、問(wèn)卷，了解其成因，并查詢有關(guān)資料進(jìn)行詳細(xì)的分析，形成調(diào)查報(bào)告。

2．所有參研人員一起研究方案，結(jié)合調(diào)查報(bào)告中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，采用頭腦風(fēng)暴的方式在研究人員中征集方案，確定實(shí)施方案初稿。

第二階段 研究實(shí)施階段（2011、11——2011、12）

方案初步落實(shí)，在落實(shí)過(guò)程中，仔細(xì)觀察落實(shí)情況，再對(duì)方案進(jìn)行補(bǔ)充和修改。

分年段觀察方案實(shí)施后這部分學(xué)生的轉(zhuǎn)化情況，對(duì)于采取相應(yīng)措施后仍不見起色的，再商討不同的教學(xué)策略，在實(shí)踐反思中找到合適的方式方法。

作課堂觀察，對(duì)學(xué)困生的課堂情況、小組討論參與情況進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)和研究，并進(jìn)行定期的數(shù)據(jù)比對(duì)；對(duì)學(xué)困生可以采用尖子生和教師的共同幫教。

采用多種方式的量化與定性研究，并在行動(dòng)中進(jìn)行不斷的深入研究，并實(shí)踐科研小組制定的落實(shí)方案。

第三階段：課題總結(jié)驗(yàn)收階段（2012年2月—2012年4月）

該階段主要是對(duì)第二階段的研究進(jìn)行梳理和總結(jié)，對(duì)個(gè)案的跟蹤調(diào)查進(jìn)行細(xì)致的分析，總結(jié)各種策略帶來(lái)的效果，整理各個(gè)個(gè)案，對(duì)課題實(shí)施前后進(jìn)行對(duì)照，梳理成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。申請(qǐng)課題結(jié)題。

四、本課題的基本內(nèi)容，預(yù)計(jì)突破哪些難題 1．本課題的基本內(nèi)容

本課題以青浦實(shí)驗(yàn)的四原理與新課程的理念為起點(diǎn)，重點(diǎn)通過(guò)調(diào)查隨訪、理論學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)研究、作業(yè)分層設(shè)計(jì)、個(gè)別指導(dǎo)、家校互動(dòng)、師生與生生德結(jié)對(duì)活動(dòng)等幾個(gè)方面，探究針對(duì)學(xué)困生的有效教學(xué)策略研究，為提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力、改善學(xué)習(xí)習(xí)慣作出實(shí)踐與研究。

2．預(yù)計(jì)突破的難題：（1）轉(zhuǎn)變教師的評(píng)價(jià)觀念。新的課程評(píng)價(jià)改革要求教師首先應(yīng)該樹立一種全新的教育教學(xué)評(píng)價(jià)觀念，正所謂“工欲善其事，必先利其器”，教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)評(píng)價(jià)思想觀念正是在更好地推行綜合實(shí)踐活動(dòng)課之前的“利其器”。如何轉(zhuǎn)變固有的教育教學(xué)觀念，建立新型的教學(xué)評(píng)價(jià)觀，這是綜合實(shí)踐有效評(píng)價(jià)體系向前推進(jìn)的首要條件，是本課題的研究的首要問(wèn)題和重點(diǎn)問(wèn)題之一。

（2）對(duì)學(xué)困生的有效教學(xué)策略研究

學(xué)困生，尤其是低分段的學(xué)困生教育是一個(gè)大難題，我們著重了解數(shù)學(xué)學(xué)困生低分的成因并在研究相關(guān)理論的指導(dǎo)下，探尋解決數(shù)學(xué)低分的有效教學(xué)手段與策略。

五、課題的研究思路和方法。

1．行動(dòng)研究法（貫穿于整個(gè)課題的每個(gè)階段）2．實(shí)驗(yàn)研究法（第二階段 研究實(shí)施階段）

3．文獻(xiàn)資料法（第一、第二階段實(shí)施前進(jìn)行文獻(xiàn)資料的收集與學(xué)習(xí)）4．調(diào)查訪問(wèn)法（對(duì)研究對(duì)象的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行調(diào)查，并在各個(gè)階段實(shí)施情況作實(shí)施情況調(diào)查并作對(duì)比）

5．實(shí)踐教學(xué)法（對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行研究，并及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)）

6．理論分析法（結(jié)合相關(guān)理論從整體上綜合研究教學(xué)策略的改進(jìn)）

第四篇：小課題研究計(jì)劃

小 課 題 研 究 計(jì) 劃

小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

姜樓鎮(zhèn)中心小學(xué) 梁光紅

一、課題的提出

教育家葉圣陶曾明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是形成習(xí)慣的過(guò)程。小學(xué)階段是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期、最佳時(shí)期。習(xí)慣是經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)逐步形成的不需要意志努力和監(jiān)督的自動(dòng)化行為模式，學(xué)習(xí)習(xí)慣則是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成的比較穩(wěn)定的行為方式。它一經(jīng)形成就將成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種傾向和需要，并自動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。孔子云：“少年若天性，習(xí)慣如自然。”有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能提高學(xué)習(xí)效率，收到事半功倍的效果；有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能獲得成功。

當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，給人類提出了新的要求，終身學(xué)習(xí)是未來(lái)社會(huì)的生存的必要條件，而學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成可以為學(xué)生提供一個(gè)可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)的空間，也可以使學(xué)生更加主動(dòng)，積極地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這不僅有助于當(dāng)前的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而且，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)工作都將產(chǎn)生較大的影響，使之終身受益，這對(duì)人的文化素質(zhì)的提高和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是有十分重要的意義。

二、理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的活動(dòng)，這種建構(gòu)有利于與知識(shí)技能的遷移和思維能力的培養(yǎng)，是無(wú)法由他人取代的；學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)的意義。

建構(gòu)主義教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，但也強(qiáng)調(diào)教師在建構(gòu)知識(shí)過(guò)程中提供給學(xué)生一定的幫助和支持，使學(xué)生的理解進(jìn)一步深入。在建構(gòu)性教學(xué)中，能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)。

2.人本主義理論

以人為本的思想是人文精神的最高境界。教育上的人本思想也就是一切為了學(xué)生的思想，具體來(lái)說(shuō)，即：一切為學(xué)生，為一切學(xué)生，為學(xué)生一切。人是教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，一切教育教學(xué)都必須以人為中心，以促進(jìn)兒童的個(gè)性全面和諧發(fā)展為根本目標(biāo)。

3.成功教育理論

成功教育理論認(rèn)為：每一個(gè)學(xué)生都有成功的潛能；每一個(gè)學(xué)生都有成功的愿望和需要；通過(guò)教育每一個(gè)學(xué)生都可以在原有基礎(chǔ)上獲得成功，取得發(fā)展。成功教育強(qiáng)調(diào)通過(guò)教育的改善，促使學(xué)生改變消極的自我概念，觸發(fā)學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)、自我教育的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，自我開發(fā)潛能，成為學(xué)習(xí)的成功者。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，并引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞自己與他人習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，即成功教育。

4.潛力學(xué)理論

在人的體內(nèi)蘊(yùn)藏豐富的自然，社會(huì)的精神稟賦和潛能，即“沉睡著的潛力”，這種潛力是強(qiáng)大的、無(wú)窮的，如果能喚醒它，則能讓人奮發(fā)向上，提高智能，達(dá)爾文的“進(jìn)化論”也足以為證。

三、研究的目標(biāo) 通過(guò)理論研究和實(shí)踐探索，確定小學(xué)階段良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)目標(biāo)，探索一套適合兒童身心發(fā)展規(guī)律的培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體策略。

通過(guò)研究和實(shí)踐，使我們的教育對(duì)象逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和其它各方面的良好習(xí)慣，幫助他們情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能和個(gè)性心理等各個(gè)方面健康發(fā)展，為他們今后的學(xué)習(xí)、生活奠定良好的基礎(chǔ)。

四、研究的內(nèi)容

1、預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

當(dāng)前，有的教師沒有注意培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，新課上完后，學(xué)生才知道學(xué)習(xí)了什么，這樣無(wú)準(zhǔn)備的教學(xué)，是不可能取得最佳效果的。預(yù)習(xí)好比火力偵察，能使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解重、難點(diǎn)在哪里，帶著疑問(wèn)上課，從而可以提高課堂學(xué)習(xí)效率。教學(xué)實(shí)踐表明，課堂上學(xué)生學(xué)會(huì)了的東西，課后還會(huì)忘記，這是大腦遺忘規(guī)律的表現(xiàn)。因此，只有及時(shí)復(fù)習(xí)，才能降低遺忘率，鞏固所學(xué)知識(shí)，而且還可以幫助學(xué)生把平日所學(xué)的零散知識(shí)系統(tǒng)化，條理化，彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)的缺陷。

2、勤于思考與全神貫注的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在課堂上，如果學(xué)生“人在曹營(yíng)心在漢”，不可能學(xué)習(xí)好，課堂教學(xué)任務(wù)也不可能很好地完成。教學(xué)時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生全神貫注學(xué)習(xí)的習(xí)慣，課外學(xué)習(xí)時(shí)，也要幫助學(xué)生克服邊學(xué)習(xí)邊玩，邊學(xué)習(xí)邊吃東西等不良習(xí)慣。

3、多動(dòng)腦，勤動(dòng)手的習(xí)慣。

小學(xué)生抽象概括能力的發(fā)展尚在起步階段，掌握概念的過(guò)程一般以認(rèn)識(shí)具體實(shí)物為起點(diǎn)，先形成表象，然后抽象概括得到概念。針對(duì)學(xué)生這一思維的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生多觀察，多思考，遇事問(wèn)個(gè)為什么，更要把得到的結(jié)論記錄下來(lái)動(dòng)手演練，進(jìn)行驗(yàn)證，在實(shí)踐中體驗(yàn)獲取知識(shí)的規(guī)律和樂(lè)趣，這樣長(zhǎng)持以久，“勤思勤動(dòng)”的習(xí)慣就會(huì)在“樂(lè)”中逐步形成。

4、大膽發(fā)言，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，敢于表達(dá)自己見解的習(xí)慣。解決疑難的過(guò)程，就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，許多的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明就是在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)中，要多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表自己見解的習(xí)慣。

5、獨(dú)立完成作業(yè)與自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣。

完成作業(yè)是學(xué)習(xí)過(guò)程中重要的一環(huán)，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣：做作業(yè)前要準(zhǔn)備好一切學(xué)習(xí)用品，如書、本、筆、尺等，而且應(yīng)先復(fù)習(xí)當(dāng)天的功課或復(fù)習(xí)與作業(yè)有關(guān)的內(nèi)容，然后再獨(dú)立完成作業(yè)，不抄襲別人的。做作業(yè)時(shí)精力要集中。如果是做假期作業(yè)，應(yīng)先制訂做作業(yè)的計(jì)劃，每天完成一定數(shù)量的作業(yè)，不能拖拉，做完作業(yè)之后，應(yīng)認(rèn)真檢查，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)更正，做作業(yè)要字跡工整，答卷時(shí)卷面要潔凈。

許多學(xué)生做完題目，讓老師和家長(zhǎng)檢查，這有好的一方面，同時(shí)也容易養(yǎng)成依賴思想。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，應(yīng)把這種積極性逐漸引導(dǎo)到自我評(píng)價(jià)上來(lái)，使他們養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣。做完作業(yè)，先驗(yàn)算，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再看書，看例題對(duì)照檢查，做出正確與否的評(píng)價(jià)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。教師和家長(zhǎng)長(zhǎng)期這樣要求，就能形成良好的作業(yè)習(xí)慣。

6、課外閱讀的習(xí)慣。

要學(xué)好數(shù)學(xué)，光靠課內(nèi)是不夠的，還必須閱讀一些課外讀物，開闊眼界，增長(zhǎng)見識(shí)。教學(xué)中，要有計(jì)劃地介紹一些課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，要教給學(xué)生讀書方法和使用工具書的方法，指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，要教會(huì)學(xué)生如何從眾多的課外讀物中選擇適合自己情況的書來(lái)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。

五、具體做法

1、在各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。日常教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生能力，塑造學(xué)生人格的主陣地。必須深化教學(xué)改革，使教學(xué)活動(dòng)從偏重于灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇谥R(shí)、激發(fā)情感、培養(yǎng)能力相結(jié)合的活動(dòng)。特別是在語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)等教學(xué)活動(dòng)中，既要對(duì)孩子的學(xué)習(xí)行為嚴(yán)格要求，又要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、富有情趣的活動(dòng)情境，激發(fā)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探究，在孩子主動(dòng)求知的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。

2、營(yíng)造良好的班級(jí)文化氛圍，充分發(fā)揮環(huán)境和氛圍對(duì)孩子學(xué)習(xí)生活的促進(jìn)作用。在班級(jí)環(huán)境布置、硬件設(shè)施等方面，要呈現(xiàn)出一種濃厚的愛讀書、愛學(xué)習(xí)的氣氛。同時(shí)，要積極開展多種形式的，情感、知識(shí)、技能、能力融于一體的兒童文化活動(dòng)，使孩子在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)，在生活中求知。

3、加強(qiáng)家園合作，爭(zhēng)取家庭的積極配合。一方面，要積極向家長(zhǎng)宣傳培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要意義和具體要求，動(dòng)員廣大家長(zhǎng)一起來(lái)做好這項(xiàng)工作。另一方面，要通過(guò)家訪、家庭教育講座、家園聯(lián)誼活動(dòng)等多種途徑，加強(qiáng)與家庭的聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)家庭教育的指導(dǎo)。

4、加強(qiáng)個(gè)體指導(dǎo)，幫助孩子克服學(xué)習(xí)障礙，矯正不良習(xí)慣。由于個(gè)性心理、家庭環(huán)境等因素的影響，幼兒在學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)方式上也會(huì)存在很多差異。因此，在面向全體學(xué)生的同時(shí)，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，及時(shí)幫助一些學(xué)生矯正不良學(xué)習(xí)行為，防止不良行為形成不良習(xí)慣。

案例分析

剛由幼兒園進(jìn)入一年級(jí)的孩子，對(duì)學(xué)校里的一切都感到陌生和新鮮。他們的好奇心和模仿力極強(qiáng)，可塑性也極強(qiáng)，只要我們平時(shí)善于啟發(fā)誘導(dǎo)，孩子們是能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無(wú)論在兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)上，或兒童的個(gè)性發(fā)展上，都是極為重要的，將會(huì)影響孩子一生的發(fā)展。因此，我們必須十分重視低年級(jí)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生課前認(rèn)真準(zhǔn)備的習(xí)慣

孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)后，要讓他們知道：如今自己已是一名小學(xué)生了，主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)，為了提高學(xué)習(xí)效率就要課前做好一些準(zhǔn)備。如：每天晚上都要按課程表提前準(zhǔn)備好第二天要用的書本、削好的鉛筆等學(xué)習(xí)用品，每一節(jié)課前應(yīng)把書本擺放整齊等等。課前等待老師的過(guò)程中也可以大聲朗讀和本節(jié)課有關(guān)的內(nèi)容。這樣讓孩子自己堅(jiān)持一段時(shí)間后，孩子就會(huì)慢慢養(yǎng)成習(xí)慣。

二、培養(yǎng)學(xué)生專心聽講的習(xí)慣

課堂上專心聽講，這是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的基本要求。對(duì)于這一點(diǎn)，剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生難以做到，因?yàn)樗麄冞€沒有從幼兒園以游戲?yàn)橹鞯沫h(huán)境中擺脫出來(lái)。另外，這個(gè)年齡段的孩子注意力容易分散，持久性差，這就要求老師課堂上要用生動(dòng)的語(yǔ)言，直觀形象的圖片或用具體的范例來(lái)鼓勵(lì)兒童學(xué)習(xí)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)孩子參加班上的共同學(xué)習(xí)活動(dòng)。孩子放學(xué)回家后，家長(zhǎng)也要有意識(shí)地問(wèn)問(wèn)孩子課堂上學(xué)了哪些內(nèi)容，讓孩子說(shuō)一說(shuō)，這樣既復(fù)習(xí)了知識(shí)又訓(xùn)練了孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，更重要的是讓孩子養(yǎng)成了課堂上專心學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)就是聽課。如果上課走神，不專心聽講，后果可想而知。因此，從小對(duì)孩子進(jìn)行“聽課”教育，使其充分認(rèn)識(shí)“聽課”的重要性，培養(yǎng)認(rèn)真聽講的好習(xí)慣。

三、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)及正確讀寫的習(xí)慣

課堂上除了應(yīng)會(huì)聽課，還要會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡同學(xué)間合作學(xué)習(xí)，老師可以就某個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生以小組的形式互相探討，讓每一位同學(xué)都說(shuō)說(shuō)自己對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的看法，要求學(xué)生用普通話大聲表達(dá)自己的想法，語(yǔ)言表達(dá)要完整，讓別人能聽明白。對(duì)于匯報(bào)交流中充滿童趣的精彩語(yǔ)言，老師應(yīng)給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。我們老師應(yīng)該多為孩子多創(chuàng)造一些說(shuō)話的機(jī)會(huì)，注重孩子“講話”能力的培養(yǎng)。鼓勵(lì)孩子多表達(dá)，在晨會(huì)時(shí)或者是自習(xí)時(shí)間等可以騰出學(xué)生口語(yǔ)交際的固定時(shí)間。不管多忙，都要認(rèn)真聽孩子訴說(shuō)。這也是鼓勵(lì)孩子“講”的積極、有效的措施之一。

對(duì)于讀和寫，首先老師要采取講解示范和學(xué)生練習(xí)相結(jié)合的辦法，不但作口頭的要求，更要結(jié)合學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)生實(shí)地練習(xí)，并在以后的教學(xué)中堅(jiān)持下去。讀寫姿勢(shì)要正確：讀要讀得響亮、準(zhǔn)確；不管是課上作業(yè)或是課下練習(xí)，無(wú)論是老師或家長(zhǎng)，應(yīng)在孩子初學(xué)時(shí)，多加指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生盡快養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣。

四、培養(yǎng)學(xué)生看的習(xí)慣。這里強(qiáng)調(diào)的“看”，主要是指“看書”。現(xiàn)在的孩子看電視時(shí)間過(guò)多，必須加以限制；當(dāng)然，可以看一些增加知識(shí)面的少兒益智節(jié)目。我們應(yīng)把孩子的注意力吸引到書本上來(lái)。引導(dǎo)孩子自己看書，除了對(duì)課本進(jìn)行正常的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)外，還要擴(kuò)大孩子的閱讀面。課外讀物的內(nèi)容豐富，和課本有一定銜接，也選擇一些適合孩子心理特點(diǎn)的圖文并茂的讀物，比如童話故事、科學(xué)畫報(bào)等。提高孩子閱讀能力、理解能力的同時(shí)，間接地培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

五、培養(yǎng)學(xué)生思的習(xí)慣。“思”就是開動(dòng)腦筋進(jìn)行思考。學(xué)習(xí)中一定要啟發(fā)孩子多問(wèn)幾個(gè)為什么，鼓勵(lì)孩子追根問(wèn)底。遇事兒多讓孩子談?wù)勛约旱目捶ǎ呐率清e(cuò)誤的，畢竟是孩子“思”的結(jié)果，也是一個(gè)動(dòng)的過(guò)程。

六、培養(yǎng)學(xué)生謙讓、有禮和尊重他人的良好發(fā)言習(xí)慣。由于提倡學(xué)生不舉手發(fā)言，學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)，開始時(shí)極容易造成發(fā)言的混亂，或許會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生搶著說(shuō)，不給別人發(fā)言機(jī)會(huì)，發(fā)言無(wú)次序、跑題等。因此，實(shí)施這種課堂發(fā)言方式的過(guò)程中，我們要十分注重培養(yǎng)學(xué)生在發(fā)言時(shí)謙讓、有禮和尊重他們的良好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言時(shí)不要爭(zhēng)先恐后，要相互謙讓。要使學(xué)生懂得，課堂上的交流發(fā)言就是一種學(xué)習(xí)，全班同學(xué)是一個(gè)團(tuán)結(jié)的整體，要相互支持，共同進(jìn)步。因此、發(fā)言時(shí)平時(shí)發(fā)言多的同學(xué)要把發(fā)言的機(jī)會(huì)讓給發(fā)言少的同學(xué)，使他們懂得表現(xiàn)自我與謙讓的關(guān)系，過(guò)分表現(xiàn)自我反而有損自我形象，恰當(dāng)?shù)闹t讓更獲得別人的尊重。培養(yǎng)學(xué)生有耐心聽完別人發(fā)言的習(xí)慣，做到尊重發(fā)言人。要有邊聽邊思考，如要插話要舉手示意得到他人允許。教育學(xué)生不嘲笑他人的發(fā)言，在別人發(fā)言出現(xiàn)要給予理解和支持。

小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，需要長(zhǎng)期不懈的努力，更需要我們老師和家長(zhǎng)耐心地訓(xùn)練和強(qiáng)化。一旦孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)就會(huì)變成一件很輕松的事情。總之，低年級(jí)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，除學(xué)校教育以外，還需要家長(zhǎng)們積極配合，家庭學(xué)校共同努力，孩子們才能更快更好地適應(yīng)學(xué)校生活，早日養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后更好地學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第五篇：小課題研究計(jì)劃

小課題研究計(jì)劃

初中政史地課堂教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)

政史地教研組

初中政史地課堂教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程與基本的事實(shí)依據(jù)

初中政史地學(xué)科教學(xué)從學(xué)生的健康成長(zhǎng)，民族前途國(guó)家發(fā)展需求出發(fā)，起著其他學(xué)科不可替代的作用。政史地教學(xué)側(cè)重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，著重培養(yǎng)初中生良好的思想道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成。在學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育過(guò)程中占據(jù)著重要地位。政史地學(xué)科知識(shí)內(nèi)容豐富多樣，涉獵廣泛有助于拓展學(xué)生視野。教育部針對(duì)政史地的學(xué)課特征采用開卷考試的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)考核，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。但是，由于開卷考試，大部分學(xué)生認(rèn)為開卷考試，只要在課堂上劃一些重點(diǎn)，學(xué)生一般是可以考及格的。因此，在初中教育教學(xué)上學(xué)生、家長(zhǎng)不重視，老師更沒有花太多的精力去鉆研，導(dǎo)致學(xué)生考試很少有高分出現(xiàn)。初中政史地的課堂教學(xué)應(yīng)同時(shí)完成兩方面的任務(wù)，即講解知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力即對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，而在我們的教學(xué)中只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，讓他們死記住所學(xué)的內(nèi)容，以便在考試中取得一點(diǎn)好的成績(jī)，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，結(jié)果在考試中只要出現(xiàn)活題學(xué)生的應(yīng)變能力就差，往往失分較多，因此，初中政史地教學(xué)的教師要善于挖掘教材中的學(xué)法指導(dǎo)因素，把學(xué)法指導(dǎo)與傳授知識(shí)的過(guò)程緊密的結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生不但能掌握必要的知識(shí)而且學(xué)會(huì)掌握知識(shí)的方法。作為政史地教師應(yīng)采用什么樣的教學(xué)方法才能提高課堂教學(xué)效果呢？在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生之所以感覺政史地考不了高分，其主要原因是學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到這些學(xué)科的特點(diǎn)，未能真正的把握政史地的學(xué)習(xí)規(guī)律或者說(shuō)教師沒有在課堂教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生真正理解政史地學(xué)科的特點(diǎn)。針對(duì)這一問(wèn)題我們提出了本課題的研究，以求提高政史地的教學(xué)效率。1． 研究目的和意義

初中政史地學(xué)科在初中教育教學(xué)中處于輔助教學(xué)的地位，許多家長(zhǎng)不重視，學(xué)生不喜歡學(xué)，老師也就沒有耐心教，再加上班級(jí)里民語(yǔ)言學(xué)生占絕大多數(shù)，學(xué)生基礎(chǔ)差等等這些現(xiàn)狀，在教學(xué)中只是為了完成教學(xué)任務(wù)，很少給學(xué)生學(xué)法上進(jìn)行正確指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高，影響教學(xué)成績(jī)。通過(guò)研究初中七年級(jí)學(xué)生的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，制定方案來(lái)培養(yǎng)他們形成良好的作息規(guī)律，傳授多種多樣的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，在教學(xué)中摸索出適應(yīng)本校實(shí)際情況的課堂教學(xué)方法，為我校的教學(xué)質(zhì)量的提高盡一份力。

2、研究的基本內(nèi)容

研究對(duì)七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)上的學(xué)法指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和我校學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)政史地的興趣，理解和鞏固政史地知識(shí)，讓學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)提高課堂教學(xué)效果。

3、研究的思路和方法

課堂教學(xué)和實(shí)際生活相結(jié)合，邊研究邊總結(jié)。

（1）調(diào)查分析法，通過(guò)調(diào)查研究，了解七年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析其原因，提出矯正的策略、措施等。

（2文獻(xiàn)資料法，運(yùn)用文獻(xiàn)研究法，深入學(xué)習(xí)專業(yè)理論及相關(guān)學(xué)科的教育理論，為研究改變學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高學(xué)習(xí)效果奠定理論基礎(chǔ)。（3）總結(jié)歸納法，收集和整理研究資料，分析和研究實(shí)驗(yàn)情況，總結(jié)和提煉研究成果，寫一份有計(jì)劃、有實(shí)施、有案例的研究報(bào)告。4．研究的進(jìn)度計(jì)劃

（1）申報(bào)階段2013年3月：認(rèn)真選題，制定研究方案，申報(bào)課題。（2）準(zhǔn)備階段2013年4-5月：制定研究計(jì)劃，進(jìn)行文獻(xiàn)研究，相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查。

（3）實(shí)施階段2013年5月-2013年11月：依據(jù)理論，運(yùn)用行動(dòng)研究法實(shí)際研究。

a、通過(guò)調(diào)查，研究學(xué)生地理學(xué)習(xí)中怎樣學(xué)習(xí)地理及學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。

b、向?qū)W生提出學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)及要求，結(jié)合課堂教學(xué)，授以學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法。

c、教師通過(guò)研究尋找出普遍性規(guī)律及有效的方法，在實(shí)踐中檢驗(yàn)。4總結(jié)階段：2013年12月-2014年1月：收集整理課題研究的過(guò)程性資料，進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，撰寫論文。5．已具備的工作基礎(chǔ)和有利條件

（1）通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解了政史地教學(xué)中的不足的原因及課題研究的最原始的數(shù)據(jù)。

（2）確定了班級(jí)，初步吧七年級(jí)定為實(shí)驗(yàn)班級(jí)。

（3）參與課題的人員一個(gè)在自己的及教學(xué)中積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有著豐富的研究基礎(chǔ)。另一位老師剛剛踏上教學(xué)的崗位，雖然經(jīng)驗(yàn)不足，但有著年輕人的沖勁和熱情，有著新鮮的理論知識(shí)和教學(xué)理念，這位開展本課題的研究奠定了良好的基礎(chǔ)。

6．研究成果與得到解決的問(wèn)題

預(yù)期研究的成果

1、在教師的引導(dǎo)和引領(lǐng)下讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法。

2、面總結(jié)課題研究的成果。

3、文 待解決的問(wèn)題

1、求提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的的方法，讓學(xué)生開始喜愛政史地進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從要我學(xué)到我要學(xué)的轉(zhuǎn)變。（興趣激勵(lì)）

2、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，通過(guò)開展小組活動(dòng)來(lái)拓展豐富學(xué)生的知識(shí)面，鞏固強(qiáng)化夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。（活動(dòng)參與）

3、生自我總結(jié)，是如何學(xué)習(xí)政史地，以及對(duì)政史地這一學(xué)課的認(rèn)識(shí)感想。（學(xué)生反饋）

4、師依據(jù)理論，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合學(xué)生反饋研究出簡(jiǎn)捷，高效的學(xué)習(xí)方法，輔助學(xué)生提高政史地的學(xué)習(xí)成績(jī)。（方法指導(dǎo)）