第一篇：讀《作文有效教學(xué)招招鮮》有感

讀《作文有效教學(xué)招招鮮》有感

福慧學(xué)校：楊映霞

作文教學(xué)于我的課堂來說就一個(gè)字“難”。正如該書序言里所述：目標(biāo)難定、題材難找、方法難選、興趣難激、情境難創(chuàng)、習(xí)作難改、效果難堪。眾多難言之隱時(shí)刻困擾著我，讓我畏懼作文教學(xué)，加之家長(zhǎng)也頻頻反映學(xué)生作文基礎(chǔ)弱，害怕寫作文等一系列問題擺在面前，讓我對(duì)作文教學(xué)更是無計(jì)可施。急需加強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)方法，成了我必須解決的難題。于是我嘗試著多方求教，向各位有經(jīng)驗(yàn)的教師求教，在課堂上嘗試各宗方法，也將學(xué)生折磨得死去活來，搞得班里上下人心惶惶，一說要孩子們寫作文總能引起一片嘩然，久而久之，班里學(xué)生的作文水平也每況愈下。還有勝者就連寫幾句通順的話的能力都消失了。這樣的情況我看在眼里，急在心里，可一時(shí)半會(huì)兒也沒能找到解決的方法。可這學(xué)期學(xué)校將《作文有效教學(xué)招招鮮》這本書發(fā)到了我的手上。讓我在不盡的絕望間找到了一絲寫作教學(xué)的希望。

拜讀了陳榮義、姚春杰老師的《作文有效教學(xué)招招鮮》作文教學(xué)課堂實(shí)錄。讀后我的心靈得到震撼，感到這是一堂堂看了讓人陶醉的精品課，也是給人以啟示的課。整本書分為五大部分，第一部分：序，作文的“不教境界”；第二部分：觀察與積累；第三部分：感悟與構(gòu)思；第四部分：文辭與表到；第五部分：修改與評(píng)價(jià)。整本書，無處不是有價(jià)值的案列再現(xiàn)，隨便哪個(gè)案列都能激起我作文教學(xué)上的靈感，引領(lǐng)我習(xí)作教學(xué)的方向，下面我就來和各位老師分享這個(gè)經(jīng)典的列子。

它是關(guān)于“命題的藝術(shù)”這個(gè)話題的于永正老師在教學(xué)講解命題的技巧時(shí)說“小學(xué)生以記敘文為主的作文訓(xùn)練是對(duì)的，但如果什么事都冠以“難忘”、“有意義”等，什么人都限以“敬佩”、“高尚”等，就會(huì)把孩子框住。多少年來，單 1

單是這些作文題目，就把作文教學(xué)引入了一個(gè)死胡同。我們的心是好的，怕學(xué)生寫的內(nèi)容沒意義、不健康，進(jìn)而受到不良影響！其實(shí)誰都知道，問題不在于出什么題目、寫什么內(nèi)容。母親過于愛護(hù)自己的孩子的時(shí)候，許多顧慮都是多余的，許多被認(rèn)為有道理的規(guī)定和限制，不但無益，反倒有害。”讀了這句話我明白了作文教學(xué)應(yīng)該更注意命題。于是，于老師教學(xué)六年級(jí)作文時(shí)把“我”字寫在黑板上，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們表情漠然，幾乎沒有反應(yīng)，于是在“我”字的后面加上了“這個(gè)人”個(gè)別學(xué)生笑了，于是于老師又不動(dòng)聲色的在這個(gè)題目面前加了一個(gè)“嘿”字，題目變成了《嘿，我這個(gè)人》學(xué)生立刻交頭接耳，議論起來。同學(xué)們可以感覺到自己還不錯(cuò)，很自豪，凡是覺得自己還不錯(cuò)、做了感到自豪的事的同學(xué)，都有得可寫。可于老師卻注意到還是有個(gè)別學(xué)生沒有料想的反應(yīng)，這樣他又寫了《哈，我這個(gè)人》、《唉，我這個(gè)人》讓覺得自己很逗、很滑稽的同學(xué)和經(jīng)常做錯(cuò)事，做過后悔的事情的人來寫。這樣一來，成了！同學(xué)們展現(xiàn)出了生動(dòng)、豐富的表情，老師再講也是多余了。學(xué)生們開始伏案疾書，沒有一個(gè)皺眉頭的了。

有了這個(gè)案列的提醒，我在教學(xué)寫《我和我的同桌》這個(gè)的題目時(shí)也進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，于是，這次作文課上，我像拉家常一樣問班上一位比較老實(shí)的同學(xué)屬什么的。他說“屬猴的”我又問：“那你的同桌屬什么？”同桌搶著說“我屬羊”于是我問他：“你們一‘猴’一‘羊’相處得這么樣？”還沒等他們說話就有好些周圍的同學(xué)你一言我一語的發(fā)言了，大概意思就是他們兩的關(guān)系并不怎么好，于是我回到黑板寫下這樣一個(gè)作文題《“猴”、“羊”不合群》同樣的問題我問了好些同學(xué)，有說“井水不犯河水”的，有說“水火不容”的，于是我又寫下了《“猴”、“羊”一家》、《不準(zhǔn)越過“三八”線》、《井水不犯河水》。這節(jié)作文課我聽到的不在是怨聲和嘆息聲。

像這樣的列子，整本書里多得不得了，我會(huì)在今后的教學(xué)中大膽去借鑒，去嘗試各種習(xí)作教學(xué)的方法，讓這些有助于學(xué)生寫作的良方

真正起到有效的作用。讓學(xué)生感到寫作文原來這么簡(jiǎn)單，又這么有趣，讓同學(xué)們把生活中有意思的小事記下來，最終目標(biāo)是讓學(xué)生們能做到像著名作家大仲馬說的那樣“不用苦寫，而可以像泉水一樣噴涌不盡。”

課堂，才是展示老師教學(xué)藝術(shù)的最大舞臺(tái)，是一個(gè)值得我們每一位教師好好經(jīng)營(yíng)的地方。我們教師只有做好充分的準(zhǔn)備，不斷學(xué)習(xí)，提高自身素養(yǎng)，才能贏在課堂，贏得有意義的人生。

第二篇：讀《班主任工作招招鮮》有感

《班主任工作招招鮮》讀后感

巖帥完小李海英

本學(xué)期剛開學(xué)，由于工作需要，接任了四年級(jí)的班主任工作，雖然我已經(jīng)擔(dān)任了十三年的班主任，但由于今年的四年級(jí)班過分的活躍以至于我“如何當(dāng)好這個(gè)班主任？”這個(gè)問題一直困擾著我。恰逢自己曾在書店里買了鄭學(xué)志老師主編的《班主任工作招招鮮》一書，于是我又重新翻閱這本書籍，這本書以大量生動(dòng)感人的實(shí)例全面敘說了各位名師獨(dú)具一格的班主任工作經(jīng)驗(yàn)和搞好班級(jí)管理的具體措施，下面我說說我讀了這本書后最大的收獲，與大家共享：

一、治亂班要以制度管人

亂班之所以亂關(guān)鍵是制度壞了，不能堅(jiān)持。所以治亂班，首先要從建設(shè)規(guī)章制度入手，收攏學(xué)生的心。要嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)規(guī)章制度以及獎(jiǎng)懲措施，使學(xué)生感到學(xué)校、班級(jí)的規(guī)章制度必須遵守，不能違反。在制度中明確的指出本班學(xué)生不能做，不能違反的若干事情。并且班級(jí)的規(guī)章制度要“與時(shí)俱進(jìn)”，隨著班級(jí)出現(xiàn)的新情況，新動(dòng)向，及時(shí)補(bǔ)充，讓管理過程中不斷涌出的新點(diǎn)子、新辦法吸引他們的注意力，使他們積極接受班主任的管理。其次，對(duì)于違反制度的學(xué)生，要及時(shí)嚴(yán)格的按照制度懲治，以求達(dá)到“殺一儆百”的作用。

當(dāng)我在會(huì)議中聽到自己接任四年級(jí)班時(shí)的消息時(shí)，我整個(gè)人就像泄了皮球似的沒了信心。會(huì)議結(jié)束后我剛往四年級(jí)教室的方向走去，就看到幾個(gè)同學(xué)跑出教室在走廊上站著還時(shí)不時(shí)的東張西望。看見此

景我的心里燃起了一團(tuán)怒火。我將要走近他們，有個(gè)男生轉(zhuǎn)身看到我便撒腿就跑，其余同學(xué)見勢(shì)不妙也箭一般的跑進(jìn)教室。我來到教室，同學(xué)們齊聲喊道：“老師好！”此時(shí)的我氣才消了下去，在自我介紹的時(shí)候，坐在第一排的一位皮膚黑黝黝、個(gè)頭又小、眼睛大大的一位男生轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去的講話，左腳還踩在了凳子上，原來他就是出了名的逃課大王----田云龍。我在教室里掃視了一遍。無論是男生還是女生居然有好大一部分同學(xué)都是這樣的坐姿，甚至還在下面唧唧喳喳的講個(gè)不停，我心中的怒火終于爆發(fā)了，我大聲訓(xùn)斥一番，他們才不做聲，我又接著介紹，教室里又鬧騰起來，我大聲叫似乎已不管用，只得借助教棍拍打桌子教室里才變得鴉雀無聲。再后來的教學(xué)中又發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生存在上課吃零食、隨意走動(dòng)、隨便換座位、晚讀時(shí)間老師沒來就會(huì)有七八個(gè)男生跑到大門外的球場(chǎng)上打籃球等現(xiàn)象，我思來想去覺得應(yīng)該從本班學(xué)生的紀(jì)律和行為習(xí)慣入手，制定出相關(guān)的制度來約束學(xué)生不良的行為習(xí)慣。同時(shí)也為了在班級(jí)樹立自己的威信。在過后的一段時(shí)間里雖說班里仍有個(gè)別生吃零食等現(xiàn)象，但大部分的學(xué)生都漸漸改掉了身上的壞毛病，這是可喜的。

二、采用以情動(dòng)人、以理服人的班級(jí)量化管理法

采用班級(jí)量化管理法對(duì)班集體進(jìn)行管理，可以全面了解學(xué)生細(xì)小的進(jìn)步，同時(shí)激起學(xué)生之間競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。但是僅僅以制度管人而失去了情和理就容易使學(xué)生形成逆反心理，從而影響教育效果。

就拿本班的紀(jì)律、衛(wèi)生情況來說吧，就在推行班級(jí)量化管理之后，我班的紀(jì)律、衛(wèi)生等各方面有了一點(diǎn)改觀。在學(xué)生嚴(yán)重違紀(jì)時(shí)就罰他

們蹲馬步，做下蹲，寫保證書，甚至氣憤的也會(huì)動(dòng)手。然后在用扣分?jǐn)?shù)的方法解決問題，當(dāng)然他們規(guī)矩了一段時(shí)間后又開始興風(fēng)作浪了。針對(duì)此情況，我就改變了策略，耐心了解學(xué)生犯錯(cuò)的原因，給與學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生改正錯(cuò)誤。例如，班里有一個(gè)叫田石的學(xué)生，在班里也是出了名的搗蛋鬼，上課愛講話，回答問題總是答非所問，就連做作業(yè)時(shí)也是三心二意的，一會(huì)兒玩鉛筆一會(huì)兒又東張西望結(jié)果作業(yè)本上沒寫上幾個(gè)字。當(dāng)然作業(yè)也就沒有完成，我就會(huì)批評(píng)他并讓學(xué)習(xí)委員做好記錄給予扣分。后來，他和幾名學(xué)生又沒完成作業(yè)，我并沒有立刻批評(píng)他們，而是了解情況后，得知該生并沒有玩耍，只是速度慢而已，于是我就少扣他的分?jǐn)?shù)，貪玩的同學(xué)就照舊扣分，并指導(dǎo)他一些方法，之后他就感激的點(diǎn)點(diǎn)頭，從那以后他極少卻作業(yè)。或許在其他教師的眼里，本班的學(xué)生表現(xiàn)不盡人意，但對(duì)于他們點(diǎn)滴進(jìn)步讓我感到一些欣慰，從絕望中看到了一絲絲的希望。

三、營(yíng)造一個(gè)家的氛圍，讓學(xué)生心懷感激之情學(xué)習(xí)

由于本班離異家庭的孩子較多，而班里的后進(jìn)生也大都是這些離異家庭的孩子。對(duì)于這些后進(jìn)生的教育，實(shí)際上是班主任工作的重點(diǎn)，更是非常大的難點(diǎn)，根據(jù)案例中提出的方法，在班級(jí)中有了成效。首先，生日祝福。在同學(xué)過生日的那天，大家一起給他慶祝。唱生日歌、以班級(jí)的名義贈(zèng)送作業(yè)本或筆記本等小禮物，讓他感受來自同學(xué)的關(guān)心與祝福，同時(shí)也增進(jìn)了同學(xué)之間的友情，師生的感情。讓學(xué)生感受到老師是愛他們的。從而激起他們想學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我們班有一位今年剛轉(zhuǎn)來的肖京靜同學(xué)，課堂上不聽講，作業(yè)拖拉，不愿讓別

人幫助他輔導(dǎo)功課，我找她談話，她支支唔唔，眼神恍惚，覺得她像只受驚的小貓。我知道我與她的交流不可能進(jìn)行下去了。怎么辦呢？只能具體問題具體分析，恰逢在花名冊(cè)中看到她的出生日期剛過了兩天后，我就在班級(jí)里說明情況給她補(bǔ)過生日，帶領(lǐng)全班學(xué)生為她唱一首生日歌，并以班級(jí)的名義送給她作業(yè)本，她高興地笑了，當(dāng)她要接過作業(yè)本時(shí)又縮回去了，我走上前遞給她，她卻搖頭不肯接，班里的同學(xué)都叫她快拿并讓她說聲謝謝，但此時(shí)的她已經(jīng)說不出話來了。我仔細(xì)一看發(fā)現(xiàn)她的眼睛濕潤(rùn)了，此時(shí)我明白她已經(jīng)被我們的舉動(dòng)所感動(dòng)了。盡管她沒有說聲謝謝，但此時(shí)無聲勝有聲啊！事情過后發(fā)現(xiàn)這位女同學(xué)認(rèn)真地做作業(yè)，上課時(shí)也認(rèn)真聽講了，讓我出乎意料的是在上語文課時(shí)趙云霞等幾個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生都未能想到的答案，她都能回答正確，我給與表揚(yáng)之后她的臉上更是笑容滿面了。因此，在對(duì)待情況各異的孩子，我們只有多動(dòng)腦，多用心，研究他們的性格，揣摩他們的心理，因人、因事、因時(shí)制宜，對(duì)癥下藥，才能使教育深入他們的心靈，使他們發(fā)生徹底的轉(zhuǎn)變，由內(nèi)而外地培養(yǎng)起良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其次，學(xué)唱歌。歌聲能把大家的心連在了一起，把家的氛圍營(yíng)造起來。在教學(xué)生唱歌之前，要讓學(xué)生明確自己是班級(jí)的一份子，就如同大家庭一般，要想學(xué)唱歌就得團(tuán)結(jié)合作，共同進(jìn)步。在學(xué)生有進(jìn)步的時(shí)候就可以教學(xué)生唱歌以示獎(jiǎng)勵(lì)。

除了許多方法上的指導(dǎo)之外，這本書還使我對(duì)班主任工作、對(duì)教育本身產(chǎn)生了更加深刻的認(rèn)識(shí)。綜上所述，通過閱讀《班主任工作招

招鮮》這本教育著作，不僅使我開拓了視野，學(xué)到了許多成功的教育經(jīng)驗(yàn)，并且引導(dǎo)我加深了對(duì)教育事業(yè)、對(duì)班主任工作的熱愛，堅(jiān)定了我對(duì)教育事業(yè)、對(duì)班主任工作的信心。

第三篇：讀《有效教學(xué)》有感

讀《有效教學(xué)藝術(shù)》有感

暑假里讀了《有效教學(xué)藝術(shù)》這本書，讀了這本書有種豁然開朗的感覺。以前也在相關(guān)的教育教學(xué)書籍中看到過關(guān)于課堂教學(xué)方面的理論知識(shí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的藝術(shù)性，課堂教學(xué)的效率問題，可是更多的流于理論上的說教，讓人無法真正了解課堂教學(xué)的有關(guān)細(xì)節(jié)的琢磨與把握。而這本書尤如在我從師的道路上亮起一盞燈，讓我受益多多。

作為教師，我們知道，教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)在課堂，開展有效的課堂教學(xué)就是要提高課堂40分鐘效率，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。課堂是教師教和學(xué)生學(xué)的時(shí)空?qǐng)鏊怯行嵘虒W(xué)質(zhì)量的重要舞臺(tái)。課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣關(guān)涉到教師生命價(jià)值的展現(xiàn)，對(duì)教師自身的發(fā)展也有著重要影響。有效的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生能夠平等交往、高質(zhì)互動(dòng)的真實(shí)的課堂，是師生能夠充分展現(xiàn)個(gè)性魅力與智慧、演繹生命價(jià)值并最終實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的課堂；有效的課堂教學(xué)是師生能夠感受幸福，共享智慧，充滿詩意，成為師生共同的精神家園的課堂。以下是我的幾點(diǎn)思考：

一、有準(zhǔn)備的課堂。

從教十多年了，每次上課前我都仔仔細(xì)細(xì)地閱讀教材，嚴(yán)格按照教材順序一個(gè)接一個(gè)地進(jìn)行教案設(shè)計(jì)。但是還是看到學(xué)生的作業(yè)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，所以說，備課備課，原來并不容易。

1.理解用好教材。教材是知識(shí)的載體,編寫者是從一個(gè)普遍適用的角度去規(guī)劃編排體系和呈現(xiàn)形式的,對(duì)于不同的地區(qū)資源、不同的學(xué)生狀況、不同的教學(xué)個(gè)性,肯定不是最適合的。因此,首先要有這樣一種態(tài)度:尊重、理解并用好教材,這是備好課的前提,在尊重基礎(chǔ)上發(fā)揮與創(chuàng)造,在理解基礎(chǔ)上補(bǔ)充與改變,這是備好課的需要。確定重點(diǎn),找準(zhǔn)難點(diǎn)并精心設(shè)計(jì)教學(xué)策略,是備課的重心所在,稍有偏離就可能導(dǎo)致課堂的低效甚至無效。

2.了解學(xué)生特點(diǎn)。美國(guó)心理學(xué)家奧蘇伯爾說過:“如果我們不得不將教育心理學(xué)還原為一條原理的話,我們將會(huì)說,影響學(xué)習(xí)的最重要原因是學(xué)生已經(jīng)知道什么。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。”

3.準(zhǔn)確定格自我。備課必須以自己能依此上好課為前提。每位教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性品質(zhì)、思維品質(zhì)以及經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)都自有特點(diǎn),生搬硬套或盲目仿效必將事與愿違,教師必須有一個(gè)完整和清晰的自我認(rèn)識(shí),從自身的實(shí)際出發(fā),揚(yáng)長(zhǎng)避短,取長(zhǎng)補(bǔ)短,形成適合自己的風(fēng)格,進(jìn)而發(fā)揮教材、教師、學(xué)生三者的最大作用。比如同一節(jié)課，不同的老師講起來就會(huì)有不同的風(fēng)格。每個(gè)老師對(duì)教材不同的解讀，加上獨(dú)特的個(gè)人風(fēng)格，會(huì)讓一節(jié)課呈現(xiàn)出不同的效果。

4.重視課后反思。反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心因素。通過批判性的眼光和建設(shè)性的思維重新審視教學(xué)流程,從理論的高度重新認(rèn)識(shí)一些教學(xué)現(xiàn)象,明優(yōu)缺知得失,謀求改進(jìn)提高。

5.不忘育人關(guān)懷。課堂是學(xué)生成就道德的一塊園地,讓學(xué)生在學(xué)好知識(shí)、增進(jìn)能力的同時(shí),收獲理想的情感、積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀也是備課的重要方面。備課中,我們要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)和課堂情境特點(diǎn)有意設(shè)計(jì),有機(jī)滲透,如春風(fēng)化雨,潤(rùn)物無聲。

二、講臺(tái)哲思——“頭”與“尾”

“萬事開頭難”。說書有開講，小說有開篇，相聲有引子，戲劇影視有序幕。那些巧妙合理、引人入勝的開講、開篇、引子、序幕，一出現(xiàn)就能抓住聽眾和讀者的心，激起人的情趣，很快使人集中了注意力。開講的藝術(shù)形式多種多樣，有情境法、誘導(dǎo)法、懸念法、激疑法、連鎖法、倒裝法、朗誦法、解題法、展示法等等。要根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。“開頭”的方法盡管不同，但最終的目的只有一個(gè)：最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

民諺有云：“編筐織簍，全在收口。”既有引人入勝的開頭，又有恰到好處的收尾，才是完整的一堂課。精彩的結(jié)尾會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到畫龍點(diǎn)睛、提煉升華的作用。結(jié)尾的方式諸如歸納式、回應(yīng)式、發(fā)散式、遷移式、推測(cè)式、假想式、擴(kuò)展式、提煉式、啟發(fā)式、提醒式、總結(jié)式等等。

以前我在上課的時(shí)候也不十分注重課的“開頭”和“結(jié)尾”，現(xiàn)在才知道那是犯了很大的錯(cuò)誤。我們每位教師都要養(yǎng)成有“頭”有“尾”的上課習(xí)慣，這不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能提高教學(xué)效果。

三、語言魅力——逆話順說

多少年來，“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，作為互勉自勵(lì)的箴言，一直被人們所稱道。老師批評(píng)學(xué)生的用意都是好的。學(xué)生一旦有了毛病、犯了錯(cuò)誤，老師從對(duì)事業(yè)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的角度出發(fā)，坦誠(chéng)告誡，單刀直入，備陳厲害，使被批評(píng)者臉紅心跳，熱汗淋漓，心悅誠(chéng)服，這當(dāng)然不錯(cuò)。然而在有些時(shí)候，盡管老師苦口婆心，入木三分，可聽者不僅無動(dòng)于衷，甚至還產(chǎn)生對(duì)立情緒，毫無效果可言。從上述“藥”的實(shí)際事例當(dāng)中我們不難想到，批評(píng)學(xué)生也要講求方法。不僅是老師教育學(xué)生，包括同志間的幫助、朋友間的勸勉，只憑良好的愿望是不夠的，還必須通過恰當(dāng)?shù)男问健睾偷膽B(tài)度、得體的言詞，才能使對(duì)方易于理解和愿意接受。當(dāng)然，耳提面命、大聲疾呼有時(shí)是必要的，而更多的時(shí)候則應(yīng)是和風(fēng)細(xì)雨，婉言相勸，疏導(dǎo)啟發(fā)，恰如良藥未必都“苦口”一樣，忠言也不必皆“逆耳”。

四、育人妙諦——課堂教學(xué)“管”什么？

教師在課堂中要：管方向、管目標(biāo)、管容量、管難度、管程序、管結(jié)構(gòu)、管時(shí)間、管教法、管氣氛。這就要求我們教師要真正轉(zhuǎn)變角色，成為課堂的管理者；學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在課堂中努力做到——有疑問：創(chuàng)設(shè)問題情境，用疑問開啟學(xué)生思維的心扉。有討論：學(xué)生暢所欲言，各抒己見，教師的任務(wù)是積極引導(dǎo)、熱情鼓勵(lì)、及時(shí)點(diǎn)撥。有驚訝：釋疑學(xué)生的迷惘，輕輕點(diǎn)撥后茅塞頓開，驚訝中有說不出的喜悅之情。有笑聲：氣氛輕松愉快，學(xué)生思維活躍；教態(tài)親切，學(xué)態(tài)自如，在幽默與笑聲中完成教學(xué)任務(wù)。有沉思：在關(guān)鍵問題上教師要留出“空白”，讓學(xué)生去探索。有聯(lián)想：教師不要把課講絕了，要留有余地，讓學(xué)生聯(lián)想，透過有限去展現(xiàn)無限。

教師的人生可謂藝術(shù)人生，教學(xué)是讓學(xué)生高尚和聰明的藝術(shù)。每一位教師都應(yīng)該成為教學(xué)藝術(shù)家，充分發(fā)揮自己的藝術(shù)創(chuàng)造力，在“三尺講臺(tái)”上盡情展示藝術(shù)才華，使課堂真正成為師生提高修養(yǎng)、探求知識(shí)、陶冶情操的藝術(shù)殿堂。讀書，讓我明白了一個(gè)教師的偉大，明白了教書育人的樂趣。在以后的教學(xué)生涯中，我還會(huì)不斷地讀書，用讀書來充實(shí)我的教學(xué)，我的人生。

第四篇：讀有效教學(xué)有感

讀《有效教學(xué)的理念與實(shí)踐》有感

書，是我們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚模鳛榻處煹奈覀儯鼞?yīng)將書視作精神的食糧。開學(xué)初，我給自己選定了一本書，那就是《有效教學(xué)的理念與實(shí)踐》。這本書里所闡述的教育理論與教學(xué)案例非常貼近我們現(xiàn)在的教學(xué)，很有實(shí)用價(jià)值。一個(gè)多月以來，我認(rèn)真閱讀著它。從中，我收獲了很多。

近期，學(xué)校一直在為打造高效課堂方面，不斷提出新的舉措。而我也在思考課堂教學(xué)的有效性的問題。通過閱讀《有效教學(xué)的理念與實(shí)踐》一書，我認(rèn)識(shí)到，課堂永遠(yuǎn)是我們學(xué)校教育的主陣地，課堂教學(xué)才是實(shí)施課堂有效教學(xué)的主渠道。從這本書中，我領(lǐng)會(huì)到了許多先進(jìn)的教學(xué)理念，但我知道光有理念并不行，還應(yīng)該把這些先進(jìn)的理念應(yīng)用到我們的教學(xué)中，這樣，才能使我們的教學(xué)更有效。下面，我將結(jié)合自己所教的學(xué)科談?wù)劊鯓幼屛覀兊目茖W(xué)課課堂教學(xué)更有效呢?我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面加強(qiáng)認(rèn)識(shí)：

1、抓好課堂紀(jì)律，讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度是提高科學(xué)課教學(xué)效率的前提。

由于受應(yīng)試教育的影響，在小學(xué)階段，許多家長(zhǎng)和學(xué)生都認(rèn)為，小學(xué)科學(xué)是副科，因此對(duì)科學(xué)課的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，同時(shí)，也由于科學(xué)課本身的學(xué)科特點(diǎn)，使得科學(xué)課堂課堂紀(jì)律有點(diǎn)“亂”，從而影響了科學(xué)課的教學(xué)效率。通過閱讀這本書，我認(rèn)識(shí)到：抓好課堂紀(jì)律，讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度是提高科學(xué)課教學(xué)效率的前提。因此，作為科學(xué)教師，我認(rèn)為：在剛一接手一個(gè)新的班級(jí)時(shí)，便要做好學(xué)生的思想工作，向?qū)W生講述學(xué)習(xí)科學(xué)的重要，同時(shí)取得家長(zhǎng)的支持和理解，使學(xué)生重視科學(xué)課的學(xué)習(xí)，從而自覺遵守紀(jì)律，使科學(xué)課堂也和語文數(shù)學(xué)課堂一樣，學(xué)生能在和諧、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)。所以，科學(xué)課堂的紀(jì)律好壞是上好科學(xué)課、提高科學(xué)課教學(xué)質(zhì)量的前提。

2、備好課，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

陳教授在本書中不止一次地強(qiáng)調(diào)教師要備好課，才能上好課。是的，教師在上課前，只有認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材，才能把握教材的重難點(diǎn)，才能選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教學(xué)，突破難點(diǎn)。例如教學(xué)三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《水變咸了》，教學(xué)中讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)理解溶解的意義是本課的難點(diǎn)。我在備課時(shí)，深入挖掘教材、除自己進(jìn)行研究外，還和同學(xué)科的教師一起研究怎樣突破這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。如認(rèn)識(shí)溶解概念時(shí)，我們要把能溶解的物體放入水中，讓學(xué)生進(jìn)行觀察。那么這個(gè)物體到底是選擇食鹽還是選擇用高錳酸鉀呢，教師要?jiǎng)右环X筋，要做好充分的考慮。如果只直接把食鹽放入水中，實(shí)驗(yàn)的效果不會(huì)太理想，因?yàn)槭雏}在水中溶解的過程學(xué)生不易觀察到，而換用高錳酸鉀時(shí)，學(xué)生便很容易地觀察到高錳酸鉀在水中的變化。于是，我選擇了讓學(xué)生用高錳酸鉀來做實(shí)驗(yàn)，并設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題，讓學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊思考：(1)、把高錳酸鉀放入水中后，它有什么變化?(2)、過一會(huì)，用小棒攪拌一下，看看它又有哪些變化?(3)、讓它靜置一會(huì)，再觀察液體的變化?這樣，學(xué)生在這些問題的啟發(fā)下，在親自動(dòng)手操作和觀察中發(fā)現(xiàn)了物體溶解的規(guī)律。學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)和討論，從而使學(xué)生明確了像食鹽、高錳酸鉀那樣在水中化成肉眼看不到的顆粒，均勻地分散在水中、而且不會(huì)自行沉降的現(xiàn)象就是溶解。總之，通過多次的認(rèn)真?zhèn)湔n，我發(fā)現(xiàn)備好課是搞好教學(xué)的關(guān)鍵。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，博思廣義，才能取得良好的教學(xué)效果，才能提高課堂教學(xué)的效率。

3、從兒童的視角來設(shè)計(jì)教學(xué)。

在閱讀《有效教學(xué)的理念與實(shí)踐》時(shí)，讀到這樣一個(gè)故事：一位教師在給學(xué)生講《《朱德的扁擔(dān)》一課，在課快要結(jié)束時(shí)，教師向?qū)W生提出一個(gè)問題“戰(zhàn)士們?yōu)槭裁匆阎斓碌谋鈸?dān)藏起來?”有一位同學(xué)的回答是“因?yàn)橹斓碌谋鈸?dān)更好吃”，教師開始以為他在搗蛋，可看他的表情不像，而且這又是一位成績(jī)比較好的同學(xué)。這時(shí)，下課的鈴聲響了。在課下教師找到他，問他這是怎么一回事，而他說他沒有見過扁擔(dān)，不知道，心中想到了雞蛋、鴨蛋，就想到是不是朱德的扁擔(dān)更好吃呢?執(zhí)教老師哭笑不得，為這節(jié)課的失敗而苦惱。初讀這個(gè)故事，我也為執(zhí)教老師感到委曲。但細(xì)想起來，令教師哭笑不得的不是學(xué)生，而應(yīng)該是教師自己。是的，今天的孩子又有幾個(gè)認(rèn)識(shí)扁擔(dān)的呢，而教師的心中卻有一個(gè)潛在而肯定的假設(shè)：“學(xué)生應(yīng)該知道什么是扁擔(dān)”，而這個(gè)假設(shè)卻是不合理的，也是沒有效的。所以，我們的教育是否有效，需要通過學(xué)生的實(shí)踐來檢驗(yàn)、來發(fā)展。

讀了這個(gè)故事，也使我認(rèn)識(shí)到：我們?cè)诮虒W(xué)過程中，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要合理地進(jìn)行假設(shè)，不要想當(dāng)然。一定要了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，了解學(xué)情，要從兒童的視角來設(shè)計(jì)我們的教學(xué)，使課堂教學(xué)更有效，同時(shí)，使自己成為有較高教學(xué)實(shí)踐水平的教師。

4、課堂教學(xué)中學(xué)生是否能夠全員參與到學(xué)習(xí)中是衡量課堂教學(xué)水平的一個(gè)重要因素。能夠體現(xiàn)是否是真正有效的課堂教學(xué)。

通過閱讀這本書，我知道了，我們?cè)诮虒W(xué)中，一定要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，讓所有的學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中，都能得到提高。

例如學(xué)習(xí)三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《關(guān)節(jié)》一課，教材中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生通過做幾項(xiàng)運(yùn)動(dòng)(立定跳遠(yuǎn)、踢鍵子、跳繩)讓學(xué)生體會(huì)用到了哪些主要的關(guān)節(jié)。一個(gè)教師在講課時(shí)，讓三個(gè)同學(xué)分別演示了這三個(gè)動(dòng)作，然后其余的學(xué)生討論，分別運(yùn)用了哪些主要關(guān)節(jié)。雖然學(xué)生也大致說出了所運(yùn)用的關(guān)節(jié)。但我認(rèn)為，僅讓三個(gè)學(xué)生的參與，并不能體現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。如果在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師讓全班同學(xué)自主做自己喜歡的動(dòng)作，體會(huì)用到哪些主要關(guān)節(jié)。我想學(xué)生一定會(huì)興趣大增，而且也確實(shí)能在自己的活動(dòng)中真正獲得知識(shí)，提高了課堂教學(xué)的有效性。所以，我想，在科學(xué)課的教學(xué)中，要想提高課堂教學(xué)的有效性，教師一定要精心研究教材，不要被教材束縛住。同時(shí)要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，打造寬松民主的課堂，讓學(xué)生主動(dòng)并且全員參與，使學(xué)生學(xué)到有價(jià)值的科學(xué)知識(shí)，并感受到科學(xué)學(xué)習(xí)的快樂和科學(xué)知識(shí)的無窮魅力。提高課堂教學(xué)的有效性。

5、做好課外延伸，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新也是提高科學(xué)課教學(xué)效率的因素。

通過閱讀這本書，也使我認(rèn)識(shí)到：生活離不開科學(xué)，生活之中處處有科學(xué)。所以，教師要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生，做好課外延伸工作，把學(xué)到的科學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這樣，也能提高科學(xué)課的效率。班上有許多是農(nóng)村的孩子，每當(dāng)糧食豐收后，他們家總要把糧食運(yùn)到平房上去晾曬，這要花費(fèi)很大的力氣。在我們學(xué)習(xí)了五年級(jí)下冊(cè)《滑輪》一課后，教師可以啟發(fā)學(xué)生制作一個(gè)動(dòng)滑輪或滑輪組利用滑輪來提起糧食，讓科學(xué)知識(shí)服務(wù)于我們的生活。再者，我們可以讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間，進(jìn)行一些實(shí)踐創(chuàng)新、做一些小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)造等。比如學(xué)生根據(jù)所學(xué)的科學(xué)知識(shí)制作望遠(yuǎn)鏡、潛望鏡、萬花筒、電磁小秋千、熱風(fēng)輪等，總之，學(xué)生通過課外活動(dòng)及實(shí)踐創(chuàng)新，既培養(yǎng)了學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，又提高了科學(xué)課教學(xué)的效率。

總之，提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的途徑還有很多，如激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和學(xué)習(xí)方法、利用直觀的現(xiàn)代媒體技術(shù)、營(yíng)造和諧、愉快的課堂氛圍等，都能提高科學(xué)課堂的有效性。作為一名普通的小學(xué)科學(xué)教師，我們要不斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，要立足于學(xué)生的現(xiàn)在，在課堂教學(xué)中努力踐行高效課堂，以促進(jìn)學(xué)生最優(yōu)化地、最可持續(xù)性地發(fā)展。

讀《有效教學(xué)的理念與實(shí)踐》有感

在“高效課堂”走紅全國(guó)的當(dāng)下，我讀了陳大偉老師的新著——《有效教學(xué)的理念與實(shí)踐》。細(xì)細(xì)品完全書后，掩卷深思，我為陳大偉深刻、全面、有效的思考而感動(dòng)。

首先，我讀此書時(shí)一直在思考一個(gè)問題，“高效課堂”已經(jīng)叫響全國(guó)，為什么陳大偉不把本書改為《高效課堂的理念與實(shí)踐》呢？我發(fā)現(xiàn)，這與他思考的深度有關(guān)系。在本書開始的“什么樣的教學(xué)是有效教學(xué)”一節(jié)中，陳大偉從三方面談了自己對(duì)“有效教學(xué)”的思考：

1、有效教學(xué)是有效果的教學(xué)；

2、有效教學(xué)是有效益的教學(xué)；

3、有效教學(xué)是有合適效率的教學(xué)。咋看之下，好像是在玩文字游戲一般。深入研讀之后，你會(huì)為作者的深度驚嘆。比如，他在論述上述第三點(diǎn)時(shí)，就說了這么一段話：“曾經(jīng)觀察過一節(jié)數(shù)學(xué)課，教學(xué)密度大，智力含量高，同學(xué)們一直處于比較緊張的智力活動(dòng)中，應(yīng)該說是一節(jié)高效率的課。但我坐在學(xué)生身邊，感覺學(xué)生學(xué)得很累，下課的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)顯得疲憊，我認(rèn)為是效率過高導(dǎo)致的后果。一方面不利于學(xué)生身心發(fā)展，另外把學(xué)生的油榨干了，學(xué)生以這樣的身心狀態(tài)走進(jìn)下一節(jié)的教學(xué)，不利于后面上課的老師教學(xué)??從這種意義上，我們追求有合適效率的課堂教學(xué)??”

“有效教學(xué)”是針對(duì)“無效教學(xué)”提出來的，“高效課堂”又是在“有效教學(xué)”的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。如果要在“效”字上做文章，我覺得也應(yīng)該有適度才行。這是陳大偉老師的思考給我的第一點(diǎn)啟示。

其次，思考“有效教學(xué)”的問題，光在課堂上轉(zhuǎn)圈行嗎？答案是否定的。因?yàn)椤敖虒W(xué)要有效，功夫在‘課外’”。我看到陳大偉老師除了對(duì)有效教學(xué)的課堂細(xì)節(jié)極其重視外，還從“課外”下足了功夫。比如在論述“有效的教學(xué)設(shè)計(jì)”時(shí)，陳大偉首先告訴人們“不要輕率地說‘教學(xué)內(nèi)容很簡(jiǎn)單’”。他指出，“深入地閱讀教材，讀出新的理解和自己的理解，最大的好處是可以避免教學(xué)的時(shí)候‘照著講’”。他還提出了教學(xué)設(shè)計(jì)要從“兒童視角”出發(fā)；備課要瞻前顧后，注重“整體意識(shí)”；設(shè)計(jì)“教學(xué)結(jié)構(gòu)”時(shí)，需要站得高一點(diǎn)，看得遠(yuǎn)一點(diǎn)；最好能利用“先行組織者”進(jìn)行有效教學(xué)；要根據(jù)文體樣式風(fēng)格設(shè)計(jì)教學(xué)??光一節(jié)“有效的教學(xué)設(shè)計(jì)”，作者就從不同角度論述了八個(gè)注意事項(xiàng)，這樣全面的思考讓人肅然起敬。原先我以為“教學(xué)設(shè)計(jì)”也沒什么可探究的，讀過此書之后我才感覺里面大有學(xué)問。所以，陳大偉老師對(duì)“有效教學(xué)設(shè)計(jì)”的思考的全面性也讓我受益匪淺。

當(dāng)然，思考“有效教學(xué)”，你必須得讓自己的思考也“有效”才行。因此，陳大偉為保證自己的思考“有效”的措施也是十分令人佩服的。當(dāng)好多優(yōu)秀教師走上領(lǐng)導(dǎo)崗位或進(jìn)了教學(xué)研究部門而脫離了課堂時(shí)，陳大偉卻走了一條相反的道路。這位曾經(jīng)的優(yōu)秀中學(xué)地理老師，一步步成長(zhǎng)為成都大學(xué)師范學(xué)院科研處處長(zhǎng)時(shí)，卻在別人的不解中為了“有更多的機(jī)會(huì)回到課堂”而毅然辭去了科研處長(zhǎng)一職，成為了“課堂上快樂游動(dòng)的魚”（見本書作者自序）。我是理解他的。他這樣做，使自己有了更多的機(jī)會(huì)沉入到中小學(xué)的課堂之中，去捕捉現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、深入思考。而且可以保證自己的思考不落空，不成為“空中樓閣”。所以，我們看到的陳大偉，就不僅僅是一個(gè)“學(xué)者”了，還是一個(gè)“行者”。他行走于小學(xué)、初中、高中各科課堂上，親執(zhí)教鞭，訪問學(xué)生，指導(dǎo)教師，并同時(shí)向?qū)W生、教師學(xué)習(xí)，與他們展開探討，促進(jìn)“有效教學(xué)”，達(dá)成“理想課堂”，再凝成寶貴經(jīng)驗(yàn)，奉獻(xiàn)給世人。

思考是一個(gè)人生命質(zhì)量的重要保證，是一個(gè)教師教學(xué)水平的必要保障。做課堂中快樂游動(dòng)的魚，需要像陳大偉那樣深入、全面、有效的思考。

探討教學(xué)的有效性，打造高效課堂

隨著基礎(chǔ)教育新一輪課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)觀念不斷更新，初中數(shù)學(xué)教學(xué)在“以人為本”的理念下，正以嶄新的面貌出現(xiàn)在人們面前。教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也正在改變——由原來教師的單一灌輸，逐步向?qū)W生的主動(dòng)參與、積極自主學(xué)習(xí)，通過自主探究、合作交流以獲取新知識(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)過程，也成為了師生相互交往、交流、探討的互動(dòng)過程。課堂教學(xué)正走向有效，每一節(jié)課都將爭(zhēng)取成為常態(tài)下的高效課堂。

一、關(guān)于有效教學(xué)的論述：

如何有效地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量一直是數(shù)學(xué)教學(xué)所關(guān)注的焦點(diǎn)問題。隨著教學(xué)研究的不斷深入，這些關(guān)注逐漸被一個(gè)新的名詞所代替，那就是“有效教學(xué)”。

什么是有效教學(xué)？美國(guó)鮑里奇等教授的研究指出，有效的課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)五個(gè)特征：（1）清晰的教學(xué)思路；（2）多樣化的教學(xué)方法；（3）任務(wù)導(dǎo)向明確；（4）學(xué)生的投入；（5）成功率高。我國(guó)的余文森教授從專業(yè)的角度回答了什么是課堂教學(xué)的有效性問題，他認(rèn)為：從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。余教授認(rèn)為，“課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)”。

國(guó)內(nèi)的教學(xué)專家對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性也提出了三個(gè)方面的特征要求：（1）是學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的主動(dòng)建構(gòu)過程；（2）是充滿觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理、交流等豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)；（3）是富有個(gè)性化的、多種學(xué)習(xí)需求的過程。

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。

二、有效課堂必須追求高效課堂

1.課堂是什么？

第一，課堂不是教師表演的舞臺(tái)，而是師生之間交往、互動(dòng)的舞臺(tái)。

第二，課堂不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所。

第三，課堂不只是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，而且更應(yīng)該是探究知識(shí)的場(chǎng)所。

第四，課堂不是教師教學(xué)行為模式化運(yùn)作的場(chǎng)所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所。

2.關(guān)于高效課堂的論述

從建構(gòu)主義理論出發(fā)，認(rèn)為評(píng)價(jià)一堂高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)主要考察：（1）學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

（2）師生、生生之間保持有效互動(dòng)。（3）學(xué)習(xí)材料、時(shí)間和空間得到充分保障。（4）學(xué)生形成對(duì)知識(shí)真正的理解。

（5）學(xué)生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)。

（6）學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)

從課堂實(shí)施的角度說，好課要滿足以下標(biāo)準(zhǔn)：

（1）有意義的課，即扎實(shí)的課；

（2）有效率的課，即充實(shí)的課；

（3）有生成性的課，即豐實(shí)的課；

（4）常態(tài)下的課，即平實(shí)的課；

（5）有待完善的課，即真實(shí)的課。

最終的外顯形式是：“教得有效、學(xué)得愉快、考得滿意”。

3.好課的基本特征：

對(duì)一節(jié)好課，其教學(xué)應(yīng)努力體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中所含的豐富的教育價(jià)值，不僅關(guān)注知識(shí)與技能的達(dá)成，更為重要地是關(guān)注其中所蘊(yùn)含的思想和方法，以及學(xué)生能夠獲得的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，把“過程方法”、“情感態(tài)度”的目標(biāo)與“知識(shí)技能”目標(biāo)有機(jī)地融合成一個(gè)整體。

好課之好，好在教學(xué)目標(biāo)有機(jī)融合。

好課之好，好在情境創(chuàng)設(shè)指向合理。

好課之好，好在教師引導(dǎo)作用明顯。

好課之好，好在學(xué)生得到充分發(fā)展。

好課之好，好在雙基訓(xùn)練扎實(shí)有效。

好課之好，好在情感交流渠道暢通。

三、研究有效教學(xué)，打造高效課堂

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中仍存在著一個(gè)非常突出的問題——缺乏有效教學(xué)。這種狀況直接影響著大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到新一輪課程改革的順利進(jìn)行。

當(dāng)今的課堂教學(xué)缺少什么

（1）缺少正確“引導(dǎo)”。

（2）缺少教師精心設(shè)計(jì)和系統(tǒng)反思。

（3）缺少智慧的生成。（4）缺少對(duì)生命的關(guān)照。

1.精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境

數(shù)學(xué)情境是一種激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)為價(jià)值取向的刺激性的數(shù)據(jù)材料和背景信息。是從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的環(huán)境，產(chǎn)生數(shù)學(xué)行為的條件。

情境性問題是指教師按數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以教材內(nèi)容為載體，有目的，有意識(shí)地添加能給認(rèn)識(shí)帶來一定情緒色彩的情境，再按一定的表現(xiàn)形式編結(jié)而成的問題。這種情境在學(xué)生頭腦里留下的不僅有表象、概念，而且有思想、情感和內(nèi)心的感受。它能使學(xué)生在這樣的情境中，經(jīng)過自己獨(dú)立自主的思維活動(dòng)，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的全過程而獲取知識(shí)，掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想方法，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。有人說，開始3分鐘就基本看到一節(jié)課的效果，說明問題情境在實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)過程中的重要性。個(gè)人認(rèn)為，有效的問題情境應(yīng)當(dāng)符合以下要求：（1）符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)（生活的、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的），能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和好奇心；（2）能反映數(shù)學(xué)本質(zhì)的；（3）能引發(fā)學(xué)生思考，并能迅速引入主題。中學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)結(jié)合具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容采用“問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的模式展開，其中問題情境放在首位，從認(rèn)知的角度看，情境可被視為一種信息載體，或者說，視為人的認(rèn)知活動(dòng)的信息來源，作為教師，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)含有相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法的情境，用真實(shí)的故事呈現(xiàn)問題，營(yíng)造問題探究的情境，以引領(lǐng)學(xué)生在探究問題的過程中活化知識(shí)，幫助學(xué)生基于自己與世界相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)自己的知識(shí)，為發(fā)現(xiàn)新知識(shí)創(chuàng)造一個(gè)最佳的心理環(huán)境和認(rèn)識(shí)知識(shí)的理想階梯。這樣的情境同時(shí)也是數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的背景，在這樣的情境下，不僅能激發(fā)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，也能為數(shù)學(xué)問題的解決提供相應(yīng)的依據(jù)和依據(jù)。6.多維綜合，激情評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。科學(xué)、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠有力地促進(jìn)有效數(shù)學(xué)教學(xué)的開展。對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的程度、自信心、合作交流意識(shí)，以及獨(dú)立思考的習(xí)慣、數(shù)學(xué)思考的發(fā)展水平等方面的變化與發(fā)展。同時(shí)，對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)，教師要特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的描述應(yīng)采用鼓勵(lì)性語言，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，從而使學(xué)生熱情地主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中。

總之，教學(xué)是一門值得鉆研的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師必須認(rèn)真鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求、教材內(nèi)容；必須關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作交流，關(guān)注學(xué)生的情感和情緒體驗(yàn)；必須有利于學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和興趣，有利于學(xué)生獲得情感、能力、知識(shí)的全面發(fā)展；必須對(duì)必學(xué)內(nèi)容、選學(xué)內(nèi)容、基本要求、較高要求等做到心中有數(shù)。

當(dāng)今的講臺(tái)不再是教師唯一的舞臺(tái)，而成為師生知識(shí)、智慧、能力共同展示的舞臺(tái)。

課堂上，只要我們給學(xué)生一個(gè)展示的時(shí)間與空間，他們就會(huì)給我們一個(gè)驚喜和新的天地。

關(guān)注課堂，聚焦課堂，研究課堂，教師要成為自覺的教學(xué)研究者，教研促進(jìn)有效教學(xué)

深入推進(jìn)有效教與學(xué)

有效的課堂教學(xué)應(yīng)具有的品質(zhì)

必須堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本

必須彰顯教師的主體性

應(yīng)促進(jìn)師生智慧的生成

必須關(guān)注師生生命成長(zhǎng)

共勉

“一個(gè)有效的反應(yīng)就是能完成一個(gè)可以看到的結(jié)果的反應(yīng)。”——杜威

教學(xué)有效性需要以過硬的師德和師能為前提，增強(qiáng)教學(xué)有效性需要以提高教師專業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)。

第五篇：讀《有效教學(xué)》有感

讀《有效教學(xué)》有感

有效教學(xué)設(shè)計(jì)

最近一段時(shí)間讀了《有效教學(xué)》這本書的前幾部分，在讀的過程中思考著我校的翻轉(zhuǎn)課堂。感覺很有指導(dǎo)意義。

結(jié)合者翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，在這本書里提到了一些怎么樣備課才實(shí)用的一些意見和做法，在我看來很有道理，比如說在怎樣解決“備課”“上課”兩張皮的問題上，孫劍榮老師的闡述就很有道理：她說備課的方式并不重要，重要的是教師的鉆研、思考，詞語合適的教學(xué)方式及手段以達(dá)到好的效果。

在翻轉(zhuǎn)課堂背景下，教學(xué)設(shè)計(jì)要充分備好學(xué)生與備好課堂，依據(jù)課標(biāo)找準(zhǔn)重難點(diǎn)，同時(shí)再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，真正找準(zhǔn)學(xué)生的難點(diǎn)。

另外在教學(xué)方法的預(yù)設(shè)上，我們?nèi)绻軓哪繕?biāo)、核心環(huán)節(jié)、練習(xí)、板書、變化等多方面考慮備起，并且多參與有效的集體備課，那么對(duì)于我們自身教育教學(xué)水平來說將是一個(gè)很大的提升。

認(rèn)真做好教學(xué)設(shè)計(jì)是提高教學(xué)效益的最佳前提：進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師要善于調(diào)整和修正教學(xué)參考資料的相關(guān)內(nèi)容，不要完全依賴于教學(xué)參考書及教材所約束的內(nèi)容及進(jìn)度安排。對(duì)于不適于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情的內(nèi)容，要及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及進(jìn)度。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)符合學(xué)生的整體認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生其它學(xué)科關(guān)聯(lián)知識(shí)。

教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性也是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注意教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，力爭(zhēng)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，時(shí)間分配及安排盡最大可能在學(xué)生的有意注意的時(shí)間段落。對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破時(shí)間要放在課堂時(shí)間的黃金時(shí)間，并要留下學(xué)生自主思考的時(shí)間，來回顧當(dāng)堂課的知識(shí)，做到即時(shí)消化。

教學(xué)設(shè)計(jì)的作業(yè)布置方面應(yīng)體現(xiàn)出及時(shí)性和有效性，針對(duì)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)，針對(duì)學(xué)生難理解的知識(shí)設(shè)計(jì)。這一點(diǎn)我校的翻轉(zhuǎn)課堂在兩段環(huán)節(jié)里體現(xiàn)得非常好。