第一篇：初中化學課堂教學學習提綱

《問題診斷與教學技能應用-初中化學》 學習提綱

進修學校中教部楊萬一

1、如何分析教材和把握教材?

2、在酸、堿、鹽的教學中，舉例說明你是如何開發(fā)和利用教學資源的?

3、以酸、堿、鹽的性質教學為例，說明你是如何幫助學生自主形成知識體系的?

4、你是怎樣理解教學設計的？

5、如何備好學情？

6、如何選擇教學方法？

7、如何理解“教學有法、但無定法、貴在得法”？

8、請你設計《溶解度》一節(jié)的教學片段。

9、以金屬的化學性質為例，如何設計貼近學生生活的教學內容？

10、如何創(chuàng)設生活情境，引出化學問題?

11、如何設疑問難，激發(fā)學習興趣?

12、采用探究實驗導入新課時，應注意哪些策略？

13、引發(fā)學生的學習動機應注意哪些策略？

14、如何準確把握課堂教學語言?

15、提高板書質量，實施有效教學，必須注意哪幾點？

16、提高課堂講解的有效性，應注意哪幾個方面？

17、化學教師設計有效提問時，應注意哪幾個問題？

18、課堂上偶發(fā)事件并不少見，你是如何靈活處理課堂上偶發(fā)事件的？

19、課堂上碰到學生隨意打斷老師的講課，并提出與教學內容無關的問題時，應如何處理？

20、如何組織自學與自主學習?

21、怎樣培養(yǎng)學生的質疑習慣與能力?

22、怎樣培養(yǎng)學生的化學預習和復習的能力?

23、如何才能在教學中有效利用現(xiàn)代信息技術來活化文本，為教學服務?

24、請結合自己的教學實踐談談課堂教學中“即時評價”的藝術性。

25、怎樣增強試卷講評的有效性?

26、如何加強集體備課的實效性？

27、如何進行課后反思?

第二篇：初中化學課堂教學

初中化學課堂教學 實施創(chuàng)新教育的實踐與思考

湖南省常德市鼎城區(qū)許家橋中學 廖學杰

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，其核心就是研究和解決基礎教育如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題，是知識教育基礎上的更高要求。鑒于目前“應試教育”根深蒂固，所以在教學中全面實施素質教育，進行創(chuàng)新教育的研究、實踐，已成為中學化學教學的一個主要任務。下面就粗淺地談談在初中化學課堂教學中進行創(chuàng)新教育的實踐與思考。

一、初中化學課堂教學進行創(chuàng)新教育的實踐

1、啟創(chuàng)新之門——注重觀察能力的培養(yǎng)

觀察是創(chuàng)新的入門階段。要創(chuàng)新就要有新發(fā)現(xiàn)，而觀察是發(fā)現(xiàn)問題的一條重要途徑。只有具備較強的觀察力，才能捕捉到“奇異現(xiàn)象”進行認真分析研討，才可能有新發(fā)現(xiàn)，新突破，創(chuàng)出新成果。因此在教學中就應從觀察的品行、態(tài)度、方法和程序、范圍等方面去引導學生學會觀察。如從引導學生注重課堂實驗的觀察，走出去觀察日常生活的化學現(xiàn)象，準確真實地寫好觀察記錄等方面來培養(yǎng)學生的觀察能力。

2、尋創(chuàng)新之源——注重化學與生產(chǎn)、生活實際的聯(lián)系

化學與社會、生產(chǎn)生活有著密切而廣泛的聯(lián)系，是創(chuàng)新的源頭。積極引導學生走出課堂，參觀工礦、考察實際生活，探索分析實際生產(chǎn)生活中的化學現(xiàn)象，對培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，勇于探索的科學精神具有很大的實際意義。如組織、引導學生成立興趣小組，研究實驗教學中的問題；撰寫小論文；開展游戲活動、寓實驗于娛樂之中。以達到培養(yǎng)創(chuàng)新精神、增強實踐能力的目的。

3、立創(chuàng)新之本——注重實驗能力的培養(yǎng) 化學是以實驗為基礎的一門自然科學，化學家的許多發(fā)明成果都出自實驗室。實驗是驗證、探索、發(fā)現(xiàn)新知識的重要而可靠的手段，因而是創(chuàng)新之本。在實驗教學中，教師應該充分利用化學實驗的趣味性、探索性優(yōu)勢和特點，加強實驗教學的啟發(fā)性、探索性、自主性，以激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。如緒言課的教學中，設計一些如“魔棒點燈”、“魔杯變酒”、“魔水顯字”的趣味實驗，激發(fā)學生的求知欲望和創(chuàng)新意識。通過對實驗的增補、改進設計，讓學生在觀察實驗的基礎上體驗設計的實用性，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。如二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應的實驗，原本觀察不到明顯現(xiàn)象，但教師將實驗設計為：在充滿二氧化碳氣體的礦泉水瓶中注入氫氧化鈉溶液，塞緊后振蕩，礦泉水瓶奇跡般的癟下去，并發(fā)出“啪、啪”的響聲。這樣，學生可親自體驗到二氧化碳氣體與氫氧化鈉發(fā)生了反應。初中階段的實驗教學在注重驗證性實驗，培養(yǎng)學生實驗基本操作技能，掌握實驗方法的基礎上實施探索性實驗教學，開放實驗室，使學生在創(chuàng)設問題情景中獨立發(fā)現(xiàn)新事物、新問題，追求新知識。在精心設計的探索性實驗過程中對化學問題提出新穎的見解、思路、方法和設想，解決新穎的化學問題，發(fā)展演繹能力和分析想象能力，概括能力和歸納推理能力，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的目的。如實驗室制取CO2的實驗教學，首先從完成書寫CO2分別與NaOH溶液、CaCO3溶液反應的化學方程式入手,并設計“能否利用Na2CO3、CaCO3又反過來分別制得CO2”的逆向思維問題，聯(lián)想H2的實驗室制法，推測實驗室制取CO2的最佳方案。又根據(jù)實驗室制取H2和O2的裝置設計（教師提供實驗儀器）作為思維的導入契機，促使學生發(fā)揮思維的想象力，讓學生討論，并設計一套制CO2的實驗裝置，親自實驗，滿足學習和操作的欲望，享受參與創(chuàng)造的幸福感。

4、顯創(chuàng)新之核——注重思維能力的培養(yǎng)

思維是創(chuàng)新的核心。在書本、實驗、生活中發(fā)現(xiàn)的問題，觀察到的現(xiàn)象、新東西都要經(jīng)過大腦加工、思維分析，找出本質的東西，才可能有所創(chuàng)新。要創(chuàng)新就必須使學生具備較強的思維能力，尤其是創(chuàng)造性思維能力。因此教學中多采用啟發(fā)式發(fā)現(xiàn)法教學：引導發(fā)現(xiàn)、聯(lián)想變通、類比遷移，以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的獨創(chuàng)性、發(fā)散性、新穎性。如組織學生對“假如空氣中沒有二氧化碳和水與空氣中都是二氧化碳和水，世界會變成什么樣”兩個問題的討論，讓學生大膽猜想、幻想，打破思維定勢，挖掘和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。再如引導學生從原理上理解儀器的特點，通過新舊知識的聯(lián)系、遷移，掌握儀器的一些其他功能（如圖），從不同角度探討其不同的用途。

5、攀創(chuàng)新之峰——進行研究性學習的實踐與探討

研究性學習的提出是為了改革課堂教學中不適應新時代要求的弊端，讓學生模擬科學研究的過程自主操作，使不同學生都能發(fā)揮其個性特長和想象，從不同角度進行探究，其創(chuàng)造性思維被充分挖掘和開發(fā)。同時也使學生在挫折和失敗中養(yǎng)成堅持不懈的科學探究精神，并通過學生對研究過程的體驗，激發(fā)起學生對科學研究的意識和興趣。研究性學習的內容是開放性的，方法也是靈活多樣的。如組織“學校飲用水狀況”、“學校或住處附近的空氣污染情況”、“鐵在什么條件下最易生銹”等一些小課題（通過采樣、分析、實驗對比、查資料等方法，分析造成污染的原因，并對學校飲用水狀況、防治空氣污染、防止鐵生銹等問題上提出建議）的研究性學習，來提高實踐體驗能力和增強創(chuàng)新意識。

二、初中化學課堂教學進行創(chuàng)新教育的思考

1、教師要更新觀念，建立新型師生關系，拓展創(chuàng)新教育的廣闊空間 教學中教師必須改變以權威形象教育學生的傳統(tǒng)觀念，營造富有創(chuàng)新氣息的教學環(huán)境，確保學生的主體地位，建立民主和諧、相互信任、相互促進的關系。在創(chuàng)設真實美妙的情景中讓學生進入角色，流露真情，去感受、去想象，使學生在多彩的感知、豐富的活動、良好的群體、生動的科學、平等民主的寬松環(huán)境中生活學習，獲得創(chuàng)造成功的喜悅，促進學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2、構建課堂教學的新觀念，正確處理基礎知識教學與創(chuàng)新教育的關系 創(chuàng)新教育的主陣地在課堂。教師在課堂教學中應將創(chuàng)新教學的構成要素（既研究性、引導性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性）有機結合，創(chuàng)造性地運用現(xiàn)代教學方法和教學手段；吸收新知識，把多種教學方式進行優(yōu)化組合，實現(xiàn)教法的創(chuàng)新，用“創(chuàng)造性的教”為學生“創(chuàng)造性地學”創(chuàng)造環(huán)境和條件。這就要求教師在化學教學目標、教學策略、教學過程、實驗和練習的設計上求創(chuàng)新，對基礎知識的學習，進行總結歸納，在一定程度上將知識統(tǒng)攝成規(guī)律，并運用規(guī)律進行創(chuàng)造性思維訓練；在練習的設計上通過學生“一題多解”、“一題多變”、“多題一解”的解題能力訓練，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的目的。不要因重視傳授知識，訓練學生解題能力而忽視創(chuàng)新教育。

3、教師要具有培養(yǎng)創(chuàng)新人才的創(chuàng)新素質

新的世紀是人才、科技競爭的時代，時代呼喚高素質的創(chuàng)新人才，而人才的培養(yǎng)靠教育，教育改革的關鍵是教師。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使之成為未來的創(chuàng)新人才。教師，首先必須具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。要加強學習，轉變教育觀念，增強責任感，探索實施創(chuàng)新教育的路子；要不畏風險，樹立強烈的創(chuàng)新意識掌握過硬的創(chuàng)新本領，探索有效的創(chuàng)新方法，做教書育人的專家和從事教育教學研究的復合型人才。

4、創(chuàng)新教育始終要貫穿于化學教育的各個環(huán)節(jié)

具有創(chuàng)新意識的教師在教學方法上多采用開放式。開放搞活，為學生創(chuàng)設良好的情景，使學生在富有創(chuàng)意的課堂中生動活潑地完成學習任務。無論是學生興趣的激發(fā)保持、質疑意識的培養(yǎng)、思維品質的訓練、學生自我評價能力的提高，還是在基礎知識和實驗教學各個環(huán)節(jié)中，教師都應結合教學實際，穿插開展有創(chuàng)新意義的活動。如介紹化學史和先進科學知識，開展課外活動，指導學生進行研究性課題的相關實踐，科技制作，社會調查等等。給學生實踐創(chuàng)新的機會，拓寬學生視野，提高學習興趣，激發(fā)創(chuàng)新意識，訓練創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。

2004.1

第三篇：課堂教學效率學習提綱

《提高課堂教學效率的策略與方法》自學提綱

在共15章內容中，面授時重點講解的內容是第二章、第三章、第六章、第十一章、第十二章、第十三章、第十四章。

一、請老師們結合自己的教學實際搜集相關案例，以便理論結合實

際理解所學內容。

二、學習相關理論，如培訓教材中對相關理論的闡述、《語文課程標

準》中的有關闡述。在理解理論的基礎上，思考相應的解決策略。

三、結合當前生本課堂實踐，思考目前課堂教學中存在的問題，準

備與同伴研討。

四、準備結合課堂教學實際，談談對重點講解章節(jié)內容的認識和策

略

第四篇：初中語文課堂教學學習提綱

《課堂教學問題診斷與教學技能應用-初中語文》學習提綱

進修學校中教部韓云

一、初讀感受

國家教育部最近提出了以“師德、新課程、新知識、新技術、新技能”為核心內容的新一輪教師培訓計劃。我十分贊成這一決策。師德是靈魂，課程改革是工作背景，新知識是基礎，新技術是手段，新技能是關鍵，因為新課程改革的全部設想和措施，最后都要落實在教師的教學行為上。這一決策會對教師有很大的幫助。

這里所說的新技能是廣義的，它體現(xiàn)在教師所有的教學行為之中，大至教學準備、教學呈現(xiàn)、教學管理和教學評價。小到教師的一顰一笑、一個眼神，都會涉及教師的教學技巧和能力，都會對教學產(chǎn)生一定的效果。

本書所談的“問題”都是新課改以來發(fā)生在語文課堂教學中的真實的較有普遍性的問題，這些問題都隱含在“候診案例”的一個個教學片段中。

這本書開創(chuàng)了緊密結合課堂教學情境，緊扣“問題診斷”和“問題解決”的新型的教師培訓模式，提供了教材，也提供了范例，其借鑒作用不言而喻。

本書是由理論基礎與實踐操作兩大部分構成。其中理論不是獨立存在的，而是作為教學實踐的基礎呈現(xiàn)的，實踐操作部分具有一定的情景性和創(chuàng)造性。

叢書圍繞“課前準備”“課堂教學”“教學評價與教學研究”三個內容板塊，通過八個話題展開問題討論。每一個問題的討論，均采用邏輯實證思路，從四個層面具體展開：

（一）問題呈現(xiàn)——再現(xiàn)課堂教學的“問題情境”；

（二）診斷分析——用新課程理念分析診斷問題的癥結所在以及問題產(chǎn)生的原因；

（三）解決問題——提出解決問題的對策、建議；

（四）拓展研討——提出值得進一步思考、探究的新問題，把對問題的分析討論引向更深、更新的層面。

在課前準備方面：對教材的分析、把握、使用和教學設計是課堂教學成功的先決條件，也是許多教師感到難度較大的環(huán)節(jié)。本書從如何分析教材、把握教材，如何把握不同內容的教學特點，教學資源的開發(fā)和使用，“教教材”與“用教材教”等方面給予點撥和指導，幫助教師發(fā)展自己的教學設計技能，包括教學目標的設定與達成，教學模式的選擇、教學方法和手段的確定以及備學情等。

在課堂教學方面：主要關注教師四個方面的課堂教學行為，進行問題診斷及矯正策略。一是教師如何創(chuàng)設問題、交際、操作、生活等情境；二是課堂教學的組織和調控；三是指導學生有效學習，含能力的培養(yǎng)、習慣的養(yǎng)成、方法的指導、思維的開發(fā)等；四是現(xiàn)代教育技術的作用，含如何使現(xiàn)代教育技術與教學內容整合，多媒體技術如何起到“輔助”教學的作用，現(xiàn)代教育技術使用的條件與時機。

在教學評價與教學研究方面：著重討論對學生學業(yè)評價和教師的行動研究。

本書有三個特點：真實，系統(tǒng)，實用。大家定會喜歡她！

希望語文學科的老師們能以極大熱情認真閱讀、思考、運用此書！

二、學習思考題

（一）填空

1、目前，教師的知識結構與新課程的要求差距很大。有調查表明，很多教師的知識結構在這三方面都存在著明顯缺陷，如：

（1）

（2）

(3)

2、現(xiàn)代閱讀學明確指出文本閱讀四重視界是“讀者與，讀者與，讀者與，讀者與”，在這

3、《語文課程標準》指出：“應拓寬語文學習和應用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不同的內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代化社會所需要的語文實踐能力。”

新課改實施以來，現(xiàn)代教學技術的應用越來越受到廣大教師的關注。現(xiàn)代教學技術的應用為教師、學生提供了內容豐富、、信息量大、的學習資源，從而豐富了教學內容，提高了教學效率。有效使用現(xiàn)代教學技術，成為教師必須具備的一項。

4、“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。” 《課程標準》希望的是在發(fā)展性原則下，通過評價來更好的調整，從而促進學生更好地發(fā)展。

（二）簡答

5、教材里“有什么”，應從哪兩個層面解讀？

6、“教什么”的實質是由教學目標決定，得從哪兩個方面考慮？

7、選擇和設計有效的課堂教學模式，要處理好哪些關系？

8、語文課須具有濃厚的“語文味”。那么什么是“語文味”？

（三）案例分析

9、以《竹影》的教學片段為例，談談語文教師應該怎樣立足語文教學來解讀文本？

10、以《智取生辰綱》的教學片段為例，談談怎樣引領學生個性化閱讀？

11、以借鑒案例“魯迅作品復習”的教學片段；“在矛盾沖突中刻畫人物”的讀寫訓練；“作文批改一例”為話題，談談讀與寫怎樣結合才有效？

12、結合案例“讓學生喜歡寫作文的一招”，談談教師下水示范作文的教法，值得提倡，原因何在？

13、以《紫藤蘿瀑布》、《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》、《背影》、《孔乙己》的教學設計為例，談談怎樣抓住課文的特點，從教學規(guī)律和學生的學習規(guī)律出發(fā)，設計教學思路？

14、如何把握課堂生成的度？舉例說明。

15、在教學實踐中，究竟如何利用好教學參考書呢？借鑒《春》《詠雪》《湖心亭看雪》三個教學案例，談談它們又給了你怎樣的啟示。

16、進行語文綜合性學習活動設計的時候，究竟應該考慮哪幾個元素，才能使我們的設計不偏離“語文綜合性學習”的軌道呢？

17、借鑒《我愛這土地》、《橋之美》、《松鼠》的教學案例，談根據(jù)認知規(guī)律創(chuàng)設情境的有效性。

18、以《秋天》、《水調歌頭·明月幾時有》、《黔之驢》、《斑羚飛渡》教學片段為例，診斷分析造成課堂交際不和諧氛圍的原因何在？

19、診斷分析《春》、《愚公移山》、《雪》、《社戲》的教學片段，談談帶來問題情境創(chuàng)設失敗的原因有哪些？

20、問題：課堂情境如何與生活對接？從《鄉(xiāng)愁》和《你一定會聽見的》案例中，你受到了哪些啟發(fā)？

21、請你對《蠟燭》、《傷仲永》、《我用殘損的手掌》的教學片段進行點評，進而闡明激發(fā)學生積極參與對話，出招。

（四）拓展延伸

22、當課文內容遠離學生生活，或者學生從未有過相應的經(jīng)驗，教師該如何建立一種想象情境，讓學生在想象情境中產(chǎn)生聯(lián)想和體驗？

23、導讀名著，應該如何“導”？專家研究：“板塊式、串珠式、綜合性、推薦性??”請結合自己教學風格和學生的實際，選擇方法“導”一次。

24、如何科學地評價學生作文？

25、利用網(wǎng)絡輔助語文教學，有弊有利，請你談“利”的一面。

第五篇：淺談初中化學高效課堂教學

淺談初中化學高效課堂教學

利川市建南鎮(zhèn)樂福店中學：幸定朝

課堂教學，不外乎教與學兩方面。傳統(tǒng)的課堂教學僅僅強調以教師為中心的講授而忽略了學生作為教學活動中最關鍵一方在知識汲取中的重要性。高效課堂即教師針對原有教學的弊端，以學生為主導，通過各種方式及手段，用最少的精力及時間取得最大的效果的教學。高效課堂是一種既重視教學過程又重視教學結果，既強調學生成績又強調學生自身能力發(fā)展的有效教學模式。作為以實驗為基礎的化學，如何擺脫死板的教條式理論填鴨而以靈活多樣的實驗等方法來調動學生的積極性，最終達到開發(fā)智力，提升能力，是每一位新時期化學老師的嚴峻課題。下面，筆者就結合自身體會及高效課堂的宗旨對初中化學高效課堂教學進行一個初步的理論與經(jīng)驗的總結。

1、轉換師生角色

高效課堂教學的前提在于教師對自身角色的定位，講臺不再是高高在上的舞臺，而是一個讓學生思維得以豐富的發(fā)展平臺，老師也絕不是唱獨角戲的“表演者”，而應讓每個學生都做課堂的“主角”。教師角色觀念的轉變是教學得以高效的最根本前提，在此之下才有教學方式等的轉變。化學課作為一門有大量實驗的課程，應當提供學生更多更大的舞臺去用美妙的制劑迸發(fā)出他們多彩的思維。如實驗教學就應當是在學生已學理論包括其生活經(jīng)驗等基礎上，引導其進行大膽的實驗假設，在悉心指導下完成書本理論與假設的升華，最終產(chǎn)生有創(chuàng)造性的實驗方案。教師在實驗過程中需要不斷的去指導、提點，使學生在探究實踐中得到能力的提高及人格的完善。

2、制定詳細的教學計劃

初中化學作為學生學習生涯的基礎性教學旨在培養(yǎng)學生的基本化學技能。因此，針對這一階段學生特點，教師應首先依據(jù)教學大綱、教材課時安排等，按章節(jié)制定全面、翔實的教學計劃，以期使教學目標、任務等明確。在教學過程中，教師應根據(jù)化學課自身以實驗為主等特點靈活地調整教學方式及講課步驟，針對不同學生采用不同風格的教學方法進行教學，并及時注意學生對教學特別是重點知識的反饋。教學結束后，要詳盡記錄不同課程中相似或相異的教學方法的結果。

3、有效控制學習狀態(tài)

對于學生而言，高效課堂教學首要是激發(fā)他們的學習興趣。只有讓學生對化學課產(chǎn)生濃厚的興趣才能激發(fā)其對知識的渴求，最終贏得高效。激發(fā)學生興趣有眾多途徑，基于化學課的方法主要有以下一些：(1)可以先設置幾個生活中常見現(xiàn)象帶來的問題，如為什么泡騰片一放進水里變會劇烈溶解?為什么液態(tài)水會變成氣態(tài)?(2)巧妙創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的探究欲。如在課堂中引進據(jù)點或設置一些興奮點使得學生有探究未知的可能。(3)上課前給學生演示幾個“神奇的”實驗，如“魔棒點燈”、白紙顯字，讓學生對未知產(chǎn)生不解，進而產(chǎn)生濃厚的興趣。此外，還有許多諸如激勵、表揚和鼓勵學生的方法等等。對學生學習狀態(tài)的有效控制還要把握好兩條原則：(1)循序漸進的原則。化學課程是一門理解性的學科，與其他自然學科一樣，它的教學應當首先由簡到難進行，即梯度教學，讓學生在前部分知識完全領悟之后再進行教學，并在每進行下一部分內容時充分調動學生的發(fā)散性思維，其次要把握好教學進度與學生接受知識程度的配比性，盡量使教學規(guī)律與學生的理解程度相一致。(2)量力性原則。學習內容對于學生應有一定的難度，而這個難度需要認真的學習思考方能獲得。比如化學現(xiàn)象及公式的學習，需要學生通過親身的實驗操作方能得到認知，這一方面使學生形成相關概念；另一方面也培養(yǎng)了其思考及實操能力。綜上，教師要避免學生學習的被動狀態(tài)，作為化學教學尤其有必要讓學生親自動手操作，以期更好地領悟知識。

4、精選教學方法

如果說教學的前期準備是高效課堂的先決條件，那么教學方法則是高效課堂教學的“致命武器”。教學方法是教師為了達到培養(yǎng)目標、完成教學任務而采用的手段及策略，是高效課堂的推動力量。教學方法有多種，但具體采用哪種則取決于不同的教學內容、教學目的、學生狀態(tài)等等因素，同時這種多變性也要求實際教學中的教學方法町能會多種交叉使用。初中化學有很鮮明的特點，即作為基礎性的內容很多，系統(tǒng)性稍顯不強，而處在14～16歲階段的初中生的形象思維較強，但邏輯思維較為欠缺，所以他們很難透過問題現(xiàn)象看到本質，也很難做到知識的舉一反三和融會貫通，更為值得注意的是，初中生往往不重視對原理、概念的理解性記憶。因而，針對初中生學習的特點，教師應精心選擇合適的方法教學，以達到課堂教學效益的最大值。化學課有其自身的特點，從課程屬性上劃分，主要有基本概念部分元素化合物部分、計算部分及實驗操作部分。這些部分課程都有著各自的教學特征。(1)基本理論課。化學中最基本的概念及理論往往與微觀粒子運動及物質的宏觀變化相關。微觀粒子運動是很難觀測到的，對于這種抽象的概念，在教學方法上可以通過放視頻、做模型、電腦模擬等輔助手段進行，同時還應用淺顯有趣的比喻來給學生理解概念。(2)元素化合物課。在基本理論理解清的基礎上，通過設置問題、討論等方式，在理論上理解化合物的特性，并可出示實物加深學生對抽象概念的理解，如講：NaCI時，可以分發(fā)給學生一些鹽，使其有直觀的認識。學習后期可以用列表的方法加深化合物共性及個性等的理解與記憶。(3)計算課。初中化學的計算較為簡單，教師應著重注意學生對于化學方程式的理解以及題目的理解，以鍛煉其邏輯性。對于部分學生，還應鼓勵一題多解，提高其發(fā)散思維。(4)實驗課。化學課的魅力很大一部分來自于其有趣的實驗，教師應利用這一點，在保證安全性的前提下，嚴謹、規(guī)范的指導學生進行實驗，并填寫實驗報告，讓學生在做中學加深對理論知識的領悟。

5、結語

高效的課堂教學是一項充滿挑戰(zhàn)的工作，而初中化學的高效課堂教學則既具有挑戰(zhàn)性也具有著趣味性。這就需要初中化學教師在有趣的化學領域中“明智”地提高課堂教學效果，提高學生的成績與能力。