第一篇：七年級語文紫藤蘿瀑布教案1

紫藤蘿瀑布教案

教學目標

①有感情地誦讀課文，理解內容。

②揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。

③學習并運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法。

④體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。

教學重點

通過有感情的反復誦讀，理解內容。

揣摩詞語和重點語句的表現力，深化對人生的思索。

教學時間:二課時

課前準備

教師準備多媒體課件，學生做好充分預習，并查相關資料

教學內容

這篇散文寫的是作者重見紫藤蘿盛開，而引發對生命的感慨，文章從紫藤蘿引人駐足、炫人眼目的美麗寫起。盛開的藤蘿花像輝煌的淡紫色的瀑布，錯落有致，陽光下的跳躍閃爍，給人一種“在流動，在歡笑，在不停地生長”的感覺。藤蘿不與群芳爭勝，它們靜靜開在春花已謝的時節，踏春的人無意流連，蜂蝶亦不來光顧。然而，它們仍然盛開著，顯示著它們的生命力。雖然是靜靜的，但緊靠團結的繁盛給人以生命頑強不息的思考。

教學設計

一、整體感悟

①精心導入

(大屏幕出示紫藤蘿花的畫面)

同學們，當你面對美好的大自然時，你會感受到大自然賦予了我們許多許多。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人，可能會喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美荷花的傲潔、臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。這些花雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發掘出許多美好的品格，并藉此表達對于美好人性的追求。下面讓我們來品味一下這篇散文，看看作者怎樣傳達了這樣的一種追求。（板書課題和作者）②作者簡介：

紫藤蘿瀑布是寫的瀑布嗎？

明確：不是的,在這里只是用了比喻的修辭手法，它是很多很多的紫藤蘿花組成的，像瀑布一樣從空中垂下來，不見其發端，也不見其終極，所以文章叫《紫藤蘿瀑布》。

③感知內容：

a．檢查預習“讀一讀，寫一寫”。

b．配樂范讀，學生在聽讀中思考。要求獨立完成思考，不理解的做好記錄，傾聽他人意見。

問題組：

a、本文學習什么內容?

b．作者的思想感情是怎樣的?有什么變化?

c、作者由紫藤蘿瀑布對生命產生了怎么樣的感悟?

學生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答。可以請學生聽回答后相互評論、補充。教師領讀，幫助學生感知、理解。

二、研讀與賞析

①教師導學

好文章總有一些精彩片段，研讀好這些片段，是對文章內涵的具體把握，也是對作者的思想感情的探究。本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內容顯然不僅僅是描寫紫藤蘿。作者面對盛開的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“托物言志”或曰“借景抒情”。下面我們深入細致地研討一下課文，看看紫藤蘿在哪些方面對作者的思想感情產生了影響?為什么面對紫藤蘿瀑布，作者的感情會產生那樣的變化，對生命有那樣的感悟?大家可圍繞這個話題，再深入提出問題，進行討論，力求對文章能有更全面、更深刻的理解。

②自主探究

大屏幕投影出示問題組，學生思考并體味。

問題組(一)：

a．學習用自己的話概括本文內容。

b、找出自己感觸最深的段落或句子，反復品讀，體會作者的感情變化。c、賞析語段中精美語句的用法，體會作者由紫藤蘿瀑布而對生命產生了怎樣的感悟?

學生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。

a文章圍繞紫藤蘿花來抒發感情。由看花(1—6)、憶花(7一9)和思花（10、11)三部分組成。

b．因為家庭遭遇迫害、小弟身患絕癥等原因，多年來焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭。面對生機勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發和鼓舞，產生了精神上寧靜和生的喜悅，進而感悟出人生的哲理。

c．作者見到一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。(大意正確即可)“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”

[教師小結]作者用細膩的筆觸，描寫了一樹盛開藤蘿花的生機勃發、輝煌燦爛的景象，抒發自己由焦急、悲憤轉化為寧靜和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長河雖有曲折，但永遠前進。(教師指導朗讀)。

問題組(二):

a．紫藤蘿有過怎樣的變遷？作者為什么會對紫藤蘿產生這樣濃厚的感情？ b．聯系背景材料，試說說紫藤蘿的命運有什么象征意義。

c．作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的？找出相關的句子讀一讀，議一議。

d．怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”？e．“它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布”包含了怎樣的哲理?

全班討論、明確：

a．“十多年前”家門外的一株大紫藤蘿，后來被拆掉毀壞了。過了這么多年，紫藤蘿花又盛開了。作者通過紫藤蘿的變遷，聯想到類似的家庭境狀和人生際遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏涌動。

b．紫藤蘿的命運，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來整個國家命運的寫照和象征。

c．引導學生品味第7段和第10段的內容，并理解：

面對眼前盛開的紫藤蘿瀑布，作者觸景生情：盡管家庭、人生以至國家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過去，但畢竟事過境遷。重要的是現在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來了。作者的思想感情因之得以升華，對人生的意義有了全新的深刻的理性認識。

d．遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的美好和長久保持堅定的信念。厄運過后，要面對新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業中去。

e．積小流以成江河。每個人都是社會主義現代化建設的一分子，只有每個人都奮發有為，四化大業才能燦爛輝煌

③學法指導

投影出示朗讀方法：重音、節奏及停頓，注重內化和感情。佳詞妙句細品味，內容中心都理清。

a．簡單的內容歸結：

看花—繁花似錦

憶花—思緒萬千｝生命永恒

思花—振奮精神

b、學生可以有不同的選擇，不同的理由，允許思維發散，只要言之有理即可。

教師小結：面對紫藤蘿瀑布，作者的感情為什么會有那樣的變化，對生命會有那樣的感悟呢？1982年是極左論調籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然關系”。理解這個背景，才能理解文章的感情。其實作者的感情就如紫藤蘿的命運，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國家命運的寫照。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。

C、學生可以各抒己見，結合自己的理解，展開思考。

[教師小結](注意文章里提到的“生死謎、手足情”六個字，結合作者的簡歷稍做介紹。)作者在回顧了花和人的命運后悟到，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，也就是說，遭遇到不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念；厄運過后，不讓悲痛長壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身到事業中去。作者發出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”的感慨，我們也由此感到作者，對生命的感悟。

④合作探究

通過合作、探究，進一步品味文章的語言，引導學生探究學習，從中找出精美的語言片段，進行探究與賞析。

例如：揣摩語句，體會寫景之妙。

“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”學生討論后教師指導總結：這是用帆和船艙作比喻，細致地描繪了紫藤蘿花盛開的狀態，給人以生機勃勃的感受；比作笑容，就有美好可愛的感覺，也抒發了喜悅之情。

學生可以找出多處，從內容上、從寫作特點上去理解、品味、鑒賞、把握。

[小組討論]

a．作者是從哪幾個方面，按什么順序對盛開的紫藤蘿進行描寫的?

b．舉例說明本文采用了哪些修辭方法，作用是什么?

c．從哪些內容上，可以看出本文所表現的思想感情是含蓄而深沉的? d．哪些句子可以看出景中有情?請試作分析。

e．本文對景物的描寫生動而細致，這源于作者的怎樣的功力?這對你有怎樣的啟示?

[課堂討論]

對上述問題，采用同學之間、師生之間互動的形式進行討論，最終明確結論。(有關提示)

a．先寫花瀑，次寫花穗，再寫花朵。是按由整體到局部的順序描寫的。c．作者的感情宣泄是很有分寸的，沒有大悲大喜。例如，即使對過去家庭所受的苦難，也只是以紫藤蘿花朵的“稀落”和“索性連那稀零的花串也沒有了”作喻，來表達自己的感受；對“文革”期間思想的荒謬，也以“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系”譏諷一下，沒有聲色俱厲的批判。對于小弟的病癥，僅用“一直壓在我心頭上的焦慮和悲痛”帶過而已??

正是這種感情的節制，冷靜的思考，才使得作者能從個人情感的糾葛飛躍到對生命本質的理性認識。這充分表現了作者思想的深刻性。

e．來源于作者敏銳的觀察力、豐富的想像力、卓越的文字表現力和對生活的真實體驗。啟發我們平時要關注人生，關注社會，熱愛生活；要善于觀察，勤于思考；經常練筆，不斷積累：同時要大膽想象，探索創新。

三、體驗反思

①質疑交流

通過研讀，你有哪些思考和體驗?

a．學生向教師提出疑問，教師可參與學生的學習討論。

b．教師向學生提出質疑：你能用自己的經歷或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話嗎?文章開頭說“我不由得停住了腳步”，結尾說“我不覺加快了腳步”，各有什么含義?其作用是什么?

“停住了腳步“是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引。”加快了腳步“是被紫藤蘿的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起懸念，后者的作用是照應開頭，使文章結構完整，并深化了主題。

學生討論，可以有不同見解，教師巡視并指導。

②拓展延伸

a、課文中哪些句子能引起你的共鳴?談談體會。

b、讀了這篇課文，你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸?

C、請學生觀察大屏幕上的畫面(可出示一組花木的畫面，如：菊、梅、荷、松樹、牡丹等等)。

指導：人們往往賦予一些花木以某種象征意義，回去后可以搜集一些有關花木的文章，與同學進行交流，并提出自己新的聯想和見解。

D、用一株實物花或植物(并不一定是名貴的花，可以是生命力頑強但并不起眼的花)，讓學生現場觀察，進行聯想，做口頭作文：《我看（）花》。

[教師總結]紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫卷：藤蘿不與群芳爭，獨自

開在花謝時，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著自己的生命，驕傲自信地為自己美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經歷過苦難的人，才會珍惜生活，珍愛生命，正如宗璞所說，“生命的長河是無止境的”，每個人都應當像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。

③課外作業

a觀察花草樹木，觀察生活

b寫觀察日記，題目自擬。

第二篇：紫藤蘿瀑布_教案1

紫藤蘿瀑布

【教學目標】

（一）知識目標：

朗讀課文，感知文章內容，體會本文精致、典雅的特點。

（二）能力目標：

1．通過賞讀文中的美詞佳句，了解紫藤蘿的特點，學習寫景的方法。2．通過對比閱讀，感知紫藤蘿生命的厚重與精神的力量。

（三）情感目標：

引導學生對生命的深度思考。

【教學重難點】

1．通過賞讀文中的美詞佳句，了解紫藤蘿的特點，學習寫景的方法。2．通過對比閱讀，感知紫藤蘿生命的厚重與精神的力量。

【教學方法】

1．情景教學法。2．朗讀教學法。

3．討論點撥法，品讀鑒賞法。

【教學過程】

一、新課導入

孩子們，老師今天想和大家一起來賞一種名叫紫藤蘿的花。在古代，紫藤是尊貴身份的象征，只有四品及四品以上的人，才能種植。詩人也愛紫藤，李白有詩：“紫藤掛云木，花蔓宜陽春。密葉隱歌鳥，香風流美人。”黃庭堅有“苦雨已解嚴，諸峰來獻狀。不見白頭禪，空倚紫藤杖。”我就在想，紫藤與文人是否有著一種難以割舍的情緣，這種情緣，不僅僅是因為紫藤花的美麗與芬芳，更是因為，花謝花開之間所承載的那份生命的厚重與力量！

二、賞花憶花——感受紫藤蘿之美

1．教師朗讀課文的1~6自然段。

思考：這樹紫藤蘿在開瀑布般的花，那么，哪些詞句能夠表現紫藤蘿像瀑布呢？ 2．紫藤蘿除了像瀑布，它還有什么特點？ 用這樣的句式回答：紫藤蘿在開

的花。

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3．作者筆下的紫藤蘿在開瀑布般輝煌繁盛的花、孩子般充滿活力的花、航船般昂揚前行的花，讓人眼前一亮，為之震撼。從中，你學到了哪些寫景的方法呢？

4．看到這樣一樹紫色花瀑，你能感受到作者此刻的心情嗎？哪個舉動？（我不由得停住了腳步。）

5．文中還有一株十多年前的紫藤蘿，它又在開怎樣的花呢？請學生齊讀課文的第8自然段。

用這樣的句式回答：紫藤蘿在開

的花。

（紫藤蘿想要開花，然而生存在肅殺的政治氣氛中，它橫遭指責，不能開花。它的名聲被玷污，愿望被扼殺，生命被??？不，那個時代并沒有把它看作生命！）

6．這是一株怎樣的紫藤蘿啊？（可憐、卑微、不幸、生不逢時。）7．作者對它的遭遇感到怎樣？

（遺憾，覺得這里再也看不到紫藤花了。）

8．然而花謝花又開，如今的紫藤蘿不僅開了，還開得這樣盛，把天地間都裝扮成了一片輝煌的淡紫色。此時此刻，你覺得，這是一樹怎樣的紫藤蘿在開花啊？

（昂揚前行、頑強、樂觀、孩子般快樂、催人奮進、笑忘苦難??）9．請學生再讀文中寫紫藤蘿的語段。請大聲地讀，用情地讀！

三、悟人——一首深沉的生命之歌

這樣美麗又充滿力量的紫藤蘿，是寫給誰的？為什么？請學生自讀課文的7、9、10自然段，在這其中找找答案。

（一）寫給宗璞的

1．借助資料了解作者宗璞及寫作背景。飽受病痛折磨之苦。

人道是錦心繡口，怎知我從來病骨難忍受。

——（《野葫蘆引》）

??經歷名目繁多的手術，人贈雅號“挨千刀的”。

——（《花朝節的紀念》）

（這是一個飽受病痛折磨之苦的宗璞。）歷經國家動蕩之痛。

我活著，隨即得了一場重病，偏偏沒有死。許多許多人去世了，我還活著。

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——（《1966年夏秋之交的第一天》）

（文革開始了，她、她身邊的家人都在這場長達十年的浩劫中被稱為“牛鬼蛇神”深受迫害。這是一個歷經國家動蕩之痛的宗璞，她活了下來。）

即將經歷手足亡散之悲。

一直壓在我心上的焦慮與悲痛，那是關于生死謎，手足情的。

（弟弟馮鐘越，小她三歲，與宗璞感情深厚，畢業于清華大學航空系，是我國第一代飛機專家。但是他三十余年奔波在外，積勞成疾，于1982年10月英年早逝。而本文寫作的時間1982年5月正值他病重期間。這是一個即將經歷手足亡散之悲的宗璞。）

2．為什么宗璞要把這美麗的紫藤蘿寫給自己？ 3．她想通過這美麗的紫藤蘿告訴自己什么？

（花和人都會經歷各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。）

4．如何理解“花和人都會經歷各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話？（生命的長河是不斷向前流淌的，它終究會帶走不幸；同時，它也不會因個人的不幸而改變，所以花和人的不幸在生命的無止境的長河之中是微不足道的。與其焦慮悲痛，不如選擇堅強前行，將自己的腳步融入到時代的洪流中，去迎接自己生命的燦爛。）

5．正因為明白了這一點，宗璞的焦慮與悲痛暫時沒有了，她獲得了“精神的寧靜和生的喜悅”，為什么？

（因為精神境界的提高，釋緩了精神的壓力。）6．她有沒有像紫藤蘿那樣堅強前行？（我不由加快了腳步。）

（二）寫給大家的

1．這美麗又充滿力量的紫藤蘿瀑布還寫給誰？為什么？（你、我、每個人；因為花和人都會經歷各種各樣的不幸。）2．到這里，你如何理解不幸？

相對于作者的不幸，我們平時的遭遇已經微不足道了。3．是啊，那相對于無止境的生命長河，作者的不幸呢？

四、結束語：

賞花悟人，托物言志，這就是宗璞寫給大家的《紫藤蘿瀑布》。這位文壇真正的大家閨秀，她的散文永遠散發著典雅的氣質，就像那高貴的紫藤、丁香、木槿花。最后，我想以宗璞在她80歲生日會末了，給晚生們念的哈代的詩《倦旅》作為結束語：

“多遼闊的田野/多遼遠的路/??一個接一個的山頭/看，永遠的路”。

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第三篇：《紫藤蘿瀑布》教案1

紫藤蘿瀑布

學習目標：

1．學習作者借景抒情、托物言志的寫作手法；

2．培養學生遣詞造句能力，幫助學生進行有效的詞語積累； 3．培養學生仔細觀察事物，欣賞事物內在美的能力； 教育目標: 激發學生熱愛生命、珍惜時光的情感，鞭策努力學習，創造美化生活的熱情。學習方法：朗讀；自主、合作、探究 教學用具：投影儀、錄音機 教學設計：

第一課時：

導入新課：

同學們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你用心體會，你從中會獲得許多啟示。即使面對同一景物，在不同的心情下，都會產生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對紫藤蘿花產生的感想。在這樣的心情下，面對著盛開的紫藤蘿，作者的所見所想又是什么呢?下面就讓我們隨作者一起去領略一下作者獨特的心理體驗。

預習反饋：

朗讀下列詞語，并給加點詞語注音。

迸濺(bèng jiàn)

伶仃(líng dīng)

盤虬臥龍(qiú)仙露瓊漿(qióng)

．．．．．．酒釀(niàng)．整體感知：

1、聽錄音，整體感知文章內容，并思考問題: a、本文主要從賞花、想花和憶花三個方面來描繪紫藤蘿瀑布的，試給課文劃分層次； b、作者的思想感情在文中發生了哪些變化？為什么會有這樣的變化？

C、這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎？試找出文中最能表現課文中心的句子。思考品味

1、本文第一自然段獨句成段的作用是什么?（分析討論后歸納：“我不由停住了腳步”說明作者是因為心有所動而止步。“不由”在這里點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了?這里的獨句成段，既是作者內心的反應，又為全文埋了懸念伏筆。）

2、朗讀課文第2自然段，然后思考

1）本段主要是從哪方面來描繪紫藤蘿的?其特點是什么? 本段中作者運用了哪些修辭手法？

（本段主要是從花形來描寫紫藤蘿的。其特點是“像一條瀑布”。其中有總寫：“從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”；也有細寫：“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進濺的水花。”在語言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，更是寫出了紫藤蘿花的可愛，頑皮，和陽光相映成趣。另外，文章還使用了夸張、排比和借代的修辭手法，細膩生動有趣。）

3、學習第三至七段

齊讀第3-7自然段，思考本段又寫了紫藤蘿的哪方面?如何理解作者在本段中由花的熱鬧寫到自己精神的寫作思路?（本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點是熱鬧、卻又沉靜。作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動，流動的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧靜和生的喜悅。在此作者已經由花寫到自己的心，并引入了“生死謎，手中情”的思考。表現出作者對死去的弟弟的懷念，自己的情感還沉浸在思念中。其中作者把花色寫得越熱鬧越繁盛，就越體現出生命的可愛，就如“一個張滿了的小小的帆”，“那里裝的是什么仙露瓊漿”，這樣就把生命的沉淀變成了對人生生與死的思考，更寫出自己內心對深層次的兄弟情的思考，顯得越發感人。）

4、學習課文八、九自然段 齊讀第8-9自然段，思考：本段從紫藤蘿的哪方面進行了描寫?其特征是什么?其中作者為何要提到紫藤蘿的被與重生，其目的是什么?（本段主要是描繪了花香。其特征是朦朧與長久。在此作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來的。花樹的生死、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會遇到各種各樣的不幸，都會面對生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無止境。）

5、學習十、十一自然段 齊讀10—11自然段。

（本段闡明作者從花中領悟人生意義，對花形、花色、花香進行總體提煉和歸納，由觀花而生情，由情而生志。所以作者說：“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。”這是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”，從這里，作者領悟到了人生的意義，就是無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對于萬物來說都有著頑強與美好，它是永恒的!所以作者“不覺加快了腳步”。這里和文章開頭相呼應，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實是寫出作者思想的一個變化過程，對人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領悟、寧靜、喜悅。由此我們可以認為，一種對生命的新的認識已進入到他內心深處，他將為這新的生命觀去創造更美好的人生。

教師總結

“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人類解放而斗爭。’”這就是生命的意義，我們今天的學生，更要懂得生命的意義，努力學習，去創造更美好的明天!拓展延伸

作文訓練：寫一種對自己有啟示性的植物。題目自擬，字數500字。板書設計

紫藤蘿瀑布

花形——猶如瀑布 賞花——如人生的美好熱烈 花色——熱烈沉靜 想花——如人生的生死挫折 花香——朦朧長久 悟花——如生命的永恒意義

第二課時

教師導學：

同學們，上一節課我們主要對文章的內容與寫作手法進行了探究。今天，我們在從寫作手法上對文章內容進行詳細的分析。主要學習本文在托物言志和借景抒情的表現手法。

學法指導：

托物言志：就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現作者的思想感情。寫景狀物：是托物言志的基礎。要求學生認真地觀察景物，細膩地描繪景物。合作探究

小組討論，班內交流：

1、作者主要從哪些方面，按照什么順序對盛開的紫藤蘿瀑布進行描寫的？

2、舉例說明本文采用了哪些修辭手法，作用是什么？

3、從哪些內容上，可以看出本文所表現的思想感情是含蓄而深沉的？

4、哪些句子可以看出景中有情？請具體分析。

5、本文對景物的描寫生動而細致，這源于作者的怎樣的功力?這對你又怎樣的啟示？

體驗反思 怎樣理解：

1、“那時的說法，花和生活腐化有什么關系。”？

2、“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是，生命的長河是無止境的”？試結合自己的生活經驗談出自己的感受。課堂反饋

1、課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會。

2、你認為文中哪些景物描寫的句子最好，請你仿寫幾句。

3、學完本文你從作者身上學到了什么？你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸？ 課后記：在學習過程中，要給學生講清楚本文的時代背景，否則，學生很難理解文章的思想感情。

第四篇：紫藤蘿瀑布 教案

課時教案

課題

散文專題（借景抒情類）閱讀指導——以《紫藤蘿瀑布》為例

第1課時

授課時間

****年**月**日

學情

分析

教學

目標

1、識別借景抒情類散文，了解借景抒情類散文的主要特征。

2、通過品讀描寫句分析“景”的特征，通過體會抒情議論句理解作者的思想情感，通過分析“景”與“情”之間的聯系，結合寫作背景，理解作者的寫作目的。通過梳理總結，理解并掌握閱讀借景抒情類散文一般方法。

3、樹立熱愛生命、積極面對不幸的人生態度。

教學

重點

通過品讀描寫句分析“景”的特征，通過體會抒情議論句理解作者的思想情感，通過分析“景”與“情”之間的聯系，結合寫作背景，理解作者的寫作目的。

教學

難點

理解并掌握閱讀借景抒情類散文一般方法。

教學

方式

自主、合作、探究

教學

手段

多媒體輔助教學

教學過程

（教學環節：導入新課、授課內容、課堂反饋、課堂小結、布置作業）

教學環節

教師活動

學生活動

設計意圖

時間

分配

一、導入新課，引出“托物言志”的概念

一、導語：先來看看宋代范仲淹的《漁家傲》：塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意。

濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計。羌管悠悠霜滿地。人不寐，將軍白發征夫淚。這首詞通過對邊塞肅殺、荒涼戰地風光的描繪，婉轉地傳達出戍邊將士的愛國激情與濃重思鄉的矛盾情緒，抒發了詞人沉郁的愛國之情及憂患意識。再來看看唐代王維的《山居秋暝》：空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。

竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。這首山水田園詩畫山繡水，清新寧靜，于詩情畫意中寄托了詩人厭惡宦海喜歸自然的高潔情懷。

2、請同學們總結這兩首詩詞共同的寫作特點。

3、“借景抒情”這個概念中，最核心的兩個要素是什么？

4、簡要介紹“借景抒情”的概念。

朗讀并理解詩詞

總結兩首詩詞共同的寫作特點

找出兩個核心要素“景”和“情”

由淺入深，由已知到未知，引出“借景抒情”的概念

為下面教學環節的展開做鋪墊

5分鐘

教學環節

教師活動

學生活動

設計意圖

時間

分配

二、新授，理解“景”的特點

1、要求學生自由初讀課文，找準所托之景（紫藤蘿），勾畫出描寫紫藤蘿的語句。

2、引導學生品讀“眼前的紫藤蘿”部分

（1）

齊讀1——6段

（2）

作者筆下的紫藤蘿瀑布帶給你什么印象？請用恰當的詞語來表述。

（3）

你是從哪些內容中得到這種感受的，請朗讀相關語句并進行簡要品析。

（4）

看到如此繁密茂盛的紫藤蘿瀑布，作者是什么心情？請加以分析。

3、引導學生品讀“記憶中的紫藤蘿”部分

（1）齊讀第8段

（2）勾畫出描寫記憶中紫藤蘿生存狀態的詞語

（3）簡要交代文革背景

3、把十多年前的紫藤蘿與眼前的紫藤蘿相對比，你產生了怎樣的感受？

4、小結：當社會的天空陰云密布，連花兒都能感知，它消失了迷人的芬芳，隱藏了嬌艷的花朵，在陰暗的角落獨自舔舐憂傷的淚水。然而，當陰霾散去，花兒又恢復了生機，它開放了，開得那么茂盛，那么蓬勃，那么輝煌。曾經的不幸已逐漸淡去，消失在遠處的迷霧里。生命總是那么頑強！

初讀課文

勾畫相關句子

朗讀

答案預設：繁花似錦、花團錦簇、花枝招展、茂盛、蓬勃、繁密、生機盎然……

朗讀，品析

答案預設：驚異、震撼、欣喜、平靜、振奮……

答案預設：稀落、東一穗西一串、伶仃、稀零、試探、拆掉

答案預設：紫藤蘿憑借頑強的生命力戰勝了不幸，獲得了新生。

走進

文本，并鎖定下一步要重點品讀的范圍

通過品讀對紫藤蘿進行描寫的句子分析“景”的特征。

通過老師的點撥，學生更深刻地理解到“景”的精神內涵，為后文的“抒情”做鋪墊

10分鐘

15分鐘

教學環節

教師活動

學生活動

設計意圖

時間

分配

三、新授，理解作者的思想情感

四、小結

五、布置作業

1、文中說，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”。那么，人又遭遇了什么不幸呢？請快速瀏覽課文，找出相關信息。

2、交代弟弟病重，生命垂危的寫作背景

3、作為姐姐的作者，她時刻擔心牽掛著重病的弟弟，在那可以預知的結局中忍受著焦慮和悲痛，也許，很長一段時間，她一定都在感嘆生命的脆弱，感嘆人生的無奈。今天，作者見到的紫藤蘿瀑布，帶走了這些時一直壓在她心上的焦慮和悲痛，讓她感到了精神的寧靜和生的喜悅，更引發了她對生命積極的認識和感悟。請找出寫作者對生命的認識和感悟的語句，并說說你的理解。

（1）齊讀10、11段

（2）理解“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”。

理解“我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行”。

（3）理解“它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布”。

（5）

作者說她“不覺加快了腳步”，她要去哪里？去干什么？

總結閱讀借景抒情類散文的方法

收集運用借景抒情手法的小散文，選取最喜歡的一篇做摘抄。

答案預設：焦慮、悲痛、生死謎、手足情

答案預設：不幸常常會不期而遇，但是人類生命的長河并不因某個人的不幸而停止流動。

答案預設：“閃光的花的河流”形容紫藤蘿瀑布的勃勃生機，“它”指萬花中的一朵，“滿裝酒釀”“張滿了帆”“航行”寫出了花兒精神抖擻、意氣風發的態勢。

答案預設：一個一個生命，延續著人類的繁衍生息；一個一個人，組成了社會；一份一份力量，推動了社會的發展。

答案預設：她去照顧弟弟，但是心態平和了很多；她以更高的熱情投身社會建設……

1、閱讀全文，找準所繪之物

2、品讀描寫句，品析“景”的特征

3、分析議論句，理解作者的思想情感

完成作業

建立“景”與“人”之間的聯系

以老師的深情帶動學生的情感體驗，有利于下一步更好的理解抒情議論句

理解重點句子，體會作者的思想情感

勾連全文，深化對“情”的理解

總結方法，形成能力

進一步鞏固深化知識與能力

10分鐘

4分鐘

1分鐘

板書設計

教學反思

第五篇：紫藤蘿瀑布教案

《紫藤蘿瀑布》教學設計

教學目標

1、技能目標：學習領會作者多層次，多角度，多種修辭手法的生動細膩的描寫。

2、認知目標：學習領會作者蘊含在描寫敘述中的情感和感悟到的人生哲理。

3、情感目標：體會本文的中心思想。

教學重難點

1、閱讀方法上，以朗讀訓練為重點。

2、內容理解上，以感悟人生為重點。

3、寫作學習上，以寫景狀物為重點。

4、對人生的感悟（學生對藤蘿花情與社會形勢的聯系，作者心情與民心的聯系的理解）。

教學課時

2課時。

教學過程

第一課時

一、導入

同學們，當你面對美好的大自然時，你會感受到大自然賦予了我們許多生命的珍品。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人，可能會喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹；有人關注出淤泥而不染的荷花；還有人贊美荷花的傲潔，臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香，二月蘭，玉簪，木槿，紫藤蘿這樣的花。它們雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發掘出許多美好的品格，并藉此表達對于美好人性的追求。讓我們來品味一下這篇散文是怎樣傳達了這樣的一種追求。

大千世界，一草一木，只要你細心體會，都會從中得到許多啟示。面對不同的景物，在不同的心情下，也會產生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自己的弟弟身患絕癥的時候，面對紫藤蘿花產生了聯想。在這樣的心情下，面對盛開的紫藤蘿，她所見所感是什么呢？下面就讓我們一起進入作者的文中去領略一下。

二、檢查預習

1、集體朗讀課文，給段落標上記號，并給文章分成三個部分。

2、字詞學習。

叫嚷 麥穗 船艙 綻放 湊合 醞釀 迸濺 挑逗 佇立 伶仃 風帆 依傍 忍俊不禁 仙露瓊漿 盤虬臥龍

三、整體把握

1、文章圍繞紫藤蘿花來抒發感情，“賞花——憶花——悟花”是作者構思本文的思路，哪位同學來分析一下文章的結構，看看你們是怎么把文章分成三個部分的。

板書：

賞花——如人生的美好熱烈（1～6）：偶見一樹茂盛的紫藤蘿。——愛花 憶花——如人生的生死挫折（7～9）：睹物釋懷。——惜花

悟花——如生命的永恒意義（10～11）：感悟到生命的永恒。——贊花

2、找出最能體會作者感情基調的語句，談談你的理解。

“它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關于生死迷，手足情的。” 本文是一篇睹物釋懷，借景抒情的散文。與紫藤蘿盛開的意象形成強烈反差的，是處于特定時期的作者的悲痛，郁悶的心情。宗璞生活在一個書香門第，她的父親就是著名哲學家馮友蘭先生，她和弟弟從小就在清華園中長大。但就是因為他們知識分子的出生，在文革中，作者一家都受到了迫害。好不容易熬過了十年浩劫，作者的弟弟，一個才華橫溢的航天科技工作者，卻身患絕癥（腫瘤），生命垂危。在這種情況之下，我們可以理解，作者的所說的“一直壓在我心上的焦慮和悲痛”是怎么一回事，“生死迷，手足情”指的又是什么。這句話還可以看出作者心情的變化。

板書：心情變化：焦慮 悲痛——寧靜 喜悅——振奮。

3、哪個語句能夠捕捉到作者對生命的感悟和贊美？它帶給我們怎樣的啟迪？ “人和花都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”

在作者看到紫藤蘿之前，焦慮和悲痛一直壓在她的心上，但當她看到了“閃光的，盛開的藤蘿”，她卻寧靜了，喜悅了，振作了。作者回顧了花和人的命運，悟到了“人和花都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，這就是說，遇到不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念。厄運過后，不能老是讓悲痛壓在心頭，應該面對新生活，振奮精神，以昂揚的斗志投入到新的事業之中。

在作者揭示出她的感悟之后，紫藤蘿就不僅僅是純自然的生物，而是一個隱喻，一個象征，象征生命的再生，象征心靈之花的重放，象征時代的更迭，象征美的不滅??作者的對紫藤蘿的贊禮，是對生命活力的呼喚，是人生在歷史滄桑中解脫重負的心靈搏動，表達出作者振奮精神，闊步前行的昂揚狀態。

4、文章從“我不由得停住了腳步”開篇，而以“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”收尾，有何妙處？

銜接，呼應，結構嚴密，給人一氣呵成的感覺。“停住腳步”是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引，引人入勝；“加快了腳步”是被生命的活力所催促，作者在對生命有了這樣的感悟之后，有了一種全新的精神狀態，那就是振作和奮斗。

5、簡介寫作背景，指導學生對花的命運與社會形勢的聯系，作者心情與民心的聯系的理解。

文章寫于1982年，當中提到“十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿”，根據這里說的“十多年前”往前推，可以隱約知道作者指的是1966年～1976年這十年之中的文化大革命。由“花和生活腐化有什么必然關系”一句可以證明這個推斷，因為如今聽來這么荒唐的，極“左”（激進的，偏激的，片面的）的論調，可以說是文革的一個特色。

文章說到的紫藤蘿的命運——從稀落，到毀掉，再到繁花似錦，也正是那十幾年來整個國家命運的寫照和象征。

所以，當作者看到了盛放的紫藤蘿，她的心情由焦慮，悲痛變成了寧靜，喜悅，并振奮了起來。在經歷過文革的浩劫和弟弟的死亡這些厄運之后，看到曾經衰敗的紫藤蘿熱鬧地盛開，作者感悟到“生命的長河是無止境的”，不能永遠沉浸在悲痛之中，必須加快腳步，好好振作。值得一提的是，作者的感情變化很有代表性，她的心曲也正是那時候廣大人民群眾的心聲，可以說，這篇文章正是改革開放初期枯木逢春的寫照。全國人民從十年**之中回過神來，不再以階級斗爭為綱，而全力開展經濟建設，全國上下呈現出生機勃發，欣欣向榮的美好局面。

四、修辭手法分析

1、全文緊緊圍繞這樹盛開的紫藤蘿來寫的。那么題目為什么叫“紫藤蘿瀑布”呢？我們能不能將它改為“盛開的紫藤蘿”呢？

（1）外形相似：這一樹花開得繁密，茂盛，充滿生命的活力，就像一條流動的瀑布，飛流直下，不可遏阻。

（2）意義相聯：這一樹“不見其發端，也不見其終極”的紫藤蘿瀑布，就像一條生命的長河，綿延不絕，永無止境。

（3）以“紫藤蘿瀑布”為題，運用了比喻的修辭手法，既提示了文章的主要內容，形象生動地寫出了紫藤蘿盛開的壯觀景象，又暗示了文章的中心，使生命長河無止境之意得到詩意的表達。

2、修辭方法的運用：比喻，擬人，通感。

題目運用了比喻的修辭手法，我們感受到了它使用的妙處。文中像這樣精妙的比喻還有很多，另外還有擬人和通感的方法。請到文中去找一找，動情地讀一讀，然后在旁邊空白處寫上它的精妙之處。

（1）從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。

——比喻，將一樹盛開的紫藤蘿花比作瀑布，從總體上形象地表現了紫藤蘿花的繁密和茂盛，顯得氣勢非凡，燦爛輝煌。

（2）紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。

——“像迸濺的水花”，比喻，相對“瀑布”而言，形象生動地表現了紫藤蘿花生命的

活力；“在和陽光互相挑逗”，擬人，貶義褒用。以“歡笑”和“挑逗”將花瀑擬人化，仿佛盛裝的少女在歡歌笑語，細膩地寫出了每一朵花不同部位的深淺，突顯出頑皮，活潑，可愛的形象，既富有動感，又富有情趣。

（3）這里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的，盛開的藤蘿。花朵一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！

——擬人，雖無人賞花，也沒有狂蜂浪蝶，但它們并不寂寞！而是快樂地獨自生長，放出自己生命的異彩！

（4）“我在開花！”它們在笑。“我在開花!”它們嚷嚷。——擬人，生的快樂和欣喜，形象地表現出來。

（5）每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。

——比喻，用“帆”和“艙”比喻花朵的外形，細致地描寫了紫藤蘿花盛開的狀態，顯得生機勃勃。比作“笑容”而且用“忍俊不禁”來比擬花朵含苞待放的情態，生動而形象地傳達出花朵美麗嬌媚的特征，顯得美好可愛，不僅讓人看到了紫藤蘿花生命的活力，而且看到了她生的喜悅。

（6）“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”。怎么把氣味說成顏色，說成夢幻

——香氣，訴諸嗅覺;色彩，訴諸視覺；夢幻，是大腦幻覺。人的各種感覺是可以溝通的。修辭上稱之為通感。

（7）紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。——比喻，物我交融，既寫出了一樹繁花的壯麗，又書法了愉悅歡暢的心情。

五、課后作業

分析“研討與練習”第二題的四個句子。

第二課時

一、局部品味

（一）第一部分

1、第一段獨立成段的作用是什么？

“我不由停住了腳步”說明作者是心有所動才止步。“不由”在這里點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了？這里的獨立成段，既是作者內心的反應，又為全文埋下了懸念伏筆。從側面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼目的美麗，也引出下文，照應結尾。

2、文章第2～6段正面描寫紫藤花，描繪非常形象，優美，同學們讀朗讀第一部分，思考：

（1）課文是按什么順序來寫紫藤蘿花的從整體到局部。

先寫花瀑：只見一片輝煌的淡紫色，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停的生長。

再寫花穗：每一穗花都是上面的盛開，下面的待放。

最后寫花朵：每一朵盛開的花像是一個長滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙。板書：

花瀑——花穗——花朵（整體——局部）

（2）課文主要是從哪些方面來描繪紫藤蘿的特點。板書：

花形——猶如瀑布 花色——熱烈沉靜 花香——朦朧長久

從描繪的形象看，作者先從所見的整體著筆——“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”；再從局部著筆，細寫每一朵花。

從描繪的顏色看，仍是先寫整體——“一片輝煌的淡紫色”，“紫色的大條幅”；再寫局部——“上深下淺，好像紫色的沉淀”。

再從描繪的神態看，寫花兒一串“挨著”，“接著”，花兒彼此“推著”，“擠著”，“在笑”，??以擬人手法寫出花的童稚般的歡樂，讓人覺得花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嘻鬧。

（二）第二部分

1、怎樣理解“我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過”？

作者被眼前的景象深深地感動，紫藤蘿花那繁茂的氣勢，燦爛的色彩，歡樂的情態，和蓬勃的無限生機，震撼了作者的心靈，所以作者覺得這流動著的花瀑在“我心上緩緩流過”。

2、這時作者的心情有什么變化？

看花前，作者因小弟身患絕癥，心上壓著“焦慮和悲痛”；看花后，我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。

3、作者是怎樣從眼前的喜悅過渡到對往事的回憶的？

第8段開頭一句就是過渡句：“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淡紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。”這就從眼前的喜悅過渡到了夢幻的境界，進入了對往事的回憶。

4、怎樣理解“那時的說法，花和生活腐化有什么必然關系”？

現在聽起來的確不可思議，但是在極左思潮泛濫的年代里。事實就是這樣。人們狹隘地理解勞動人民的感情，認為賞花不應該是勞動者的本分，賞花是低級情調，甚至認為賞花就會腐化墮落。了解這些有助于我們認識過去，更加珍惜來之不易的美好生活。

5、為什么作者在第9段又說“不斷地流著，流著，流向人的心底”？

作者從紫藤蘿的劫難和眼前的勃勃生機的變化中，對花瀑有了新的感受，對人生有了新的感受，所以說用“流向心底”來表達這種感受，表達這種認識的升華。這種升華在第三部分表達了出來。

（三）第三部分

1、怎樣理解后兩段的一連串比喻句和文中所抒發的思想感情？

“花艙”的比喻引出其中裝的是“生命的酒釀”比喻，正是這“生命的酒釀”讓花兒張滿了帆，航行在這花的河流上，組成“萬花燦爛的流動的瀑布”。多么壯麗輝煌！人生如花，航行在這時代的洪流中，個人的不幸又能算得了什么呢？在這兒正用得上我們才學過的兩句詩：“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。”于是作者“加快了腳步”，融入了這永無止境的生命長河之中，去創造更加燦爛的人生。

2、齊讀后兩段，體會作者的情感。

（四）紫藤蘿的意象美

1、美在對盛開的紫藤蘿的形象渲染。

2、美在淡紫色的彌漫。

3、美在對可愛小花的描繪。

4、美在那充滿生命力的“流動”。

二、宗璞的語言特色

宗璞的語言，既有中國古典文學簡潔含蓄之美，又有外國語言的長處，并把這兩點巧妙地融合在了一體，在情景創造和意境處理方面，煉成了獨特的功力。

她的語言極其流暢，細膩而富有余韻，縈繞著一股柔婉之美。細究其成功之道，一是語言的基調選得好，淡雅沖和，讓讀者的主觀意識積極參與其中，得到一種天人合一的象外之趣；二是語言的功底深，句式并不繁瑣復雜，然而簡潔中透著高遠的內涵，并不一覽無余，卻給人以想象的天地，可以說是“言有盡而意無窮”。

這主要是因為她自幼生長于清華園，吸取了中國傳統文化與西方文化的精髓，學養深厚，氣韻獨特。可以說，她是一株冰清玉潔的蘭花，有幸在遠離貧困與骯臟的凈土中發芽，成長，有著很純凈的記憶。由于自小在和諧，淳厚，文雅的學術氣氛中得到熏陶，她的作品之中總有一種別人學不來的大家之氣，沖和之態，甚至有一種率真，潔白的“學生腔”。從另一方面來說，我們也可以說她是過分的單純，書卷氣過于濃厚。

三、寫作手法借鑒

1、如何寫好寫景抒情的作文——學習作者敏銳的觀察力，豐富的想象力，卓越的文字表現力和對生活的真實體驗。

2、如何把景物寫得細膩，寫得生動，親切 ——修辭運用。經常練筆，不斷積累，同時要大膽想象，探索創新。

3、如何借景抒情。觀察景物怎樣才能有所感悟——善于觀察，勤于思考。關注人生，關注社會，熱愛生活。

四、布置作業

1、熟讀課文。

2、學完本文你從作者身上學到了什么？