第一篇：循環日記

“循環日記”提升學生作文能力

“循環日記”是建立在小組合作基礎上的一種作文訓練形式。具體操作過程如下：從周一到周四，一個小組中的四位學生每人輪流寫一篇日記。日記內容由組內成員自由商定，校園生活、家庭小事、時事新聞，小說連載等都可以，但每周每個小組必須圍繞一個主題來選材，每篇日記都必須是一篇完整的文章。每天早晨語文課代表將各小組的循環日記本收起來，交給老師批閱。教師可以在日記本上進行書面點評，也可與學生口頭交流寫作心得。

循環日記本一般會在學生寫作的第二天下午返回到學生手中。該生會按照老師的點評或者當面交流的情況，利用其他同學寫作的時間，對自己的作文進行修改。在不斷修改的過程中，學生會發現自己寫作中存在的問題。當然，學生的這種自我評價和修改作文的能力，不是一兩天能提高的，需要一個長期的過程。當接手一個新的班級時，教師就要有計劃地培養學生自主評價和修改作文的習慣，讓學生從不會、不愿修改作文到最后有意識地修改自己的作文。

學生的考場作文大多四平八穩，內容枯燥，缺乏活力。“循環日記”中，學生所寫內容貼近自己的生活，文字真實可感。教師在點評學生的日記之時，不必拘泥于平時那些八股式的點評語言，要更多地融入學生的生活，想他們之所想，真正走進學生的內心世界，對日記中存在的亮點要多加鼓勵。這種激勵性評價能滿足學生對自我肯定的渴望，幫助他們體驗寫作成功的樂趣，激發他們的寫作熱情。因此，教師要“蹲下來”看學生，以欣賞的目光看他們的習作。在充當讀者的過程中，把自己的角色定位于孩子的朋友和知音，熱情而又富有同情心地細讀孩子的作品，尊重他們的勞動，照顧他們的感受，及時發現習作中的亮點。無論思想、取材、布局、表達、情感還是態度，只要有一處值得肯定的地方都要給予充分的肯定，以達到激勵的目的。

作文互評也是一種非常好的評價方式。在小組合作管理中，每個小組剛好四個人，每周小組內循環日記的題材也大致相同，這樣更有助于小組成員之間進行相互點評，取長補短。完成循環日記之后，可讓小組長組織本組成員圍坐在一起，由作者朗讀作文，其他三位同學認真傾聽，然后提出自己的見解。學生互評時，往往能站在同一高度看問題，這樣更容易被同伴接受。學生在評價別人的同時，自身也會加深認識，對問題的理解會上升一個層次，從而提高他們的比較分析能力。在對同學進行評價時，學生自身的思維和語言表達能力也會得到提高。

新課標強調以發現問題和解決問題為主要目的的過程性評價。教師對作文的評價不只是為了給學生的習作寫評語，更重要的是要找出習作存在的問題，給學生反饋信息，使他們在修改中提高，并養成認真修改的良好習慣。我們要改變過去一次性評定的做法，讓學生在獲得第一次習作評定后可以通過一次或幾次的修改獲得進一步成功。經過認真修改，得到更高的評價，特別是對寫作態度的高度評價，培養了學生追求成功的心理和良好的修改習慣。

過去學生的作文一直只由教師評價，很少有學生本人或同學參與到作文評價當中來。現在我們將這種單一的評價方式改為多元化評價，既讓學生參與對自己文章的評價，也讓他們參與同學作文的評價。我們通常在課堂上和學生一起擬定評價標準，在每次作文訓練中都進行自評和互評訓練。在學生的日記本中可設置“我的設想”、“同學互評”、“家長參與”、“老師點評”、“我的反思”等小的評語框，每次不一定完成這么多項目，可以根據作文情況設置相應評語框。學生在完成習作的過程中得到了更多的關注、更多的激勵和更多的建議，大大增強了他們完成習作的信心和動力，豐富了他們的生活體驗，使他們更多地與他人分享寫作的樂趣。這樣堅持下來，學生的寫作能力也得到了提升。

（作者 韓宗秀 單位：湖北省宜昌市夷陵區實驗初中）

第二篇：循環日記

小學中年級學生班級循環日記提高作文能力的研究

一、問題的提出

《中小學語文課程標準》中明確提出小學階段，語文教師要幫助學生養成觀察生活、體驗生活、思考生活的習慣，從而提高學生感知生活的能力，激發熱愛生活的情感，為此需要加強學生的寫作實踐，引導學生及時記錄自己平時的所見、所聞、所思、所感，因此讓學生養成經常動筆的習慣是達成此階段寫作目標的重要途徑。

多年的實踐表明，日記可成為學生心靈的寫照，成為“想說就說”的舞臺，更能讓學生通過經常的練筆積累寫作的素材，豐富作文的寫作倉庫。但是由于小學生個體的認識能力畢竟有限，觀察能力不夠細致，對寫作的興趣還在培養中，如果讓學生天天寫日記，常常會苦于“無米下鍋”，或因為沒有充裕的時間而敷衍了事，無形中加重了學生的負擔，致使學生從起步階段就討厭習作，反而得不償失。對于教師來說，每天都要批閱一大堆學生的日記或是練筆也是一種很繁重的任務，篇篇精批的可能性不大，有時難免會顧此失彼，草草了事，甚至不了了之，誠如美國著名作文教學專家唐納德·格雷夫斯指出的：“學生最好在一種有組織的、且能起到互相激勵和支持作用的專門專業氣氛中進行寫作，這樣的寫作訓練才是真正有效的。”因此，筆者在作文教學中嘗試引進“循環日記”的寫作訓練方法，這是在教師組織下由全班學生共同參與，分工合作，輪流寫作，循序漸進地進行的一種寫作訓練。它結合了合作教學模式的一些特點，是一種在合作中交流，在合作中分享，在合作中評價，在合作中提高的寫作訓練。它的出現契合了學生寫作的心理需要，是教師提高寫作指導有效性的重要途徑之一，是促進學生作文能力提高的重要保障，同時因為合作學習的探究和培養又恰恰是新課標所倡導的新型學習方式的重要組成部分，因此，在循環中合作作文，不僅能有效激發學生合作學習興趣，逐步養成合作學習的習慣，還能提高學生的作文水平。

二、研究的背景

近幾年來，新課程標準強調學生創新能力的培養，作文內容也逐漸把學生的視野引向更為廣闊的領域——家庭、社會，從而也使學生的思維深入到更為廣闊的社會空間和更悠久的歷史年代，也就是說作文教學要引導學生更加關注社會，更加關注生活，更加關注自我。華中師范大學教授楊再隋在一次訪談中直言：“從語文教材來看，絕大多數版本的教材，習作比較弱，一個單元一個習作，安排學生練筆的地方比較少 很多老師嘗試通過讓小學生課外練筆來彌補寫作訓練在量上的嚴重不足，從而提高他們的寫作水平。為了增加學生的寫作訓練量，老師會要求學生每周進行好幾次練筆不少學生都把課外練筆當作了一種負擔，老師每次要批閱每個學生的練筆，也是一種費時費力的負擔，這種寫作訓練純粹成了為練筆而寫練筆，雖有量的增加，卻無質的轉變。究其原因，首先是因為這種練筆缺乏必要的指導，其次，這種練筆完全是學生個人的封閉式訓練里，小學生個體在這種孤獨的訓練中缺乏競爭的動力、合作的力量等。可見這種為增加寫作訓練量而進行的課外練筆活動從質上來說沒有什么效果。這是造成小學生作文“沒辦法寫”的另一個主要原因。

正是基于這種現實，我們設想率先在我校小學中年級選擇幾個班級進行“班級循環日記”進行課題研究，探索如何將課堂作文教學與訓練學生課外寫日記有效結合起來，使學生自覺把在課堂作文教學中學到的寫作技能運用到課外日記寫作當中去，養成課內打基礎，課外下功夫的良好寫作習慣。

三、課題的界定

“班級循環日記”是在教師指導下由全班學生共同參與，輪流循環，每天課余時間利用日記的形式練習寫作的一種課外寫作訓練模式。是學生每天課外自主寫作、合作探究、共同提高寫作水平的紙質平臺。是學生每天針對校內校外親密接觸到的人、事、景、物以及自己的感想等用心編織的原生態作文成長記錄冊。是學生課堂寫作取之不盡的公用素材倉庫。

班級循環日記以學生在課外寫作訓練過程中的原生態日記為樣本，能清晰地展示每個學生習作上的進步，讓學生及時了解自己和他人在寫作方面的發展軌跡，互相學習、取長補短。它能讓家長及時了解孩子在作文方面的優勢與不足，從而很好的給予指導和幫助。它能讓教師及時客觀地了解每一個學生在寫作上的獨特發展過程，了解他們在練習寫作的每一階段都掌握了什么，從而使自己的習作教學富有目的性、針對性、階段性和層次性。它能有效促使小學生在寫作實踐中養成認真觀察、勤于練筆、合作探究、競爭創新的良好習慣。

四、研究的價值

班級循環日記具有下述突出優勢：

1.凸顯了學生的主體性。班級循環日記的主人是學生。學生自主寫日記，小組成員共同批改日記，評價也是小組成員交流意見后的匯集。

2.便于學生相互學習、合作探究。班級循環日記由全班學生共同參與，輪流循環，每天利用課余時間進行寫作訓練。小組成員每天在學校里都能看到其中一位組員頭天寫的日記，通過共同評議、交流、撰寫評價，能有效地實現相互學習、合作探究、共同提高的目的。

3.為學生提供了平等競爭的紙質平臺。班級循環日記輪流循環，各組每天由一位小組成員利用課余時間撰寫，并由全體組員共同閱讀、交流評議，自然會激起每位組員的好勝心，彼此都會想到在組員面前展示自己，從而建立起組內平等競爭的良好氛圍。

4.易于采用多種評價方式。各組的循環日記每天由一位小組成員利用課余時間撰寫，并由全體組員共同閱讀、交流評議。這樣的評議體現了學生對習作的自改和互改的精神。多種評價方式的實施中，每組的每個學生都能受到針對性極強的啟發，從而獲得真正的進步。

5.便于老師集中進行必要的指導。各組在評價好日記后，由組長上交給老師，老師根據日記的具體情況、小組成員的共同評價，展開有針對性的評價。這樣的評

價，對小組全體成員都有著針對性極強的指導意義。更重要的是，老師每天通過對各組日記的批閱評價，能夠及時了解學生每個階段在習作方面的真實狀況，便于在課堂上抽出一定時間有的放矢地進行指導。

6.實現了課內指導和課外訓練密切有效的聯系。班級循環日記在老師有目的、有步驟、分階段、分層次的指導下，由學生利用課外充裕的時間展開循環訓練，將課內有效的指導和課外寫作訓練密切聯系了起來，既彌補了課堂習作訓練在量上的嚴重不足，又使小學生的課外寫作訓練在質上能夠得到有效保障。

五、國內外研究現狀

我們依據網絡等途徑調查發現，小學中年級學生班級循環日記的研究，目前處于領先地位，蘇州平江實驗學校、昆山玉峰實驗學校和江陰市環南路小學在“日記教育”實驗研究中取得豐碩成果。學校把目光鎖定于“日記教育”,并以此為突破口和切入點,培養精神生活豐富,人格健全,具有良好素養的創造型人才。蘇州市平直中心小學進行了“循環日記”的實踐研究,通過實踐,努力使教師做到每日與學生心靈溝通;通過實踐,努力讓學生從小熱愛生活,學會觀察、體驗生活,養成自我教育的習慣。浙江省教科院開展的”心理日記課題研究”,創設良好的育人環境，為學生健康發展創設了一個理解、激勵、民主、溫馨的氛圍，同時也增進了師生間的感情和友誼。而在我市尚無學校著手進行這方面的研究。我們研究的是中年級學生在起步作文中如何有效地運用小組合作的形式，引導學生增強修改的意識，提高合作的意識，在同伴互助中學習寫作的技巧和方法，從而實現學生習作能力的提升，讓學生個個愿寫、愛寫作文，并且能夠寫好作文。就這方面來講，本課題也有一定的研究價值。

六、研究假設

每個人都有交流與表達的動機與需求，小學生也是如此。年齡相仿，經歷相似的同學之間更是如此。“循環日記” 是有“讀者”的日記，是有“交流”的日記，能較好地滿足學生的“表現欲”、“ 發表欲”，激發他們的興趣，使之有較高的積極性。輪到自己時，往往是把自己幾天來的見聞和感受濃縮在一則日記里，無形中經歷了一個精心構思的過程，從而寫的更精、更有深度。

循環日記內容來自于學習、生活，學生可以敞開心扉，和同學分享喜悅，也把自己袒露出來，期待同情和理解。一篇篇日記，其實就是一顆顆心在交流、在碰撞。

循環日記是一個小組按時間分工的“合作事業”類似田徑場上的接力賽，這就必然要求他們密切合作，既要圓滿完成自己的任務，又要及時交接，為此，每人都要明確自己在這條流水線上的位置和職責。

七、研究對象、目標、內容、原則及思路

1.研究對象：

學校三、四年級學生，其中三年級四班和四年級三班作為課題研究的實驗班。

2.研究目標 ：

（1）養成樂于書面表達，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象的好習慣。

（2）養成能具體明確、文從字順地表述自己的意思的能力。

（3）養成能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作的能力。

3.研究內容 ：

（1）在了解兒童的基礎上，引發他們的寫作興趣，激發其參與寫作訓練活動的動機，引導學生在親身參與的寫作訓練中掌握寫作技能，發展寫作。

（2）給學生提供自主寫作的平臺，培養學生的合作探究、平等競爭的意識和習慣。

（3）在生活實際中進行日記寫作訓練并力求讓日記服務于生活，服務于每個學生。

（4）探索“班級循環日記”寫作訓練和課堂閱讀教學、課堂寫作教學乃至課外閱讀的有機聯系，積極探索“班級循環日記”的原則、規律、經驗和程式，為進一步研究推廣，提高學生的寫作能力夯實基礎。

4.實施原則 ：

（1）強調全體參與

“班級循環日記”寫作訓練面向全班學生，要求全體參與，循環，力圖促使每個學生盡心盡力寫日記，力求讓日記服務于每個學生，全面提高學生的寫作水平。

（2）鼓勵自主寫作

在“班級循環日記”寫作訓練中鼓勵自主寫作，減少束縛，解放學生，讓學生寫自己想寫、愛寫的內容，努力消除小學生懼怕寫作的心理，從而激發學生的創造力。

（3）倡導合作探究

“班級循環日記”積極倡導合作探究。在對寫作技巧和方法的合作探究中，存在著個體差異和不同學習需求的學生之間，能夠相互學習借鑒、取長補短，共同進步。

（4）激勵平等競爭

“班級循環日記”寫作訓練注重激勵學生在組內和組間平等競爭，有利于激發學生的創造潛能和競爭意識，使學生能夠認真地對待自己和他人的日記，及時借鑒他人日記的長處以彌補自己的不足，盡最大可能寫好自己的日記，從而提高寫作水平。

（5）注重融入生活

“班級循環日記”注重促使學生融入生活，它的寫作素材來源于學生每天的實際生活，它要求學生在實際生活中親身體驗，用心靈捕捉素材，用筆隨時記錄生活中自己感興趣的點點滴滴，使日記成為生活的原生態記錄。

（6）重視教師指導

“班級循環日記”的主人雖然是學生，但不能離開教師的指導。因此，教師時時需要積極參與進來，由扶到放，循序漸進，有目的、有步驟、分階段、分層次地給學生及時有效的指導，使學生能夠沿著正確的目標不斷前進。

5.研究思路 ：

根據班級學生人數，把全班學生以每組7-8名成員分成若干小組。小組內學生應注意優劣。這樣既有利于組內的互助合作，又可以使小組間在同一起跑線上進行公平競爭。每組推選一名組長，進行組織管理，組長要根據表現不定期地進行調整。由于每一組的成員是共用一個日記本，為了更好地發揮團隊合作精神，要求每一組為自己的小組起一個有本組特色的名字，給日記本設計有創意的封面，并且制定一個共同努力的目標。每個小組共用一本日記本，由小組長負責組織管理，經過平等協商，安排每人每天輪流寫日記，內容、體裁均不限，但要求日記必須來源于實際生活中的人、事、景、物以及自己的感想等，必須是真實的。每個成員寫日記前可以小組成員一起討論選擇什么樣的題材、如何寫作。

另外，在研究的過程中，通過問卷調查、觀察、個案分析等方法從不同角度研究學生在本課題中個性的和諧發展，交際意識的增強和習作水平的不斷提高，驗證本課題的有效性。

八、研究方法：

1.文獻法：查找與“循環日記”相關的資料，為研究提供理論支撐，并為今后和各項研究工作提供幫助。

2.經驗總結法：實驗教師從自身的研究出發進行總結，以期獲得促進學生發展的有益經驗。

3.實驗法：設立實驗班，探索中年級學生起步作文指導的有效途徑和具體策略。

4.行動研究法：觀察學生的興趣、需要，觀察他們在活動中的表現，積累研究的具體資料，形成課題方案，并在實旌中進行評價、調整和完善。

九、實施步驟與階段安排 :

1.第一階段：2012年3月至2012年9月。

主要進行理論學習、現狀調查，理解“班級循環日記”的實質，并進行小學“班級循環日志”初步實踐嘗試。

主要任務：完成研究方案、計劃的寫作，進行開題論證。

2.第二階段：2012年10月至2014年3月。

主要進行小學“班級循環日志”實踐研究。

主要任務：完成小學“班級循環日記”原則、規律、經驗和程式的總結，編輯相關的集子《2009級四班學生循環日記集——小苗》（暫定）

3.第三階段：2014年3月至2014年9月。

進一步進行小學“班級循環日記”實踐研究，對研究進行全面總結。主要任務：完成研究資料的整理、檢測、數據的統計和寫出研究報告。

十、預期的成果

1．“小學中年級學生班級循環日記提高作文能力的研究”課題研究報告。

2．與課題相關的學習活動、活動方案資料、論文、總結、案例等。

3．與課題相關的文字、圖片資料的匯編集子。

4．《2009級四班學生循環日記集——小苗》

第三篇：班級循環日記

循環小組的日記我要求寫在同一個本子上（便于同學之間相互學習，相互交流），每個小組都給日記本取名，自行設計扉頁，這就給了學生展示藝術才華的絕好機會。小組長帶領大家給自己的的日記本取名字：《小腳丫》、《蒲公英》、《蓓蕾》、《印痕》、《江花》、《小鬧鐘》、《雨點兒》、《星語》、《夢之聲》、《螢火蟲》、《遠航》??一個個鮮活的名字讓我深感：后生可畏！沒有做不到的只有想不到的！

一般的硬面抄都有些許的花紋，但學生不滿足，總要想辦法在某處添些草啊、花呀，甚至還會粘貼一些自己心中的偶像：姚明、周杰倫??扉頁上更是激情飛揚，總有本組寫字最優秀的同學的筆墨：

筆跡將記錄我們的成長。——《小腳丫》 寫下心靈的足跡和夢的去處。——《蒲公英》

小小日記/里面秘密/誰要偷看/我就生氣。——《小鬧鐘》 嘿，你寫日記嗎？用眼淚還是蜂蜜？用鋼筆還是打字機？——《星語》

不識路，卻留下成長的足跡，童年的天真，少年的夢幻，還有秋天的成熟。——《夢之聲》……

“循環日記”循環法

今天，我與大家重點交流“循環日記”操作方法，這其中一定有許多值得商榷的地方，不足之處還請大家批評指正。

一、“循環日記”的操作模式

循環日記，顧名思義，就是小組成員之間輪流寫日記。寫循環日記有什么要求？很簡單，它要求每個小組成員人數在3～5人之間，好、中、差搭配，共同使用一本日記本，輪流寫作，循序漸進地進行寫作訓練的一種教學模式。它有利于同學之間的相互提醒、監督、學習、提高。

１、“循環日記”撰寫前的準備工作

★分組：

把全班學生分成幾個小組，比如當時我們的六三班全班共60人，每組4名成員，那就分成15組，競選產生出15位組長，進行組織管理。（最好是四人一個組，因為學生在校每周學習時間是五天，每天安排一個人寫，最后一天要將小組循環日記交給老師計算總分；對于小組人員組合，可以是前后桌，也可以是自由選擇，還可以是教師根據學生不同的特點有意搭配。但教師一定要本著互相促進、團結協作、共同提高的原則，進行編排。）。

成員的搭配遵循好、中、差相結合的原則(設定他們分別是 A、B、C、D)，假設周一由A同學寫日記。第二天周二，A將日記本傳到B的手中，B對A的日記進行評改，這是AB兩位同學的第一次交流。交流時先要真誠地肯定習作者的優點；然后用商量的口吻指出存在的小毛病，如錯別字、病句等，或與他商討怎樣修改會更好。評點時一定記住必須從幫助對方進步角度出發，第二次交流是在教師復批之后，不過這次在一起交流的人員是教師、A和B，交流以教師為主，教師對A寫的情況進行評講，再對B的“小老師”角色扮演進行評價。這樣的師生互動能夠激發學生的寫作興趣，培養學生的欣賞水平。在規定時間內，教師將每天批改過的近15篇日記總體情況進行小結，并將日記中寫的好的方面加以表揚，實際上是給全班學生一個交流互相了解、互相學習的機會。教師點評完畢，將日記返回給B寫日記，第三天周三，B將寫好的日記傳到C手中，C對B的日記進行修改，并且寫出評語，再上交給教師批閱。以此類推，到第五天周五，小組中最后一位同學D正好完成一輪日記的寫作，一輪回一評比，周五下午教師對各組進行一周作文內容、自評、互評、教師評價、家長評語等各項分數的累加，而后根據分數高低進行獎勵。評比的重點是感情是否真摯和語言表達是否順達。評比的項目是全班最佳小組若干個，最佳作者若干名，最佳讀者若干名。

★

給小組取一個響亮的名字：

由于每一組幾個成員共用一個日記本，為了更好的發揮團隊合作精神，可以要求每一組為自己小組起一個有自己特色的名字。

★日記本的選擇和扉頁設計：

我認為循環日記本的選擇及扉頁設計很重要。對于日記本的選擇我作了統一要求，小組成員共同出資購買物美價廉兩元錢一本的梅蘭竹菊系列封面的日記本，循環日記本經手人多，為了做好循環日記的保管，一定要讓孩子們用透明膠帶處理好封面和封底。

接下來就要對日記本的扉頁進行設計，每個小組要對扉頁進行一番創意的設計，可以制定一個共同努力的目標，寫上積極向上的口號，也可以寫一寫激勵自己小組前進的前言。然后把自己的組名用彩筆寫在扉頁上。通過這樣的運作，一本本花花綠綠的循環日記本也在孩子們的心中誕生了。淡雅的的封面、漂亮的扉頁，充滿著詩意、童趣，蘊含著孩子們積極、樂觀向上的心態，更體現著一種合作精神。

2、“循環日記”的運作模式

“循環日記”遵循的是“自主習作——評議修改——家長參與——教師評價——習作展示”的運作模式，注重交流合作，學習借鑒，共同體驗成功的喜悅，從而達到共同提高的目的。

二、“循環日記”的習作指導

解決問題

（一）：幫助學生“找米下鍋”

人，只有在最想表達的時候，語言才最流暢。要想讓學生有話可寫，就要讓學生時時處于最想表達的狀態。因此，教師要揣摩學生的心理需求，抓住情感主線，因勢利導。

首先，教師在引導時要全身心地投入，用真情打動學生。如，課前三分鐘，教師就要觀察每位學生的言行舉止，運用描繪的語言表達自己特別欣賞哪些同學的舉動，理由何在；對那些不合規范的言行舉止，真切地表達出他們當時的所思所想，用幽默的語言點出課前準備的重要性，只有全身心的進入學習狀態，才會有意想不到的收獲。而后，讓學生抓住這三分鐘時間進行口語交際訓練：把剛才自己的所見所聞與感觸，用生動的語言描繪下來，以培養學生處處留心周圍事物的習慣。

其次，讓學生說說最近自己對班級、學校、家庭、社會最感興趣的問題是什么，并學會陳述理由；還可以讓學生口述某些細節，看看誰說的最精彩，利用他們好奇、好勝的心理特點，時時激發他們的表達欲望。

再是，讓學生學會處處留心周圍的事物，養成良好的觀察思維習慣。如，上學路上，看到哪些值得關注的人、事、物；在課堂上，注意觀察老師是如何教，自己是如何學，同學的哪些舉動或學習態度值得借鑒；課間，同學們喜歡參加哪些活動，這些活動對身心健康有多大益處；放學后，同學們又是怎樣安排寫作業和興趣愛好的，等等，值得探索，值得研究的問題或現象。

這樣，學生的思維常常處于活躍的狀態，對身邊的事物越來越有興趣，自然筆下就有話可寫，習作素材也就源源不斷。

解決問題

（二）：循環日記的批改評價方式

“循環日記”倡導師生共改、生生互評互改的評價方式。要把“改”和“評”的權利交給學生，讓學生從批改別人的日記中發現問題，提高解決問題的能力。

★學生互批，重在教給學生批改方法。

1．看卷面是否整潔，字體是否工整，2．找出文中的錯別字。

3、用﹏畫出日記中的優美語句或語段，說說好在哪里。

4、挑出病句劃上橫線，寫出病在何處，然后在文后批語中，寫清病句幾句，怎么修改。

5、找出標點符號的使用有明顯錯誤的地方，強調句號、引號、嘆號、問號的使用。

6、評價自己讀完文章后的感受，如內容敘述是否具體詳細，層次是否清晰，寫得最好的地方在哪里。

7、總結評價同學的日記，并提出自己的建議。

★教師批改重在發現學生的童真童趣。

我在批改中積極利用“羅森塔爾效應”，把評價的重點放在“童真童趣”上，多發現其情感和態度的閃光點，哪怕只有一句話，也給予肯定和鼓勵。

“循環日記”交上來，一天只有15本，我就有時間細致批改。如遇到錯別字，就用紅筆圈畫出來，錯字改正確，別字在本子的下邊寫上區別字加以組詞辨別。對于病句，一般采用畫橫線提示，讓學生自己改的處理方式。為了讓學生品嘗到成功的喜悅，我將竭力在他們作文的字里行間尋找閃光點。例如用得好的一個詞，寫得好的一句話，立即給予熱情的鼓勵。讓學生意識到老師時時關注著他們細微的進步，并和他們一起分享這種進步所帶來的快樂。

對學生語言方面的缺陷，只作滲透性、點撥式的指導。讓學生感受到教師對自已寄予很大的期望，從而激起學習作文的積極性。

★循環日記的批改，還有幾個要注意的問題：

１、反饋要及時，才能達到效果。

２、新課標提倡教師要有資源的開發意識，作文評價也一樣，要將課堂從學校延伸到家庭，盡量挖掘家庭教育的評價資源，努力使家長評價成為激發學生快樂作文的另一種動力。一般來說，家長都比較喜歡將自己的孩子與別人的孩子進行比較，容易看到別人孩子的優點，而對自己孩子的缺點和不足總是揪著不放，讓被評價的孩子很沒面子。這是對孩子進行評價時最大的忌諱。因此，讓家長了解體會孩子為完成這項任務所付出的努力，所花費的心血。寫下瞬間，感動自己，也感動孩子。真正達到清代教育家顏昊先生所說的“教子十過，不如獎子一長”境界。

3、教師還要在這賞析課中，針對他們的薄弱環節進行專項性練習。如，當發現他們語言比較羅嗦時，就要摘取相關的語言片段，進行語言精練訓練；當發現重點內容寫不具體時，就要引導學生分析、比較，利用眾人之智慧，弄清寫作策略與表達方法；當發現文章結構比較凌亂時，就要引導他們學會選擇一個重點來寫，不要眉毛胡子一把抓。

四、“循環日記”的習作展示

★每天誦讀學生的精彩句段。

每一天，我都會挑選15篇日記中精彩的句段，在語文課上誦讀。

★

每周一次優秀日記展評。

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循環日記注重小組成員之間的凝聚力，每周一次精彩日記本展示就顯得非常重要。

總之，我覺得“循環日記”這一種作文教學模式值得提倡，它打開了孩子一扇扇心靈之窗，猶如一股清新的風，在孩子的心潮上吹起波瀾，吹出了寫作教學的一片生機，也為孩子構建了一個“心靈的家園”。眾里尋它千百度，它就是我一直追尋的作文教學模式

第四篇：循環日記教學方法

一本日記一座橋 潤物無聲多渠道

余姚市第一實驗小學 邵迪青

隨著學生的成長，他們的內心世界也日趨豐富，本來天真、幼稚的一顆童心變得成熟多慮，有的甚至開始封閉自己的內心世界。怎樣才能走進學生的心靈，了解他們的心理動態呢？我采用寫循環日記的方法，搭建教師與學生、家長與學生、學生與學生之間思想溝通、心靈交流的橋梁。

在日記中我們營造一個充滿信心、積極向上的氛圍，通過激勵表揚，鼓勵學生講真話、講實話，鼓勵學生向老師傾述自己的歡樂、煩惱與生活中的難題。生拿起手中的筆，輪流把生活、學習中所遇到的困惑、受到的委屈，或是復雜的同學關系，只要愿意，甚至連家庭問題等所謂的個人隱私都可以通過循環日記傾訴出來。一句話，在循環日記中，學生愿意寫什么就寫什么，愿意采用什么形式就什么形式，有話則長，無話則短。

因為同一小組的同學，把日記寫在同一本子上，不僅老師可以看到，學生可以相互看到其他同學的日記，帶回家去，家長也可以看到其他孩子的日記。因此，循環日記，不僅僅成為語文寫作題材積累、書面表達訓練的途徑，更是班主任進行心靈溝通，心理輔導，思想教育的很好抓手，也還是家長進行親子溝通，促進家庭教育的很好的窗口。

所以，第一，通過循環日記，老師可以傾聽他們的心情訴說，針對學生的心理狀況進行及時疏導、親切安慰，從而讓學生擺脫不良情緒的困擾。循環日記，成為很好的教育切口。

更重要的是，循環日記成為學生同伴間進行自我教育、增進了解的極佳途徑。學生在日記中寫到對班級、同學的各種現象、行為的評價，認識不當的，老師適當個別引導，或在晨會課上交由學生進行評議，引導正確認識。更多時候，學生的日記可以直接代替老師的教育，比如針對班中有學生完水晶泥、玩自制彈弓的現象，學生既敘述事實，也發表一二三的看法，根據現象的個別或普遍情況，老師讓個別看看循環日記，或全班讀讀循環日記即可，省去了老師的嘮嘮叨叨。有同學因為聽到他人對自己的議論，認為不恰當，寫日記進行有理有據的解釋，另一當事人，則在日記中同樣進行有理有據的辯駁，很多時候，孩子說的都沒錯，是因為角度不一樣，看法、認識就一樣，學生通過這樣的日記，就消除了誤會，增進了解，更是學到了與人交往的經驗。

第三，班主任語文老師還可以通過循環日記，搭建學生與任課老師交流的平臺。對于有孩子寫到個別學生在其他課上沒有像語文數學課一樣嚴守紀律的現象，老師一方面給學生解釋澄清的機會，另一方面，讓學生寫下自己的認識，把日記本給任課老師去看，讓任課老師了解孩子的認識，給予改錯的機會，共同督促孩子改正。班主任通過循環日記，加強了班主任與任課老師之間的共同配合，共同教育，更有利于形成良好的班風學風。

第四，循環日記還是家校配合、溝通共育的很好平臺。日記本中，家長們不僅可以了解自己孩子的習作情況，還可以了解自己孩子和其他孩子之間的差距，做到知己知彼。不僅可以了解自己的孩子的行為狀態，思想動態，還可以了解每天和孩子相伴的小伙伴們行為表現的思想認識。多了這樣一個平臺，家長就對自己孩子多了一點了解與認識，也獲得了家庭教育的另一種動力與資源。在這種無聲的溝通中，家校聯系更加緊密，親子溝通更加和諧，家校的合力更強大了。

循環日記構架起師生、親子、生生之間心靈交流的橋梁，有效地解決了學生在學習、生活、人際交往、自我意識等方面某些問題，為我們的教育增添了一個更潤物無聲的平臺。

第五篇：班級循環日記

班級循環日記

六 年 級

班級循環日記寫作以及點評安排1、2、3、4、5、6、7、8、9、陳妍冰 陳文彬 江秀霞 李榕輝 何玉飛 江偉強 江煒琪 陳孫堅 江彬棱

10、江旭

11、廖梅

12、龍玉婷 要求：

1.每周（星期一至星期五），每天按以上順序，當天完成，第二天交給第二個人，第二個同學點評后，并寫當天日記，交第三個同學，以此類推。2.每個周末不安排寫作和點評。附：

作文點評標準

六年級作文批改標準

以下5個方面，每個方面給10分，一篇作文滿分為50分。1．格式是否正確

格式正確。批文用減分法，此項倘不減分，此文則為滿分，2．錯別字幾個

發現錯字，要將錯字在原文處打上標記，并且寫到批語處，再在后面寫上正字。發現錯別字，每兩個扣1分，最多扣5分。10個以上也不再多扣，但要一一給予指正。

3．有幾處病句

挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處。每處病句減1分，減至10分，不再多減。

4．標點符號有幾處明顯錯誤

強調句號、引號、嘆號、問號的使用。發現明顯錯誤的地方，有一處扣一分，有五處扣五分，超過5處，不再多扣。

5．看語言是否簡練、通順、準確

語言不簡練，重復、羅嗦者酌情扣分，此項不超過二分。語言不通順，不是指有病句，而是指句與句之間銜接不連貫者，扣分也不超過二分。