第一篇：我們與“導學式高效課堂”的故事

我們與“導學式高效課堂”的故事

--數學作業也可這樣批閱與評價

元旦過來的作業批閱本來繁重，可于其中發現學生的優秀作業并做好評價與激勵不也是一種超越嗎？請看下面的記錄：

洞察問題深層結構，嘗試“作業”上的超越

--由批閱譚笑“二次函數”作業想起

元旦過來的中午，先是閱讀同學們的錯題集，上周組織大家學習的幾個專題，只上交了幾本整理的，但都沒有整理完整，可能有時間方面的原因。

等到批改到《導學式高效課堂》時，譚笑同學的作業實在讓我感到驚訝！--因為我看到兩年前徐亞東作業的影子。

我曾多次介紹過徐亞東同學，如今是省海中高二的“高材生”。他的一個顯著特點即是從初二開始即實現了“作業”上的超越，即并不是把數學作業當作負擔或任務，解出答案即告完畢，而是力求深入探究、洞察問題深層結構，表現在作業的呈現方式上，往往有多角度探究問題的習慣，主動優化解題思路的追求，與老師研討、交流解法心得的沖動……

我很高興，今天在譚笑同學的“二次函數”練習上看到這樣的情形。應該說，這是十分不容易的！完成這方面的超越，即可看成是不同層次的學習境界，這對未來人生的職業追求、學術素養等研究品質的提升有著不可估量的影響，所以我十分推崇和贊賞這樣的“作業”追求。

高興之余，寫了上面這番話，既是對譚笑同學的表揚，更希望以此激勵其他同學有此追求。

注：晚上調來的一節晚自習課，點評了此事。

我告訴同學們由這次作業批閱與評價讓我想起了西西弗斯，他是希臘神話中的人物，與更加悲劇的俄狄浦斯王類似，西西弗斯是科林斯的建立者和國王。他甚至一度綁架了死神，讓世間沒有了死亡。最后，西西弗斯觸犯了眾神，諸神為了懲罰西西弗斯，便要求他把一塊巨石推上山頂，而由于那巨石太重了，每每未上山頂就又滾下山去，前功盡棄，于是他就不斷重復、永無止境地做這件事——諸神認為再也沒有比進行這種無效無望的勞動更為嚴厲的懲罰了。西西弗斯的生命就在這樣一件無效又無望的勞作當中慢慢消耗殆盡。

最后，我把摘抄在“導學式高效課堂”首頁的一段話送于學生作為新年寄語，與他們共勉：

他想真正的救贖，并不是廝殺后的勝利，而是能在苦難之中找到生的力量和心的安寧。西西弗斯的石頭，是悲慘的源泉，也是重獲幸福的踏板。

第二篇：學導式課堂學后反思

學導式課堂學后反思

本學期，參加了由民生大街萬青主任帶頭的名師工作室，恰逢民生大街小學請來江洪春老師指導教學，所以就跟隨他們本校老師進行學習研究。

此次研究的主題是：學導式課堂研究。主要的理念就是“以學定教、先學后教，會的不教”。主要的模式就是學生先自主完成導學單，然后課堂匯報導學單和課文教學。總課時數還是與以往教學一樣，但是給予學生的空間更加廣泛。說幾點具體的體會：

一、教材分析：

昨天下午參加了江老師指導的教材分析。和大家再分享一下教材分析的方法。

1、教材位置。教材的位置包括兩個方面，一個是人文專題的位置，一個是訓練重點的位置。位置的分析講究一個原則：明白它來自何方，然后走向何處。以《老人與海鷗》為例，它的人文專題是感受動物豐富的情感世界。在三四年級的教學中。有關動物的文章出現過多次，以往關注的動物的外形、生活習性等，而本單元是走進動物的情感世界。理清小學六年里，人文主題的線索是什么樣的，這樣更能明確每一課的教學重點。

教材位置的第二個方面是訓練重點的位置。訓練重點的分析分為三步驟，一本節課的訓練重點是什么；二是為什么要制定這個訓練重點；三是該訓練重點在以往教學中是什么要求，在今后的教學中又有什么發展。例如，《老人與海鷗》這一節課中，有一個訓練點是讓學生“快速閱讀”，首先明確什么是快速閱讀：不是逐字逐句的讀，而是整行閱讀文本，有跳躍性，閱讀的視野較寬。其次，為什么有這樣的訓練點，就是為了提高學生在單位時間內的閱讀量，不是為了細細理解而是為了概括文章的大意。第三，該訓練點在《彩色的翅膀》中出現過一次，在這里是對前面訓練的一個鞏固和發展。

2、教材內容：按照字詞句段篇的順序來解讀教材內容

（1）字的解讀：字音和字形兩個方面，讀音易錯的，書寫易錯的，如果生字中沒有難寫的或者易錯的，可以指導一下字的結構、布局等。（2）詞語的解讀：要找能體現語文規律的詞語和句段，有特點的。本課中找的是抑揚頓挫，四個字代表四個含義，抑：降低；揚：升高；頓：停頓；挫：轉折。你還積累了哪些類似的詞語，如陰晴圓缺、悲歡離合等。不一定是最難寫的，但要求是最有特點的，能體現漢語特點的。

（3）句子解讀：有三種句子，重點句子，有語言特點的句子，難懂的句子。

（4）：段落的解讀：重點段落和有特點的段落。先解讀本段的主要內容是什么，然后解讀這一段作者是怎么寫的，也就是表達方法是什么。最終解讀要落腳到語言文字背后隱藏的情感上。

（5）篇的解讀。一是解讀思想內容，既中心思想是什么，主要講什么事，表達了一個什么樣的思想感情。二是把課文進行段落劃分，課文一共分為幾個部分，每一個部分的內容進行概括。三是解讀表達方法。表達方法的分析也要分為這幾個步驟：一是先談文本的結構，例如總分總或者是總分，然后再談文章的寫作順序，如事情發展的順序。二是作者如何塑造人物形象，例如是否運用動作、語言神態等細節描寫。三是語言特色。是情感強烈，還是質樸、平實。

3、課后題。分為三步，第一層是這是哪一類的題目，是內容理解題還是朗讀題；二是編者為什么要出這樣的題；三是這道題的答案是什么。

4、學情分析：

學情的分析要根據字詞、快速閱讀、內容理解、寫作方法、人文專題的已知未知領域。

5、學習目標：

1、字

2、詞

3、本節課的訓練重點

4、理解課文主要內容，并且要指出具體的學習方法，是抓住關鍵詞，還是聯系上下文，還是邊讀邊想象畫面。

5、領會表達方法。

6、文章想要表達的思想感情。

二、設計導學單，提高學習起點。

三年級的導學單一共可劃分為這幾個部分：

1、字音聯線題。第一行為字音，第二行是生字。

2、寫一寫。本節課重要的生字，出示田字格。

3、查字典。我通過查字典知道了哪些詞語的含義。

4、課文思考。有關課文的內容的思考，例如課文段落的劃分，主要時間的概括等。

5、小練筆。主要是針對課文的一些練筆。

導學單在二三年級是放在課堂上做。教師指導如何做，需要注意的是什么。逐步到高年級后放在課下完成。

課上匯報：導學單匯報對學生進行了逐句的指導，第一句是：請大家看大屏幕。學生們集中精力，看到屏幕上的學習單。第二句是：讀題目。江老師特別指出，拼音聯線要讓孩子拼讀，拼音拼讀三遍，字讀兩遍。第三句：大家讀的很正確，或者是你回答的很正確。第四句：大家還有補充嗎？第五句：謝謝大家！在學生匯報期間，老師只在個別地方指導。學生充當小老師。匯報的順序是：按小組編號進行，例如今天第一題是一組一號，第二題是一組二號，明天第一題就是二組一號，第二題是二組二號。匯報完學習單之后再進行課堂教學。

三、訓練學生，從課堂常規抓起。

目前，江老師備課已經到三年級。前期因為沒有參加，所以就從三年級開始說起。課堂上，江老師主要是針對學生發言姿勢和發言聲音進行指導。發言時站直，捧書，頭抬高。發言聲音洪亮，大聲。學生發言常規化，主要指導學單的匯報。

朗讀指導常規化。每節課都要有朗讀的指導，哪怕是一句話。

四、學生能做的，都交給學生做。例如，有些生字學生可以進行板書，就讓學生板書。教研員指導課：

一、首先，是訓練，就要有層次，就要有落實。在這節課中，我設計了基礎理解文本的訓練，但是層次不清楚，導致學生的理解沒有鋪開。訓練，應該是有梯度的，由簡到繁，由易到難的。比如，先找關鍵詞，體會關鍵詞的含義，感受句子背后的情感。只有經歷這個過程，學生的思維才會推進，才會發展。只有訓練的目標明確了，層次清晰了，不同程度的學生才會都獲得發展。理解含義深刻的句子的方法：抓住關鍵詞、聯系上下文、聯系生活實際，其中抓住關鍵詞是理解含義深刻句子的第一方法。

其次，這學期跟著王瑩老師進行的是如何提高高年級學生的語言文字理解和運用能力。理解從兩方面來說，理解課文內容和理解表達方法；運用一方面指上課的口頭表達，另一方面就是指寫作。在課堂上，我們的教學環節的設計要推進學生的理解，既包含文本內容的理解，也包含表達的理解。而運用主要指給學生盡可能多的創造表達的機會。另外，王老師特別指出，單純的技巧性的寫作訓練是不能出現在閱讀教學之中的。理解的歸結點還是理解文字背后所要表達的情感。第三，訓練點的選擇要推進學生的理解，推進內容或者表達上的理解，不能單純為了訓練而訓練。訓練的空間要廣一些，要能打開學生的思維空間。更重要的一點是，訓練的設計要在一定理解的基礎上，這樣的訓練才有抓手，有了基礎，再加上訓練，學生的理解才能得到進一步的推進。

第三篇：高效課堂導學案

涉縣“少年之星”主要事跡材料

龍北小學 四年級一班李莫然

李莫然同學是涉縣龍北小學四年級（1）班一名品學兼優的學生。時刻用星級學生的標準來嚴格要求自己：爭當熱愛祖國、理想遠大的好學生, 爭當勤奮學習、追求上進的好學生, 爭當品德優良、團結友愛的好學生, 爭當體魄強健、活潑開朗的好學生。

在課堂上，聚精會神，專心聽講，積極思考，老師總能看見她高高舉起的手；做作業更是一絲不茍，每項作業本上的字都整整齊齊、干干凈凈。在老師的精心培育下，她的成績總在班上名列前茅。

在課下，李莫然同學更是對各種文化知識、文化傳統充滿了好奇之心，處處都是她學習的內容，各種習俗的起源，旅游古跡的發展，交通路標、指示，等等這些內容都很感興趣，在老師和家長面前，總有問不完的問題。讀書是她課余時間的一大樂趣，從童話故事到歷史讀本，從自然科學到天文知識，她都讀得津津有味。多次參加學校組織的各種演講比賽，均取得了較好成績。

當今學生應朝氣蓬勃, 活潑開朗。在這方面，李莫然同學做得很好。她的業余愛好很廣泛，喜歡美術、電子琴、兵乓球。為了增強體質，她經常和家人一起參加晨跑，節假日進行登山，用自己的言行向同學們昭示：全面發展，才能更好的迎接未來。

具有優良的品德是星級學生必不可缺的。在班級里，她積極配合老師完成工作，無論做什么事情都盡職盡責。她更是同學們的好伙伴，同學們誰有了困難都去找她，最后總能想辦法圓滿解決問題。今天，李莫然同學雖然僅是株幼苗,因為懷揣著振興中國的奮斗目標，她在“校園”這片沃土上定會茁壯成長, 成為明天棟梁, 撐起祖國大廈。

第四篇：高中語文高效課堂三步式（本站推薦）

高中語文“高效課堂教學三步式”

教研室張培臣

高中語文課堂存在高耗低效的原因：

教師眼界低，沒有樹立大語文觀。

1．面面俱到，不懂取舍。

錐子理論：錐子越尖，壓強越大，穿透力越強。利用減少受力面積從而達到增大壓強的效果。教學目標越少，越集中，教學效果越突出。

而我們的教學現狀是：試圖把所有知識都一網打盡，這是一種不切實際的教學理想。按照舊有的思路組織教學，目標多，過程細，依然是“超低空飛行”，“地毯式轟炸”，拉網式搜索，每一節課都試圖不漏掉一個知識點，在每一個知識點上都“深挖洞”，這種做法費時耗力，收效甚微。我們知道，并不是每一個學生都需要這樣的細膩。當舍就舍，當放棄就放棄。這就要求在教學策略上要根據學生實際，不追求教學目標的平均用力，要有側重點，做到“在有寶藏的地方下鉆”。

2．方法繁瑣，疊床架屋。

教學中過分追求答題方法的“全面”，方法講解繁瑣重復，過多的考慮“原則”和“策略”，不考慮學生的接受能力和應用能力，重理論而輕實踐，重分析而輕操作。這就使得教學陷入一種“唯方法論”的誤區。

我們在教學中確定目標之后，方法上要重在落實。把有效的、簡潔的方法運用到實際操作中，而不應搞繁瑣主義。

3．“教”“研”脫節，“魂”不附“體”。

新課程理念重視學生的思維能力（探究能力）的培養，這是教學的“魂”。教師缺乏這方面的研究與實踐。教材是新課標理念的載體，是它的呈現形式，這是教學的“體”。教師只知道教教材，教材教學與課程標準脫節，實際教學與教材要求脫節，課型單一，只講閱讀，不知道語文教學的多樣性，舍棄活動體驗和問題探討等課型。

4．練習雜蕪，質劣量大。不篩選，不檢查，不批改，不糾錯。經不起追問：練習精選了嗎？選了都做了嗎？做了改了嗎？改了評了嗎？評了糾錯了嗎？

一、“高中語文課堂教學三步式”基本思路

自學導引——問題探究——鞏固延伸

自學導引是由預習轉化而來的，是培養學生自主學習意識的有效手段。自學必須有明確的方向，有教師的引領，需要有問題設計，有自學提綱以避免放羊式的隨意。

學生按照老師設計的問題去讀書，查找資料，了解作者的生活閱歷、信仰追求；了解寫作背景；把握作者的情感和文章意蘊；記錄自學中的困惑與難點。邊讀邊思考邊品味，爭取自己解決問題，達到能夠整體感知、理解和領悟課文，欣賞精彩語段和文學形象，多角度理解含義深刻的語句和意象的目的。以培養學生自己讀書的習慣，自己思考的習慣，自己解決問題的習慣；培養審美能力、創新能力、綜合領悟能力，豐富語言積累。同時解決一些雙基問題。

問題探究要明確值得探究的是什么地方，引導學生就自學中出現的問題討論、交流，各抒己見。學生對自學中難以解決的問題，要互相討論交流，仍然無法解決的，留待講析時再由教師加以引導、點撥；對其他同學提出的問題加以思考，參與交流討論。教師也可以提出一些值得探究的問題，引發學生思考。1

學生在讀書中發現新的疑難問題，在思考討論中遇到了無法解決的問題，需要老師加以點拔與引導（不是灌輸），以掃清學生學習中的障礙，開啟學生的智力。老師點拔時要注意角度，掌握方法，總結規律，以引導學生解決問題為手段，達到讓學生自己解決問題的目的?？傊菍W生在老師的引導下自己解決疑難問題。

鞏固延伸是對教材的延伸與輻射，是大語文觀的體現，目的是開闊學生視野，提高興趣與探究能力?？梢愿鶕n本設計的“活動體驗”進行語文活動，也可以加以調整、改造；可以查找有關資料進行深入研討；可以進行相關文本的比較閱讀，可以提煉寫作素材，也可以解決基礎訓練問題。

總之，要完成課內篇目到課外篇目的拓展，閱讀教學到寫作教學的拓展，課內知識到生活知識的拓展。

研究與實施過程：構建基本模式——樹立典型課例——制定評價細則——修改完善推廣

二、模式實施要求

（一）對教師的要求

“課堂三步式教學”更能體現老師的主導地位和學生的主體地位，更能體現老師的能力——對教材的取舍能力，對課堂的駕馭能力；也不排斥老師對課文的藝術性處理，比如開頭的藝術，結尾的藝術，提問的藝術等等。這需要老師在備課、準備材料上花費很大的功夫。對課文要大膽取舍，對課文的把握理解要準確到位，處理中要有創新精神。對課外閱讀材料的選用要精當，對作文的處理要快捷，閱讀材料要跟上。這些都需要備課組加強集體備課，通力合作，才能保證這項工作的順利進行。

教師要加強學生學習習慣的培養和語文學習方法的指導。

教師在教學中要注意重心向“學法”上的傾斜，最終要達成學生自學能力的養成。語文學習中，學生處于“似懂非懂”的狀態，教師將“似懂”轉化為“真懂”。

要加強教學的針對性，教師在教學前應該自問三個問題：

（1）學生想聽什么？

（2）學生已經掌握了什么？

（3）作為老師我應該告訴他什么？

（二）對學生的要求

更注重學生能力的培養和知識的擴展及運用，更能培養學生的民主意識和自主意識，使學生認識自己的潛能，開發潛能，養成良好的自學習慣。

要切實“學進去”。

走馬觀花地看看書不是自學，自學在這里是一個重要的學習環節。有的同學只是走馬觀花、浮光掠影地看一看，淺嘗輒止，這樣走過場式的自學是無效勞動。

要有時間限制。

對于學生來說，學習任務相當繁重，不可能抽出很多時間自學，再有，長時間的自學會使人感到疲勞，效果也不好，一般來說，每天抽出10～20分鐘的時間進行預習是可行的。

學生對作品的自學，可采用四遍讀的策略——

讀書四遍：用心閱讀，可出聲、可默讀，因文因人而異；在書的空白處筆錄收獲，可文字、可符號??

⒈感讀：整體感知正文。在陌生化狀態下，集中精力于正文，把握課文大意，感受作品內容，生發閱讀靈感，并及時記下閱讀中的感受和發現：包括聯想想象、啟迪感悟、豁然開朗的感覺等。

⒉全讀：全程默讀全文。包括專題提示、課文提示、正文內容、課下注釋、課后練習及其他相關材料。之所以全程閱讀，一是借助輔助資料，幫助學生換位思考，從作者的角度理解消化文章；二是讓學生對教綱要求、編者意圖有所把握，從編者的角度認識作品；三是學習了解作品中新出現的詞語——包括會認、會寫、能理解、能運用；四是借助各種資料，深入理解作品，質疑問難：用懷疑的目光審視課文：劃下不理解的語句，提出不明白的問題，發表與作者或別人不一致的看法，對語言評頭論足，給作品挑毛病，使閱讀更具有針對性和時效性。

⒊悟讀：帶著問題讀書頓悟。所謂問題，主要是自己讀書中發現的問題，也包括課文編輯設計的問題，教師結合教學目標提出的重點問題。帶著問題去精讀、研讀、反復讀，邊讀、邊悟、邊記錄，這是整個自學的核心環節。目的有六：積累重要的信息；讓學生養成讀書品味、不動筆墨不讀書的良好學習習慣；結合上下文和讀者自己的生活見聞、經驗、閱歷、體驗等走進作品，對課文進行由淺入深、多角度、多層次的個性化的揣摩、領悟；讓學生從中悟出有效的閱讀方法和寫作方法，在讀書中學會閱讀，學會寫作；實現閱讀中學生自身認識上的飛躍，從中獲得許多人生啟迪：有所質疑、有所思考。

⒋賞讀：品味欣賞作品的美。語文課的主要任務就是學習語言，學習精品語言，對這些語言要引導學生學會去品味、去鑒賞——包括對言語的鑒賞（遣詞造句的妙處，言外之意的感悟）、行文結構的鑒賞，文體風格的鑒賞，讓學生通過對語言美與靈性的感悟，在開發自我觀察力與想象力和生命靈性的過程中，提高自己的語言表現力。

三、對模式的幾點認識

教學模式是一把雙刃劍，用得好，能規范課堂教學，引領教師特別是青年教師在專業化道路上迅速成長，少走彎路。用得不好，往往成為一種窠臼，一種繩索，束縛手腳，限制創新。創新總是取傳統的合理內核，消解不合理內核。我們必須在立足創新的基礎上消解其不合理的部分，然后拓展，超越，深化，使傳統的模式得以創新發展，或予以建構新的教學模式。

所以，模式愈簡潔愈有效。簡潔便于操作，更有拓展的空間。愈細致愈瑣屑，就愈限制發揮與創新。

實施模式應掌握這樣兩點原則：

1．入模出模，不斷創新

回顧我國的語文教學，就會發現，一個時期語文教學總會選用一定的教學模式作為主導模式被推廣運用，而主導模式又不會是永恒的，它有一定的時限性，過了一段時間它總會凝固僵化、滯后，隨著教學理念、教學課程、教學手段的更新發展，教學模式又總在不斷地優勝劣汰。模式的循環更迭，推動著語文教學的不斷發展。面對紛繁的教學模式，語文教師該怎么辦？我們認為，應該是先入模，再出模。入模是為了識其規范，成其規矩。蘇聯六七十年代的時候，師范學校的畢業生在畢業前必須要掌握一種教學模式，否則不予畢業；我國現代的師范院校的學生，在校學習期間都得學教材教法，都得參加教學實踐活動，這實際上都是了為入模，為了使將來的教學規范化。當然入模以后還得學會出模，如果不出模，那么教學就會落入一種陳舊的窠臼里，死守章法，就會泯滅創造性，就會凝固、僵化，失去生機與活力。懂得入模與出模，教學才會不斷變格，不斷優化，不斷完善，充滿活力。

2．形成個性，促成創新

研究教學模式，其核心是研究一種教學模式形成的教學個性。并借鑒其先進的教學經驗，改革自己的教學思想，不斷地創新，突破，超越，形成獨特的教學個性和教學風格，并促其發展。

我們在學習別人的模式時，總是要一方面結合自己的實際予以消化，在仿效中不斷進行必要的改造，突破別人，超越自我，創造自己的行之有效的教學模式；另一方面也要從實際出發隨時予以必要的調整，使模式穩中有變，常教常新，呈穩定狀態前進。這樣，我們就會產生出千姿百態、五彩繽紛、切合個人實際的語文教學模式來——形成具有個性特色的教學模式，從而使教學模式進入一個創新的層面。

2012年2月

第五篇：“餐桌式高效課堂”實施方案

2015-2016

大盤小學“餐桌式”課堂實施方案

一、指導思想與奮斗目標；

以鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀及十八大精神為指導，全面貫徹落實教育方針，深化教育教學改革，深入推進素質教育，大力實踐教育創新，全面提高教學質量，提升學校教育品牌，爭創縣、市名校，辦人民滿意的教育。

二、“餐桌式”教學在我校實施的可行性分析

1、“餐桌式”課堂教學是機遇也是挑戰。結合我轄區小學實際，自2010年以來，各小學部分班級在教學過程中嘗試進行了“餐桌式”教學，相比傳統教學模式明顯具有課堂氣氛活躍、學生自主積極參與等優勢。目前“餐桌式”教學在形式上不成熟，應用上不廣泛，構建高效課堂，探索高效的教學模式，是歷史性機遇，當然也是一個巨大的挑戰，餐桌式課堂教學必將助推高效課堂。

2、“餐桌式”課堂教學的必要性。目前，高效課堂已經成為整個教育界評估教育質量的一項重要評估指標，我們經濟欠發達地區為了跟上教育形式，順應時代發展，創建自己的品牌，走內涵式發展道路，必須勵精圖治，培養教師，踐行改革，在創新的基礎上走上成功之路，“餐桌式”課堂教學是提升教師專業水平不可或缺的方法和途徑。

三、實施方案

因為我們是在摸索中前行，為了求穩求好，我?！安妥朗健闭n堂教學實施時間范圍安排：從2015年9月1日起開始試行，范圍為大盤小 學、小盤小學所有班級和所有課程（體育課、課外實踐活動課除外）全覆蓋；

任務和要求：所謂“餐桌式”課堂教學模式，就是學生在課堂上分組圍成一圈，像在家里的餐桌上圍成一圈一樣，不同于過去傳統上的“插秧式”課堂教學模式?！安妥朗健闭n堂教學有利于學生的合作學習，充分體現了自主、合作、探究的新課程理念，是高效課堂的一種有效形式。為了積極推進新課程改革，優化教學環節，構建高效課堂，大力提升辦學品位，切實做到減負增效。學校決定從2014年9月1日起開展 “餐桌式”教學。為了保證這種教學模式的落實和課堂教學的有效性，根據陜西省教育督導團頒布的《陜西省“雙高雙普”評估驗收標準》的要求制定本實施方案。探索“餐桌式”教學的有效形式，在實踐中發現問題，總結經驗。所有教師定期開展研討會，積極參加聽評課，共同探討，相互學習和提高，每月對“餐桌式”教學工作進行一次反思總結，寫出心得體會；積累經驗，改正不足，并互相交流，進一步深化課堂教學方式，細化教學環節，總結經驗，提交相關總結材料。

四、保障措施

1、領導小組及其職責。

組長：李志榮（大盤中心學校校長）

副組長：李福能（大盤中心學校工會主席）、覃先元（小盤小學校長）

成員：李云宏（大盤中心學校政教主任）、高大剛（大盤小學教導主任）、杜傳福（小盤小學副校長）、陳榮（小盤小學教導主任）以及各 教研組長。

2、建立健全保障制度。

（1）、加強師資隊伍建設，創造條件，讓教師認真參與，做到有計劃、有目標、有考核、有成效，并建立科學合理的獎勵制度，以調動教師積極性。

（2）、建立正確的評價機制。在教師考評上應充分肯定教師在“餐桌式”教學課改中做出的成績，應看到學生在這種教學模式的方法和過程中收獲的情感、態度、價值觀。

3、形成有效的工作機制。

由于“餐桌式”教學沒有現成的套路可循，因而在實施過程中要注重過程總結，加強理論聯系實際.在試行期間，教導處堅持經常性的下班聽課，每周召開碰頭會，教師談心得，總結經驗教訓，改進教學中存在的問題，完善教學環節中的細節，領導提出合理化建議，最后達成共識，形成一套相對固定的模式加以推廣。

五、幾點要求

1、統一思想、提高認識。參與“餐桌式”教學實驗的教師、領導，要認識到這次課堂教學改革的必要性和重要性，要認識到只有實施課改、構建高效課堂、提高教學質量我們才有出路。我們是先行者，我們的行動關乎學校的發展，要堅定信心，堅信成功之路在自己腳下。

2、加強領導，全力推進。領導小組及領導小組辦公室要認真履行實驗職責，發揮引領作用。領導小組組長要把握大局，引領方向、協調統籌；領導小組副組長要具體負責，督促檢查，定期召開工作會，針對 遇見的問題進行分析總結，提出合理化建議；領導小組成員要具體落實實驗工作，堅持輪換下班聽課，及時與教師溝通和向組長反饋情況，把課堂中遇見的問題進行總結，在工作會上交流，總結成文，供教師教學參考。學校要利用教師會、校園網、QQ群、微信群等，搞好“餐桌式”教學工作的宣傳與討論，大力營造輿論氛圍。

3、總結提高，形成特色。要認真學習和領會“自主、合作、探究”的課改理念，發揮自主性和創造性；要做好實驗教學的過程管理，使學生變苦學為樂學，變樂學為會學，變會學為愿學，決不能放手不管，放任自流，質量滑坡；要學習、借鑒其他兄弟學校教學方法，體會他們的教學理念，融合眾家之長，結合自己的教情、學情，既不能操之過急，也不能畏縮不前，更不能敷衍應付；要不斷地發現問題、解決問題，創新工作、總結提高，在實踐中探索、打造出適合自己學科特色的課堂教學模式，形成自己的教學特點。

3、加強管理，嚴格獎懲。領導小組辦公室要加強實驗教學的過程管理，使每項工作落到實處；及時收集好相關文字、視頻、圖片資料，及時總結，歸納整理，形成材料；教導處抓好管理、考核工作，嚴格落實學校有關獎懲制度，獎罰到位；學校將實驗教學納入績效考核，設立單項獎，每學年培養和打造1名“餐桌式”教學先進個人，以表彰先進，鞭策后進，達到共同進步的目的。

城固縣二里鎮大盤小學

2015年9月1日