第一篇：淺談三年級作文啟蒙教學

淺談三年級作文啟蒙教學

連云港開發區第一小學萬緒娟

【摘要】《義務教育語文課程標準》對作文提出了新的理念和更高的目標要求。但從實踐層面上看，當前小學習作教學中的功利、應試色彩仍然較濃，學生怕寫作文、教師怕教作文的現狀仍然沒有根本改觀。筆者從三年級學生作文現狀入手，分析產生這種現象的原因，找出解決問題的辦法，并在實踐中加以應用，獲得一定成效，希望以此為突破口，找到三年級作文教學的有效途徑，進一步提高三年級作文啟蒙階段的教學效果，讓作文真正成為師生樂事。

【關鍵詞】新課程；習作現狀；基本理念；作文訓練途徑

作文教學是語文教學的重要組成部分，是對學生進行語文素質訓練的重要陣地。寫作水平和寫作能力的高低，是學生能否較好地運用語文知識及其語文素質的綜合體現?！墩n程標準》指出：“學生的語文水平怎樣，作文是一個衡量的重要尺度。”可見作文在語文中的重要地位?！缎W語文課程標準》將語文教學分為三個階段：即一年級進行口語訓練（基本形式是看圖說話），二年級進行寫話訓練（基本形式是看圖寫話），三～六年級進行命題作文教學。而三年級正是作文教學的起步階段，其重要性不言而喻。雖然經過一、二年級的口語訓練和寫話訓練，但是到了三年級開始作文學習時，學生還是困難重重，學生害怕寫作文，老師也害怕改作文，結果作文成一種負擔。

一、三年級學生作文現狀分析。

首先，無話可寫，即使是一個簡單的寫景或說明事物的一段話都顯得非常困難。三年級小學生生活閱歷少，見識不多，課外閱讀和知識面都不豐富，導致了孩子寫起作文來常常是無話可說，沒有什么內容可寫，有的就是典型的流水賬，作文空洞無物，讓你點評時無話可評。如果逼急了，他們就干脆把作文選中的例文全都抄寫下來。其次，言之無物，小學生對事物缺乏一定的觀察力，導致小學生的作文語言不具體，空話、套話多，甚至“言之無物”，難以將所見所聞完整的表達出來。

再次，語言缺乏邏輯，敘事顛三倒四。由于現在孩子多為獨生子女，在生活中缺乏語言學習和溝通環境，電視等快餐文化的入侵，導致學生語言表達能力欠缺，直接表現為作文時語句不通、邏輯性差，甚至于語言表達混亂、意思不明。

還有，語言缺乏美感。語文教學中，注重應試教育，將詞語教學功利化，獨立于語言培養之外，在寫作時不會應用，語言不精彩、干癟、蒼白，讓人看起來枯燥無趣，味同嚼蠟。

二、教學中的原因分析。

1.公式化寫作教學方式。

由于應試教育思想的作祟，在小學三年級作文起步階段，老師總要求學生寫“中心明確、內容具體、條理清楚、詳略得當”的作文，這要求對小學生來說顯然太高了，而且要求無彈性，有較濃的成人化、文學化傾向，學生無法達到這一要求。于是，很多教師不厭其煩地將一些寫作的方法像公式一樣硬塞給學生，讓學生死記硬背，套用現成材料與模式，進行公式化的僵化訓練。忽視了學生的個性化發展，扼殺了學生自主思考、觀察的能力，壓抑了他們獨具匠心的構思，導致學生丟掉了開啟心靈的鑰匙，沒有了自己的思想。最后適得其反，寫出來的文章絕大部分中心不明確、條理不清晰、語句不通順、缺少新意。

2.過于強調應試教育，重視課堂教學，忽視生活實際。

葉圣陶先生曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做出什么樣的文字?！睂W生寫作的過程，是從客觀外界汲取必要的素材，經過頭腦中的加工制作，再運用文字符號表達出來的過程。離開了“生活”這個最基本的素材源。任何作文，都是無源之水，無本之木，小學生學生由于受生活環境的限制，只熟悉校園中的身邊事，三點一線的校園生活限制了他們的思維。很多學生一提筆不是同學間的友誼和矛盾，就是老師的奉獻、父母的勤勞等等。都是簡單地記錄生活，記錄得很認真，可讀完了卻發現沒有中心和主旨。

3.忽視學生觀察能力的培養。

《語文課程標準》對中年級的習作明確提出了以下階段性目標：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。因此，作文教學中要帶領學生走出教室，走出校園，才能更好培養學生觀察能力。但是老師現實教學中，往往忽視學生觀察能力的培養，把作文教學的重點放在思維訓練或寫作技巧訓練上，沒有觀察，當然寫不出打動人心的文章來。

4.重視書面表達，忽視口頭訓練。

作文教學應包括書面表達和口頭訓練兩個部分?！皩憽焙汀罢f”都是表達，兩者是相互促進、相輔相成的。然而，很多小學語文教師過分強調書面作文，對口頭訓練則置之惘然。語文教學缺乏生活，獨立于生活之外，這種“重文輕語”的傾向，導致小學生口頭表達能力的普遍下降，說話不連貫完整、詞不達意，甚至影響人際交往，結果導致作文套話，空話多。

三、培養學生寫作能力的幾個有效途徑。

作者在作文教學過程中，首先從弄清作文“寫什么”和“怎么寫”的關系入手，回到生活中去，作文力求從生活中來，積極做好基礎工作，注重培養學生的觀察能力，訓練學生說話能力，激發學生想象能力，注重語言積累，學會反思。最后使每一個學生都愿意寫作，善于寫作，老師樂于教作文，樂于改作文，讓作文真正成為陶冶情操，提升個人素養的主陣地。

1.解決好“寫什么”和“怎么寫”的問題。

“寫什么”是解決寫作興趣問題，有東西可寫才能樂寫，“怎么寫”是解決寫好的問題。傳統的作文教學中，過分強調“怎么寫”的問題。寫作是最富創造性的勞動之一，最有利于培養創新精神，要充分給予學生自由權，自己想說什么就說什么。所以，作文特別害怕形式的約束，三年級學生剛剛學習寫作文，如果一味強調形式，告訴學生應該怎樣寫、不應該怎樣寫、怎樣好、怎樣不好??。這樣做無異于首先給學生帶上一個枷鎖，然后還要學生展開想象，結果可想而知。我在教學過程中不強調學生“怎么寫”，學生想寫什么就寫什么；想怎樣寫就怎樣寫，只要把自己要說的話表達出來，表達清楚就可以，不強調文章結構的完整性，不過分強調句逗，這樣使學生在作文時沒有條條框框的約束，能充分發揮學生的寫作潛能，不扼殺學生的寫作興趣，提倡自由表達，讓學生感到寫作是一件愉悅的事，從而愛上寫作。

2.聯系生活，寫生活作文。

陶行知先生說：“作文是生活的一部分，它離不開生活。作文要說真話，說實在話，說自己的話”。作文是現實的生活反映，生活是作文的源泉，我們教師要激發學生對現實生活的熱愛，教學生學會生活，做生活的有心人，引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話吐真情，少說空話、假話。作文和生活是緊密聯系的，作文要靠生活積累，生活是作文的源泉，作文是現實的生活反映，語文教學和作文教學過程中，我注意打破封閉式的課堂教學為開放的活動教學，有目的、有計劃、有要求地引導學生到野外活動，在家中參加一些有意義的家庭和社會活動，在學校開展各種豐富多彩的活動，引導學生對周圍事物的認識，讓學生把所見、所聞、所感、尤其是最受感動的、印象最深的不拘字數地寫出來，這樣就能培養學生作文的興趣。

3.培養學生的觀察能力，練好寫作基本功。

李吉林老師提倡習作情境教學，強調培養觀察能力，注重“觀察情境，提供源泉”。觀察是人們認識事物的第一步。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們去描寫，去評論無疑是很難的。對三年級的小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細的觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才能有話可寫，寫出的文章才真實生動。因此，作文教學應注重培養學生的觀察能力，教給學生觀察的方法，引導學生有重點觀察，培養學生做生活的有心人。例如學習描寫一種水果，請學生說出自己喜愛的水果，讓他們說說為什么喜歡，這時再趁熱打鐵，引導學生有順序的觀察和了解水果的外形、色澤、味道、吃法等等。讓學生體會自己最感興趣是什么，最想表達的是什么，這樣寫起來就比較容易了。

生活是豐富多彩的，周圍有各種各樣的人、物、事情，觀察對象數不勝數，通過對生活中的事物進行觀察，激發學生的觀察興趣，培養學生的觀察能力，讓他們懂得觀察的重要性，逐步養成細致觀察的好習慣。學生學會觀察，學會表達，寫起作文就不會覺得難了。

4.積極進行對話教學，培養說話能力。

葉圣陶先生在他的《作文論》中指出：“語言發生的本身，是為著要在人群里表白自我，或要鳴發內心的感興。”但是，長期以來，我們語文教學中較多地受到考試形式的導向和制約，往往只重視了書面語言的訓練，而忽視了口頭語言的訓練。這樣，培養出來的學生中不會“說話”，說話不連貫完整、詞不達意。這樣惡性循環下去，學生能力得不到培養，語文素質得不到提高，勢必影響到語文教學目標的最終實現。加強口頭

作文的訓練。口頭作文是學生語文素質（綜合素質）的最佳體現。針對不同文體，設計一些口頭作文，讓學生指物即說，脫口而出。如講完說明文單元，讓學生結合科學性和文學性展開說明，介紹某一種物品、物件、程序；講完散文單元，讓學生口頭描繪景物。這樣，學生學有興趣，教師教也輕松。記得有人說過：給孩子一個說話的機會，你會有意想不到的收獲。的確如此，我們常感到課堂氣氛難以調動，那么不妨給他們一次機會，傾聽一下他們的心聲，以此來促進教與學的共同發展。

在語文教學中，班隊課、集體活動時，積極進行說話能力培養，開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生語言表達能力，加深他們對語言本身及其應用的印象。學會邏輯表達，學會自己把握中心意思，這樣經過長期的積累和內化，學生寫作的語言就不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文也能生動起來。

5.結合閱讀教學，以閱讀引導寫作。

以讀導寫，是作文啟蒙教學的一條成功經驗，葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀與習作的技巧”，給了我們作文教學的靈感。丁有寬老師用了近三十年的時間進行了“讀寫結合”研究，形成了獨有的讀寫結合、導練結合新體系和“讀寫結合教學法”，給了我們借鑒。閱讀與寫作是相通的，讀與寫結合是語文教學的基本規律之一。閱讀解決小學生習作“無米之炊”和“有米難炊”難題。因此，我在各種各樣的閱讀課文教學中，多角度、多元化地進行解讀，重在感悟，在感悟、內化文本的基礎上，進行求新、求異的說話、寫話、習作系列訓練。這樣，每一篇課文乃至每一處好段、每一個佳句都是我引導學生習作訓練的范例、素材和著力點，為習作提供有效地借鑒對象和創造依據，使語言的學習與運用成為有源之水，有本之木。當每一節閱讀課都成為說話、寫話、習作訓練課，當作文教學無處不在時，學生就能不拘形式的寫見聞和感受了。根據三年級學生的年齡特征，課堂上盡力營造寬松、愉悅的氛圍，讓學生盡情表達自己的感受，暢所欲言。作文時，學生也能夸夸其談，也能下筆有神，也能感受作文所帶來的自信與快樂。久而久之，學生作文的能力也就提高了。

6.在作文寫作過程中感悟寫作技法。

作文并不神秘?！白魑木褪怯霉P寫話”，“我手寫我口”，“我手寫我心”。所以，新課程倡導激發興趣，自由表達，淡化作文技法的指導。但是，文無定法，貴在得法，問題是我們有幾法，提倡作文不拘一格，問題是我們心中有幾格。淡化作文技法的指導并不是不要技法指導，學生若不掌握一定的作文技法，拿起筆來只能如西瓜皮般任意溜滑，不知其所以然。如若這樣放任，學生的作文能力定是不盡人意。筆者認為，新課程新作文倡導寫作教學貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感，這是人文性要求，這與滲透一些作文技法并不矛盾，人文性和工具性，兩者不可或缺，這也是語文藝術性和工具性的功能體現。

7.激發學生的想象思維。

豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學中，除了培養學生的觀察能力之外，激發學生的想象思維也很重要。在教學過程中，教師要經常為學生創設激發想象的情境，引發他們的想象思維，培養他們的想象創造能力。《語文課程標準》強調作文要“激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物”，不少學生覺得“作文苦”、“作文難”，不少學校甚至流傳著這樣一首童謠：“作文，作文，一作頭疼，絞盡腦汁，還是不行??”。學生的寫作興趣不高，寫出來的文章空洞無物、千篇一律，原因是孩子缺乏豐富的想象力。豐富的想象力來源于生活，豐富、深厚的生活積累是想象能豐富的物質基礎。見多識廣，閱歷廣泛，經驗豐富，能為展開想象提供良好的條件。生活中，教會學生觀察生活、體味生活、感悟生活。課堂上，盡量為學生創設一個輕松的課堂氛圍，讓學生放飛想象的翅膀，激發想象思維，這樣才能寫出有感情的作文。

8.學會寫前交流，寫后反思。

學會在寫作前交流，將自己所想說出來，和同學們分享，接受同學們評價和建議，是豐富個人想法的有效途徑，學會好東西和別人分享，學會吸收別人長處，學會用別人的語言，發展自己的語言。寫作之后，及時對學生的作文開展形式多樣的學生自評、互評、師生評講等辦法，多表揚多鼓勵，調動其作文的興趣和寫作積極性。讓學生學會接受點評，接受別人的批評，及時發現不足，改正缺點，更快進步，在作文展示中讓孩子感受成功的喜悅，孩子會更加喜歡寫作文。

三年級學生寫不好作文的原因是多方面的，我們只要深入研究，因人而異，展開針對性教學，在認識上以“新課程標準”為理念，擺脫某些傳統觀念的束縛，用兒童的標準、站在孩子的角度去指導寫作，幫助孩子體味生活、學會觀察、練好內功，打好基礎，作文就會從一件難事變成一件樂事；如果我們教師盡可能多地給他們展示習作的機會，讓成功的感覺融入孩子的血液，讓溫情的陽光照亮孩子的心間，你一定會驚喜地發現：孩子的習作是多么的可愛！孩子的進步是多么的明顯！這樣，小學生寫起作文來一定會以“山窮水盡”走向“柳暗花明”，迎來萬紫千紅的春天。

【參考文獻】

[1]教育部 《全日制義務教育語文課程標準》 北京師范大學出版社，2001

[2]葉圣陶 《葉圣陶語文教育論集》 教育科學出版社 1980年版

[3]朱根水 《新課程小學語文作文教學》 高等教育出版社2006年8月

[4]王麗 《中國語文教育憂思錄》 教育科學出版社 1998年版

[5]任文田 劉萬順《小學作文訓練藝術》 中國林業出版社，2000

[6]陳愛華 《談新理念指導下的小學習作教學》 中國小學語文教學論壇，2005

[7]丁有寬 《丁有寬讀寫結合教學案例與經驗》 人民教育出版社1996

第二篇：淺談小學三年級啟蒙作文教學

淺談小學三年級啟蒙作文教學

黔江區實驗小學 吳秋梅

2011年春獲第七屆基礎教育課程改革論文大賽三等獎

內容摘要：三年級是習作啟蒙階段，學生對習作比較陌生，加之見識少、語言貧乏，需要老師化難為易，循序漸進而又科學地引導。本文就三年級學生的年齡和認知特點，從看、說、讀、寫幾個層次談及了如何引導學生觀察、如何積累語言、如何學習寫作方法、如何修改習作，切實降低了習作的門檻，增強學生習作自信心，激發學生的寫作興趣，提高學生寫作能力，具有很強的操作性和可行性。

關鍵詞： 啟蒙習作 引導 正文：

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界﹑認識自我﹑進行自我表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。” 作文是語文教學的半壁江山?？尚W三年級學生剛剛步入寫作的門檻，認識的事物不豐富，見識也少，掌握的詞匯不多，語言貧乏，普遍存在怕寫作文，怕作文寫不好，作文無處下手等問題。這需要老師想方設法指導好初學作文的學生，培養學生作文的興趣，研究作文教學的方法，降低難度，循序漸進，讓學生樹立作文的信心。下面我就談談自己的一些做法。

一、引導學生學會觀察，積累寫作素材

新課標指出：“作文要做到觀察、思維、表達密切結合”，“指導 學生作文，要從內容入手”，教師要“指導學生留心觀察和分析周圍的事物”。學生作文的內容來自對生活的觀察、分析和思考。作為語文教師，要有勇氣打破傳統的課堂作文教學的模式?？梢詭W生走向大自然，走向社會生活；積極引導學生去認識、探索、思考與想象；用自己的語言去描繪看到的、聽到的、想到的事物，寫出具有真情實感的作文。觀察的指導途徑很多，我進行了兩個層次的指導：一是課內閱讀教學中結合課文，指導學生學習作者的觀察方法；二是根據訓練的需要指導課外系列觀察活動，并引導學生逐步學會分析、思考，選取材料。

引導在讀中學觀察。無論是看圖學文還是閱讀課文，都可用來培養觀察能力。以《富饒的西沙群島》為例，在教學時，我先引導學生找出作者觀察的順序：水面——海底——沙灘——海島上，告訴學生這是按空間順序來寫的；再引導學生學習觀察的側重點：水面主要觀察了顏色及變化來表現其美麗的特點，海底主要觀察了海洋動物的樣子及活動來說明西沙群島的富饒，海島上則是抓住樹多、鳥蛋多、鳥糞多來表現起鳥多。在教學之后，我及時讓學生練習寫《深山明珠小南?！?，學生就能有順序的進行描寫了。再如上《美麗的小興安嶺》一課時，我又引導學生學習并掌握按時間順序來觀察和描寫景物，以及抓住有代表性的景物來表現特點的方法。教學后我讓學生按時間順序來介紹自己熟悉的一個景點，他們有點按春夏秋冬來介紹了武陵山，有的按早中晚來介紹了他們的老家的村莊，順利地掌握了觀察順序，基本能抓住起主要景物來表現特點。引導觀察身邊的人、事和活動。在學習觀察的起始階段我引導學生從觀察身邊熟悉的人和事著手，把握簡單的觀察點、觀察順序和觀察方法。觀察人物、事物的外貌時，先引導觀察其整體形象：樣子、外貌、身材、衣著等；再引導觀察其最有特點的地方，如鼻子、耳朵、神情；然后再觀察其動作、行為等。觀察活動我會在活動前提示學生應重點觀察什么，活動中有意指導學生選擇觀察點和觀察順序，活動后回憶觀察過程，突出重點處，讓學生在活動中既學習了觀察，滲透了選材，又使他們動腦、動口、動手、動感情，在深刻地體驗后及時指導寫作，學生就不愁沒有寫的了。

二、培養良好閱讀習慣，豐富語言積累

三年級學生初學寫作文，常常出現不知所云、口水話多或者一遍遍毫無意義的重復。豐富寫作語言的方法之一是廣泛閱讀，多讀多記。廣泛閱讀是寫作的基礎，如果沒有閱讀，就不可能有豐富的語言積累，“讀書百遍，其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”所強調的就是要多讀書，反復讀書。

培養學生的讀書能力，鼓勵學生多讀多看，首先要注重課內學習與課外閱讀的密切聯系。課堂教學以課文為例文，進行相關文章的拓展性閱讀，使學生的閱讀量大增。課外展開大量的閱讀，以泛讀的方式積累大量的語言材料，促進良好語感的形成。從一年級下學期開始，我每天布置學生回家結合單元教學內容讀半小時相關的課外書，如名人故事、神話故事、寓言故事、童話故事、成語故事、唐詩等），并勾畫好詞佳句；大型的節假日，向家長推薦閱讀書目，并要求督促學 生閱讀。另外還要培養勤記筆記的讀書習慣?！安粍庸P墨不讀書”，二年級結束，我就教會學生學習做“讀書筆記”，除了閱讀理解、邊讀邊批注、寫出閱讀心得外，還要摘抄好詞佳句，并且每天背一句，這樣學生讀得認真，想得深入，提高了他們的分析和概括能力，也留下了一些重要資料，以備后用。

三、引導學生學會仿寫，掌握寫作方法

兒童有一個天性就是模仿。小學生三年級開始寫作文，要有一個模仿寫作的過程。從說到寫，從句到段到篇，循序漸進。教學中可以引導學生緊扣課文中的閱讀范文進行仿寫訓練。可以仿片段，也可以仿全文；可以仿語言文字，也可以仿結構布局，還可以仿作者的觀察事物、分析事物的方法。其實教材中每一版塊所選的課文都是精美的佳作，是培養學生作文素養的敲門磚。如果充分利用這些范文，以它們為載體，對學生進行作文指導，會起到事半功倍的效果。如：抓住課文的重點詞語，讓學生用這些詞語來說話，體會作者用詞的準確、生動；理清文章結構層次和順序，學習作者圍繞中心的寫法；進行多種形式的朗讀訓練，使學生在讀中入境，形成良好的語感；學習作者表現事物的方法，對作文概念有一個整體的感知。特別是對一些與課文緊密結合的“小練筆”要勤練勤寫，鼓勵學生敢想、敢說，逐步做到學有所用，初步進行寫作訓練。我在教學《富饒的西沙群島》后就及時讓學生仿課文寫《深山明珠小南?！?，學生就能及時準確地掌握寫作順序和抓住主要事物表現特點的方法，并學會按總分中的結構進行首尾呼應。另外，還可以在單元作文前通過老師寫范文、找例文分析后來引導學生仿寫。這樣讓學生有一個參照，同時也能引導他們更好地取舍和選擇寫作素材。例如我在單元作文“觀察中的發現”教學時，就引導學生分別讀了寫動物、植物、玩具、文具、秋景、天空等例文，并引導分析例文的寫作結構和寫作特點，還特別引導讀了文中的好句，強調了比喻、擬人、排比等修辭手法的運用。之后的學生習作，他們有非常高的興致，一個個都想把自己喜歡的事物用最美的語言描寫出來，其中龐力丹的《蘋果》讀來讓人垂涎欲滴，任星睿的《天空中的云朵》讓人陶醉，蘇睿軒的《貓咪小鬧鐘》活潑可愛，栩栩如生??

四、指導學生修改習作，提高寫作水平

對小學三年級學生的作文，除了注重指導如何觀察，如何閱讀吸收，如何仿寫外，還要重視“如何修改”的指導。

首先要指導學生自己修改。我給每個同學都發一個作文草稿本和作文本，學生在草稿本上寫完作文后，我先引導學生自己修改作文。要求學生先檢查自己寫的選材內容是否合題意；然后檢查是否按表達的幾層意思來分段了；再看句子是否通順、連貫，哪些地方需要補充，哪些地方可以刪去；最后檢查有無錯別字，有沒有把標點符號用錯的地方。修改滿意后工整地抄在作文本上，使學生養成自我修改作文的良好習慣。

然后是老師修改，我在批改作文時，對觀察細致，表達得體,富有創見的作文，給予充分的肯定，寫上贊揚、鼓勵的批語。對語句不通或詞不達意的作文，我做一定提示和引導，盡量給學生當面批改，并降低要求，一個好詞或一個好句子都給予肯定。這樣逐步填補他們的缺陷，又使他們建立作文信心，逐步提高他們的寫作水平。

最后，我會在習作欣賞課上指導學生相互改。要讓學生把自己的習作讀給同學們聽，請同學們提出意見幫助修改。這樣既能調動學生寫作的積極性，又能使他們的作文進一步完善，起到互相學習,取長補短的作用。

五、讓學生體驗成就，增強習作信心

“善于表現”是小學生的天性，我們可以創造各種機會讓他們表現自己，增強寫作的信心。我在批閱作文時，總要把學生習作中寫的好的句子、段落，甚至是用得好多詞給畫出來，批注“寫得好”“用得準確”“太美了”等肯定性的語言，還在作文后面下評語，指出作文成功的地方。作文講評課上，對寫得好的學生，讓其朗讀自己的文章，讓寫的不好的學生也讀文章中被老師批注的好詞好句好段，以此來讓學生體驗進步的喜悅，激發寫作的興趣，調動寫作積極性。另外，給學生創造各種展示的機會，積極鼓勵他們參加各種征文活動和作文比賽，并適時地把寫得好的作文在班級文化中展示，還以投稿的形式推薦給各種書報刊，以各種形式在社會上展示學生的作文。充分讓學生感受到了成功的喜悅，更加激勵了學生的寫作欲望，為以后的創作增加的動力，同時也激勵了其他的同學，這樣學生自然把作文當成樂事。

第三篇：三年級《聲律啟蒙》教學設計

《聲律啟蒙“一東”》教學設計

一．教學目標：

1.知識與技能：正確、有韻味地朗讀課文 2.過程與方法：初步了解聲律啟蒙的特點 3.情感態度與價值觀：感悟民族語言的魅力 二．重難點

重點：理解生僻字的意思

難點:培養學生對詩詞的興趣和領悟能力，教會學生欣賞 三．教學方法：閱讀

講授

講故事 四．教學過程（一）問題導入

1.教師給大家講“推敲”的典故

2.教師導讀：古人作詩寫詞一字一句都很是講究，現在大家認真閱讀課文，看能發現字句之間存在什么特點？教師相機引導、總結：押韻、對仗

（二）互動合作

1.朗讀：學生初讀課文對照文中的注音讀順，指導學生在朗讀時強調相對的兩個詞語，并且注意節奏與停頓，讀出對仗的感覺同時讓學生多讀（自己練習讀、同桌對讀、全班男女生對讀、比賽讀、出上句對下句）

2。品讀解意，參考課文譯解，邊讀邊試解釋內容，教師相機點撥，體會詞語的意境

（三）展示交流

1.學習知識名片《三尺劍》

2.《六韻弓》

3.《廣寒宮》的故事

4．拓展：體會聲律啟蒙的魅力

（四）鞏固拓展

通過再次多種形式的朗讀，比賽誰先背下來，激發學生興趣（五）提高語文的綜合素養。

1、二字對。

七嘴——

千山——

爭先——

千言——

山清——

七上——

天文——

刮風——

師：看來同學們積累的四字詞語很多，如果像這樣把四字詞語拆開來就成了兩字對聯、同學們可以多積累、就可以出口成章，成為小作家呢。

2、四字對。

福如東海——

東西南北——

師：什么時候用？

3、趣填妙對：

山羊上山，山碰山羊角。咩——

水牛下水，水沒水牛腰。哞——

男女對讀。

4、回顧：其實我們還學過和對子有關的課文，說一說。

我們積累了大量古詩，有的古詩中也含有對子呢，有哪些？試著說說。(六）課堂小結

教師小結：通過我們今天的學習，我們發現《聲律啟蒙》不僅字數相對，而且事物相關聯，不僅押韻還有旋律，還有意境非常優美的千古絕對，課下請同學們試著背過。另外書中像這樣的對子還有很多，請同學們自己找一找，讀一讀，相信你會有更多的感悟和體會。

(七）作業布置

發揮自己的想象，說出課文最后兩句的意境

（八）板書設計

押韻

聲律啟蒙

對仗

意境

第四篇：有感于三年級英語啟蒙教學

有感于三年級英語啟蒙教學

貴州省余慶縣涼風小學羅永芝郵編564405電話***

小學三年級學生才剛剛開始學習英語,因其年紀小，總是不敢開口說,怕羞、怕笑、怕錯 ,其實內心里又想說，甚至羨慕那些英語說得好的同學。如果教師不及時消除學生開口講英語的障礙，這將會給學生一生的英語學習帶來極其不利的影響。因此教師要抓住學生這些“怕”的心理，千方百計讓學生開口說，消除學生開口講英語的障礙，養成自覺開口的習慣，為學生一生的外語發展奠定堅實的基礎。那么如何克服三年級學生開口講英語的障礙，對他們進行英語啟蒙教學呢？

一、克服怕羞心理。我們的學生，都來自偏僻的農村，許多學生根本不知道英語為何物，更沒有聽到過說英語。當開始接觸英語字母和單詞時，大多覺得不好意思，甚至笑那種他們認為怪古稀奇的聲音。這時，教師在教學中一定要熱情大方、態度和藹、語言清晰，要具備年輕媽媽教自己孩子說話的耐心，不厭其煩地引導，直到大部分學生克服害羞心理，度過心理害羞期為止。

二、要鼓勵學生發揚不怕笑的精神大膽地開口講英語。許多學生幼稚地認為嘴里說著英語就好象變得洋不洋土不土的，當他們要開口說的時候自己就會忍不住先笑起來。因此，教師就要因勢利導，多給學生示范、多讓膽大的學生說，以此帶動其他學生。時間長了，他們就不覺得好笑了，也愿意主動開口講英語了。另外，要充分利用教材中“Readandact”的內容，引導學生進行情景對話與表演，在活動中培養他們的表演能力與表達能力，從而激發學生學習的興趣，產生想說英語、并要主動開口說英語的念頭。

三、培養“領頭雁”，開口好幫手。教學中，教師要重點培養幾名語言模仿能力強，膽量大的學生，充分利用每周的早讀課和課外的時間，讓他們領讀，其余學生跟讀；或組織全班齊讀，以激發情緒，渲染氣氛。還可引導學生通過小組合作，在組內互聽互讀，互幫互學，增加練習的機會。這樣，在不知不覺中，許多不愿開口的學生也開口說起來了。

四、運用光盤教學，激發學生開口說英語。在光盤教學中，教學內容的呈現總是以動畫、卡通的形式出現，那些新鮮的場景、人性化的動物深深地吸引著學生，學生在觀看卡通片、學唱英語歌曲，跟小外教學說英語等環節中，自然就愿意開口講英語了。

總之，教師永遠是學生講英語的“總導演”，從一開始就要用地道的英語同自己的學生會話，Goodmorning!Howareyou?

What’syourname?Nicetomeetyou.并多給學生鼓勵：Good、Goodjob！Youareright.每節課上，盡量使用英語課堂用語，用教師的人格魅力感染和影響學生，讓學生逐漸養成主動開口講英語的好習慣。

第五篇：版畫啟蒙教學

版畫啟蒙教學

兒童版畫因其材料的多樣性和畫面效果的獨特性深受小學生的喜愛。本課題結合小學生的生活經驗和版畫藝術特點，篩選出適合學生年齡特征的版畫教學主題，合理定位各主題的教學目標，點面結合，有效組織能夠獲取的教學素材，設計出合理的教學流程，循序漸進實施兒童版畫教學，補充并拓展了小學版畫教學內容，簡化版畫教學的復雜性，讓教師和學生一起體味版畫創作的樂趣，獲得積極的情感和審美體驗，取得了良好的實踐效果。

版畫是通過畫、刻、印等方法完成美術作品的一種繪畫形式，是傳統國、油、版、雕四大美術門類之一，既有一定的技術性又有很強的創造性，兒童版畫更因其材料的多樣性和畫面效果的獨特性而深受小學生的喜愛。

在當下的美術教學現實中兒童版畫存在“三少”的問題：

一是教材占有比重少。筆者通過教材疏理發現，在我省普遍使用的浙江人民美術出版社出版的小學十二冊教材中以版畫為教學內容的僅有五課，另有四課分別選用了一個畫家的一幅版畫作品，還有第11冊在封三安排了小半個頁面的技法圖示。版畫內容在小學教材中的占有量不到總課數的3%，對學生版畫學習的有效展開存在一定的不利影響。

二是涉及到的版畫元素少。在這五課內容中分別涉及到的版畫元素有實物拓印、對印、磨印、木版年畫和藏書票，這與當前豐富的版畫表現語言形成鮮明的對比，使得學生在版畫欣賞方面視野相對狹窄。

三是課堂教學實踐少。傳統的版畫教學通常要涉及較為復雜的工具材料，容易使教師在課程實施過程中產生畏難情緒，使本來少得可憐的教學內容被“自主調整”，從而使學生無法獲得愉悅、豐富的版畫創作體驗。

為此，我們提出本課題，目的在于結合學生的生活實際，補充并拓展小學版畫教學內容，簡化版畫教學的復雜性，讓教師和學生一起體味版畫創作的樂趣，激發學生對版畫學習的熱情，培養學生進行版畫創作的技能技巧，獲得積極的情感和審美體驗，豐富學生的版畫欣賞和表現語言。

本課題在新課程回歸生活、綜合探究理念的指導下，從小學生的興趣愛好出發，篩選并設計出適合小學生身心發展特點的版畫教學主題，對小學生進行版畫啟蒙教育，豐富學生的造型表現語言，提高學生的審美表現力，真正讓學生想畫、愛畫、會畫。研究從版畫的基本要素與學生特點入手，參考課程標準各學段“造型表現”領域的基本要求，篩選出適合不同學段學生學習的版畫教學主題，確定相應的教學目標，采集相關素材，組織教學材料，然后設計出教學流程，開展教學活動，最后根據實施效果對教學主題進行相應調整，以期達到預定目標。

“生活素材”指的是主題設計以學生熟悉的生活素材為選擇對象，力求使學生對學習主題有興趣，能迅速喚起學生對該主題的積極情感體驗，促進進一步的學習熱情。如雨點、樹葉、風扇、倒影、硬幣、臉等等。

“小學版畫啟蒙教學”區別于成人或高校的版畫教學，并非以嚴謹的黑白處理、刀法訓練、2 印拓技法等為重點教學目標，主要以讓學生接觸版畫的基本元素，了解版畫的基本方法，體驗版畫的印拓效果，獲得積極的情感體驗為目標。

本課題研究更注重主題選擇的適切性、版畫語言學習的漸進性、表現內容的生活化和課堂教學的探究性。

具體而言，我們期望本課題研究達成以下目標：

1、篩選出一些緊密結合學生生活，能夠激發學生學習興趣，適合學生進行版畫學習的主題內容，設計出可行的教學活動方案。

2、在實踐過程中探索兒童版畫教學的方法，培養學生的自主探究意識，促進學生認識美術的多樣性，提高學生的造型表現能力。

3、嘗試多種版材的運用，豐富兒童版畫的表現語言，形成學校版畫教學特色。

版畫一般通過構思、畫稿、畫版、刻制、印拓等步驟完成。它的制版材料、制版方式和印拓技法十分豐富，如根據制版材料可分為木版畫、銅版畫、石版畫、絲網版畫、紙版畫、石膏版畫、吹塑紙版畫、綜合材料版畫等。根據印拓顏料及方式不同，又有油印、粉印、水印、拓印、漏印、透印等。根據這些要素，可以選擇生活中適合小學生學習表現的主題來進行學習與應用。

教學主題的選擇主要考慮三方面要素：

一是適切性。所選主題要對學生發展有用，并能適合學生的年齡特點，學生通過學習能夠學會。如通過“大雨點·小雨絲”的學習，可以幫助學生掌握木刻刀握刀技法，了解不同刀口刻出不同的線條變化，體味運刀的技巧，將這一主題安排在高段開展，是因為高段學生的手指發育相對成熟，有了一定力度，可以進行握刀推刀練習，且通過低段的常規教學，學生有了一定的安全常識，通過強調一般可以保證教學安全，不至于在課堂上出現“刀光劍影”的亂象。

二是趣味性。小學生的學習特點一般不以理性自控為主，而通常以興趣為轉移，所以有人說“興趣是最好的老師”。趣味性是兒童版畫教學主題選擇的一個重要原則，而緊密聯系學生已有的學習生活經驗通常可以有效激發學生的學習熱情。如“印硬幣”，拿一張紙蓋在硬幣上磨印出清晰的硬幣紋理，既是一種兒童常見的游戲，又可以讓學生理解摹印的基本技巧，讓學生在趣味游戲中理解版畫的基本原理。

三是以審美教育為主線。不可否認，每個教學主題都具有一定的多樣性，同一個主題，側重點不同，可以挖掘生發出完全不同的教育內涵。本課題立足于兒童版畫教學，在主題選擇過程中尤其要注意主題的審美內涵，有利于審美法則和美術語言的理解，在凸顯美術學科特點基礎上融合背景文化、社會科學的探究，啟發學生的發散性思維，培養綜合探究和實踐能力。如“水中倒影”、“照鏡子”等主題，重點要落在對“水粉對印”技法的學習上，包括取景構圖等知識，在此基礎上體味美與丑、多與少、熱鬧與安靜等美學法則，滲透對道德審美取向的引導等。

教學目標是教學活動實施的方向和預期達成的結果，確定目標是教學主題開發的一個重要環節，目標的確定可使教學主題開發變得明確且可操作，目標是主題開發的核心，教學目標的確定也要考慮三方面因素：一是知識技能；二是過程與方法；三是情感態度價值觀。每一個教學主題的目標要從學生實際認知發展水平出發，應該是可以達成的、具體可測的。如同一個生 活素材“樹葉”，低段的核心目標可定位在學習掌握粉印添畫的技法，而中高段則可定位于樹葉拼貼制版及拓印技法的學習與掌握。

（三）教學材料的有效組織

根據教學主題選擇學生熟悉的生活素材，包括自然環境照片、生活視頻、鑒賞圖片、文字說明等等。在教學主題開發過程中，可能會面對紛雜繁多的素材，我們將根據環境特點和預期目標，充分考慮素材的特殊性，對教學內容進行有效的整理和編排，考慮素材呈現的順序和方式，將經過精選的素材按一定的順序組成一個素材鏈，使主題開發行為落實在文本（教材）和行動（教學設計）中，為教學順利實施鋪平道路。如“印硬幣”這一主題可包含中國古代錢幣、近代銀元、現代硬幣，外國金幣、銀幣及硬幣等等，品種繁多的素材讓人應接不暇，在教學材料組織過程中，我們選取有代表性的幾個圖片進行賞析，如古代的不同形狀的貨幣、近代的“袁大頭”、美國的華盛頓金幣、日本的富士山紀念幣等，素材的選擇注重引導學生關注硬幣的外形（圓形、菱形等）、主題圖案（可以是人物、風景或花卉等），以幫助學生進行硬幣設計和底版制作。

探索以引導學生自主探究為主要方式的兒童版畫教學模式，通過導、賞、說等環節豐富教學主題的內涵，通過議、看、畫等環節學習掌握相關的版畫技法，通過展評、拓展環節增強學生的信心與課后實踐興趣，拓寬美術課的外延。如“印硬幣”一課的教學設計：先從學生自主磨印導入，激發學生的學習興趣，然后通過對古今中外硬幣的欣賞，加深學生對錢幣的認識，豐滿主題的內涵，再通過對學生磨印作業的分析了解版畫的基本原理：凹凸不平的底版可以印出效果獨特的美術作品。進而討論“硬幣”底版制作，并利用磨印技法印出自己設計的“硬幣”。最后通過不同技法印制的作品欣賞，引導學生嘗試其他拓印技法。

教學實踐中，我們初步形成了“激趣導入—深入探究—實踐創作—評價交流—課后拓展”兒童版畫教學五環節教學模式，下面以“摹印紋理”一課為例作簡要說明（教案見附件）：

1、激趣導入環節?？梢院唵挝锲返哪∮∮螒驗閮热荩越處煴硌莼驅W生實踐等方式吸引學生注意力，激發學生對摹印紋理學習的興趣，為接下來的技巧討論、原理探究積累行動上的經驗。

2、深入探究環節。需要解決摹印原理探究、適合摹印的生活物品探尋、摹印工具與技巧分析、摹印紋理加工應用方法學習等問題。其中摹印紋理的技法學習是本課學習的重點。可以分兩課時學習，第一課時側重探究摹印原理，鏈接生活，學習摹印技巧，進行摹印練習；第二課時側重探究摹印紋理的加工與生活應用方法，培養學生的想像力與創新能力。也可以用一課時進行綜合學習，有重點地探究學習摹印的原理與技巧，簡略學習摹印紋理的加工與應用的方法。在教學過程中可側重讓學生在作品欣賞與表現中發現問題，通過實踐找到解決問題的方法，進而提高學生的自主學習能力。

3、實踐創作環節。作業分摹印和加工應用兩個階段，重點在于讓學生通過實踐，能摹印出清晰的紋理。第一課時的關鍵詞是“發現、摹印”：發現生活中適合摹印的物品，進行摹印練習，掌握摹印技巧；第二課時的關鍵詞是“想像、創新”：對摹印的紋理展開聯想與想像，運用剪貼、添畫、有序排列等手段創作出新的美術作品。一課時教學的作業設計可綜合兩方面的因素，但 重點要明確：摹印出清晰的紋理是本課作業的基本要求。

4、評價交流環節?？梢猿浞职l揮主體能動性，讓學生自評、互評。通過自評，進一步明確正確的摹印步驟，鞏固摹印技巧。通過互評，讓學生在發現同伴作業中存在問題的同時觀照自己，改進自己的摹印行為。