第一篇：作文批改中的激勵教育

作文批改中的激勵教育

摘要：教學(xué)的藝術(shù)主要在于激勵、喚醒、鼓舞，激勵性的作文評語，會架起通向?qū)W生心靈的橋梁。對于寫作，學(xué)生普遍存在畏難情緒，不是不愛寫，而是不敢下筆，總認(rèn)為自己寫得不對，寫得不好。教師首先要打破學(xué)生這種自卑心理，鼓勵他們大膽去寫，看到自己的優(yōu)點，哪怕只有一點點，讓他們在寫作中有成就感，找到創(chuàng)作的快樂，從而愛上寫作文。這一點對于中學(xué)語文作文教育很關(guān)鍵。

關(guān)鍵字：激勵的教學(xué)方法學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體主體意識主動精神啟發(fā)誘導(dǎo)式

教育心理學(xué)告訴我們教師以激勵的教育方式，從外部給學(xué)生以適度的正刺激，誘導(dǎo)其產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，便會獲得生動、主動自覺的發(fā)展。這正如法國著名教育家、被鑒為“教師的教師”的斯蒂多惠所歸納的那樣：教學(xué)的藝術(shù)主要在于“激勵、喚醒、鼓舞”，而不是“傳授的本領(lǐng)”。對于一位語文教師來說，這種“教學(xué)的藝術(shù)”除了滲透在上以及課外活動的各個環(huán)節(jié)外，我認(rèn)為行之有效的做法還有：利用激勵的作文批語，會架起通向?qū)W生心靈的橋梁。

比如，教師在批改作文時 常常發(fā)現(xiàn)，有少數(shù)學(xué)生書寫潦草，內(nèi)容空洞、語無倫次等等，真可以說是一無是處。但有經(jīng)驗的教師總是將每個學(xué)生看作“大樹的幼芽”因而也總是像沙里淘金那樣，充滿希冀。耐著性子用顯微鏡和放大鏡，去搜尋捕捉那“一無”中的“是處”一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，便即刻予以熱情的肯定和褒揚。以此喚起學(xué)生的自信心和求知欲。如一次作文批改中，我發(fā)現(xiàn)小楊一篇令人頭疼的作文里，竟寫有他同毀壞公務(wù)的現(xiàn)象作斗爭的只言片語，于是我有如哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸那樣的欣喜若狂，當(dāng)即正筆在旁批中寫道：“這是主人翁精神的生動體現(xiàn)！”事后據(jù)了解，他看到老師的這一贊譽之后真有點受寵若驚的樣子，一改過去作文如臨責(zé)難的情緒，總是在作文里敘寫生活中閃光的東西，自己也漸漸工整規(guī)范起來，用詞用語也懂得再推敲斟

酌上下功夫了；而且，他本人做好人好事也更為勤快，不久前還被推選為班里的生活委員。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，即使是在教師的批語中 也要貫穿這一精神，著力挖掘其潛能，激勵他們的意識和主動精神。為此，我有時候甚至“丁是丁，卯是卯”地大刪大改過了，要從尊重學(xué)生 愿望出發(fā)，把對方擺在平等的乃至主人翁的地位，禁忌使用命令、訓(xùn)斥、挖苦的口吻。而采用商榷、征詢、啟發(fā)、談心的語氣，如：“這樣改過了，你覺得如何？”“可否從另一角度考慮？”或者，：“語序這么一調(diào)，是佛更易于準(zhǔn)確的表情達(dá)意？”的等等，始終讓學(xué)生覺得自己是作文的主人，潛滋暗長這“我要寫的”一股情緒沖動，前些時候，有的同學(xué)受社會上錯誤思潮的影響，認(rèn)識上出現(xiàn)了某些偏差，而這種偏差在作文中也是有表露。即使對這樣的作文，也要從愛護(hù)出發(fā)，精心引導(dǎo)，善意開通，激發(fā)學(xué)生以主人翁精神“系鈴”之后，再“解鈴”，萬不可一味地批評指責(zé)。

還有，學(xué)生作文里錯字連篇、別字成堆常常是另教師門頭疼的事，而在批改時如何處臵這一問題，也是有一個認(rèn)識問題和方法問題。我遇到這類現(xiàn)象時，總是不忍心在學(xué)生的卷面上打滿紅“×”,認(rèn)為那樣做實在是煞風(fēng)景的事，對學(xué)生的自尊心、積極性

無疑是一種無情的 傷害；而總是從鼓勵出發(fā)，網(wǎng)開一面，筆下留情，即，只是在錯別字底下劃一橫杠，有誤，并在旁邊畫出帶糾正的框子，啟發(fā)學(xué)生改正，最后在批語里寫上：“這么多常用字寫錯了，一定是粗心所致，完全相信你在下次作文時會用心避免這一毛病的。

不是嗎，做文章”得有林黛玉進(jìn)賈府的謹(jǐn)慎勁兒：“步步留心，時時在意！”這樣的做法證明，下批語本著 啟發(fā)誘導(dǎo)的精神，“心慈手軟”些，總比那“恨鐵不成鋼”式的硬辦法要奏效。泰戈爾說過：“不是的錘打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石日臻完善的。”這話蘊含著深刻的哲理。

在作文批改中，要達(dá)到激勵教育的目的，教師所擬批語要熱情性，將期待的情感汁液蘸的濃濃的，要有鼓動性，千方百計掀動起學(xué)生感情世界的波瀾，即使加點“水分”，言過其實些，也沒有什么不可。特級教師牛淼祥老師曾經(jīng)現(xiàn)身說法：是中學(xué)一位教師在自己習(xí)作上“魯迅筆法”的一句褒獎，使他癡情與寫作以致為語文教學(xué)傾注了全部心血；著名作家任大霖曾經(jīng)回憶說，他念杭州師范時，曾因語文老師的“思如泉涌，文似流水”的一句批語，極大地激勵了他向文學(xué)殿堂邁進(jìn)的信心和勇氣，最終如愿以償，江蘇作家黃倍佳也有過同樣的精力和深刻的體驗。正因為如此，日本著名音樂教育家鈴木在其“祖國語言”教學(xué)法里，曾經(jīng)歸納成兩句話： “我首先大聲夸獎孩子們很好，非常好，然后補充說：如果改掉一些毛病，會更加完美。”一位只有教師激勵的情感汁液傳遞過去，才會感染學(xué)生情緒，才會澆灌種子的萌動和幼芽的破土而出。為此，我擬批語時，可嘉許可不嘉許的，一定要嘉許，可加好的也可加很好的，加很好更好。所以，倘若他們作文里一個詞語用的好，我就在文旁批曰；“用詞貼切”。有一句話寫的生動形象，我用朱筆圈點之后寫上： “堪稱佳句”如果是整段文字寫人敘事自熱，狀物抒情得體，我就索性用“很有文采，十分

難得”等話語加以贊許。長時間的這樣做，“矮子”里邊也真有“將軍”“拔”出來了。

參考文獻(xiàn)：

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石中英著：《教育哲學(xué)導(dǎo)論》，北京師范大學(xué)出版社，2004年版、蘇霍姆林斯基，杜殿坤譯：《給教師的建議》，教育科學(xué)出版社，1984年版 贊可夫著，杜殿坤譯：《和教師的談話》，教育科學(xué)出版社，1980年版 傅道春著：《教師技術(shù)行為》，黑龍江教育出版社，1994年版 [德]福祿培爾著，孫祖復(fù)譯：《人的教育》，人民教育出版社，1991年版

第二篇：淺談作文批改中激勵性評語的運用

淺談作文批改中激勵性評語的運用

祁縣示范小學(xué) 渠杭靜

眾所周知，寫作是一個由淺入深、由易到難、由簡到繁的訓(xùn)練過程，問題雖出在學(xué)生身上，關(guān)鍵還是在教師。我們的老師總是一成不變地使用綜合類等第評語，如“優(yōu)”“良”等，這對于高中起始階段的學(xué)生有一定的激勵作用，學(xué)生會為了在下次得到同樣的認(rèn)可而努力，并希望保持自己的優(yōu)勢地位。但是，若干篇一律地使用，就會使學(xué)生無法正確認(rèn)識自己的寫作水平，并最終導(dǎo)致學(xué)生對老師的這類評價視而不見。相反，如果教師在這個過程中能及時運用激勵性評價策略，進(jìn)行充分有效的激勵引領(lǐng)和點撥，學(xué)生就會體驗到成功的愉悅和快樂，進(jìn)而在老師精心的呵護(hù)和指引下，逐漸進(jìn)入樂寫善寫的良性循環(huán)。近年來，筆者通過自己對學(xué)生寫作評價策略的探索和研究發(fā)現(xiàn)，充分運用激勵性評語是引導(dǎo)學(xué)生走出寫作怪圈，提高寫作能力的一條有效途徑。

一、激勵性評語的意義

激勵性評語就是對學(xué)生的作文用激勵、鼓勵性的語言描述其寫作的優(yōu)點和成績，對其努力的結(jié)果充分地肯定和贊許。通過激勵性的評價，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進(jìn)步與成功，建立自信，從而促進(jìn)他們綜合語言運用能力的全面發(fā)展；有助于學(xué)生認(rèn)識自我，并積極反思和有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程；有助于教師在自己的教學(xué)過程中獲取反饋信息，從而反思和調(diào)整自己的教學(xué)行為。

撰寫激勵性評語是新的教育理念對教師提出的要求，是教師新的教育觀、學(xué)生觀、人才觀的體現(xiàn)，是幫助學(xué)生打開寫作之門的金鑰匙。教師必須正確認(rèn)識和高度重視自己在學(xué)生作文批改中所扮演的角色，努力把激勵性評語作為啟迪學(xué)生心智的法寶。

二、激勵性評語在寫作批改中的運用 以下是筆者在多年教學(xué)中的一些做法，根據(jù)針對的內(nèi)容，我將激勵性評語的寫法分為五大類別。

1．規(guī)范習(xí)慣類評語

俗話說“字如其人”，一手漂亮的字無疑是學(xué)生素質(zhì)的一個重要方面。反之，一篇作文如果字跡潦草、模糊不清、任意涂改、難以辨認(rèn)，那么再好的作文也會大打折扣。有些教師對學(xué)生的書寫習(xí)慣一再遷就，以至于他們到了高三以后寫出來的東西仍不堪入目。甚至在高考中，這樣的卷面也是屢見不鮮。規(guī)范和習(xí)慣的養(yǎng)成應(yīng)當(dāng)從起始年級抓起。

規(guī)范習(xí)慣類評語是指對學(xué)生在作文時應(yīng)注意的規(guī)范和應(yīng)養(yǎng)成的寫作習(xí)慣采用的評價用語。評價的標(biāo)準(zhǔn)主要針對“預(yù)先打草稿”“反復(fù)修改?‘字跡潦草”等方面。這類激勵性評價如果運用及時而恰當(dāng)，會對學(xué)生良好的寫作規(guī)范和習(xí)慣的養(yǎng)成起到積極有效的引領(lǐng)和促進(jìn)作用。當(dāng)學(xué)生在習(xí)慣和規(guī)范方面出現(xiàn)一些問題和缺點時，教師可以采用引導(dǎo)性評語，如：“相信通過努力你的字會和你的成績一樣棒!字會同你一樣漂亮的!”

2．專項導(dǎo)知類評語

學(xué)生在寫作過程中常犯的錯誤(如字、詞、句的誤用)比比皆是，有些老師常采用“裁判型”評價，結(jié)果杠叉滿篇，導(dǎo)致學(xué)生的寫作熱情一再受挫；有些老師可能采用“糾錯型”評價，如學(xué)生在使用不當(dāng)?shù)牡胤剑蠋熢谂赃厧蛯W(xué)生訂正或補上恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，其結(jié)果是接受能力稍差的學(xué)生會不知道為什么這樣說就好，那樣說就不好。專項導(dǎo)知類評語是指對學(xué)生作文中的語法類(詞法和句法)項目進(jìn)行鼓勵或引導(dǎo)性評價的用語。評價內(nèi)容主要是詞法中的字詞的活用，成語的使用，特殊句型和諺語警句等的合理運用。如：“成語有很高的概括性”，“名言警句很有說服力”和“詩的引用恰如其分”。

3．佳句賞析類評語 細(xì)心的老師在批改學(xué)生的作文時不難發(fā)現(xiàn)，每次作文都會出現(xiàn)一些絢麗的亮點。他們中不乏出彩的美文，更有數(shù)不盡的佳句。這是由學(xué)生的個體差異所決定的，因為每個學(xué)生都具有不同于他人的語言素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好，長處和不足。因此，老師要善于發(fā)現(xiàn)和尋找他們的這些“閃光點”，并進(jìn)行及時和強烈的放大，促使其充分發(fā)揮寫作的內(nèi)驅(qū)力，激勵他們再接再厲，力爭“率先富起來”，寫出更好更美的作文；與此同時，這種積極評價對那些希望盡快“脫貧”的學(xué)生也是莫大的鼓勵和鞭策。佳句賞析類評語主要是針對學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)的優(yōu)美句子、經(jīng)典句型、地道表達(dá)給予肯定、贊美和欣賞性的評價。如：“從文中可見你的文化底蘊”，“文中有蘇辛風(fēng)”，“文中有李詩之豪邁”或“你的文章有‘空山新雨后’之感”等。

4．情感疏導(dǎo)類評語

情感如同肥沃的土壤，知識的種子就孕育在這片土壤中。教學(xué)過程一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。情感疏導(dǎo)類評語是指充滿溫馨的鼓勵或提醒的話語，相信每個學(xué)生都樂于接受，都喜歡這種與教師在作業(yè)本上的交流。如：“從文中可見你美麗的心靈”，“文章折射出你對他人的愛”或“相信你一定會解決生活中這些煩惱的”。

激勵是教育最基本的功能。在充滿激勵的氛圍下成長，學(xué)生會不斷進(jìn)取。《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：對學(xué)生的評價，既要關(guān)注學(xué)生對語言知識和語言技能的掌握，又要重視學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展，同時，還要重視其學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度與參與表現(xiàn)，要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中態(tài)度與價值觀的形成，發(fā)揮評價對于激勵和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能和作用。作為基礎(chǔ)教育工作者，我們有責(zé)任，也有義務(wù)在教學(xué)中認(rèn)真撰寫激勵性評語，積極開展寫作教學(xué)行動研究，將激勵性評價策略貫穿于寫作教學(xué)的始終，通過激勵性評價的激勵、引領(lǐng)和導(dǎo)向功能來促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。當(dāng)然，好的評價是以對學(xué)生真摯的愛、真正的理解和尊重為前提的，是以對學(xué)生寫作能力進(jìn)行認(rèn)真的分析為基礎(chǔ)的。當(dāng)學(xué)生理解了你的關(guān)懷和幫助是真誠和善意的，懂得了你的指引和點撥是無私和真摯的，就沒有理由不好好寫作，就會懷著一顆感恩的心對你的培育進(jìn)行回饋和報答，逐步走向樂寫善寫的健康發(fā)展的軌道。

第三篇：論文：淺談作文批改中激勵性評語運用

淺談作文批改中激勵性評語的運用 眾所周知，寫作是一個由淺入深、由易到難、由簡到繁的訓(xùn)練過程，問題雖出在學(xué)生身上，關(guān)鍵還是在教師。我們的老師總是一成不變地使用綜合類等第評語，如“優(yōu)”“良”等，這對于高中起始階段的學(xué)生有一定的激勵作用，學(xué)生會為了在下次得到同樣的認(rèn)可而努力，并希望保持自己的優(yōu)勢地位。但是，若干篇一律地使用，就會使學(xué)生無法正確認(rèn)識自己的寫作水平，并最終導(dǎo)致學(xué)生對老師的這類評價視而不見。相反，如果教師在這個過程中能及時運用激勵性評價策略，進(jìn)行充分有效的激勵引領(lǐng)和點撥，學(xué)生就會體驗到成功的愉悅和快樂，進(jìn)而在老師精心的呵護(hù)和指引下，逐漸進(jìn)入樂寫善寫的良性循環(huán)。近年來，筆者通過自己對學(xué)生寫作評價策略的探索和研究發(fā)現(xiàn)，充分運用激勵性評語是引導(dǎo)學(xué)生走出寫作怪圈，提高寫作能力的一條有效途徑。

一、激勵性評語的意義 激勵性評語就是對學(xué)生的作文用激勵、鼓勵性的語言描述其寫作的優(yōu)點和成績，對其努力的結(jié)果充分地肯定和贊許。通過激勵性的評價，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進(jìn)步與成功，建立自信，從而促進(jìn)他們綜合語言運用能力的全面發(fā)展；有助于學(xué)生認(rèn)識自我，并積極反思和有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程；有助于教師在自己的教學(xué)過程中獲取反饋信息，從而反思和調(diào)整自己的教學(xué)行為。

撰寫激勵性評語是新的教育理念對教師提出的要求，是教師新的教育觀、學(xué)生觀、人才觀的體現(xiàn)，是幫助學(xué)生打開寫作之門的金鑰匙。教師必須正確認(rèn)識和高度重視自己在學(xué)生作文批改中所扮演的角色，努力把激勵性評語作為啟迪學(xué)生心智的法寶。

二、激勵性評語在寫作批改中的運用 以下是筆者在多年教學(xué)中的一些做法，根據(jù)針對的內(nèi)容，我將激勵性評語的寫法分為五大類別。

1．規(guī)范習(xí)慣類評語 俗話說“字如其人”，一手漂亮的字無疑是學(xué)生素質(zhì)的一個重要方面。反之，一篇作文如果字跡潦草、模糊不清、任意涂改、難以辨認(rèn)，那么再好的作文也會大打折扣。有些教師對學(xué)生的書寫習(xí)慣一再遷就，以至于他們到了高三以后寫出

來的東西仍不堪入目。甚至在高考中，這樣的卷面也是屢見不鮮。規(guī)范和習(xí)慣的養(yǎng)成應(yīng)當(dāng)從起始年級抓起。

規(guī)范習(xí)慣類評語是指對學(xué)生在作文時應(yīng)注意的規(guī)范和應(yīng)養(yǎng)成的寫作習(xí)慣采用的評價用語。評價的標(biāo)準(zhǔn)主要針對“預(yù)先打草稿”“反復(fù)修改…‘字跡潦草”等方面。這類激勵性評價如果運用及時而恰當(dāng)，會對學(xué)生良好的寫作規(guī)范和習(xí)慣的養(yǎng)成起到積極有效的引領(lǐng)和促進(jìn)作用。當(dāng)學(xué)生在習(xí)慣和規(guī)范方面出現(xiàn)一些問題和缺點時，教師可以采用引導(dǎo)性評語，如：“相信通過努力你的字會和你的成績一樣棒!字會同你一樣漂亮的!” 2．專項導(dǎo)知類評語 學(xué)生在寫作過程中常犯的錯誤(如字、詞、句的誤用)比比皆是，有些老師常采用“裁判型”評價，結(jié)果杠叉滿篇，導(dǎo)致學(xué)生的寫作熱情一再受挫；有些老師可能采用“糾錯型”評價，如學(xué)生在使用不當(dāng)?shù)牡胤剑蠋熢谂赃厧蛯W(xué)生訂正或補上恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，其結(jié)果是接受能力稍差的學(xué)生會不知道為什么這樣說就好，那樣說就不好。專項導(dǎo)知類評語是指對學(xué)生作文中的語法類(詞法和句法)項目進(jìn)行鼓勵或引導(dǎo)性評價的用語。評價內(nèi)容主要是詞法中的字詞的活用，成語的使用，特殊句型和諺語警句等的合理運用。如：“成語有很高的概括性”，“名言警句很有說服力”和“詩的引用恰如其分”。

3．佳句賞析類評語 細(xì)心的老師在批改學(xué)生的作文時不難發(fā)現(xiàn)，每次作文都會出現(xiàn)一些絢麗的亮點。他們中不乏出彩的美文，更有數(shù)不盡的佳句。這是由學(xué)生的個體差異所決定的，因為每個學(xué)生都具有不同于他人的語言素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好，長處和不足。因此，老師要善于發(fā)現(xiàn)和尋找他們的這些“閃光點”，并進(jìn)行及時和強烈的放大，促使其充分發(fā)揮寫作的內(nèi)驅(qū)力，激勵他們再接再厲，力爭“率先富起來”，寫出更好更美的作文；與此同時，這種積極評價對那些希望盡快“脫貧”的學(xué)生也是莫大的鼓勵和鞭策。佳句賞析類評語主要是針對學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)的優(yōu)美句子、經(jīng)典句型、地道表達(dá)給予肯定、贊美和欣賞性的評價。如：“從文中可見你的文化底蘊”，“文中有蘇辛風(fēng)”，“文中有李詩之豪邁”或“你的文章有‘空山新雨后’之感”等。

4．情感疏導(dǎo)類評語

情感如同肥沃的土壤，知識的種子就孕育在這片土壤中。教學(xué)過程一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。情感疏導(dǎo)類評語是指充滿溫馨的鼓勵或提醒的話語，相信每個學(xué)生都樂于接受，都喜歡這種與教師在作業(yè)本上的交流。如：“從文中可見你美麗的心靈”，“文章折射出你對他人的愛”或“相信你一定會解決生活中這些煩惱的”。

激勵是教育最基本的功能。在充滿激勵的氛圍下成長，學(xué)生會不斷進(jìn)取。《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：對學(xué)生的評價，既要關(guān)注學(xué)生對語言知識和語言技能的掌握，又要重視學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展，同時，還要重視其學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度與參與表現(xiàn)，要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中態(tài)度與價值觀的形成，發(fā)揮評價對于激勵和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能和作用。作為基礎(chǔ)教育工作者，我們有責(zé)任，也有義務(wù)在教學(xué)中認(rèn)真撰寫激勵性評語，積極開展寫作教學(xué)行動研究，將激勵性評價策略貫穿于寫作教學(xué)的始終，通過激勵性評價的激勵、引領(lǐng)和導(dǎo)向功能來促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。當(dāng)然，好的評價是以對學(xué)生真摯的愛、真正的理解和尊重為前提的，是以對學(xué)生寫作能力進(jìn)行認(rèn)真的分析為基礎(chǔ)的。當(dāng)學(xué)生理解了你的關(guān)懷和幫助是真誠和善意的，懂得了你的指引和點撥是無私和真摯的，就沒有理由不好好寫作，就會懷著一顆感恩的心對你的培育進(jìn)行回饋和報答，逐步走向樂寫善寫的健康發(fā)展的軌道。

第四篇：作業(yè)批改激勵性評語

1、你很聰明，再把數(shù)字寫的漂亮些，會更棒!

2、做錯題不要緊，只要以后努力，就一定能取得好成績。

3、你的作業(yè)很秀氣，老師很欣賞!

4、這次作業(yè)出了點問題，請不要灰心，只要細(xì)心，下次一定會很出色。

5、你很會觀察生活，留意生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，你是未來的大贏家!

6、只要你認(rèn)真細(xì)心，什么問題也難不倒你。

7、題做錯了，找到原因了嗎?

8、算得很正確，如果寫的再認(rèn)真會更好。

9、你做題很細(xì)心，從不出錯。

10、數(shù)學(xué)會讓你變的越來越聰明!

11、今天的作業(yè)比以前又認(rèn)真了許多。

12、有錯題不要緊，下次細(xì)心就好。

13、你很會動腦筋。

14、再細(xì)心一些，準(zhǔn)沒錯!

15、題題正確，非常出色!

16、每次作業(yè)你都能認(rèn)真完成。

17、細(xì)心就會進(jìn)步!

18、你的思維敏捷，解題方法靈活多樣，真棒!

19、你真行，一次比一次有進(jìn)步!

20、你的進(jìn)步可真大，老師為你感到高興!

21、每次打開你的作業(yè)本就有一種美的享受。

22、你的作業(yè)總是令老師很滿意。

23、老師相信你，經(jīng)過努力一定能做的更好。

24、我相信，只要你認(rèn)真思考，這道題一定能做出來!

25、老師很愿意幫助你。

26、盼望著，你下次做的更好。

27、再細(xì)心一些，相信你會做的更好!

28、相信你會一直努力下去!

29、你做題很細(xì)心，老師很欣賞你!、你的作業(yè)設(shè)計的很美觀。

31、你若是把字再寫工整，會更優(yōu)秀。

32、你是老師最值得驕傲的學(xué)生。

33、你的作業(yè)質(zhì)量有明顯提高。

34、你的計算方法很巧妙。

35、思考好，再作對，會更好。

36、只要你再細(xì)心一些，就不會把題做錯。

37、老師批改你的作業(yè)真是一種享受。

38、有點小錯不要緊，你已經(jīng)進(jìn)步了。

39、你的作業(yè)很有創(chuàng)意，老師很佩服你。

40、你的作業(yè)令人耳目一新，老師心里感到很佩服你。

41、如果你努力，相信你有更大的收獲。

42、你的解題思路和獨特。

43、你要改掉粗心馬虎的毛病，就更好了。

44、不要灰心，努力一點，就會很棒。

45、老師認(rèn)為你是最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生。

46、你真棒，老師很想很你交朋友。

第五篇：作文批改中的幾點嘗試

作文批改中的幾點嘗試

啟良中學(xué)邵云霞

批改作業(yè)是教學(xué)的常規(guī)工作，它能讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)指導(dǎo)，彌補學(xué)習(xí)缺漏；能讓教師了解自己的教學(xué)效果，從而調(diào)整自己的教學(xué)方案，所以作業(yè)的批改在教與學(xué)的過程中發(fā)揮著十分重要的作用。然而語文教學(xué)中的作文批改，長期以來卻一直都是困擾很多語文教師的難題。很多老師說：學(xué)生聽到寫作文感到頭痛，我們老師看到批作文也頭痛。批改作文費時最多，而對學(xué)生作文水平的提高卻收效甚微。

筆者認(rèn)為，目前作文批改中最大的兩個問題，一是及時性。以一個語文老師上兩個班的語文課來算，學(xué)生寫一次作文，老師就要批七、八十篇作文，少說也要花上三、四個小時。很多時候又因為事務(wù)繁多，常常要一兩天時間才能全部改完。這樣一來，就很難實現(xiàn)作業(yè)的及時反饋，其實學(xué)生剛寫好一篇作文時，他是很期待自己的作文能得到老師的評價與肯定，而這種期待往往隨著時間的推移變得淡薄。等到老師把所有學(xué)生的作文批好再發(fā)到他們手中時，他們的這種期待已經(jīng)變得很淡。二是作文批改的實效性。往往老師費時費力批改了每一篇作文，發(fā)到學(xué)生的手上，卻只有極個別的學(xué)生能自覺地根據(jù)老師的批語去修改自己的作文，大部分學(xué)生都只是看一下自己的分?jǐn)?shù)，甚至有一些不自覺的學(xué)生連看也不看就塞進(jìn)了書包。

如何解決這些問題呢？我嘗試了以下幾種做法并在實際教學(xué)中得到了一定的成效。

一、作文互批

具體做法如下：

（一）根據(jù)學(xué)生的實際情況制定簡單、明確、易操作的作文評分標(biāo)準(zhǔn)。如：我在八年級的作文教學(xué)中采用了這樣的評分標(biāo)準(zhǔn)。

1． 材料符合題目（10分）

2． 主題健康積極（10分）

3． 結(jié)構(gòu)完整（10分）

4． 詳略處理得當(dāng)（10分）

5． 有描寫并為主題服務(wù)（10分）

6． 語言準(zhǔn)確流暢（10分）

7． 開頭結(jié)尾有呼應(yīng)并點題（10分）

8． 無病句（10分）

9． 無錯別字、標(biāo)點符號準(zhǔn)確（10分）

10．卷面整潔、字跡端正（10分）

（注：字?jǐn)?shù)不足酌情扣分。每少50字扣10分）

這十條評分標(biāo)準(zhǔn)和分值可以根據(jù)學(xué)生的實際情況不同做適當(dāng)調(diào)整，另外不同階段習(xí)作的重點也不盡相同，教師一定要因地制宜，有針對性地制定這些評分標(biāo)準(zhǔn)。但不管怎么調(diào)整，都要遵循一個準(zhǔn)則，那就是簡單、明確、易操作。因為這些標(biāo)準(zhǔn)的實際操作者是學(xué)生。

（二）就是要教會學(xué)生批改的方法。

卷面整潔、字跡端正；無錯別字、標(biāo)點符號準(zhǔn)確；無病句這三條比較簡單，有一處扣一分，扣完為止，學(xué)生能自己進(jìn)行評分。開頭結(jié)尾有呼應(yīng)并點題；語言準(zhǔn)確流暢這兩條對于八年級的大部分學(xué)生來說應(yīng)該也不成問題，個別差的學(xué)生在小組同學(xué)的幫助下也能進(jìn)行判斷。（我嘗試幾次下來，他們也能自己進(jìn)行評價了）材料符合題目、主題健康積極、結(jié)構(gòu)完整這三條大部分學(xué)生作文都能做到，老師可以事先對學(xué)生的作文有所瀏覽，如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生離題、偏題或主題不健康向上的、結(jié)構(gòu)不完整的可以在課堂上做講評。我嘗試了一兩次以后，現(xiàn)在只有極個別的作文出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，那么老師就不再需要課堂講評，個別跟這位學(xué)生交流一下就可以了。最難評價的是詳略處理得當(dāng)和有描寫并為主題服務(wù)這兩條。我的做法是選擇學(xué)生習(xí)作中典型的作文（好中差作文各一篇），引導(dǎo)學(xué)生集體進(jìn)行批改，再讀幾篇優(yōu)秀作文或舉一些學(xué)過的課文為例子，以此讓學(xué)生明確怎樣的詳略處理是比較得當(dāng)?shù)模男┟鑼懯强梢詾槲恼碌闹黝}服務(wù)的。學(xué)生的閱讀和習(xí)作自然而然地得到了結(jié)合。

（三）學(xué)生互相批改作文

這一步驟中，我的做法是讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行批改。這里要注意的是要分好小組，以三至四人為宜。人數(shù)太少沒有參照和可比性，太多的話時間不允許，況且學(xué)生批改作文時間過長會影響他們的興趣。另外要注意讓好、中、差各層次的學(xué)生有機搭配，有利于學(xué)生之間相互促進(jìn)。批改時，小組中的一個學(xué)生先讀自己的作文，另外幾個認(rèn)真聽。（很多學(xué)生寫完作文是不讀的，這樣做就促使學(xué)生

出聲朗讀自己作品）一遍讀下來，就有很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，要求自己改正的。讀完之后，其他幾個學(xué)生根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)一條一條的加以評價，并讓其中一個學(xué)生執(zhí)筆寫上評語。

在這一過程中，老師可以和某一小組的同學(xué)一起參與評價，從而了解學(xué)生在評價過程中出現(xiàn)的一些問題，隨時加以糾正和指導(dǎo)。

（四）學(xué)生進(jìn)行修改

有了以上這些環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生修改作文也不會無從入手了。他們可以根據(jù)扣分的情況作相應(yīng)的修改，哪一條有扣分就修改哪一條。

讓學(xué)生互批作文，并不是說老師就可以逍遙自在了。在整個過程中，老師要做的是：

1、根據(jù)學(xué)生實際和習(xí)作目的制定好相應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)和分值。

2、學(xué)生完成作文后，老師要在第一時間快速瀏覽，挑選出典型的習(xí)作，然后在課堂上引導(dǎo)學(xué)生一起作出評價。

3、學(xué)生互批好了作文之后，老師要對學(xué)生評語加以瀏覽，了解學(xué)生對作文的評價鑒賞能力，以此來調(diào)整作文講評的重點。

4、學(xué)生修改好了作文，老師還要閱覽，對有問題的學(xué)生再單獨進(jìn)行指導(dǎo)。

另外，剛開始嘗試讓學(xué)生互批作文的方法時，進(jìn)度可以慢一點。可以用幾個課時，一定要讓學(xué)生明白各條標(biāo)準(zhǔn)的操作方法。學(xué)生不理解的話就多舉幾個例子，多讀幾篇范文。不要以為這樣會浪費時間，學(xué)生在理解這些評分標(biāo)準(zhǔn)的同時，也明白了自己的作文應(yīng)該怎么修改，下次的作文怎么寫才能得到好的分?jǐn)?shù)。所以看似影響了進(jìn)度，其實卻是磨刀不誤砍柴工。

二、先改后批

傳統(tǒng)的作文批改都是采取學(xué)生作文→老師批閱→學(xué)生修改→老師再批改這種反饋方式。這種反饋方式中“老師批閱→學(xué)生修改”老師的評語和分?jǐn)?shù)以成定局，大部分中差生的分?jǐn)?shù)永遠(yuǎn)都是在七、八十分徘徊，所以除了幾個尖子生以外，大部分學(xué)生修改作文的積極性不高，很多學(xué)生都是敷衍了事甚至根本不做任何修改，所以很多時候作文都是只有“批”而沒有“改”。況且每篇作文都采用這樣四個環(huán)節(jié)的反饋方式的話，工作量也確實非常大。

其實從學(xué)生的心理角度來說，每一個學(xué)生都渴望得到一個好的分?jǐn)?shù)，尤其是對大部分中差生來說，一個好的分?jǐn)?shù)對于他們更顯得珍貴。根據(jù)這個特點，我嘗試采用了先改后批的這個方法進(jìn)行作文的批改。讓學(xué)生完成作文以后，請班中其

他同學(xué)對照作文的評分標(biāo)準(zhǔn)提出修改意見，可以自行修改，也可以請同學(xué)幫忙一起修改，更可以請多個同學(xué)或反復(fù)多次修改，甚至也可以要求老師幫助修改，直到自己滿意為止，然后自己直接交給老師面批。如果有需要修改的地方，老師可以暫時不對作文評語和打分，讓學(xué)生再作修改，當(dāng)然這樣的修改還是可以請同學(xué)幫忙，修改之后再來給老師打分。

這樣做了反復(fù)修改的作文，分?jǐn)?shù)自然會比以前有所提高。作文分?jǐn)?shù)提高了，學(xué)生作文的積極性也提高了。雖然有的學(xué)生是在別人幫助下進(jìn)行修改的，但和同學(xué)一起修改的過程中，兩個人的作文能力都得到了提高,那又何樂而不為呢!

采用這個方法進(jìn)行批改時，需要注意的是：

1、要有明確的作文評分標(biāo)準(zhǔn)。有了明確的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生才可以對照這些標(biāo)準(zhǔn)自行修改。否則，學(xué)生對自己寫出來的作文到底能得幾分心中沒有底，怎樣修改作文更是模糊不清。

2、要有明確的時間范圍，一般以三天為限（時間太長容易造成學(xué)生的懈怠），三天里面修改好的隨時可以拿來給老師進(jìn)行面批，超過三天的話要做相應(yīng)的扣分。

上述幾種方法，可以結(jié)合實際情況靈活交替使用。在實際的教學(xué)過程中，這些嘗試充分發(fā)揮了教與學(xué)雙方的積極性，使學(xué)生變被動為主動，學(xué)生的積極性提高了，教師的教學(xué)也更有實效了，有效地促進(jìn)了師生之間的互動，大大提高了作文批改的有效性。

2007-12