第一篇：《新課程環境下高中數學作業優化策略的實踐研究》開題報告

《新課程環境下高中數學作業優化策略的實踐研究》開題報告

嘉定區教師進修學院張桂明

一、課題的背景與意義

“二期課改”高中數學新教材已經在全市全面實施，高中數學教學正在發生深刻的變化?！耙詫W生發展為本”的教育理念在課堂上得到了全面的落實。數學作業是數學教學過程的重要環節之一，為了提高高中數學教學質量，培養學生的創新精神和實踐能力，我們必須在關注課堂上教師的教學行為和學生的學習行為的同時，關注教師對學生的數學課外作業的設計、布置、批改和輔導，關注數學課外作業對學生數學知識與技能的建構，數學學習過程的體驗，數學能力的形成，學習方式的完善等方面的促進作用。

《上海市教育委員會關于深化中小學課程改革，加強教學工作的若干意見》（市教委（基）[2007]46號文件）指出，要精心設計和選擇作業。要嚴格控制作業量，以精選提高實效，減輕學生負擔。將提高作業設計能力，加強作業批改與分析作為當前改進作業環節的兩個重要抓手。在基礎性作業的基礎上，可實行分層選擇性作業。作業形式要多樣化，書面作業與口頭作業、操作作業、實踐作業相結合，學生獨立作業與教師指導作業、團隊合作作業相結合。

學生作業是教學的一個重要環節，作業的設計與處理的優化與否，對學生的學習效益與學習負擔起著至關重要的作用。當前，高中學生所面臨的高考升學壓力很大，市面上也充斥著各種各樣的教輔材料。尤其是數學教學，如果不能對學生的作業從設計布置，到批改輔導進行必要而恰當的優化，就有可能使師生都陷入“題?！敝校瑥亩又亓私處熍c學生的雙重負擔，使數學的教與學都變得花時多而效率低。

為此，我們提出《新課程環境下高中數學作業優化策略的實踐研究》這一研究課題，期望對師生都倍感頭疼而又必須每天面對的數學作業進行優化，以達到減負增效的目的。

我們認為本課題的理論價值和實踐意義是：數學作業是數學課堂教學的延續，也是師生交流的重要平臺。數學教學論認為，問題是數學的心臟，而數學作業都是由數學問題所構成的，學生完成作業不僅僅是為了復習、鞏固、深化所學

知識，更是為了在解決問題的實踐中運用知識，形成技能和能力，在運用知識解決問題的過程中又培養了能力。在新課程實施過程中如何對數學作業進行優化是困擾著廣大數學教師的一個難題，不少老師在實踐中進行過一些探索和嘗試，如作業的精選，作業的批改處理等，本課題就是在此基礎上，對新課程環境下高中數學作業的優化策略進行系統的研究，課題研究得到的成果對教師的作業處理有較好的實踐指導意義。

本課題的創新之處在于，隨著“二期課改”的逐漸深化，學生學習效果的評價方式的改革日益受到重視。數學作業作為檢查與評價學生數學學習情況的重要手段，理應受到關注。如何最大程度地發揮數學作業對學生數學學習的促進作用，必須在數學作業的優化上做文章，做到既減輕學生的課業負擔，又提高學生的學習效益。本課題的研究是在“二期課改”教育理念指導下的新嘗試，能更加充分地發揮學生在數學學習中的主體作用，促進學生以多種學習方式進行自主學習。

二、關鍵概念的界定

數學作業是指在數學課堂教學完成時，為了檢查學生的學習效果，鞏固所學知識，進一步形成技能，體驗用所學知識解決問題的過程，提高分析問題和解決問題的能力，由教師指定學生在課外完成的習題。本課題所指作業不包括學生在課堂教學中當場完成的課堂練習。

作業的處理是指教師對學生作業所進行的設計、布置、批改、輔導和講評。優化從字面上解釋是采取一定措施使之變得優秀。是本課題中，優化的意思是指教師采取一定的措施，使得設計的作業更有針對性，對學生的知識學習和技能形成及能力的培養更有效。

三、研究現狀分析

國內外對這數學作業的研究，一般是從作業設計、作業布置、作業處理、作業評價等方面進行的，研究論文散見于各種數學教學研究雜志報刊和網絡。新課程實施后，必須以新課程理念為指導，積極探索作業的優化策略。這方面的研究在國內還不多見，因而我們選擇這一課題進行研究。我們的研究為了使新課程的新理念“以學生發展為本”在學生作業這一教學環節中得到更好的落實，與以往研究的最大不同就是把作業與教學有效性的提高整合在一起（并不僅僅是為了減輕學生做作業和教師批改作業的負擔）。

四、研究目標，內容和方法

研究目標

通過研究對高中數學作業的優化設計，習題精選，作業形成的多樣化，作業的批改與評講，通過實踐研究，形成初步的作業優化策略及作業模式，并在全區加以推廣。

研究內容

作業是學生學習和建構知識的重要環節，是反饋學習效果的重要手段，因而作業的設計與處理對數學教師來說是一項重要的基本教學技能。本課題的研究內容是：

（1）在新課程的環境下，高中數學作業有哪些新的特點，數學作業對完善學生數學學習方式，促進學生數學能力形成和提高有哪些作用。本課題研究試圖在理論與實踐相結合的層面上對以上問題進行探索，通過調查研究得出初步的結論。

（2）對高中數學作業進行優化處理，是所有數學教師都關心的問題。本課題研究試圖從作業問題的設計與選擇，作業的批改，作業的輔導與講評等方面展開實踐層面上的研究，在實踐研究中形成策略，建構優化作業模式。

研究方法與途徑

（1）實驗研究法：以“二期課改”高中數學教材為基點，對教材中的習題進行精選。并對情境問題、應用問題、開放問題和研究性學習問題等創新問題加以較多的關注，通過對比實踐，得到研究結論。

（2）調查研究法：通過對教師、學生進行問卷調查、訪談等方式，了解現行作業處理方式對學生學習的作用；了解在課題研究過程中出現的新情況，為課題研究提供數據，為課題研究的調整提供依據。

五、研究計劃

主要研究階段

（1）起始準備階段：2007年9月至2007年11月。學習教學理論和學習理論中學生學習訓練的相關理論，查閱文獻資料，收集和整理與課題有關的各類材料，為課題研究做好理論與實踐的準備。

（2）實踐研究階段：2007年12月至2009年6月。結合教學實踐，對高中

數學作業的優化設計策略進行實驗研究，通過對教師與學生的問卷調查與訪談，積累課題研究的有關數據、資料和案例。研究中期（2008年9月）進行課題階段小結，研究組成員交流研究情況和階段成果，對研究實踐進行小結反思，并在此基礎上調整課題研究手段。

（3）總結成果階段：2009年7月至2009年9月。整理課題研究資料，做好數據處理工作，對課題研究的結果進行總結，撰寫有關研究報告和研究論文。

（4）預計課題完成時間：2009年9月。為期二年。

（5）預計成果形式：結題報告、論文、案例。

六、研究條件分析

（1）本課題組研究人員結構合理，既有教學研究人員，也有一線教師，對高中數學新教材有一定的實踐經驗和研究，為本課題的研究打下了良好的理論和實踐基礎。

（2）本課題組成員都有著較為豐富的教育科研經歷，多次參與各類級別的教育科研課題的研究，教育科研的能力較強。

（3）素質教育的實施，高中數學新教材的全面推廣和我區打造公信教育的行動為課題研究創造了良好的外部環境。研究人員來自全區不同的高中學校，為本課題的研究提供了良好的保障和實踐基礎。

（4）本課題是在教學理論指導下，將理論與實踐相結合的一項行動研究，課題的選題符合教育發展的趨勢。而且在以往的實踐中，我們都對學生數學作業的優化進行過一些初步的探索與研究，只是由于條件所限，沒有進行系統化的研究。本課題在以往實踐的基礎上，以“二期課改”的理念作為指導，對數學作業的評價功能和教育功能進行較為系統的研究探索。

七、主要參考文獻

[1] 上海市教育委員會。上海市中小學數學課程標準（試行稿）上海教育出版社，2004．10

[2] 管廷祿等。中學數學教育教學論 科學出版社2007．7

[3] 鄭君文，張恩華。數學學習論 廣西教育出版社 2003．1

[4] 馬云鵬，張春莉等。數學教育評價 高等教育出版社 2003．7

[5] 戴再平高中數學開放題集 上海教育出版社 2000．12

第二篇：高中數學教學論文 新課程背景下高中數學情境創設策略研究

新課程背景下高中數學情境創設策略研究

《普通高中數學課程標準》倡導積極主動、勇于探索的學習方式，注重提高學生的數學思維能力，發展學生的數學應用意識，體現數學的文化價值。教師教學的主要作用不在于講授，解釋或者傳遞數學知識。教師作為學生學習的組織者，引導者，合作者，應想方沒法創設能夠激發學生學習興趣、樂于探索的學習情境，充分調動學生學習、探索的積極性、主動性，從而最大程度地提高學習效率。那么在課堂教學中如何創設情境，引導學生探究呢？

一、從實際生活，特別是學生自身生活實際中創設情境

我國的數學教育在很長一段時間內對于數學與實際的聯系未給予充分的重視，學生對數學學習的意義不明確，覺得數學沒什么用，學習數學枯燥、乏味。課程標準明確提出要發展學生的數學應用意識，力求使學生體驗數學在解決實際問題中的作用，促進學生逐步形成和發展數學應用意識，提高實踐能力。因此，教師可以引導學生對實際生活中的現象進行觀察，利用數學與實際生活的聯系來創設情境。

例如：在“算術平均數與幾何平均數”的教學中，可利用以下實際問題來創設情境。

問題1：用一個有毛病的天平（天平的兩臂之長略有差異，其它因素忽略）來稱物體的質量，有學生說只要把物體放左右盤中各稱量一次，再把所得結果相加除以2即可得到物體的質量，你認為可行嗎？

問題2：在指數教學中，如何讓學生感受指數增長速度時，如果僅提問：“

有多大？”學生可能漠不關心——其思維沒有進入數學學習的情境。如果換用一種學生熟悉的語言進行設問：“某人聽到一則謠言后1小時內傳給2人，此2人在1小時內每人又分別傳給另外2個人，……如此下去，一晝夜能傳遍一個多少人口的城市——十萬、百萬甚至更多？”，那么學生的直觀判斷和實際的計算結果間的巨大反差會使學生對指數增長速度留下非常深刻的印象。

問題3：用一張長80cm，寬50cm的長方形鐵皮，做一只無蓋長方形鐵皮盒（焊接厚度與損耗不計），這只鐵皮盒盡可能大的體積是多少？ 用學生自身生活實際創設情境，不僅可以讓學生認識數字來源于生活，應用于生產生活，培養學生的數學應用意識，而且所設置的情境與學生實際生活息息相關，所以能大大激發學生的學習興趣，使學生的探索熱情空前高漲。

二、用類比猜想創設學習情境

類比、猜想是創造性思維的一種重要形式，學生在學習舊知識的過程中，會對知識的聯系產生類比聯想，并提出質疑，教師適時引導學生進行類比、猜想，可以激發學生創造的思維火花，收到意想不到的良好效果。

問題1：勾股定理大家都很熟悉，當一個三角形ABC的三邊之長是a,b,c滿足時，該三角形是直角三角形。如果讓指數作一些變化：如2→n，即會是什么樣呢？

教師明確指出需要思考的問題，但結論留給學生自已去猜想、探求。學生首先會嘗試著從具體的幾個例子出發，如n=3，n=4，驗證三角形是銳角三角形，通過同學間的相互交流，很自然會猜想

(n>2)時，三角形會是銳角三角形，并著手去考慮如何去證明這個

時，情況猜測。在教學過程中，教師提出問題，而不是直接給學生結論，創設一種學生愿意主動去經 1 歷的活動，激發探索熱情，學生經歷自主探索，合作交流，猜想驗證，這種自主發現式活動是學生在老師的引導下“再創造”的過程，這種學習方式不僅使學生獲得的知識理解得更深刻，而且培養了數學探究能力。.在立體幾何的教學中可以經常利用類比平面幾何來創設情境，引導探究。著名數學教育家波利亞曾說過：“求解立體幾何問題往往有賴于平面幾何的類比?！?/p>

例如在“正四面體的性質”一課中，教師可以這樣創設情境：“正三角形內任一點到各邊的距離之和為常數”，那么在空間中有沒有類似的命題呢？若有，你能給出證明嗎？

在二面角與平面角，圓、橢圓、雙曲線、拋物線圖象與性質，空間向量與平面向量的學習中都可以進行類比創設情境，引導學生進行探究。

三、從趣味歷史典故、數學文化中創設情境。

數學文化是人類文化的重要組成部分。數學課程應幫助學生了解數學在人類文明發展中的作用，逐步形成正確的數學觀。中國5000多年的文明史，給我們留下了無數寶貴的數學文化遺產，好好利用，可以為我們的數學教學增光添彩。如：在學習等比數列的求和公式時，可以給學生講述阿凡提和國王下棋的歷史故事。下棋前，阿凡提說如果我贏了，就賞給我第一個格子放一個麥粒，第二個格子放2個麥粒，第三個格子放4個麥粒，第四個格子放8個麥粒，依此類推……國王一笑，根本不放在眼里，但最后的結果呢，國王根本拿不出這么多的麥粒來，這是為什么呢？

又如：在學習“相互獨立事件同時發生的概率”時，可以創設如下情境：三個臭皮匠VS諸葛亮，到底誰更厲害？已知諸葛亮解出問題的概率是0.8，臭皮匠老大解出問題的概率是0.5，臭皮匠老二解出問題的概率是0.45，臭皮匠老三解出問題的概率是0.4，且每個人都是獨立解題，那么三個臭皮匠中至少有一人解出問題的概率與諸葛亮解出問題的概率相比，哪個更大呢？

這些數學的歷史典故極大地增強了學生學習數學的興趣，激發了他們的探索熱情，更進一步了解數學的文化價值。

四、從數學實驗、信息技術中創設情境

新課程標準倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式。數學實驗是指實驗者運用一定的物質手段，在典型的實驗環境中或特定的實驗條件下所進行的一種數學探索活動。在數學實驗中創設教學情境，可使學生體驗、感受“做”數學的樂趣，培養合作交流能力。

例如：在線面垂直的判定定理的引入中，教師可讓每個學生準備一塊三角形紙片，過頂點A翻折該紙片得到折痕AD，請同學們研究：如何來翻折紙片，才能使折痕AD與桌面垂直呢？學生通過自已動手操作，體會做數學的樂趣，并通過自已的實驗直觀地自已“發現”了線面垂直的判定定理，其對定理的理解會比老師直接給出深刻得多。

又如，在“數學歸納法”一節，教師可在課前準備道具（如20個煙盒），在課堂上請學生一起來做“多米諾骨牌”游戲，使學生很形象地理解了數學歸納法的定義和本質。數學實驗還可以充分利用信息技術與數學課程的整合，用多媒體計算機等來進行數學的探究實驗，如在橢圓的教學中，不僅可以用教材介紹的實驗，利用線和固定的兩個釘子來畫橢圓，還可以用幾何畫板來進行實驗探究。

打開幾何畫板，作長為2a的線段AB，以F1為圓心，AB為半徑作圓，并在該圓上任取一點為P；以F1為圓心，2c（c

讓學生自已親自動手進行實驗，體會圖形中的幾何關系，教師不斷引導學生改變圖形中的幾何量，如改變圖形中2a及2c的大小，點F1和F2的位置，引導學生經歷觀察發現，猜想驗證，真正在“做數學”中理解數學。

在新課程背景下，創設好的教學情境，有助于學生培養對數學的興趣，激發探索的熱情，改善教與學的方式，使學生主動地學習。當然，如何創設一個好的教學情境有很多辦法，上述提到的只是筆者最常用的幾種方法。在教學中要創設一個好的情境應該要注意幾個原則。首先，情境設置要與教學內容相結合，應為內容服務。同時，創設情境應盡量新穎，能充分調動學生的學習興趣，使學生不再覺得數學枯燥乏味。其三，創設的情境要能夠很好地引導學生進行探究，調動學生的積極性，從而更好地在“做數學”中“發現”數學，改變學生的學習方式。另外，創設的情境應注意關注學生的實際和“最近發展區”，不要好高騖遠，學生“跳一跳”要能夠夠得著。

第三篇：新課程背景下課堂教學有效性研究開題報告

新課程背景下課堂教學有效性研究開題報告

2011-05-15 00:12:15| 分類： 總結 | 標簽： |字號大中小 訂閱

新課程背景下課堂教學有效性研究開題報告

一、課題研究背景

全國教育工作會議上胡錦濤總書記和溫家寶總理講話中把全面推進素質教育作為新時期教育改革發展的戰略主題，把推進素質教育，培養全面發展的優秀人才和杰出人才的關鍵落實在深化課程和教學改革上，要求教育要創新教學觀念、教學內容、教學方法，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力上；《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》上也明確提出“學校要把減負落實在教育教學的各個環節，給學生留下了解社會，深入思考和動手實踐的時間。提高教師業務能力，改進教學方法，增強課堂教學效果”“注重培養學生自主學習、自強自立和適應社會的能力”“注重學思結合。倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習”這些新時代的要求與傳統的教育思想的碰撞加劇了教育的改革。以課堂教學為主陣地，實施有效教學，提高課堂教學效率，以推進素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力，讓學生全面發展，成為教育工作者研究的主題，這充分體現了加強課堂有效性研究的重要性和必要性。另外，在我們的實際教學中，雖然不排除有符合素質教育要求，勇于改革創新，既能傳授知識又能培養能力，既注重知識構建又能注重人格塑造，既有注重學生的全體發展又有注重個性發展的有效課堂，但由于受傳統課堂教學模式的深刻影響及教師觀念落后的影響，目前仍有大多數教師擺脫不了課堂教學的概念化、模式化和陳舊化，課堂教學打著“新課程理念”的幌子，卻實施著“穿新鞋、走老路”的“填鴨式”教學模式：方法單調、容量狹小、過程乏味、效果低微。久而久之，學生的學習主動性和積極性受到壓抑，學習的動力系統受到破壞，課堂學習低效。有的學校和教師熱衷于加班加點，利用節假日和晚上時間補課，增加了學生的課外學習負擔，嚴重的影響了學生的身心健康，這些教育的現狀，體現了實施課堂有效教學研究的緊迫性。

二、國內外研究的現狀

國外對教學有效性的研究源于20世紀初的教育科學化運動，受美國實用主義哲學和行為主義心理學的影響，從杜威到布盧姆，從斯金納到加涅都非常重視對有效性教學的理論研究和實證研究并取得了特色研究成果。20世紀80年代又誕生了新的研究成果，如美國加里·D鮑里奇著《有效教學方法》，美國梅里

爾·哈明著《教學的革命》等。

國內，受國外有效教學研究的影響，不少學者和教授也著力于有效課堂教學的研究，主要代表人物有葉瀾、裴娣娜、余文森、黎奇、崔允漷等。從研究發展的總體形勢看，人們越來越關注有效教學的實施，注重課堂教學結構和教學形式的改變，注重學生的個性發展的培養，注重了學生的自主、合作、創新學習

方式及能力的培養。

三、研究的理論依據

1、人本主義思想。以人為本的思想，強調了人的個性發展，注重了感性和理性的統一，與素質教育“以人為本，以學生發展為本”思想相統一。

2、構建主義理論。構建主義學習理論提倡在教師的指導下，以學習者為中心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義構建的積極幫助者、促進者，學生是信息加工的主體，是意

義的主動構建者。

3、葉圣陶全面教育和生命教育的理論。葉圣陶認為：一堂課的微觀設計，要照顧的全體學生，特別是發展滯后的學生；學生全面發展是不可分割的整體。教師要關心全體學生，關心學生的全面。教師傳授知識應符合學生需要。

4、有效教學理論。有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。研究認為：教學就是科學。也就是說教學不僅有科學基礎，而且還可以用科學的方法來研究。人們開始關注課堂上如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如程序教學、課堂觀察系統、教師與學生的行為分析、教學效能核定等，有效

教學因此誕生。

5、多元智力理論。1983年，美國哈佛大學心理系教授加德納提出了關于智力的新理論——多元智力理論。他倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習，倡導教師角色、教與學的方式的變革，在教育理論與實踐領域產生了極大影響。以多元智力理論為指導的全新的個性化的教學理念和最優的教與學的方式為提高課堂活動有效性教學策略的實施提供了良好的思路

四、研究的目的、意義

1、提高課堂教學有效性研究是課堂教學改革的迫切需要。多年來，課堂教學只是作為教師傳授知識的一種形式，教師充當傳聲筒，學生成為接收器，“填鴨式”課堂教學仍舊普遍存在，課堂教學呆板、僵化，沒有生氣，沒有學生主體參與的活動，嚴重影響了課堂教學效果，因此課堂教學急需改革，需要尋找能有效提高課堂

教學效果的途徑和方法。

2、課堂教學有效性研究是促進教師專業化成長的需要。長期僵化、呆板的課堂教學形式不僅影響了課堂教學效果，而且嚴重阻礙了教師專業化成長。提供課題研究可以促使教師更新教學觀念，不斷加強業務能力學習，促進教師從一個知識的傳聲筒向課堂教學研究者轉變，讓教師積極開展課堂教學研究，促使教學與研究“共

生互補”，這樣更能有力的促進教師的專業發展。

3、課堂有效性研究是學生發展的需要。有效性教學研究讓學習成為學生的一種精神需要，而不是一種外在的壓力，學生有原來的被動接受轉變成為課堂學習的探討者、研究者，學生在學習中變得快樂、幸福，學生的綜合素質也會得到提高，閱讀能力搜集信息和處理信息的能力、交流表達能力、創新實踐能力都會得到提

高，這樣能更好的促進學生的發展。

4、課堂教學的有效性研究是學校可持續發展的需要。以人為本，關注學生的全面發展的教育理念是學校教育的立足點和根本點，實施有效性課堂教學研究能夠把學生真正作為教育的主體，學校教育就會關注學生的道德生活和人格養成，能夠關注學生的情感生活和情感體驗，能夠著力從三維目標上去培養學生，能夠讓學生主動、生動、活潑的發展，培養更多更好的人才，讓學校教育充滿活力、充滿生氣，學校教育就能得以

長足性發展。

5、課堂教學的有效性研究是教學理論和實踐相結合的需要。課堂教學改革理論已提出多年，但在實際教學過程中并沒有很好的貫徹執行，現實教學中大多仍是一成不變的傳統的、舊的教學模式，課堂教學出現的是教師講得津津有味、學生缺是昏昏欲睡的情景，實施新課程改革后仍是“穿新鞋，走老路”，因此把教學改革的理論和教學實踐的結合是教育改革的需要，是教育發展的需要，只有把教育理論和教育實踐很好的結合起來，才是真正意義上的新課程改革。

6、課堂教學的有效性研究是社會、家長追求優質教育的需要。新時期，社會和家長對優質教育要求越來越高，優質教育不僅僅體現在學校的教學環境、硬件設施上，更主要的是優質課堂教學，課堂教學有效性研究是優質、高效、高境界的教學要求，它能讓學生得到更好的發展，滿足社會、家長對優質教育的需求。

五、課題研究的內容

我們進行“新課程背景下的課堂教學有效性研究”的主要思路重在課堂，分別從研究和分析當前學科課堂教學的現狀及存在的弊端、研究分析影響課堂有效性教學的各方面因素、研究分析課堂教學有效性策略、研究分析教師備課和教學反思的有效性策略、研究分析學生課堂學習有效性策略、研究分析學校有效性課堂教學管理策略等方面去實施研究，進而去構建融合新觀念、新行為、新變化的新課堂。

1、研究和分析當前學科課堂教學的現狀及存在的弊端。加強這一方面的研究分析是為了找出當前課堂教學有效性課堂教學的做法和影響有效性課堂教學的各種因素和弊端，把握當前課堂教學的實際及存在的主要問

題，能有針對的開展有效性課堂教學研究。

2、重點研究分析課堂教學有效性策略。以教師有效性“教”來促進學生有效性“學”，從教師的備課、教學設計等準備策略，課堂教學具體實施策略（包括教學的方法、教學活動的程序、教學組織形式、教學手段的應用等方面）及教學反思和教學評價策略（教師的教學后記、教學案例、教學反思等），研究分析教師課堂有效性教學策略，促進教師注重課堂教學形式的變化，注重課堂教學手段的更新，注重對課堂教學效果的反

思和評價。

3、研究分析學生課堂學習有效性策略。學生是課堂學習的主體，課堂教學效果的體現主要從學生知識和能力的培養上，開展課堂教學有效性研究，重點開展學生學習方法的研究，促進學生學習目標和學習方式的改變，讓學生由被動學習為主動學習，變“他要學”為“我要學”，讓學生在課堂上建構自主、合作、探究式學習方式，從而加強對學生的各方面能力的培養，讓學習真正成為學生的一種精神需求，進而達到課堂有效性教

學的目的。

4、研究學校有效性課堂教學管理策略。學校有效性課堂教學管理策略就是對教師的教和學生的學進行有效性評價的策略，通過研究教師發展有效教學評價體系和課堂教學有效評價標準及學生課堂學習有效性評價標準來促進新課程改革的不斷深化，實現學校精細化管理，從而促進課堂教學質量和學校辦學水平的不斷提高。

六、研究的思路、方法和步驟。

1、研究的基本思路。首先，針對現行課堂教學中的“有效教學”和“無效教學”現狀和存在的弊端進行研究分析，探求影響課堂有效性教學的各方面因素，在此基礎上確定研究的目標、任務和研究方法。其次，認真學習有關理論，以理論為指導，在借鑒他人研究經驗的基礎上，結合自己學校的實際來指導課堂有效教學研究，力爭有創新，有突破。最后，主要運用行動研究法，邊實踐邊研究，邊分析邊總結，不斷優化課堂教學，通過各種途徑和方式改變教師教育教學行為，努力探索出提高課堂有效性教學的方法、策略，積累豐富的課堂有效性教學經驗，同時探索學生課堂學習有效性方法和策略，建立提高課堂有效性教學的評價體系，完善課堂有效性教學的理論體系和資料建設。

2、研究方法。（1）、文獻學習分析法。學習中外著名教育家和各地在課堂有效性教學研究方面的成功經驗，從理論上找到支撐、找到依據，為研究做好理論指導。（2）、行動研究法。實驗教師通過課前教學準備、教學設計，通過課堂實際教學過程的實施，通過對學生課堂學習方法方式的觀察分析，通過課堂教學信息的反饋等途徑進行研究。

（3）調查研究法。采取教師和學生的問卷調查和座談、訪談等方式調查研究教師課堂教學和學生學習的有

效性方法和途徑。

（4）、經驗總結法。研究人員對每一階段、每一過程的研究及時做好資料搜集和整理，對資料進行分析總

結，找出研究的規律和研究的成果。

（5）個案分析法。教師的教和學生的學是根據各自的個性特點而言的，每位教師的課堂教學和學生的課堂學習方式、方法都不盡相同，因此實施課堂有效性教學研究主要是針對典型案例進行個性化分析研究，從

特殊中找出一般，從個性中找出共性。

3、研究的過程及步驟。第一階段（2010年9月——12月）準備階段。調查研究分析當前課堂教學的現狀，找出影響課堂教學有效性各方面因素，分析課堂有效性教學和無效性教學的特點，借助文獻研究和理論學習，撰寫方案，確定子課題，成立組織，明確分工，啟動課題研究。

第二階段（2011年1月——2011年12月）實驗研究實施階段。借助各種研究方法開展下列具體研究。①開展各學科課堂教學的聽、評、教活動，編寫典型教學案例，完成優秀課堂教學實錄。②對不同課型的課堂教學進行有效性研究，開展教學設計、教學案例實踐和編輯。③建立有效課堂教學優質資源庫，對課堂有效性教學進行分析研究總結，完成課堂有效性教學研究論文集編制。④調查研究學生學習方法，對學生課堂有效性學習方法進行分析總結，形成可行性報告。⑤根據研究形成課堂有效教學的評價體系和學生有效性學習評價制度。⑥根據不同階段的研究形成階段性研究成果總結，作出階段性研究分析。

第三階段（2012年1月——6月）總結、結題階段。對不同階段研究的成果進行總結分析，對研究中的各種資料進行整理、加工、歸檔，撰寫結題報告，召開課題結題鑒別會，匯報課題研究成果，申請結題驗收并將有價值的研究成果在全校以至全縣進行推廣。

七、組織領導及人員分工

為了加強本課題的組織領導，保證課題研究的順利進行，學校成立課題工作領導組及課題研究組，明確分工及工作職責。

課題工作領導組：

組長：權循熙（校長）

副組長：馮立龍（分管副校長，課題組負責人）

成 員：李廣宏（教導主任、課題負責人）、邵永連（教科室主任、課題組成員）、王和彬（政教處主任、課題組成員）、王朝政（教導處副主任、課題組成員）、王忠華（教科

室副主任、課題組成員）

課題研究組成員及分工：

馮立龍：負責課題的論證、方案制定，負責課題研究的統籌安排及教師課堂教學、學生課堂學習情況、學校對課堂教學有效性管理的調查研究，對課題研究實施全程指導、監控和成果匯總。

李廣宏：負責教師課堂教學有效性研究的工作實施。邵永連：負責教師課堂有效性研究的教學設計和教學反思工作實施。

王和彬：負責學生課堂有效性學習方法研究的工作實施。

王朝政：負責教師課堂有效性教學及學生課堂有效性學習評價體系的實施。

王忠華：負責課堂有效性教學手段運用的研究工作實施。

吳化運、談宗淮、張勇、陳多廷、方良淑及各教研組長參與課堂有效性教學的實踐工作。

八、經費保障

學校積極支持課題研究，對課題研究所需經費給予充分的支持，保障課題研究 的順利進行。學校先期投入一批經費購買相關資料、文獻書籍，再者在具體研 究中投入經費作為研究人員津貼，對研究成果進行獎勵，以此推動學校教科研

工作邁上一個新臺階。

九、預期成果

經過研究實踐可能形成下列預期成果 a)課堂有效教學案例、教學實錄。b)課堂有效性教學分析、總結報告。c)課堂有效性教學設計及教學反思。d)課堂有效性教學研究論文集。e)課堂有效性教學評價體系。f)課堂有效性教學優質資源庫。g)階段性經驗總結和終結性研究報告。

第四篇：新課程理念下高中數學教學設計研究

新課程理念下高中數學教學設計研究

———以“指數函數及其性質”為例

馬海霞

摘要：我國數學課程一直都在改革，數學教育的觀念、課程、教材、教學、評價等的變革一刻也沒有停止過。新的教學目標由知識能力、過程與方法、情感態度與價值觀多元價值取向組成，教學對象也變得個性化。教學內容綜合性加大，需要教師對教材進行在讀開發，而教師在教學設計的過程中卻未與新課改接軌，要真正實現我國新課改所預設的課堂目標，教師應與學生一起在已有知識和經驗的基礎上，經過同化、組合和研究，獲得新的知識、能力和態度。在教學的過程中，應重視教學內容的開發性，教學設計的創造性，教學方法的互動性，教學過程的反思性。數學教學設計包括數學課程教學設計和數學課堂教學設計；也分為宏觀教學設計、微觀教學設計和情景教學設計。

關鍵詞：新課程，數學教學設計

新一輪數學課程改革從理念、內容到實施，都有較大變化，高中數學課程在教育理念、學科內容、課程資源的開發利用等方面對教師提出了挑戰。要實現數學課程改革的目標，教師應積極地探索和研究新的教育理念、模塊課程的內容及學習目標，研究新的教法及學法。數學教學要體現課程改革的基本理念，在教學設計中充分考慮數學的學科特點，高中學生的心理特點，不同水平、不同志趣學生的學習需要，動用多種教學方法和手段，引導學生積極主動地學習，掌握數學的基礎知識和基本技能以及它們所體現的數學思想方法，發展應用意識和創新意識。本文結合高中數學新課程標準、新教材特點及自己的教學實踐，針對高中數學教學設計談以下幾點認識。

一、正確認識高中數學新課程與原課程的區別與聯系，把握新課程理念

普通高中課程標準實驗教科書《數學》分必修和選修，必修課程由 5 個模塊組成，選修課程有 4 個系列。新教材開辟了“觀察與猜想”、“閱讀與思考”、“探究與發現”、“信息技術應用”等拓展性欄目，為學生提供選學素材，使有興趣的學生可以自主探究，體現了基礎性、時代性、典型性和可接受性，具有如下特點：（1）以人為本，由易至難設置課程；（2）增加問題設置，注重揭示數學概念的發現形成過程；（3）注重基礎，例習題難度降低；（4）增大開放性，培養創新能力；（5）靠近生活，注重應用；（6）注重信息技術與數學課程整合。高中數學新課程與原有課程不是根本對立的，兩者之間既有聯系又有區別。兩者的最大區別在于課程特性上的開放與封閉問題，確切地說新的模塊課程具有更大的開放性，最主要的是它改變了以往課程在內容上按知識之間的邏輯關系線性排列，依次遞進的模式；傳統課程形式具有一定的封閉性，其特點是從概念出發，引出內容，逐步深入。新課程的特點是以問題為核心，向周邊整合輻射，并特別注重從現實出發，從真實的生活情景出發，引出問題，通過問題的整合引出數學知識，使知識結構與內容有機聯系形成完整的體系。傳統課程適合于教師講授式的教學設計，新課程設計更適合于教師引導學生積極主動地發現和探索問題，形成師生互動交流的教學模式設計。兩種課程的知識基礎是基本相同的，但是強調獲得知識的目的與方式不同，教學的要求也因此而不同。

二、數學教學設計應堅持必要的原則，滲透新課程理念，運用新課程理念，以學生為主體，在概念和性質的教學中突出設計了如下教學環節：

（一）創設情境，形成概念——從實例引入指數函數的概念

（1）探究實例

問題1：某種細胞分裂時,由1個分裂成2個,2個分裂成4個,??一個這樣的細胞分裂 x次后,得到的細胞分裂的個數 y與 x之間,構成一個函數關系,能寫出 x與 y之間的函數關系式嗎？

學生回答: y與 x之間的關系式,可以表示為y＝2x。

問題2： 一種放射性物質不斷衰變為其他物質,每經過一年剩留的質量約是原來的84%.求出這種物質的剩留量隨時間(單位:年)變化的函數關系.設最初的質量為1,時間變量用x表示,剩留量用y表示。

學生回答: y與 x之間的關系式,可以表示為y＝(0.84)x。

用函數的觀點來分析變量之間的對應關系，為引出指數函數的模型做準備，以利于學生體會指數函數的概念來自于生活，并且服務于生活。

（2）歸納定義 一般地，函數的定義域是R。

（3）剖析定義

叫做指數函數，其中x是自變量，函數為什么要規定底數大于0且不等于1呢？這是本節的一個難點，為突破難點，采取學生自由討論的形式，達到互相啟發，補充，活躍氣氛，激發興趣的目的。對于底數的分類，可將問題分解為：

（1）若a<0會有什么問題？（如a=-2，x=1/2則在實數范圍內相應的函數值不存在）

（2）若a=0會有什么問題？（對于x?0，a都無意義）

（3）若 a=1又會怎么樣？（1x無論x取何值,它總是1,對它沒有研究的必要.）為了避免上述各種情況的發生,所以規定a>0且a?0（4）鞏固練習

問題：指出下列函數那些是指數函數：

x

（二）動手實踐，探求新知——探索指數函數的圖象和性質

（1）將學生分成四個小組，分別在坐標紙上運用描點法畫出指數函數

11y?()xy?()xx3的圖象；

2、y?

3、y＝2x、讓學生獨立畫圖，分組討論，交流；教師課堂巡視，個別指導，展示畫得較好的部分學生的圖象。

（2）運用幾何畫板或圖形計算器作指數函數圖象；（3）各小組根據圖象總結圖象特征和函數性質；（4）各小組派代表向全體同學匯報探究成果；（5）師生共同整理匯總指數函數的圖象和性質。

特別地，函數值的分布情況如下：

（三）鞏固與練習

例1： 比較下列各題中兩值的大小

引導學生觀察這些指數值的特征，思考比較大小的方法。

（1）（2）兩題底相同，指數不同，（3）（4）兩題可化為同底的，可以利用函數的單調性比較大小。

（5）題底不同，指數相同，可以利用函數的圖像比較大小。（6）題底不同，指數也不同，可以借助中介值比較大小。例2：已知下列不等式 , 比較m,n的大小 :

（四）課堂小結

1.通過本節課的學習，你學到了哪些知識？ 2.你又掌握了哪些數學思想方法？

3.你能將指數函數的學習與實際生活聯系起來嗎？

（五）布置作業

1、練習B組第2題；習題3-1A組第3題

2、A先生從今天開始每天給你10萬元,而你承擔如下任務:第一天給A先生1元,第二天給A先生2元，第三天給A先生4元,第四天給A先生8元,依次下去,?,A先生要和你簽定15天的合同,你同意嗎？又A先生要和你簽定30天的合同,你能簽這個合同嗎？

3、觀察指數函數的圖象，比較a,b,c,d,的大小。

（六）板書設計：

這樣的設計體現以學生的發展為本的教學理念注重揭示知識的發現過程和本質，盡量創造機會讓每個學生都有展現自己的可能。教學中遵循教材知識體系，緊密聯系生活實際，從實例到數學，因勢利導，螺旋上升，營造出一種良好的人文氛圍，從中體會到數學教學設計應注重堅持以下原則：

1．基礎性：數學課堂教學要依據普通高中數學課程標準制定恰當的目標，注重對基本概念、基本定理公式的理解，重視運算、作圖、處理數據以及科學計算器的使用等基本技能訓練。

2．親和力：以生動活潑的呈現方式，激發興趣和美感，引發學習激情。選取與生活密切相關的、典型的、豐富的學生熟悉的素材，用生動活潑的語言，創設能夠體現數學的概念和結論、數學的思想和方法、以及數學應用的學習情境，使學生產生數學的親切感，引發學生“看個究竟”的沖動，興趣盎然地投入學習。

3．時代性與應用性：在數學教學中利用具有時代氣息的、反映改革開放、市場經濟下的社會生活和建設成就的素材創設情境，引導學生通過自己的教學活動，從事物中抽取“數”“形”屬性，從一定的現象中尋找共性和本質內涵，并進一步抽象概括出數學概念、結論，使學生經歷數學的發現和創造過程，了解知識的來龍去脈。利用教科書設置的“觀察與猜想”、“閱讀與思考”、“探究與發現”、“信息技術應用”等欄目，為學生提供豐富的具有思想性、實踐性、挑戰性的選學材料，拓展學生的數學活動空間，發展學生的“做數學”、“用數學”的意識。

4．直觀性：加強幾何直觀，重視圖形在數學語言中的作用，鼓勵學生借助直觀進行思考。在幾何和其他內容的教學中，都應借助幾何直觀及實物模型等教具，揭示研究對象的性質和關系。例如借助幾何直觀理解圓錐曲線，理解導數的概念、函數的單調性與導數的關系等。

5．問題性與啟發性：以恰時恰點的問題引導數學活動，培養問題意識，孕育創新精神。在知識形成過程的“關鍵點”上，在運用數學思想方法產生解決問題策略的“關節點”上，在數學知識之間聯系的“聯結點”上，在數學問題變式的“發散點”上，在學生思維的“最近發展區”內，通過“觀察”“思考”“探究”等欄目，提出恰當的、對學生數學思維有適度啟發的問題，引導學生的思考和探索活動，使他們經歷觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等理性思維的基本過程，切實改進學生的學習方式。

6．主體性與開放性：數學課堂教學要以學生的自主學習為中心，給學生提供思考、探索、發現、想象、創新的時間和空間，使學生具備自我支配、獨立思考的能力，培養學生養成良好的學習習慣和掌握科學的學習方法。

7．科學性與思想性：通過不同數學內容的聯系與啟發，強調類比、推廣、特殊化、化歸等思想方法的運用，學習數學地思考問題的方式，提高數學思維能力，培育理性精神。

三、數學教學設計應注重教與學方式的轉變，踐行新課程理念

1．注重教學方式的轉變 由于教育教學觀念的時代性發展和模塊課程的特點，要求數學教師的教學方式必然要相應地發生一定的變化，這種變化并非是明確的前后之間的繼承和發展，也不是簡單的揚棄，而是一種轉變和創新，既包含對以往教學方式的變革與發展，也包括需要在實踐中創造和生成新的教學方式。講授式本身不可能隨著新課程而消亡，在新課程教學中仍然有自己的重要地位和作用。但以講授為主的教學方式不能完全適應新課程的需要，特別是不能集中代表模塊課程的教學要求，必然要發生一定的轉變，因此數學教學應提倡多種教學方式綜合運用。如：

（1）互動交流。主要以師生互動的方式展開教學。從問題出發，師生雙方是教學活動的平等的參加者，在交流中啟發引導，在交流中共享信息與資源，在交流中分享思考、見解、知識與情感，在分享中實現教學相長。

（2）合作探討。從真實的生活出發，面對真實的問題，不存在誰是問題答案的擁有者，教師的經驗、思考與見解以及組織能力等決定教師在合作群體中的地位和作用。

2．注重學習方式的轉變。根據模塊課程強調以問題為核心，注重真實情景和實際問題的解決，突出問題單元，重視專題教學，以及周邊輻射、內容整合的特點，結合高中學生的心理發展水平，高中數學新課程在學生的學習方式上，應倡導學生的自主學習、合作學習和研究性學習。

（1）自主學習，是指個體自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的自主化的學習方式。自主學習有利于培養學生的自我學習能力，提高學生對自我學習過程的把握與認識，實際探索和鍛煉個性化的學習方法，同時有利于學生調控學習過程，促進學生對學習過程和學習結果的自我反思。

（2）合作學習，是指在教學過程中，主要以小組為單位和活動共同體，共同開展學習活動。合作學習最大的特點是圍繞共同研究的問題，通過小組成員之間的交流與協作，最大限度地發揮小組成員各自的經驗、知識優勢和思維特點，共同研究討論解決問題的方案和思路，尋找解決辦法，形成共同的研究成果。

（3）研究性學習，主要是以問題為載體，以主動探究為特征的學習活動，是學生在教師的指導下，在學習和社會生活中發現問題、研究問題、獲得結論的過程。研究性學習最主要的特征在于從現實生活中發現問題，以研究和探討的方式開展學習，在研究和探討的過程中，培養學生對研究探討過程的體驗和感受，提高學生的研究意識和研究能力以及善于觀察和發現問題的能力。新課程理念下數學教師要樹立并堅持科學的數學教學觀，領悟并形成科學的數學教學理念，不斷改進教學方法，優化教學設計，構建生動活潑、情趣盎然的數學課堂。

參考文獻

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第五篇：淺談新課程下初中英語課堂教學的優化策略

淺談新課程下初中英語課堂教學的優化策略

摘 要：結合自己對英語新課程標準認真深入的學習以及多年來英語教學實踐中積累的經驗，從學生興趣、學生主體地位、課堂教學方法、更新觀念與提高自身素質、利用信息技術、優化時間以及建立新型師生關系等方面闡述我對優化初中英語課堂教學的觀點。要實現素質教育，則必須在學科中實施優化教學法。如何實施優化教學法，以下是我在英語教學中的一些經驗和體會。

關鍵詞：新課程 初中英語 課堂教學 優化策略

在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛，使課堂教學效果達到最佳。為此，教師應注意學生能力的培養，課堂教學就是要培養學生創新精神及實踐能力。因此，要實現素質教育，則必須在學科中實施優化教學法。如何實施優化教學法，以下是我在英語教學中的一些經驗和體會。

一、和諧的師生關系是一堂高質量的英語課的前提。

教育首先應該是溫暖的，有人性味的，愛心、熱心是責任心的源泉，只有熱愛學生、尊重學生，才能使師生心靈相同，才能使學生“親其師，而信其道?！痹谟⒄Z教學中，我還教學生喜歡自己。我向他們講過這樣一個故事：一位少年對一位老人抱怨說，自己沒有金錢，沒有地位，也沒有人真心愛他。老年人說：“這樣吧，我們來做一個交換！你把你的手給我，我給你100萬元。”少年很吃驚，大聲說：“你給我1000萬我也不換！”老年人又說：“那把你的腳給我，我讓你當州長?！鄙倌険u頭說：“你讓我當總統也不行?！崩夏耆嗽俅谓ㄗh道：“把你的雙眼給我，我讓你娶到全國最美麗的女子?！鄙倌旰敛华q豫的拒絕了：“就是給我一個天仙，也買不了我的眼睛?！崩夏耆似婀值卣f：“你有一雙價值超過100萬的手，又有重要程度超過總統的腳和比天仙還要緊的眼睛，你還缺什么？”少年恍然大悟，原來自己身上就有著非常珍貴的東西！通過這個故事，教會他們認識到每個人身上都有珍貴的優點。教會學生喜歡自己，欣賞自己。只有這樣學生才會充滿自信，也會為進一步的教育打下基礎。

二、注重培養學生學習英語的興趣

興趣是孩子最好的老師，所以激發和培養學生的學習興趣，使學生掌握一定語言基礎知識和基本技能，形成初步的運用英語進行交際的能力是至關重要的。一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學。濃厚的學習興趣是學生學習的內在因素，是推動學生探求知識和獲得能力的一種強烈愿望。學生在積極的情緒狀態下更容易接受言語指導，與教師、同學交往更加主動，學習積極性地也會提高。所謂：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，可見興趣是最好的老師。新教材內容貼近學生的生活，與當今世界信息技術相聯系，在教學的過程中，應充分挖掘其趣味性，喚起情感共鳴，引起學生興趣。這樣展開教學活動給學生留下了難以磨滅的印象。當然興趣的培養不是一朝一夕的，而要持續不斷。教師應做到備學生、備教材，設計每一節課，都使其有趣味性。創造和諧的課堂氣氛，充分調動學生的主動性和積極性，應盡量多揚少抑，哪怕這個學生僅僅取得一點進步。

三、強調學生在課堂教學中的主體地位

在課程理念指導下開展中學英語課堂教學，還應該認識到教學對象是學生。教學中要了解、把握學生的感受和體驗，并將其運用到自己的教學過程中。從學生的學習生活和社會實踐中挖掘教學情景和素材，使教學更具有針對性和實效性，從而激發學生的學習積極性和潛力，讓學生有話想說、有話可說和有話能說，使學生樂學、愛學和會學。具體教學實踐中，因為現在的學生大多數視野開闊、對時事要聞和社會熱點問題頗為敏感，教師可以親自選取或引導學生收集來自于報刊、廣播、因特網等媒體的時事、賽事、時尚和娛樂新聞和信息，并將這些材料帶進課堂。英語新教材的Warm-up部分通過呈現多幅圖片把單元的學習內容與學生的英語知識或生活經驗相聯系，以引出中心話題。教師可以圍繞這些話題設計一系列具體的課堂活動，如看圖回答問題、組織小組討論、聽錄音補全句子和合作編對話等等，形成師生之間和生生之間的有效互動，幫助學生“用語言去學”和“學會用語言”，也為整個單元的后續學習有效地“熱身”。

四、優化合理的課堂結構是關鍵，主次分明

科學的課堂結構應包括以下幾方面的關系：

1、靈活運用“五步教學法”。

2、過好單詞關。培養興趣，激發求知欲；直觀教學，增強感官印象；總結規律，記憶單詞。

3、過好導課關?！皽毓识隆保趶土暤幕A上，巧設情景，引出新語言項目，再啟發學生觀察、分析、歸納。由學生嘗試去總結悟出新語言的規律。并讓學生在練中學，學中練。例如講到名詞性物主代詞時，我就請學生回憶形容詞性物主代詞，再設情景。

五、增強學習自覺性

現代社會充滿了機遇，也充滿了競爭，充滿了需要走上臺來推銷自己的時機。這種競爭應該在日常學習和生活中培養起來，成為習慣性意識，隨時準備著抓住機遇，去迎接挑戰。教師在教學中，要糾正學生的保守態度和嫉妒心理，向學生灌輸正確的人生觀念，高尚的思想意識，并身體力行地發動學生，促使他們充滿活力，積極向上，勇于表現，不怕競爭的作用，以適應現代生活的要求。具體可以分小組競賽，男女生之間競賽，自由組合競賽，個人挑戰競賽等。如教單詞可競爭誰讀得又快又好又準；教對話時，可競賽誰對話正確、流利；競賽哪個組，哪個同學先背出來。這樣競賽項目一出來，同學們的熱情立刻高漲起來，學習自覺性增強，學習效率就大大提高了。

通過以上方法的實施，幾年來，本著致力于優化課堂教學，立足素質教育，講究實效技能，總結教學方式，使歷屆學生對英語興趣倍增，增強了他們的自信心和自覺性，擴大了知識面又提高了學生的英語水平和素質。學生由“要我學英語”變為“我要學英語”，為今后學業的發展打下了良好的基礎。

參考文獻：

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[2]董曉俠；優化初中英語課堂教學雛議[J]；成功（教育）；2011年23期

[3]王玉芹；談農村初中生英語學習潛能的開發[J]；新課程（教研版）；2009年06期