第一篇：班級活動激勵機制

班級活動激勵機制

作文集：

若作文或日記出現在我們班的作文集上，將獲得兩朵小紅花。校刊：

若作文、日記或美術作品出現在校刊上，將獲得一顆星。其它報刊：

若作文、日記或美術作品出現在其它報刊上，將獲得兩顆星。學校各項活動：

如作文、書法、演講比賽，跳繩、呼啦圈、拔河比賽等，若取得校內第一名，則發一顆星；若能代表學校參加比賽，并獲獎，則發兩顆星。

第二篇：班級管理團隊激勵機制方案

東城街道孔村小學

班級管理團隊激勵機制方案

為進一步加強學校班級管理團隊建設，激勵全校教師從事班級管理工作，根據《臨朐縣教育局關于進一步完善中小學班級管 理團隊激勵機制的意見》，結合學校實際，制定本方案。

一、領導小組

組 長：王 強 副組長：馮海穎

成 員：孔凡孝 姚平馬永愛 馬風利 孫 曉

丁素香 徐繼紅 王明生 周桂艷 陳素艷

王建民 馬金科 丁萬元 馬居東

二、發放標準

自2017年1月起，按每班每月700元的標準發放。縣財政按每班每月400元的標準予以保障,其余資金從學校現有的獎勵性績效工資中解決。

三、發放范圍

學校全體班主任及其他參與班級管理的教師。

四、發放辦法

縣財政每年分兩次分別撥付兩個學期的班主任團隊激勵資金。學校按以下要求發放：

對縣財政撥付的每班每月400元，首先按每位班主任每月不超過200元的標準進行核算，其中不低于60%的資金平均發放給班主任，其余資金根據每月（或每季度、每學期）班主任考核的業績發放。學校根據自己的實際，在廣泛征求意見的基礎上，確定班主任工作津貼的發放標準。另外的500元資金，根據班級管理團隊成員的績效考核成績分配，班主任及其他參與班級管理的教師均參與分配。

五、具體要求

1.加強業績考核。學校按照“建立激勵機制、搞活內部分配、合理拉開差距、確保優勞優酬”的原則，制定《班主任工作業績考核辦法》和《班級管理團隊成員工作績效考核辦法》。考核辦法既要充分考慮班級管理的難度(如：班額大、學生小等因素)，又要有利于調動干部和任課教師參與班級管理的積極性，切實發揮激勵作用。

2.強化班主任隊伍建設。建立健全班主任資格準入、崗前培訓、競爭上崗、公示備案、評優激勵等制度。學校的班主任競爭上崗一般安排在新學年開學前，班主任名單經公示后，分別報縣教育局職成教科、基礎教育科和財審科備案。學校每年對新上崗班主任進行培訓，積極參加縣教育局開展的“十佳百優”班主任評選活動，對長期擔任班主任且工作成績突出的教師在職稱評聘、評優樹先等方面優先安排。

3.完善全員育人導師制。學校進一步完善全員育人導師制、全員育人責任制，充分調動班級管理團隊每一名成員的積極性，引導廣大教師積極參與班級管理。學校的班級管理團隊要通過家訪、班教導會、家長課程和家長委員會等工作制度，在入學、控輟、安全、學生成長等方面切實履行職責，實現全員育人、全程育人，確保每名學生健康快樂成長。

4.加強組織領導。為確保學校班級管理團隊激勵機制的落實，學校成立由校長任組長、教導主任為副組長，班主任任成員的領導小組。要提高認識，細化措施，確保把好事辦好。

六、實施時間

本方案自學校教職工大會通過之日起實施。

臨朐縣東城街道孔村小學

2017年1月1日

第三篇：淺談班級管理中激勵機制的作用

淺談班級管理中激勵機制的作用

鳳崗清英學校：石少紅 俗話說：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。”我覺得在班級管理中施行激勵機制教育可改這一俗語為“良藥甜口利于病，忠言順耳利于行”。

在學校工作中，班主任是中堅力量。班主任是一個班集體的核心與靈魂，要引導全班學生在一定條件下實現教育目標，就要有一定的管理班級的技能和藝術，有效地調動學生的主動性、積極性、創造性，較好地完成教育任務。

一、目標激勵

目標對個人的動機有一定的激勵作用，激發力量的大小則取決于目標價值和期望概率這兩個因素。目標價值，即一定目標對滿足人的需求的意義，它能影響一個人實現目標的欲望和努力程度；期望概率是指個人經驗性地判斷實現目標的可能性，它也能影響一個人行為動機和實現目標的信心。

1、遠大目標。

周總理少年立志“為中華之崛起而讀書”，要教育學生樹立遠大目標，把個人學習與祖國建設、自己的理想聯系起來，形成正確的學習態度，養成良好的學習習慣，提高學習的自覺性，產生強大的學習動力。報效祖國、科技興國必須有豐富的科學文化知識。屠格涅夫說：“生活中沒有理想的人是可憐蟲。”理想是成功的啟明星，它和一定的目標相聯系，以一定信念為基礎。一般地說，理想抱負高的學生，對自己的學習和工作有較高的和較嚴格的要求。

2、職業目標。

職業目標即職業理想，它較多地從個人需要意識、興趣愛好、能力特長等方

面考慮升學就業。適當的職業目標要具備以下條件：第一，目標必須明確具體，能鼓勵人生奮斗的方向。第二，目標要有適當的挑戰性。目標過高，令人望而生畏，失去信心；目標過低，使人輕而易舉，唾手可得，就不能激發人的積極性。只有經過努力方能達到的目標才是具有激勵作用的。正如人們常說的：“跳一跳，摘桃子。”

3、管理目標。

班級整體管理中應實行目標管理，在制定目標時，無論設置群體目標還是個人目標，都要讓學生參與，參與程度越深，責任感、義務感越強。讓學生參與制定目標本身就是一種激勵。

群體目標制定，可把全班分為三部分：第一梯隊——尖子生；第二梯隊——中等生；第三梯隊——雙差生。每級梯隊根據每人的實際情況明確梯隊目標，進步越級的有獎；個人目標可根據人個實力制定近期目標，以此激勵多數學生在自己原有基礎上都有進步。

二、情感激勵

“感人心者，莫先乎情。”情感是人對客觀事物的一種態度，是人的需要是否得到滿足時產生的一種內心體驗，它與人的社會需要相聯系。

當客觀事物能夠滿足人的社會需要時，就會引起積極肯定的情感；相反，就會引起消極否定的情感。情感激勵極富感染力，就是說，一定條件下，一個人的情感可以感染別人，使人產生同樣的情感，發生情感共鳴。

許多事實證明，一個被教師喜愛的學生，常常充滿信心，朝氣蓬勃，積極向上，有頑強毅力，不怕失敗；相反，一個遭老師厭棄的學生，則往往妄自菲薄，自暴自棄，消極無為，無毅力恒心，怕遭挫折。這說明，老師的愛能感染學

生，乃至轉化為學生的心理動力，影響著學生個性發展的方向和良好品德的形成。總之，對學生實行情感激勵，老師滿懷熱情的期望往往會感染學生，使學生努力向上，這正是“皮格馬利翁效應”在教師中所起的作用。我們要以少數人的成功激勵多數人發奮，以名人事例激勵學生品端行正，戰勝挫折不幸，樹立正確的人生觀。

三、榮譽激勵

榮譽是一個令人矚目的追求目標。中國古代管仲說過：“倉廩實而知禮節，衣食足而知榮辱。”可見自古人們就把“知榮辱”視為高于物質需求之上的精神需求。人同此心，心存此理，教育學生時，榮譽激勵是事半功倍的好方法。

1、集體榮譽。

每個學生都要有一個信條：“我榮班榮校榮，我恥班恥校恥。”以此激勵學生，無論校內校外都要注意自己的言行，明白自己的所作所為時時刻刻關系著班集體和學校的榮譽，每位學生都應為班集體和學校增光添彩。

2、個人榮譽。

市局設有“市級優秀學生干部”、“市級三好生”；學校也有“優秀學生干部”、“標兵生”、“三好生”、“進步生”；班級在此基礎上又有“明星榜”、“特長園地”、“班級榮譽獎”、“小博士彩照”等。“明星榜”為學習、紀律、勞動、體育等做得好的學生加星，有“學習明星”、“紀律明星、”“勞動明星”、“體育明星”等；“特長園地”展覽學生的特長作品等；“班級榮譽獎”是指學生在學校組織的運動會、文藝匯演、演講比賽、故事會、詩朗誦比賽等各項活動中為班集體爭得了榮譽。當然，施行激勵機制教育學生也要把握一個度，過分了會適得其反。人們常說糖好吃，吃多了對身體也有害，如果一味濫用，盲目使用，會遷就某些學生的惡習。這就要求教師因人而異、因人施教、掌握分寸、適可而止。

總而言之，激勵機制管理教育學生，可促進師生間的感情交流。“以心發現心，以愛博得愛。”老師的言行，特別是班主任老師的言行對學生有至關重要的作用，學生十分在意老師對自己的評價。“良言三冬暖，冷語六月寒。”希望從教者多注意自己的言行修養，牢記“學校無小事，事事有教育，教師無小節，處處是楷模”。在教育學生時，要做到曉之以理、動之以情、導之以行、持之以恒，師生在愉悅的氛圍中較好地完成教育教學任務。

2011年春

第四篇：構建班級管理的有效激勵機制

構建班級管理的有效激勵機制

高二（25）陳子國

在班級管理中，構建有效的激勵機制和實施措施，可以促進學生的全面發展與成長。激勵就是要喚起學生的自我教育，激發起學生的自覺意識和自我教育的愿望。良好的班集體一定要有有效的激勵機制和民主、平等的管理理念，始終激勵著學生積極主動、健康地成長，使學生心情愉快地學習，并從中學會自我管理。激勵行為對于挖掘學生的內在潛力，調動其創造性、主動性，對于鼓舞士氣，增強班集體凝聚性，使更多的學生自覺自愿地為集體作貢獻，使每一個人都能朝著共同的目標而努力奮斗具有不可替代的作用。激勵運用得當，在教育過程中往往會得到驚人的收獲和效果。

個人認為以下的激勵機制可以有效地促進學生的全面發展與成長。

1、榜樣激勵，展示班主任的人格魅力

班主任高尚的人格魅力是增強班級凝聚力的重要因素之一。要做好班級各項工作必須提高自身的素質，因為你的一言一行都會成為學生模仿的對象。班主任只有成為學生心目中的榜樣，工作中就會 “隨風潛入夜，潤物細無聲”，激勵學生好學上進。

首先，通過學習現代教學理論和教學技術，努力將“傳道、授業、解惑”融為一體，讓學生感受到現代教學的樂趣。擴大知識面，學著接觸學生喜歡的東西，體驗他們的情感體驗，縮短師生之間的距離。

其次，加強道德修養，做學生佩服的老師。班主任的言行對學生起著潛移默化的作用，會給學生留下深刻的印象，甚至影響學生的一生。班級管理中，規范自己的言行舉止，做學生的榜樣，會促進學生良好道德品質的形成。例如，教師客觀公正的對待每個學生，享受公平本身就是一種激勵力量。

再次，大膽實踐創新，做實踐能力的多面手。班級管理中，班主任需要具備多種能力，如組織協調能力，語言表達能力，培養和使用人才的能力等。這些能力不是一朝一夕就能形成的，需要班主任不斷實踐與創新。例如，教師靈活多變的課堂教學組織能力和幽默風趣的語言，都會激勵學生的進步。

2、參與激勵，培養學生的自我管理能力

參與就是要求每個成員貢獻出自己的經驗、意見和辦法，一起協商、切磋，以便做出最佳決策。人的本性是傾向于自主的，都有一種自己管理自己生活、學習、工作的愿望。中學

時代正值人走向獨立、自主的時期，參與意識尤為強烈。因而應引導學生最大限度地參與班級管理，使之由消極的被管理者變成積極的管理者。

3、情感激勵，挖掘學生的各種潛能

學生的智能發展存在著差異，用愛心善待學生、用百倍的耐心寬容學生是情感激勵有利手段。班級管理中，我們應“正視差異，善待差異”。只有關愛學生，使學生感到集體的溫暖，才能與學生進行真誠的交流，發揮情感激勵的巨大作用，使每個學生的潛能得以開發，得到成功的發展。可以利用黑板報、班級宣傳欄、作業評語、學生評價手冊上的教師評價，書寫一些催人奮進的話語增強學生的信心，加強師生間的情感交流。學生在成長過程中具有反復性，多一些寬容理解，更容易消除學生的逆反心理。因為愛心和信任是學生最渴望得到的東西。對待差生，在教學和管理中要善于發現他的閃光點，即使有一點點進步，都及時的給予肯定，能夠使他們樹立自信心，在良好的發展軌道上邁進。

4、競爭激勵，展示學生的個性特長

班級管理中競爭激勵的實施應注意幾個原則。一是公平性原則，應防止任何不合理因素包括班主任的偏袒等因素的干擾。二是全員性原則，班級中學生的競爭不應只是少數拔尖“選手”的競爭，而應該是全員參與，讓不同程度的學生在不同層次上都來競爭。三是發展性原則，就是使每個學生身心都得到發展。這與第二個原則密切相關。

在我們具體的班級管理中則體現在：首先分組要體現公平原則，每個小組之間的竟爭是在相對公平的條件下進行。其二組建強有力的班委會是展示學生的個性特長的平臺，是形成良好班風的前提條件。班干部是班級活動的組織者和倡導者。選拔、培養、使用班干部尤為重要。對表現突出，愿為同學服務，組織能力強的學生任為班干部，班主任要指導他們處理好學習和工作、鍛煉能力與為同學服務的關系。嚴格要求他們，及時指出工作中的不足，及時表揚工作的成績。而實行干部輪換制，讓班委會引入競爭，讓每個學生都有機會展示自己，接受挫折教育，鍛煉他們生存發展所必備的心理素質。其三在周激勵會上，班級之星的評比應該更具有群眾性、廣泛的代表性（比如節約之星、勞動之星、體育之星、文明之星、藝術之星、學習之星、進步之星等），給“學困生”信心以達標，給“優等生”壓力以攀高；見賢思齊，引導學生向有特長的同學學習，取長補短，共同提高。比如發“學習優秀獎”對大多數學生就沒有激勵作用，而發“學習進步獎”則對任何水平的學生都有激勵作用。只有激勵的面廣了，才能讓所有的學生有一個奮斗的目標，有一個努力一下就可以達成的目標，才能更有效地達到激勵的目的。其四要在班級各個環境引入競爭激勵的機制，課堂上、課外活動中、小組活動中、衛生打掃等每一個點，都能展示學生的個性特長，都是他們展示自我風

采的舞臺，為以個人的良性發展帶動班級的全面進步打下良好基礎。

5、目標激勵，激發學生的拼搏精神

期望理論認為，人只有在預期自己的行動有助于達到某一目標的情況下，他的行動才會得到充分的激勵，可以用下面的公式表示：

激發力量＝目標價值×期望概率。

式中，激發力量是個體愿為達到目標而努力的程度，目標價值是個體對所要達到的目標的重視程度，期望概率是個體對行為活動能夠導致目標結果的可能性的估計。這一公式表明：一個人把目標價值看得越重，估計實現的概率越高，被激勵的程度就越強。這為班級管理中目標激勵提供了心理學依據。

班主任應善于引導學生制定目標，使班級目標形成由小目標到大目標，由近景目標到遠景目標的目標系統。在實際工作中，可以先引導學生制定“班級口號”作為班級目標，然后把這個總目標分解為不同學期的層次目標，再把學期目標分解為德、智、體等方面，最后引導學生根據個人情況制定本學期的目標。這樣，班級共同目標就轉化成了學生的個人目標，這就使學生對目標有了足夠的重視而且有了清晰而具體的把握，從而也就增強了目標的激勵力量。

在引導學生制定目標時，一方面要進行人生觀、價值觀的教育，使學生有崇高的遠景目標；另一方面應結合自己實際情況確定近景目標，不要盲目攀高，以更好地發揮目標激勵的作用。

班級確立共同的目標就等于指明了班級前進的方向。學生生活在一個有良好的班風的集體中，會產生優越感和自豪感。班風越好，同學們就會越完善自己的個體目標，從而為維護集體榮譽自覺地奮發努力。班風是無形的力量，她影響著集體成員，使他們向著更高的目標前進。

依據學生發展目標，精心組織有特色的活動，使學生愉快的享受班級的溫暖。團結、溫暖的集體，會使學生由對集體的熱愛，轉而投入到學習中去。班級活動讓學生當家作主，充分展示了自我，激發了他們拼搏向上的精神，從而增強了班級的凝聚力。

6、評價激勵，鼓舞學生持久努力的信心

有人以兩組學生為被試進行心算作業實驗，對第一組只告訴他們盡量做好；對第二組則不斷對他們做的結果做出評價。結果表明，第二組比每一組成績好了16.5%。這告訴我們，評價，作為一種信息反饋，對學生的行為活動有重要的激勵作用。

班級管理中，評價多種多樣，口頭的與書面的，語言的和非語言的，定期的和隨機的，等等。總的說運用評價激勵時應注意幾點。一是注意評價的及時性。評價作為一種強化刺激，及時給予才有激勵效能，學生學期初的一個好行為，班主任到期末才提出表揚，其強化激勵作用幾乎是零。因此，應特別注意多運用隨機性的評價。二是注意評價的具體性。我們給學生的評價應該有針對性，應是具體而生動的，不能滿足于等級式的抽象而枯燥的評價。三是注意評價的肯定性。一項研究結果表明，公開表揚使學生成績進步了的占87.5%，反而退步的只有0.15%；公開的挖苦使學生成績進步了的占11.9%，反而退步的卻占65.1%。這清楚地告訴我們，表揚、獎勵等肯定性評價比批評、懲罰等否定性評價好得多。每一位班主任都不可能不用否定性評價，但每一位睿智的班主任都是善于多做肯定性評價的。四是注意評價的藝術性。一提到藝術性似乎很難把握，其實也有規律可循。比如，一項以學業成績為內容的實驗表明，私下責難使66.3%的人有所進步，僅10.7%的人有所退步，而公開挖苦之后進步的僅占11.9%，退步的卻占65.1%。看來，否定性評價不是不可以，關鍵是要講點藝術性。私下的批評往往使學生容易接受教導矯正行為，事半功倍。再如，獎品是在全班同學的熱烈掌聲中發給學生，還是悄悄塞給學生了事？方式的高下之間也顯出藝術性。又如，有時一個眼神、一個動作會勝過一火車的說教，而激發學生積極向上，這里也有個評價的藝術性問題。

班級管理中，擴大激勵和獎勵面，如設置“學習標兵獎”：獎勵學習成績前十名；“學習進步獎”：獎勵前進五個名次的同學，每次校級考試評比一次。為全班同學，尤其是后進生創造成功的機會，激發他們積極向上的熱情，增強他們主人翁的責任感，使學生認識到“我是班級集的一員，我要為班級爭光！”并在開學初進行了“優秀表現獎”的評選活動，獎勵思想、學習、紀律、衛生等方面的綜合表現優秀的同學。通過評價激勵，促進他們的發展，為他們播種下希望的種子。在班級管理中，班主任盡可能把每一次評價作為學生的一次新的起點，多往前看，面向未來，讓每一次評價都能成為鼓舞學生持久努力的不竭動力！

在班級管理中，構建有效的激勵機制和實施措施，就會有意想不到的收獲。只有多實踐、多總結、多反思，才能深入到班主任工作的探索層面，才能逐步成為一名“與時俱進”的“智慧型”教師！我相信，有我們這樣一批勤勞、肯學、有責任心的班主任管理隊伍，通過我們在工作中不斷的探索和毫無保留地交流，我們學校的班級管理工作一定會有長促的進步與發展

第五篇：民族團結先鋒活動激勵機制

莎車縣第六雙語幼兒園民族團結先鋒活動

激勵機制

經過我園黨支部共同討論商議，結合本園實際情況，制定本激勵機制。

一、結合本園實際情況開展符合我園特色，符合我園實際的民族團結活動，活動內容可多種形式。

二、教師要積極發現身邊團結先進，并及時把先進個人的事跡在全園進行宣傳，結合本次民族團結先鋒活動進行多角度宣傳，民族團結先進不一定要做出什么轟轟烈烈的大事，他可以是我們身邊的先進教師，也可以是我們身邊一個樂于助人的普通群眾，只要他在民族團結中起到了一定表率作用，起到了帶頭作用，起到了促進作用，起到了模范作用，他就值得我們表揚，值得我們宣傳。我們要通過不斷發現我們身邊的團結先進，表揚我們的團結先進，宣傳我們的團結先進，使民族團結成為我們全園教師的常態行為，自覺行為，使民族團結深入人心，成為我們生活的一部分。

三、幼兒園要對先進個人，先進集體作出表彰，制作宣傳欄，宣傳圖片，及時把身邊先進上報上級單位。

四、幼兒園建立完善團結活動資金保障制度，對上報的先進個人要及時作出精神鼓勵和適當的物質獎勵。