第一篇：面對課改,作業(yè)怎么做

面對課改，作業(yè)怎么做

上杭三中李菊連

基礎(chǔ)教育課程改革正在推動教學(xué)改革的深化，傳統(tǒng)的作業(yè)觀已不適應(yīng)新課程實施的要求，必須進行深刻的重大改革。而作業(yè)的改革如果仍是僅站在傳統(tǒng)的教學(xué)理論視野，將很難找到有意義的突破口和生長點。

一、傳統(tǒng)作業(yè)是“教”的強化

長期以來，傳統(tǒng)作業(yè)被視為“課堂教學(xué)的延伸和補充”，作業(yè)內(nèi)容日趨封閉僵化，僅局限于學(xué)科知識范圍，遠離學(xué)生實際生活和社會生活。作業(yè)方法、手段、技術(shù)日趨單一，注重作業(yè)程式規(guī)范統(tǒng)一，強調(diào)死記硬背和機械訓(xùn)練，作業(yè)評價忽視了對人發(fā)展的教育激勵功能。傳統(tǒng)作業(yè)的典型代表就是“題海”作業(yè)，作業(yè)成了教師強加給學(xué)生的沉重負擔。

出現(xiàn)這種現(xiàn)象不是偶然的。長期以來，在應(yīng)試教育的教學(xué)實踐中，教學(xué)論被異化為只有教而無學(xué)的“教論”，基于“教論”的作業(yè)逐漸轉(zhuǎn)向了教師“教的補充”、“教的強化”。作業(yè)目的與內(nèi)容越來越注重學(xué)生死記硬背、機械訓(xùn)練，注重重復(fù)與模仿，而學(xué)生的困惑、情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)造能力、實踐能力則被冷落了。作業(yè)過程與評價越來越注重作業(yè)本身的客觀性，輕視人的主觀作用，缺少學(xué)生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實互動。即使作業(yè)評價有簡短的文字交流，也生硬單一，缺乏教育性。目前，我們的作業(yè)還十分嚴重地存在著注重作業(yè)程式化、規(guī)范化的傾向。有的教師為了應(yīng)付各級檢查評比，甚至讓學(xué)生抄寫課本中的例題例句，結(jié)果作業(yè)千篇一律、工整規(guī)范，極具欣賞性，卻忽視了一個重要問題：作業(yè)過程是

學(xué)生的智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀最理想的生成過程和體現(xiàn)過程，也就是說學(xué)生的問題、困惑、知識、能力、情感、態(tài)度、興趣、需要等應(yīng)是作業(yè)的主要生長點。學(xué)生在主體實踐中消除困惑、解決或生成問題、滿足需要、創(chuàng)新知識以及展示自我、升華自我的過程應(yīng)是作業(yè)過程的本質(zhì)所在。在應(yīng)試教育下，作業(yè)演變?yōu)椤敖痰难a充”、“教的強化”，自然也就成了學(xué)生的沉重負擔，無助于學(xué)生的真正成長，失去了作業(yè)應(yīng)有的教育意義。

二、新課程作業(yè)的價值觀

新課程作業(yè)的價值觀需要進行明顯的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)作業(yè)觀將作業(yè)視為強化課堂教學(xué)的一個途徑或工具，追求的是作業(yè)終結(jié)性的實效。新課程的作業(yè)已不再完全是課堂教學(xué)的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。從時空來看，多樣化的作業(yè)將構(gòu)成學(xué)生課外、校外(家庭、社會)生活的重要生活時空。作業(yè)已成為學(xué)生成長的履歷，激發(fā)著學(xué)生成長的積極情感、態(tài)度、價值觀，每一次作業(yè)都成為學(xué)生成長的生長點。學(xué)生在生成問題、解決問題，又不斷生成問題、不斷解決問題的探索中成長；在知識的不斷運用中，在知識與能力的不斷互動中，在情感、態(tài)度、價值觀的不斷碰撞中成長。可見，作業(yè)將是具有學(xué)生鮮明的價值追求、理想、愿望的活動，作業(yè)應(yīng)當成為學(xué)生課外、校外的一種生活過程和生活方式，學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度也就應(yīng)該成為一種生活態(tài)度，讓學(xué)生在作業(yè)過程中體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞。這樣作業(yè)已不再是強加給學(xué)生的負擔，而是學(xué)生成長的一種自覺的生活需要、人生需要、學(xué)習(xí)需要。

三、新型作業(yè)展望

1.從集中專制走向自由民主。作業(yè)的目的、內(nèi)容、方法并非對所有的學(xué)生都是相同的，每個學(xué)生對作業(yè)都有著獨特的需要、獨特的目的。學(xué)生身心不同，作業(yè)的目的、內(nèi)容、方法也應(yīng)因人而異，讓作業(yè)真正成為學(xué)生自己的作業(yè)，即，以人為本的作業(yè)。

2.由封閉走向開放。可預(yù)見的、早已生成的學(xué)科知識作業(yè)是封閉型作業(yè)，其作用正在下降。開放性作業(yè)以師生互動中產(chǎn)生的不可預(yù)見的新知識，即師生共同建構(gòu)、創(chuàng)生課程產(chǎn)生的新知識為基礎(chǔ)，帶著師生強烈的情感、態(tài)度、價值觀，這些應(yīng)是學(xué)生作業(yè)的主要內(nèi)容。另外，新課程向?qū)W生生活及社會生活等廣闊時空的開放，也使學(xué)生作業(yè)的天地更為廣闊。傳統(tǒng)的教師事先確定作業(yè)將更多地轉(zhuǎn)向師生共同生發(fā)作業(yè)。也就是說作業(yè)的客觀存在性與主觀生成性并存。

3.由獨立完成走向協(xié)同合作。新課程改革綱要已明確指出，學(xué)生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標之一。新課程的生成性、建構(gòu)性，也要求學(xué)生必須加強合作，學(xué)會合作。學(xué)生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè)，作業(yè)過程需要學(xué)生密切合作。另外，從作業(yè)的時空來看，課程的開放性，使大量的作業(yè)已不再是個人能獨立完成的，而需要與社區(qū)、家庭以及他人協(xié)同合作。傳統(tǒng)的“獨立完成作業(yè)”的觀念將受到挑戰(zhàn)，而合作性作業(yè)將成為學(xué)生作業(yè)的重要理念。

4.作業(yè)的評改將由靜態(tài)的分離式走向動態(tài)的參與式。在新課程中，傳統(tǒng)的僅憑一支筆坐在辦公桌前批改的單一方式面對學(xué)生多樣化的作業(yè)將感到無能為力，而更多的將是參與學(xué)生作業(yè)過程或間接的參與學(xué)生作業(yè)過程，進行輔導(dǎo)評改。將來評改作業(yè)不再僅僅是教師，而是包括教師、學(xué)生、家庭、社區(qū)等有關(guān)人員組成的共同體，共同參與學(xué)生作業(yè)輔導(dǎo)及評改，共同關(guān)注學(xué)生成長。另外，隨著信息

技術(shù)的發(fā)展，作業(yè)的呈現(xiàn)方式及評改方式也將數(shù)字化。師生間盡管時空分離，但網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將使他們將評改變成討論、交流的對話過程。

5.作業(yè)評價將由對純知識結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。新課程作業(yè)評價功能將重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃埽J識自我、展示自我，促進學(xué)生生命整體的發(fā)展。傳統(tǒng)的“只見分數(shù)不見人”及“非對即錯”式的評價將成為過去。另外，在評價方式上，將提倡多元評價(如診斷性評價、自我評價、集體評價等)的相互結(jié)合，淡化單一的終結(jié)性評價，注重作業(yè)對學(xué)生成長的教育發(fā)展功能。

6.作業(yè)的技術(shù)、方式、性質(zhì)將由單一僵化的機械重復(fù)訓(xùn)練式走向主體探究創(chuàng)造的自我建構(gòu)式，傳統(tǒng)的“溫故”性作業(yè)將更多的轉(zhuǎn)向研究創(chuàng)新性的作業(yè)。新課程倡導(dǎo)學(xué)生積極探究，獲取信息，創(chuàng)新知識，培養(yǎng)分析、解決問題的能力。作業(yè)必將運用現(xiàn)代教學(xué)論、課程論及其它先進教育技術(shù)手段，多樣化地深化并構(gòu)建學(xué)生的知識與能力。目前，隨著信息技術(shù)與課程整合的深入開展，學(xué)生搜集、發(fā)現(xiàn)、獲取信息，分析、評價、優(yōu)選并加工、利用信息的信息技術(shù)與能力將在學(xué)生的作業(yè)過程中得到凸顯。

總之，作業(yè)將變成課程動態(tài)的生長性的延伸，當然，這種延伸不是機械的重復(fù)與疊加，而是對課程意義重建與提升的創(chuàng)造過程。對學(xué)生而言，則是學(xué)生自我建構(gòu)知識與人生的生活過程。對教師的教學(xué)而言，則是學(xué)生對教學(xué)的深化過程(而非強化)。新課程論的作業(yè)必將成為教學(xué)與課程發(fā)展的中間激活因子，學(xué)校教育與家庭教育、社會教育發(fā)展的中間激活因子，促進教學(xué)與課程逐漸成為一種良性

互動的平衡的“生態(tài)系統(tǒng)”，促進學(xué)校教育、家庭教育與社會教育逐漸成為一種良性互動的平衡的“生態(tài)系統(tǒng)”。

第二篇：課改作業(yè)透視

外國語學(xué)院2010級2班王敏100402003

透析《死亡詩社》的教育問題與

新課改理論的融合與碰撞

《死亡詩社》的故事發(fā)生在上個世紀五十年代末一所名叫威爾頓預(yù)備學(xué)院的中學(xué)里。這個以“傳統(tǒng)，榮譽，紀律，卓越”為校旨的學(xué)校卻遵循一層不變的傳統(tǒng)教育模式禁錮學(xué)生的思想,湮沒了不少的人才。而基廷老師的出現(xiàn)給了這些學(xué)生莫大的勇氣，讓他們丟掉僵化的理論，尋找自己的聲音。可這振奮人心的現(xiàn)象最后卻以悲劇收場，給了世人狠狠的一耳光，引起了我們的深思！這不得不讓我們想到了當前的基礎(chǔ)教育改革。基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)以人為本的思想、教師角色的轉(zhuǎn)變、學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、樂于探究勤于動手、評價促學(xué)生全面發(fā)展，是對原基礎(chǔ)教育的重大改革。下面就讓我們一起來透析一下《死亡詩社》與新課改理論的融合與碰撞

一、融合1、教師角色的轉(zhuǎn)變

在新課程教育改革中，對教師們來說，最大的挑戰(zhàn)就是教師角色的轉(zhuǎn)變。課堂上教師不再是只會說教的施教者，而要讓他們成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者。課堂上凡是學(xué)生能讀的就讓學(xué)生讀，學(xué)生能說的就讓學(xué)生說，學(xué)生能想的就讓學(xué)生想，學(xué)生能討論的就讓學(xué)生討論，學(xué)生能做的就讓學(xué)生親自做。教師要給學(xué)生充分的自學(xué)時間、提問時間、讀書時間和游戲時間，要改變以往的教師絕對權(quán)威、學(xué)生絕對服從，師生應(yīng)平等和諧，教師在保持其教育責任的同時又尊重學(xué)生，和學(xué)生一起進步，與學(xué)生平等對話。要建立一種共享式的新型師生關(guān)系，真正地實現(xiàn)師生互動，學(xué)生在體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、理解、友善、寬容和鼓勵的同時，和教師一道走出學(xué)習(xí)的“困境”和心靈的“困境”，獲得更多的快樂。而基廷老師就做了最好的角色轉(zhuǎn)變，成為了新課改中教師的楷模形象。

在《死亡詩社》中，基廷是最具代表性的新課改老師形象。他的課總是充滿意外和激情。他告訴他的學(xué)生們，在理性的現(xiàn)實之下，隱藏著一個夢幻、浪漫的世界，等待著我們?nèi)ジ兄Ｋ饤壛丝贪迮c教條，不用教鞭和體罰，卻以詩歌、音樂、運動、以深厚的學(xué)識和熱誠的心靈，在無拘無束的分享中去開啟一顆顆懵懂的心靈。他不僅僅是學(xué)生們的導(dǎo)師，更是激勵他們成長的精神之父。

2、新的學(xué)習(xí)方式

新課改要求轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提倡合作交流、互動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動質(zhì)疑、自主“解惑”，使“解惑”不再是教師的專利。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是我國基礎(chǔ)課程改革的顯著特點。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，并能自覺地把所學(xué)的知識應(yīng)用到生活實踐中去。以合作學(xué)習(xí)為契機，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)和人格品質(zhì)。在新的學(xué)習(xí)方式中，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)是緊密聯(lián)系的，自主是合作、探究的基礎(chǔ)、前提，合作是促進自主、探究的形式、途徑，探究是自主、合作學(xué)習(xí)的目的。三者互為一體，又相互促進。在新的“自主、合作、探究”式方法的學(xué)習(xí)中，孩子們的個性特長和潛能都得到了最大限度的發(fā)揮，使他們綻放出自己的光芒！

在《死亡詩社》中，那群孩子們的角色塑造得非常成功。雖然人物眾多，但個性卻處理的十分鮮明。充滿活力和激情的尼爾，古靈精怪，膽大妄為的查理，墜入愛河無力自拔的諾克斯，內(nèi)向羞怯的托德，愛打小報告的卡梅隆，熱衷于設(shè)計天線、制造電臺的米克斯和皮茨，他們在老師的指導(dǎo)下，積極地自己獨立思考，與同伴探究性的進行科學(xué)實驗，與志同道合的好友們重組“死亡詩社”，這些行為都體現(xiàn)了他們新型的學(xué)習(xí)方式，是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的榜樣。

二、碰撞

1、以人為本的思想

新課程改革的核心是以人為本，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力為重點。新課程改革倡導(dǎo)以人為的人本主義精神，關(guān)心愛護全體學(xué)生、尊重學(xué)生的人格，平等、公證對待學(xué)生。保護學(xué)生的合法權(quán)益。促進學(xué)生全面、生動、健康發(fā)展。人本主義是以研究人為核心的一種理論，它關(guān)注人之為人的獨特性。人本主義者認為人的發(fā)展是主要受自我潛能或自我創(chuàng)造能力支配的，是的人的精力、潛能、愿望以及需要等因素自由組合。人本主義的素質(zhì)發(fā)展機制理論，強調(diào)要尊重人的自由選擇，并主張外部影響要人道化、人性化，主張教育要解放人的心靈，培養(yǎng)有知識、有靈感和有創(chuàng)造能力的個人。反對非人道主義對人性的奴役和摧殘。

新課改的以人為本思想不得不讓我們想到了尼爾的悲慘遭遇。在《死亡詩社》中，尼爾無疑是這群男孩中最為優(yōu)秀的一個。他英俊，善良，開朗，成績優(yōu)異又多才多藝。他第一個領(lǐng)會了基廷的話語，也

是他精神振奮地率先重組“死亡詩社”，在激情與夢想的鼓舞下，他在《仲夏夜之夢》中找到了自己人生的坐標。面對來自父親的強大壓力，倔強的尼爾還是站上了夢寐以求的舞臺，但他的倔強卻為夢想付出高昂的代價。聲色俱厲的父親對兒子所思所想并不關(guān)心，在自我選擇與家庭制約的尖銳矛盾中，他既不想成為父親期望的那個人，也無力成為真正的自己。于是尼爾決絕地將年輕的生命終結(jié)在夢想的祭臺。每一個學(xué)生都存在自己的特性，教師們應(yīng)關(guān)注學(xué)生們的特性，做到因材施教，促進學(xué)生們的個性發(fā)展。

電影《死亡詩社》中的教育現(xiàn)象與我們當前新課程改革既有融合，又有碰撞。它抨擊了當前的傳統(tǒng)教育的弊端，更加凸顯除了新課改的必要性。所以，我們應(yīng)當高舉課改的旗幟，堅持以人為本的思想，重視教師角色的轉(zhuǎn)變，注重新型的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生們掙脫束縛的牢籠，尋找自己的新天地。只有這樣，我們才能培養(yǎng)出更多的人才，鑄就祖國更美好的藍天！

第三篇：面對課改,我的實踐與思考

面對課改，我的實踐與思考

下爐小學(xué)黃愛紅

今年金秋，校園的陽光似乎特別燦爛，也許這一切都有緣于新一輪課程改革為我們撐起一片亮麗的天空。

容不得半點猶豫，容不得半點心虛，課改的浪潮洶涌而至，“山雨欲來風滿樓”，但還是攪亂我平靜的教學(xué)生活。還沒來得及喘一口氣，“更新觀念”、“互動”、“動態(tài)生成”、“平等中的首席”、“用教材教，而不是教教材”……等新鮮名詞如急風驟雨劈頭蓋臉而來。在懵懵懂懂、恍恍惚惚之中，看著大家突然忙碌起來，我的壓力驟然而升：不學(xué)習(xí)，就要落后，不轉(zhuǎn)變觀念，就要被淘汰。

于是，我像蹣跚學(xué)步的孩童，試著改變曾經(jīng)不可動搖的教學(xué)信條，艱難地邁出了第一步。于是，就有了更多的關(guān)注，更多的思索。于是，在跟孩子們進行交流的時候，在課后反思的時候，在批改作業(yè)的時候，我的內(nèi)心深處都在不停地思考。許多教學(xué)的感觸和想法像潮水一般在腦海里掀起了一陣又一陣的波瀾，沖擊著我的每一根神經(jīng)，影響著我的教學(xué)。于是，我小心翼翼地抓住這些雖說不成熟的，但卻彌足珍貴的點點滴滴，與大家一同分享、一同感受：分享我面對課改的實踐與思考。

我依托生活，構(gòu)建鮮活的數(shù)學(xué)課堂

新一輪的數(shù)學(xué)課改已經(jīng)進行兩年了，作為教師，我真心地從心底羨慕孩子們。新課程具有鮮明的時代性，更突出“以學(xué)生發(fā)展為本”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”等思想，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、思維的“積淀”。現(xiàn)行的教材更加緊密聯(lián)系生活。翻開書本，你往往都能尋找到很多與學(xué)生生活緊密相連的數(shù)學(xué)素材：

如教學(xué)的例題少了以往那些不可捉摸的、抽象、游離于生活之外的應(yīng)用題或文字題，逐漸變成各種形象生動、鮮活直觀的生活情境：買東西、去旅游、做游戲、找規(guī)律等事例；數(shù)學(xué)的作業(yè)練習(xí)也設(shè)計得很有特色，像在《年、月、日》中，教材引入了十二生肖這個有中國傳統(tǒng)文化特色的內(nèi)容：小明今年9歲，屬鼠，叔叔21歲,屬什么?爺爺屬牛,可能是幾歲?這樣的練習(xí)不僅引起學(xué)生對《年、月、日》的興趣,而且加深學(xué)生對中國民俗的理解,并培養(yǎng)了學(xué)生一定的推理能力……像這樣，多方面的提升教材層次，就使得原本抽象的數(shù)學(xué)變得生動有趣。數(shù)學(xué)課程真可謂是包羅萬象，色彩紛呈！

我以“生活”為依托，努力從生活中“找”數(shù)學(xué)素材，多讓學(xué)生在生活中“找”數(shù)學(xué)，“想”數(shù)學(xué)，“用”數(shù)學(xué)，感受“生活中處處有數(shù)學(xué)”、生活中處處需要“用數(shù)學(xué)”，著力構(gòu)建鮮活的數(shù)學(xué)課堂。

我積極創(chuàng)設(shè)生活故事情境“串聯(lián)”數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生臵身于生活的氛圍中，在玩中學(xué)、學(xué)中玩，做到學(xué)得有趣、學(xué)得愉快、學(xué)得輕松、學(xué)得主動、學(xué)得深刻。在教學(xué)“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，我編了一個妙趣橫生的“天線媽媽分月餅”的故事：天線媽媽拿出四塊大小一樣的月餅分給天信寶寶吃，媽媽先把第一塊月餅平均切成2塊，分給“迪希”一塊。“拉拉”連忙說：“一塊太少，我要兩塊。”媽媽就把第二塊月餅平均切成4塊，分給“拉拉”2塊。“波兒”見媽媽滿足了“拉拉”的要求，搶著說：“我要3塊”。于是，媽媽又把第三塊月餅平均切成6塊，分給“波兒”3塊。“丁丁”大叫：“我要4塊”，媽媽又把第四塊月餅平均切成8塊，分給了“丁丁”4塊。每個天線寶寶都認為媽媽滿足了自己的要求，高高興興地吃了起來。學(xué)生沉浸在故事情境之際，教師問：“同學(xué)們，你們認為哪個寶寶分到的月餅多？”學(xué)生興致勃勃，紛紛發(fā)表自己的見解。到底誰分得多呢？我又讓學(xué)生拿出4張大小一樣的圓形紙(代替月餅)，分組操作分月餅的過程，學(xué)生通過操作、觀察、驗證，得出結(jié)論：寶寶分到的月餅同樣多。這個鮮活的生活故事的創(chuàng)設(shè)，不僅使學(xué)生饒有興趣地投入到新課的學(xué)習(xí)中去，而且使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生生活的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，感悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的情趣。

數(shù)學(xué)與社會生活息息相關(guān)，我們已經(jīng)很難找到不需要數(shù)學(xué)的活動領(lǐng)域。我努力做生活的有心人，引導(dǎo)學(xué)生在生活中收集數(shù)學(xué)信息、使用數(shù)學(xué)信息、處理數(shù)學(xué)信息，盡可能為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會。如安排作息時間表、調(diào)查商品價格、填寫商品發(fā)票、記載天氣變化情況等。我試著根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，通過數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)實踐活動來“包裝”、“改造”數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生在活動中理解、遷移、運用知識。在學(xué)習(xí)“三步計算應(yīng)用題”時，我與學(xué)生一起“逛超市”。課前師生準備大量的物品在教室里辦一個模擬超市，學(xué)生準備了一定數(shù)額的虛擬人民幣。活動中，幾名學(xué)生自演收銀員，其余學(xué)生自由購物。學(xué)生們對“逛超市”活動興趣濃厚，積極性高，親身經(jīng)歷了從實際問題中抽象出數(shù)量關(guān)系，并運用剛學(xué)的知識解決問題的過程。當有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)買東西過多或東西偏貴而自己手里的錢不夠時，能積極想辦法解決問題。有的向他人借，有的改買價格便宜的物品。活動后，我布臵開放性作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的購物經(jīng)歷，編幾個數(shù)學(xué)問題。這樣，學(xué)生對三步計算應(yīng)用題有了更深的理解，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、生活實踐能力又得到提高。

我想讓學(xué)生做生活中的 “數(shù)學(xué)家”！

生活是數(shù)學(xué)的源頭活水。我想孩子們只要能在日常生活中體驗數(shù)學(xué)，有一顆對現(xiàn)實生活的好奇心，有一股自發(fā)的數(shù)學(xué)意識，有一種勇于實踐，愛解決數(shù)學(xué)問題的勁兒！那就足夠了！

我將生活與數(shù)學(xué)鏈接，在教學(xué)中很注意自己的各種方法。在師生交往中，我很注意自己的言語。教師的語言素質(zhì)決定了一堂課的教學(xué)效果，尤其是在數(shù)學(xué)課堂中，要將抽象的數(shù)學(xué)形象地讓學(xué)生接受。如在講循環(huán)小數(shù)時，我突發(fā)奇想地講了一個故事：“從前，山上有座廟，廟里有個老和尚，老和尚在給小和尚講一個故事：從前，山上有座廟，廟里有個老和尚，老和尚在給小和尚講一個故事……”通過這個生動的比喻，學(xué)生很容易感知循環(huán)就是“不斷重復(fù)”的意思，由此得出循環(huán)這個概念。

由于學(xué)生思維的創(chuàng)造性是一種心智技能活動，是內(nèi)在的隱性活動。因此，我在教學(xué)中還經(jīng)常借助外在的學(xué)具、實物、模型、數(shù)學(xué)活動、創(chuàng)設(shè)情境，把這些隱性活動變成顯性的活動，訓(xùn)練他們的思維，讓學(xué)生 “觸摸” 到這些隱性的數(shù)學(xué)。

教學(xué)《元、角、分》，我就結(jié)合影片《一個都不能少》中的一個很感人的鏡頭：某鄉(xiāng)村小學(xué)師生計算需要搬多少塊磚才能換來車費錢的故事情節(jié)。我讓學(xué)生先感受影片中那種氛圍，進而使他們在情感上和心理上產(chǎn)生去幫助影片中的老師解決問題的愿望。學(xué)生爭先恐后地去完成這個任務(wù)，去發(fā)表他們的意見，在解決自身的數(shù)學(xué)問題的同時也解決了影片中師生面臨的實際問題。這時的教學(xué)已不再是單純的“掌握知識”，而是升華到了一個新的境界——情感、態(tài)度、價值觀的實現(xiàn)。教學(xué)意義已大大超越了教材本身了。

我喜歡反思、更注重學(xué)習(xí)！

教師的成長＝經(jīng)驗＋反思。我現(xiàn)在正親身體驗著這份喜悅與成功。我開始注意自己的教學(xué)行為，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)后不斷地反思總結(jié)，改進自己的教學(xué)，提高自己的素質(zhì)。

“教然后知困”，在一節(jié)課后，我都會想想：我這節(jié)課的總體設(shè)計如何，教學(xué)中各個過程是否合理，教學(xué)手段運用是否充分,哪些行為是正確的,哪些還做的不夠,課前的預(yù)設(shè)和課中的生成有多大距離，對于超出課前預(yù)設(shè)的教學(xué)情景我又駕馭得如何，學(xué)生積極性如何,學(xué)生學(xué)得是否高興,我教得是否愉快,我是否感到成功！……

在這基礎(chǔ)上，我還盡可能多地觀摩其他教師的課，并與他們進行對話交流，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)思想，從他們的教學(xué)藝術(shù)中得到啟發(fā)，得到教益。我常常琢磨著，學(xué)習(xí)著，行動著，不斷地發(fā)現(xiàn)，不斷地提煉，不斷地提升著自我……

在不斷的反思與學(xué)習(xí)中，我的思維漸漸開闊了，對新課程的理解逐漸撥云見日，我之所以茫然，是因為把課改想得過于神秘而無法企及。一位老師說得好，我們雖然沒有與課改匹配的教學(xué)條件，但多給學(xué)生一點關(guān)愛，讓課堂多一點生命活力，我們總能做到吧！其實，課改只是一次契機，它就是我們一直在做，而且從未間斷過的追求，只是一些更富學(xué)識的人將它完整歸納并積極推廣的教育理念罷了。它并不清高，也不像我們想象中的那樣不可能，它是可行的，可以的，也是可信的。

愛因斯坦說過：教育應(yīng)當使所提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來領(lǐng)受，而不是一種艱苦的任務(wù)要他去負擔。數(shù)學(xué)也不例外。我想，我正努力地讓孩子們開心地去接受數(shù)學(xué)這份“寶貴的禮物”，與新課程同行，與學(xué)生同成長。

第四篇：2013課改

陳家灘小學(xué)2013--2014小學(xué)新課程改革實

施方案

新一輪課程改革在觀念、目標、內(nèi)容、方法、管理與評價諸方面都有很大的變化。為切實推進課改工作，根據(jù)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》精神，特制訂本方案。

一、指導(dǎo)思想：

基礎(chǔ)教育課程改革實驗以《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》為綱，以各科《課程標準》為標尺，在新課程理念指導(dǎo)下，扎實有效地開展新課程改革，切實轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，深化教育改革，使素質(zhì)教育取得突破性進展，開創(chuàng)教育改革和發(fā)展新局面。

二、具體目標：

1、加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、科學(xué)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和體驗。

2、倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生交往與合作能力，獲取新知識，并進行創(chuàng)新的能力。探索與課程實驗相適應(yīng)的教學(xué)模式，特別是要引導(dǎo)教師自覺實踐“學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”的教學(xué)方式，促進教學(xué)方式、方法的改革，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促進民主合作的新型師生關(guān)系的形成。

3、探索新課程評價機制，發(fā)揮評價功能，促進學(xué)生主動發(fā)展教師提高，推動新課程的發(fā)展。

探索評價與考試制度的改革，逐步形成促進學(xué)生發(fā)展、提高教師素質(zhì)和學(xué)校教育質(zhì)量的科學(xué)評價體系，嘗試學(xué)生、教師、家長、社會共同參與的多元化、多層次評價。

4、注重學(xué)科整合，改變以往學(xué)科缺乏整合的現(xiàn)狀，形成新型的新課程體系。

5、以新課程改革實驗為動力，促進教科研人員樹立新的教育觀念，提高管理、研究、指導(dǎo)水平和教育教學(xué)能力，形成一批骨干教師隊伍。

6、積極開發(fā)并合理利用家庭、學(xué)校、社會各種課程資源。開發(fā)富有學(xué)校特色的校本課程，建立適應(yīng)學(xué)生多樣化發(fā)展需求的，體現(xiàn)學(xué)校和社會教育資源優(yōu)勢的校本課程體系。

三、保障措施

1、健全機構(gòu)，完善制度

⑴成立由校長任組長，教導(dǎo)主任任副組長，教師參加的基礎(chǔ)教育課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，成立基礎(chǔ)教育課程改革學(xué)科指導(dǎo)小組，充分發(fā)揮骨干教師在實驗工作中的核心、示范與指導(dǎo)作用。

⑵認真做好集中備課，與培訓(xùn)、反思、研究結(jié)合起來，并作為一項制度規(guī)定下來，保證每個教師都參與進來；同時加強課程改革中教學(xué)方法創(chuàng)新的研究，并積極推廣本校或外地的先進經(jīng)驗。

⑶充分發(fā)揮骨干教師在新課改工作中的帶頭示范作用，定期開展經(jīng)驗交流，案例研討和階段評估等活動。結(jié)合新教材做好典型課的示范教學(xué)及講座。

⑷建立課改實驗工作例會制度，定期召開工作例會，分析研究問題，規(guī)劃部署下一階段工作；建立教學(xué)研討制度，定期召開課改教學(xué)研討會，分析、研究實驗教學(xué)中遇到的問題，共同探討解決問題的辦法和措施；建立評比獎勵制度，定期組織優(yōu)秀課（含綜合實踐活動）、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀課件等評比，對在課改實驗中取得顯著成績和作出突出貢獻的個人予以表彰和獎勵。

2、加強宣傳，突出培訓(xùn)充分利用各種渠道，通過多種形式向社會作廣泛的輿論宣傳，使學(xué)校、社會、家長理解、支持、配合并參與課程改革。充分運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)做好課程改革網(wǎng)上培訓(xùn)與網(wǎng)上交流。

3、課題帶動，科研推動

采用“培訓(xùn)、實踐、科研”三結(jié)合的實驗工作方式。每學(xué)期召開一至兩次新課程教學(xué)工作研討會或經(jīng)驗交流會，對地方課程和學(xué)校課程的開發(fā)、實施、管理，教學(xué)方式的變革，評價體系和考試制度的改革，信息技術(shù)與其他課程的整合等問題廣泛開展專題研討，分析討論實驗中出現(xiàn)的各種問題和困難，研究落實解決問題的辦法和措施。

四、實驗措施：

1、師資培訓(xùn)。“先培訓(xùn)后上崗”。課改工作中教師觀念的變革是最重要 的，順利推進課程改革實驗，教學(xué)行政管理人員和全體教師要參與各種形式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。制定校級培訓(xùn)方案。培訓(xùn)內(nèi)容：①小學(xué)新課程標準解讀；②新課程編寫的新理念等；③新教材的使用及教法；④新課程與課堂教學(xué)評價；⑤新課程學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式的變革。培訓(xùn)形式：專題講座、參與式活動、討論、座談等。

2、教學(xué)研討。教師教學(xué)理念的真實體現(xiàn)在課堂，開展多種形式的課堂研究活動無疑是轉(zhuǎn)變教師教育觀念、提高教師教學(xué)能力的重要途徑。

（1）集體備課。重點探索教材教法，新課程教學(xué)設(shè)計。（2）公開教學(xué)。上示范課，對比課、重點探究新課程課堂教學(xué)實施，新理念在課堂中的體現(xiàn)。

（3）教學(xué)活動評比。優(yōu)質(zhì)課評比、課改案例、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計等評比活

動，重點探索高效的新課程課堂教學(xué)，及時總結(jié)推廣課改中的經(jīng)驗。

3、優(yōu)化管理和研究機制。

（1）建立學(xué)校課改領(lǐng)導(dǎo)工作制度：領(lǐng)導(dǎo)小組具體負責對學(xué)校課改實驗 的組織、管理、協(xié)調(diào)和實施工作。

（2）建立實驗研究制度，加強集體備課，每兩周開展一次課程、教材

與教法研討活動。

（3）及時充實、提高課程實施條件，包括教師、教具及各種設(shè)施設(shè)備 的選擇、提供與擴充。

（4）組織教師在職培訓(xùn)，結(jié)合開展新課程“四優(yōu)”評比活動：優(yōu)秀實

驗課、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀課件評比，促進教師的成長,提高課

程的實施水平。

陳家灘小學(xué)新課程改革實施方案領(lǐng)導(dǎo)小組:

組長：雷榜柱

副組長：陳團

張茹

組員：全體任課教師

第五篇：課改材料

理念引領(lǐng)教學(xué)

模式導(dǎo)引課堂

陽城三中是省級示范初中，擔負著陽城縣初中教育示范的重任。實施新課程以來，全校師生群策群力，潛心實踐，多年來，我校始終以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以創(chuàng)辦人民滿意教育為目標，以促進學(xué)生和教師的發(fā)展為根本，以提高課堂教學(xué)效益為重點，圍繞“課堂變學(xué)堂，構(gòu)建高效課堂”這一中心，深入推進新課程的實施，構(gòu)建規(guī)范有序的教育教學(xué)管理長效機制，促進了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升，為教育強縣作出應(yīng)有的貢獻。學(xué)校先后榮獲“山西省示范初中”、“山西省義務(wù)教育示范學(xué)校”、“山西省現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校”、“山西省德育示范校”、山西省語言文字規(guī)范化示范校”、“山西省青少年科技活動先進集體”、“晉城市素質(zhì)教育實驗學(xué)校”、“晉城市科技示范校”、“晉城市學(xué)校管理年先進單位”、“晉城市學(xué)校管理年先進集體”等光榮稱號。《中國教育》、《現(xiàn)代教育報》、《山西教育報》、《太行日報》、《晉城教育》等多家報刊介紹了我校的課改經(jīng)驗，陽城電視臺進行了追蹤報道。我們的做法是：理念引領(lǐng)教學(xué)，模式導(dǎo)引課堂，靠教育科研推動學(xué)校發(fā)展。

一、理念引領(lǐng)教學(xué)。

當前，在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正在實施的課程改革是落實素質(zhì)教育要求的重大舉措。新課程改革的理念、目標要求和實施策略，我把它簡要概括為“一、二、三、四、五”工程：一是貫穿“一條主線”，這就是訓(xùn)練學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進人的全面發(fā)展，為學(xué)生一生可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)；二是促進“兩個轉(zhuǎn)變”，一是促進教師的教學(xué)方式由灌輸式教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴骄渴浇虒W(xué)為主，二是促進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由接受性學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐匝芯啃詫W(xué)習(xí)為主；三是突出“三維目標”：知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀；四是處理好“四個關(guān)系”：教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系，知識傳承與探究教學(xué)的關(guān)系，分科課程與綜合課程的關(guān)系，考試科目與非考試科目的關(guān)系；五是大力倡導(dǎo)“五種教育新理念”：生態(tài)教育理念，多元智力理念，合作學(xué)習(xí)理念，個性教育理念，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念。新課改中有10個使用頻率很高的關(guān)鍵詞，這就是：平等、自主、探究、合作、對話、互動、體驗、建構(gòu)、個性、創(chuàng)新。為此，我們做了以下工作：

首先，轉(zhuǎn)變教師觀念，我們在全體教師中樹立以下理念：

只為成功想方法，不為失敗找借口；

和諧的師生關(guān)系就是教學(xué)質(zhì)量；

教育是教師的幸福事業(yè)，學(xué)習(xí)是學(xué)生的快樂需求；

心有多大，舞臺就有多大

關(guān)注學(xué)生的學(xué)，才是有效的教學(xué)。

要求學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，教師首先要有好習(xí)慣。

第二是確立課堂改革的指導(dǎo)思想：提出了“課堂教學(xué)改革首先從少講開始”這一具體要求，要求全體教師充分備好每一堂課，重點突出，抓住關(guān)鍵，精講多練提高效率。鼓勵教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)出風格，創(chuàng)出流派。

第三是確立“好課堂”的標準：衡量一節(jié)課成功的標準是五個“讓”，即新知讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生歸納，過程讓學(xué)生參與，問題讓學(xué)生探究，作業(yè)讓學(xué)生選擇，著力構(gòu)建“促進學(xué)生生命發(fā)展”的活力課堂。強調(diào)關(guān)注課程標準比關(guān)注教材、關(guān)注練習(xí)更重要。離開成績?nèi)フ劯母锸菦]有說服力的。我校倡導(dǎo)立足課堂主陣地，堅持“教師講課時間不超過20分鐘、學(xué)生學(xué)練時間不少于20分鐘、學(xué)生參與面不小于80%、當堂達標要在80%以上”的指導(dǎo)思想，真正的讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，讓效率高起來。

第四是確立“以課題來引領(lǐng)課改”的理念。確立“課堂變學(xué)堂，構(gòu)建高效課堂”的學(xué)校總課題，課堂中的教學(xué)困惑通過課題來解決。具體的指導(dǎo)思想有：從培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，提出關(guān)注學(xué)生的學(xué)才是最有效的教學(xué)。容量大的課堂不一定是有效的課堂。教過了不等于學(xué)過了，教完了不等于學(xué)會了。自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)更有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

第五是確立“以學(xué)論教”的課堂教學(xué)評價理念。我們破除了原有“以教論教”，制定了“以學(xué)論教”的課堂教學(xué)評價辦法。重點是關(guān)注學(xué)生課堂的參與度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，關(guān)注教師是如何引領(lǐng)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的，教師上課的好壞不再是單一地由成績來決定，而是通過同行、家長和本班學(xué)生的評價來確定的。

十年來，我校先后有王凌義等6位教師獲“省學(xué)科帶頭人、省骨干教師、省教學(xué)能手”稱號；張良蒲、吳書霞等28位教師獲“市、縣教學(xué)能手”稱號；吳紅衛(wèi)等35位教師獲省、市、縣“優(yōu)秀教師、模范班主任”稱號；常周元、延小軟、劉群等5位教師被評為“陽城縣名教師”，教師有86人次在各級教學(xué)觀摩、教學(xué)技能大賽中獲獎,有140多篇論文在各報刊上發(fā)表或獲獎。

二、模式導(dǎo)引課堂

“導(dǎo)、學(xué)、問、練、評” 五環(huán)節(jié)高效課堂模式是我校基于“以人為本，為學(xué)生終身發(fā)展奠基”的教育理念，以問題解決（提出問題、研究問題、解決問題、延伸問題）為線索，以促進學(xué)生主動快樂學(xué)習(xí)（自主學(xué)習(xí)、自主研究、自主解決問題、自主延伸發(fā)展）為關(guān)鍵點的現(xiàn)代課堂教學(xué)模式。它是突出學(xué)生主體，突出過程方法，突出合作探究，突出面向全體，突出思維訓(xùn)練的課堂，是“學(xué)、思、用”相結(jié)合的課堂，是生生互動、師生互動的課堂。是師生共同學(xué)習(xí)、教學(xué)相長、互動雙贏的課堂。它借鑒了洋思、杜郎口等中學(xué)的先進教學(xué)模式，立足課堂變學(xué)堂，致力構(gòu)建高效課堂，是新課程的產(chǎn)物。

具體流程為：

（一）導(dǎo)：創(chuàng)景導(dǎo)入，明確目標。這一環(huán)節(jié)約5分鐘。開課后，教師運用多種方式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)研究的情景，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)研究的興趣愿望，明確本節(jié)具體的學(xué)習(xí)研究目標要求。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的背景、場景、情景（三景）的作用下，在教師的指導(dǎo)下，帶著問題學(xué)習(xí)，教師要對自學(xué)時間、內(nèi)容、方法、標準、檢測提出明確要求。

（二）學(xué)：自學(xué)教材，合作探究。這一環(huán)節(jié)約10分鐘。在規(guī)定的時間內(nèi)學(xué)生根據(jù)第一環(huán)節(jié)提出的學(xué)習(xí)目標充分自學(xué)、獨立思考，圈畫重點、標明疑難。在此基礎(chǔ)上，同桌、小組合作互動互議教材，研討解決問題。同時學(xué)生試做教材上的習(xí)題，不會的可再看教材上的提示、例題或互相討論、詢問老師，初步解答疑難問題。教師巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)共性問題或個別指導(dǎo)。

（三）問：師生互動，講析研討。這一環(huán)節(jié)10—15分鐘。教師創(chuàng)設(shè)問題情境，師生互動，針對自學(xué)指導(dǎo)中的重點內(nèi)容及學(xué)習(xí)小組沒有解決的問題進行精講點撥，并適度拓寬知識的深度和廣度,引導(dǎo)學(xué)生將原有的片斷知識從不同角度加以歸納，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握方法，同時幫助學(xué)生矯正感知過程中認識和做題的錯誤，針對不同層次的學(xué)生進行分類指導(dǎo)。教師采用的方法有釋疑解惑、典例精講、點撥提升等。

（四）練：達標訓(xùn)練，鞏固提高。這一環(huán)節(jié)約15分鐘。根據(jù)學(xué)情，對學(xué)生開展分層訓(xùn)練和分層達標活動。訓(xùn)練題要精選習(xí)題，要分層次，對不同的學(xué)生提出不同的要求，訓(xùn)練時要加大學(xué)生展示面和糾錯的力度。達標測評要以基礎(chǔ)知識、重點內(nèi)容為主，測評的方式可以靈活多樣，通過達標測評，了解學(xué)生掌握情況。文科可采取學(xué)生記憶、自查、互查、組長檢查，最后由教師抽查等辦法；理科采取展示和書面練習(xí)同步進行，可讓學(xué)困生展示（展示面要大）、中等生糾錯、優(yōu)秀生講評。

（五）評：課堂小結(jié)，評價延伸。這一環(huán)節(jié)大約5分鐘。學(xué)生、教師對本堂教學(xué)內(nèi)容、研究問題和學(xué)生的學(xué)習(xí)研究情況進行小結(jié)評價。教師要重視學(xué)生的課內(nèi)與課外的同步發(fā)展，要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自然、社會和生活實際，選擇和確定專題，以多種形式進行研究，以達到能應(yīng)用、能遷移知識和能力的目的，使學(xué)生鞏固加深知識，拓展應(yīng)用知識，培養(yǎng)學(xué)生理解遷移知識和應(yīng)用創(chuàng)新的能力。

“導(dǎo)、學(xué)、問、練、評” 五環(huán)節(jié)高效課堂模式的實質(zhì)是什么？我們認為，可以用40個字加以概括，這就是：以人為本，關(guān)注生命，開放課堂，群體參與，師生互動，教學(xué)相長，氣氛和諧，環(huán)境寬松，自主參與，個性發(fā)展。

當然，“導(dǎo)、學(xué)、問、練、評”高效課堂模式是我校課堂教學(xué)的基本模式，各教師、各班級、各學(xué)段、各學(xué)科在具體的操作過程中，要根據(jù)具體特點和每節(jié)課的具體情況而定，可根據(jù)實際需要靈活運用。我們提倡模式，但不是要教師死套模式，更提倡教師自創(chuàng)模式。歸根到底，就是要以人為本，致力于課堂變學(xué)堂，構(gòu)建高效課堂，提高課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：十年來，我校就是這樣不斷強化教育理念，深化教學(xué)研究，用理念引領(lǐng)教學(xué)，用模式導(dǎo)引課堂的。教育科研成為學(xué)校發(fā)展的助推器，我校教育教學(xué)質(zhì)量連創(chuàng)新高，創(chuàng)造了一個又一個美麗的教育佳績：學(xué)校連續(xù)九年中考成績居陽城縣第一名；縣市中考狀元連續(xù)四年花落該校：2008年中考段海燕同學(xué)以668分奪得全縣第一、全市第二名，2009年中考郭凱杰同學(xué)以664分奪得全市第一名，2010年中考吳云燕同學(xué)以667分奪得全市第一名，2011年中考趙婧宇同學(xué)以656分奪得全市并列第一名；2011年中考，陽城三中616分以上118人，全市650分以上11人，陽城三中4人。時代在進步，課程要改革，觀念須更新，為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進教師的專業(yè)發(fā)展，促進學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，我們要在教育教學(xué)實踐中繼續(xù)大膽探索，為走出一條有陽城三中特色的教育教學(xué)之路而努力奮斗

理念引領(lǐng)教學(xué)

模式導(dǎo)引課堂

祁縣三中是祁縣規(guī)模最大的一所單辦初中，擔負著祁縣初中教育示范的重任。實施新課程以來，我校始終以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以創(chuàng)辦人民滿意的教育為目標，以促進學(xué)生和教師的發(fā)展為根本，以提高課堂教學(xué)效益為重點，圍繞“課堂變學(xué)堂，構(gòu)建高效課堂”這一中心，深入推進新課程的實施，構(gòu)建規(guī)范有序的教育教學(xué)管理長效機制，促進了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升，為教育強縣作出了應(yīng)有的貢獻。我們的做法是：理念引領(lǐng)教學(xué)，模式導(dǎo)引課堂，靠教育科研推動學(xué)校發(fā)展。

一、理念引領(lǐng)教學(xué)。當前，在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正在實施的課程改革是落實素質(zhì)教育要求的重大舉措。新課程改革的理念、目標要求和實施策略，我們把它簡要概括為“一、二、三、四、五”工程：一是貫穿“一條主線”，這就是訓(xùn)練學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進人的全面發(fā)展，為學(xué)生一生可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)；二是促進“兩個轉(zhuǎn)變”，一是促進教師的教學(xué)方式由灌輸式教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴骄渴浇虒W(xué)為主，二是促進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由接受性學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐匝芯啃詫W(xué)習(xí)為主；三是突出“三維目標”：知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀；四是處理好“四個關(guān)系”：教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系，知識傳承與探究教學(xué)的關(guān)系，分科課程與綜合課程的關(guān)系，考試科目與非考試科目的關(guān)系；五是大力倡導(dǎo)“五種教育新理念”：生態(tài)教育理念，多元智力理念，合作學(xué)習(xí)理念，個性教育理念，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念。

二、模式導(dǎo)引課堂

“導(dǎo)、學(xué)、問、練、評” 五環(huán)節(jié)高效課堂模式是我校基于“以人為本，為學(xué)生終身發(fā)展奠基”的教育理念，以問題解決（提出問題、研究問題、解決問題、延伸問題）為線索，以促進學(xué)生主動快樂學(xué)習(xí)（自主學(xué)習(xí)、自主研究、自主解決問題、自主延伸發(fā)展）為關(guān)鍵點的現(xiàn)代課堂教學(xué)模式。它是突出學(xué)生主體，突出過程方法，突出合作探究，突出面向全體，突出思維訓(xùn)練的課堂，是“學(xué)、思、用”相結(jié)合的課堂，是生生互動、師生互動的課堂。是師生共同學(xué)習(xí)、教學(xué)相長、互動雙贏的課堂。它借鑒了洋思、杜郎口等中學(xué)的先進教學(xué)模式，立足課堂變學(xué)堂，致力構(gòu)建高效課堂，是新課程的產(chǎn)物。具體流程為：

（一）導(dǎo)：創(chuàng)景導(dǎo)入，明確目標。

（二）學(xué)：自學(xué)教材，合作探究。

（三）問：師生互動，講析研討。

（四）練：達標訓(xùn)練，鞏固提高。

（五）評：課堂小結(jié)，評價延伸。

“導(dǎo)、學(xué)、問、練、評” 五環(huán)節(jié)高效課堂模式的實質(zhì)是什么？我們認為，可以用40個字加以概括，這就是：以人為本，關(guān)注生命，開放課堂，群體參與，師生互動，教學(xué)相長，氣氛和諧，環(huán)境寬松，自主參與，個性發(fā)展。就是要以人為本，致力于課堂變學(xué)堂，構(gòu)建高效課堂，提高課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。十年來，我校就是這樣不斷強化教育理念，深化教學(xué)研究，用理念引領(lǐng)教學(xué)，用模式導(dǎo)引課堂的。教育科研成為學(xué)校發(fā)展的助推器，我校教育教學(xué)質(zhì)量連創(chuàng)新高，創(chuàng)造了一個又一個美麗的教育佳績。時代在進步，課程要改革，觀念須更新，為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進教師的專業(yè)發(fā)展，促進學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，我們要在教育教學(xué)實踐中繼續(xù)大膽探索，為走出一條有陽城三中特色的教育教學(xué)之路而努力奮斗