第一篇：面對課改,作業怎么做

面對課改，作業怎么做

上杭三中李菊連

基礎教育課程改革正在推動教學改革的深化，傳統的作業觀已不適應新課程實施的要求，必須進行深刻的重大改革。而作業的改革如果仍是僅站在傳統的教學理論視野，將很難找到有意義的突破口和生長點。

一、傳統作業是“教”的強化

長期以來，傳統作業被視為“課堂教學的延伸和補充”，作業內容日趨封閉僵化，僅局限于學科知識范圍，遠離學生實際生活和社會生活。作業方法、手段、技術日趨單一，注重作業程式規范統一，強調死記硬背和機械訓練，作業評價忽視了對人發展的教育激勵功能。傳統作業的典型代表就是“題?！弊鳂I，作業成了教師強加給學生的沉重負擔。

出現這種現象不是偶然的。長期以來，在應試教育的教學實踐中，教學論被異化為只有教而無學的“教論”，基于“教論”的作業逐漸轉向了教師“教的補充”、“教的強化”。作業目的與內容越來越注重學生死記硬背、機械訓練，注重重復與模仿，而學生的困惑、情感、態度、價值觀、創造能力、實踐能力則被冷落了。作業過程與評價越來越注重作業本身的客觀性，輕視人的主觀作用，缺少學生、教師與作業的情感態度的真實互動。即使作業評價有簡短的文字交流，也生硬單一，缺乏教育性。目前，我們的作業還十分嚴重地存在著注重作業程式化、規范化的傾向。有的教師為了應付各級檢查評比，甚至讓學生抄寫課本中的例題例句，結果作業千篇一律、工整規范，極具欣賞性，卻忽視了一個重要問題：作業過程是

學生的智慧、知識、能力、情感、態度、價值觀最理想的生成過程和體現過程，也就是說學生的問題、困惑、知識、能力、情感、態度、興趣、需要等應是作業的主要生長點。學生在主體實踐中消除困惑、解決或生成問題、滿足需要、創新知識以及展示自我、升華自我的過程應是作業過程的本質所在。在應試教育下，作業演變為“教的補充”、“教的強化”，自然也就成了學生的沉重負擔，無助于學生的真正成長，失去了作業應有的教育意義。

二、新課程作業的價值觀

新課程作業的價值觀需要進行明顯的轉變。傳統作業觀將作業視為強化課堂教學的一個途徑或工具，追求的是作業終結性的實效。新課程的作業已不再完全是課堂教學的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內容。從時空來看，多樣化的作業將構成學生課外、校外(家庭、社會)生活的重要生活時空。作業已成為學生成長的履歷，激發著學生成長的積極情感、態度、價值觀，每一次作業都成為學生成長的生長點。學生在生成問題、解決問題，又不斷生成問題、不斷解決問題的探索中成長；在知識的不斷運用中，在知識與能力的不斷互動中，在情感、態度、價值觀的不斷碰撞中成長。可見，作業將是具有學生鮮明的價值追求、理想、愿望的活動，作業應當成為學生課外、校外的一種生活過程和生活方式，學生對待作業的態度也就應該成為一種生活態度，讓學生在作業過程中體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞。這樣作業已不再是強加給學生的負擔，而是學生成長的一種自覺的生活需要、人生需要、學習需要。

三、新型作業展望

1.從集中專制走向自由民主。作業的目的、內容、方法并非對所有的學生都是相同的，每個學生對作業都有著獨特的需要、獨特的目的。學生身心不同，作業的目的、內容、方法也應因人而異，讓作業真正成為學生自己的作業，即，以人為本的作業。

2.由封閉走向開放?？深A見的、早已生成的學科知識作業是封閉型作業，其作用正在下降。開放性作業以師生互動中產生的不可預見的新知識，即師生共同建構、創生課程產生的新知識為基礎，帶著師生強烈的情感、態度、價值觀，這些應是學生作業的主要內容。另外，新課程向學生生活及社會生活等廣闊時空的開放，也使學生作業的天地更為廣闊。傳統的教師事先確定作業將更多地轉向師生共同生發作業。也就是說作業的客觀存在性與主觀生成性并存。

3.由獨立完成走向協同合作。新課程改革綱要已明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養目標之一。新課程的生成性、建構性，也要求學生必須加強合作，學會合作。學生面臨的作業更多的將是探究性作業，作業過程需要學生密切合作。另外，從作業的時空來看，課程的開放性，使大量的作業已不再是個人能獨立完成的，而需要與社區、家庭以及他人協同合作。傳統的“獨立完成作業”的觀念將受到挑戰，而合作性作業將成為學生作業的重要理念。

4.作業的評改將由靜態的分離式走向動態的參與式。在新課程中，傳統的僅憑一支筆坐在辦公桌前批改的單一方式面對學生多樣化的作業將感到無能為力，而更多的將是參與學生作業過程或間接的參與學生作業過程，進行輔導評改。將來評改作業不再僅僅是教師，而是包括教師、學生、家庭、社區等有關人員組成的共同體，共同參與學生作業輔導及評改，共同關注學生成長。另外，隨著信息

技術的發展，作業的呈現方式及評改方式也將數字化。師生間盡管時空分離，但網絡技術將使他們將評改變成討論、交流的對話過程。

5.作業評價將由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發展的整體關懷。新課程作業評價功能將重在幫助學生發現與發展潛能，認識自我、展示自我，促進學生生命整體的發展。傳統的“只見分數不見人”及“非對即錯”式的評價將成為過去。另外，在評價方式上，將提倡多元評價(如診斷性評價、自我評價、集體評價等)的相互結合，淡化單一的終結性評價，注重作業對學生成長的教育發展功能。

6.作業的技術、方式、性質將由單一僵化的機械重復訓練式走向主體探究創造的自我建構式，傳統的“溫故”性作業將更多的轉向研究創新性的作業。新課程倡導學生積極探究，獲取信息，創新知識，培養分析、解決問題的能力。作業必將運用現代教學論、課程論及其它先進教育技術手段，多樣化地深化并構建學生的知識與能力。目前，隨著信息技術與課程整合的深入開展，學生搜集、發現、獲取信息，分析、評價、優選并加工、利用信息的信息技術與能力將在學生的作業過程中得到凸顯。

總之，作業將變成課程動態的生長性的延伸，當然，這種延伸不是機械的重復與疊加，而是對課程意義重建與提升的創造過程。對學生而言，則是學生自我建構知識與人生的生活過程。對教師的教學而言，則是學生對教學的深化過程(而非強化)。新課程論的作業必將成為教學與課程發展的中間激活因子，學校教育與家庭教育、社會教育發展的中間激活因子，促進教學與課程逐漸成為一種良性

互動的平衡的“生態系統”，促進學校教育、家庭教育與社會教育逐漸成為一種良性互動的平衡的“生態系統”。

第二篇：課改作業透視

外國語學院2010級2班王敏100402003

透析《死亡詩社》的教育問題與

新課改理論的融合與碰撞

《死亡詩社》的故事發生在上個世紀五十年代末一所名叫威爾頓預備學院的中學里。這個以“傳統，榮譽，紀律，卓越”為校旨的學校卻遵循一層不變的傳統教育模式禁錮學生的思想,湮沒了不少的人才。而基廷老師的出現給了這些學生莫大的勇氣，讓他們丟掉僵化的理論，尋找自己的聲音?？蛇@振奮人心的現象最后卻以悲劇收場，給了世人狠狠的一耳光，引起了我們的深思！這不得不讓我們想到了當前的基礎教育改革。基礎教育課程改革倡導以人為本的思想、教師角色的轉變、學生主動參與學習、樂于探究勤于動手、評價促學生全面發展，是對原基礎教育的重大改革。下面就讓我們一起來透析一下《死亡詩社》與新課改理論的融合與碰撞

一、融合1、教師角色的轉變

在新課程教育改革中，對教師們來說，最大的挑戰就是教師角色的轉變。課堂上教師不再是只會說教的施教者，而要讓他們成為學生學習的引導者和幫助者。課堂上凡是學生能讀的就讓學生讀，學生能說的就讓學生說，學生能想的就讓學生想，學生能討論的就讓學生討論，學生能做的就讓學生親自做。教師要給學生充分的自學時間、提問時間、讀書時間和游戲時間，要改變以往的教師絕對權威、學生絕對服從，師生應平等和諧，教師在保持其教育責任的同時又尊重學生，和學生一起進步，與學生平等對話。要建立一種共享式的新型師生關系，真正地實現師生互動，學生在體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、理解、友善、寬容和鼓勵的同時，和教師一道走出學習的“困境”和心靈的“困境”，獲得更多的快樂。而基廷老師就做了最好的角色轉變，成為了新課改中教師的楷模形象。

在《死亡詩社》中，基廷是最具代表性的新課改老師形象。他的課總是充滿意外和激情。他告訴他的學生們，在理性的現實之下，隱藏著一個夢幻、浪漫的世界，等待著我們去感知。他摒棄了刻板與教條，不用教鞭和體罰，卻以詩歌、音樂、運動、以深厚的學識和熱誠的心靈，在無拘無束的分享中去開啟一顆顆懵懂的心靈。他不僅僅是學生們的導師，更是激勵他們成長的精神之父。

2、新的學習方式

新課改要求轉變學習方式，提倡合作交流、互動學習，讓學生主動質疑、自主“解惑”，使“解惑”不再是教師的專利。學生學習方式的轉變是我國基礎課程改革的顯著特點。教師在教學過程中應該引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，并能自覺地把所學的知識應用到生活實踐中去。以合作學習為契機，培養學生優良的學習品質和人格品質。在新的學習方式中，自主學習、合作學習和探究學習是緊密聯系的，自主是合作、探究的基礎、前提，合作是促進自主、探究的形式、途徑，探究是自主、合作學習的目的。三者互為一體，又相互促進。在新的“自主、合作、探究”式方法的學習中，孩子們的個性特長和潛能都得到了最大限度的發揮，使他們綻放出自己的光芒！

在《死亡詩社》中，那群孩子們的角色塑造得非常成功。雖然人物眾多，但個性卻處理的十分鮮明。充滿活力和激情的尼爾，古靈精怪，膽大妄為的查理，墜入愛河無力自拔的諾克斯，內向羞怯的托德，愛打小報告的卡梅隆，熱衷于設計天線、制造電臺的米克斯和皮茨，他們在老師的指導下，積極地自己獨立思考，與同伴探究性的進行科學實驗，與志同道合的好友們重組“死亡詩社”，這些行為都體現了他們新型的學習方式，是我們應該學習的榜樣。

二、碰撞

1、以人為本的思想

新課程改革的核心是以人為本，以培養學生的創造精神和實踐能力為重點。新課程改革倡導以人為的人本主義精神，關心愛護全體學生、尊重學生的人格，平等、公證對待學生。保護學生的合法權益。促進學生全面、生動、健康發展。人本主義是以研究人為核心的一種理論，它關注人之為人的獨特性。人本主義者認為人的發展是主要受自我潛能或自我創造能力支配的，是的人的精力、潛能、愿望以及需要等因素自由組合。人本主義的素質發展機制理論，強調要尊重人的自由選擇，并主張外部影響要人道化、人性化，主張教育要解放人的心靈，培養有知識、有靈感和有創造能力的個人。反對非人道主義對人性的奴役和摧殘。

新課改的以人為本思想不得不讓我們想到了尼爾的悲慘遭遇。在《死亡詩社》中，尼爾無疑是這群男孩中最為優秀的一個。他英俊，善良，開朗，成績優異又多才多藝。他第一個領會了基廷的話語，也

是他精神振奮地率先重組“死亡詩社”，在激情與夢想的鼓舞下，他在《仲夏夜之夢》中找到了自己人生的坐標。面對來自父親的強大壓力，倔強的尼爾還是站上了夢寐以求的舞臺，但他的倔強卻為夢想付出高昂的代價。聲色俱厲的父親對兒子所思所想并不關心，在自我選擇與家庭制約的尖銳矛盾中，他既不想成為父親期望的那個人，也無力成為真正的自己。于是尼爾決絕地將年輕的生命終結在夢想的祭臺。每一個學生都存在自己的特性，教師們應關注學生們的特性，做到因材施教，促進學生們的個性發展。

電影《死亡詩社》中的教育現象與我們當前新課程改革既有融合，又有碰撞。它抨擊了當前的傳統教育的弊端，更加凸顯除了新課改的必要性。所以，我們應當高舉課改的旗幟，堅持以人為本的思想，重視教師角色的轉變，注重新型的學習方式。讓學生們掙脫束縛的牢籠，尋找自己的新天地。只有這樣，我們才能培養出更多的人才，鑄就祖國更美好的藍天！

第三篇：面對課改,我的實踐與思考

面對課改，我的實踐與思考

下爐小學黃愛紅

今年金秋，校園的陽光似乎特別燦爛，也許這一切都有緣于新一輪課程改革為我們撐起一片亮麗的天空。

容不得半點猶豫，容不得半點心虛，課改的浪潮洶涌而至，“山雨欲來風滿樓”，但還是攪亂我平靜的教學生活。還沒來得及喘一口氣，“更新觀念”、“互動”、“動態生成”、“平等中的首席”、“用教材教，而不是教教材”……等新鮮名詞如急風驟雨劈頭蓋臉而來。在懵懵懂懂、恍恍惚惚之中，看著大家突然忙碌起來，我的壓力驟然而升：不學習，就要落后，不轉變觀念，就要被淘汰。

于是，我像蹣跚學步的孩童，試著改變曾經不可動搖的教學信條，艱難地邁出了第一步。于是，就有了更多的關注，更多的思索。于是，在跟孩子們進行交流的時候，在課后反思的時候，在批改作業的時候，我的內心深處都在不停地思考。許多教學的感觸和想法像潮水一般在腦海里掀起了一陣又一陣的波瀾，沖擊著我的每一根神經，影響著我的教學。于是，我小心翼翼地抓住這些雖說不成熟的，但卻彌足珍貴的點點滴滴，與大家一同分享、一同感受：分享我面對課改的實踐與思考。

我依托生活，構建鮮活的數學課堂

新一輪的數學課改已經進行兩年了，作為教師，我真心地從心底羨慕孩子們。新課程具有鮮明的時代性，更突出“以學生發展為本”、“學生是學習的主體”等思想，更關注學生的學習情感、態度、思維的“積淀”?，F行的教材更加緊密聯系生活。翻開書本，你往往都能尋找到很多與學生生活緊密相連的數學素材：

如教學的例題少了以往那些不可捉摸的、抽象、游離于生活之外的應用題或文字題，逐漸變成各種形象生動、鮮活直觀的生活情境：買東西、去旅游、做游戲、找規律等事例；數學的作業練習也設計得很有特色，像在《年、月、日》中，教材引入了十二生肖這個有中國傳統文化特色的內容：小明今年9歲，屬鼠，叔叔21歲,屬什么?爺爺屬牛,可能是幾歲?這樣的練習不僅引起學生對《年、月、日》的興趣,而且加深學生對中國民俗的理解,并培養了學生一定的推理能力……像這樣，多方面的提升教材層次，就使得原本抽象的數學變得生動有趣。數學課程真可謂是包羅萬象，色彩紛呈！

我以“生活”為依托，努力從生活中“找”數學素材，多讓學生在生活中“找”數學，“想”數學，“用”數學，感受“生活中處處有數學”、生活中處處需要“用數學”，著力構建鮮活的數學課堂。

我積極創設生活故事情境“串聯”數學知識，讓學生臵身于生活的氛圍中，在玩中學、學中玩，做到學得有趣、學得愉快、學得輕松、學得主動、學得深刻。在教學“分數的基本性質”時，我編了一個妙趣橫生的“天線媽媽分月餅”的故事：天線媽媽拿出四塊大小一樣的月餅分給天信寶寶吃，媽媽先把第一塊月餅平均切成2塊，分給“迪希”一塊?！袄边B忙說：“一塊太少，我要兩塊。”媽媽就把第二塊月餅平均切成4塊，分給“拉拉”2塊?！安▋骸币妺寢対M足了“拉拉”的要求，搶著說：“我要3塊”。于是，媽媽又把第三塊月餅平均切成6塊，分給“波兒”3塊?！岸《　贝蠼校骸拔乙?塊”，媽媽又把第四塊月餅平均切成8塊，分給了“丁丁”4塊。每個天線寶寶都認為媽媽滿足了自己的要求，高高興興地吃了起來。學生沉浸在故事情境之際，教師問：“同學們，你們認為哪個寶寶分到的月餅多？”學生興致勃勃，紛紛發表自己的見解。到底誰分得多呢？我又讓學生拿出4張大小一樣的圓形紙(代替月餅)，分組操作分月餅的過程，學生通過操作、觀察、驗證，得出結論：寶寶分到的月餅同樣多。這個鮮活的生活故事的創設，不僅使學生饒有興趣地投入到新課的學習中去，而且使學生感受到生活中處處有數學，拉近數學與學生生活的距離，激發學生學習數學的興趣，感悟學習數學的情趣。

數學與社會生活息息相關，我們已經很難找到不需要數學的活動領域。我努力做生活的有心人，引導學生在生活中收集數學信息、使用數學信息、處理數學信息，盡可能為學生提供從事數學活動的機會。如安排作息時間表、調查商品價格、填寫商品發票、記載天氣變化情況等。我試著根據相關教學內容，通過數學游戲、數學實踐活動來“包裝”、“改造”數學知識，讓學生在活動中理解、遷移、運用知識。在學習“三步計算應用題”時，我與學生一起“逛超市”。課前師生準備大量的物品在教室里辦一個模擬超市，學生準備了一定數額的虛擬人民幣?；顒又?，幾名學生自演收銀員，其余學生自由購物。學生們對“逛超市”活動興趣濃厚，積極性高，親身經歷了從實際問題中抽象出數量關系，并運用剛學的知識解決問題的過程。當有的學生發現買東西過多或東西偏貴而自己手里的錢不夠時，能積極想辦法解決問題。有的向他人借，有的改買價格便宜的物品?；顒雍?，我布臵開放性作業，讓學生根據自己的購物經歷，編幾個數學問題。這樣，學生對三步計算應用題有了更深的理解，發現問題和解決問題的能力、生活實踐能力又得到提高。

我想讓學生做生活中的 “數學家”！

生活是數學的源頭活水。我想孩子們只要能在日常生活中體驗數學，有一顆對現實生活的好奇心，有一股自發的數學意識，有一種勇于實踐，愛解決數學問題的勁兒！那就足夠了！

我將生活與數學鏈接，在教學中很注意自己的各種方法。在師生交往中，我很注意自己的言語。教師的語言素質決定了一堂課的教學效果，尤其是在數學課堂中，要將抽象的數學形象地讓學生接受。如在講循環小數時，我突發奇想地講了一個故事：“從前，山上有座廟，廟里有個老和尚，老和尚在給小和尚講一個故事：從前，山上有座廟，廟里有個老和尚，老和尚在給小和尚講一個故事……”通過這個生動的比喻，學生很容易感知循環就是“不斷重復”的意思，由此得出循環這個概念。

由于學生思維的創造性是一種心智技能活動，是內在的隱性活動。因此，我在教學中還經常借助外在的學具、實物、模型、數學活動、創設情境，把這些隱性活動變成顯性的活動，訓練他們的思維，讓學生 “觸摸” 到這些隱性的數學。

教學《元、角、分》，我就結合影片《一個都不能少》中的一個很感人的鏡頭：某鄉村小學師生計算需要搬多少塊磚才能換來車費錢的故事情節。我讓學生先感受影片中那種氛圍，進而使他們在情感上和心理上產生去幫助影片中的老師解決問題的愿望。學生爭先恐后地去完成這個任務，去發表他們的意見，在解決自身的數學問題的同時也解決了影片中師生面臨的實際問題。這時的教學已不再是單純的“掌握知識”，而是升華到了一個新的境界——情感、態度、價值觀的實現。教學意義已大大超越了教材本身了。

我喜歡反思、更注重學習！

教師的成長＝經驗＋反思。我現在正親身體驗著這份喜悅與成功。我開始注意自己的教學行為，關注學生的發展，教學后不斷地反思總結，改進自己的教學，提高自己的素質。

“教然后知困”，在一節課后，我都會想想：我這節課的總體設計如何，教學中各個過程是否合理，教學手段運用是否充分,哪些行為是正確的,哪些還做的不夠,課前的預設和課中的生成有多大距離，對于超出課前預設的教學情景我又駕馭得如何，學生積極性如何,學生學得是否高興,我教得是否愉快,我是否感到成功！……

在這基礎上，我還盡可能多地觀摩其他教師的課，并與他們進行對話交流，學習他們的教學思想，從他們的教學藝術中得到啟發，得到教益。我常常琢磨著，學習著，行動著，不斷地發現，不斷地提煉，不斷地提升著自我……

在不斷的反思與學習中，我的思維漸漸開闊了，對新課程的理解逐漸撥云見日，我之所以茫然，是因為把課改想得過于神秘而無法企及。一位老師說得好，我們雖然沒有與課改匹配的教學條件，但多給學生一點關愛，讓課堂多一點生命活力，我們總能做到吧！其實，課改只是一次契機，它就是我們一直在做，而且從未間斷過的追求，只是一些更富學識的人將它完整歸納并積極推廣的教育理念罷了。它并不清高，也不像我們想象中的那樣不可能，它是可行的，可以的，也是可信的。

愛因斯坦說過：教育應當使所提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來領受，而不是一種艱苦的任務要他去負擔。數學也不例外。我想，我正努力地讓孩子們開心地去接受數學這份“寶貴的禮物”，與新課程同行，與學生同成長。

第四篇：2013課改

陳家灘小學2013--2014小學新課程改革實

施方案

新一輪課程改革在觀念、目標、內容、方法、管理與評價諸方面都有很大的變化。為切實推進課改工作，根據教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》精神，特制訂本方案。

一、指導思想：

基礎教育課程改革實驗以《國家基礎教育課程改革指導綱要》為綱，以各科《課程標準》為標尺，在新課程理念指導下，扎實有效地開展新課程改革，切實轉變教師的教學行為，實現學生學習方式的變革，深化教育改革，使素質教育取得突破性進展，開創教育改革和發展新局面。

二、具體目標：

1、加強課程內容與學生生活以及現代社會、科學發展的聯系，關注學生的學習興趣和體驗。

2、倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習態度，培養學生交往與合作能力，獲取新知識，并進行創新的能力。探索與課程實驗相適應的教學模式，特別是要引導教師自覺實踐“學生主動參與、樂于探究、勤于動手、注重學生學習能力培養”的教學方式，促進教學方式、方法的改革，引導學生學會學習，促進民主合作的新型師生關系的形成。

3、探索新課程評價機制，發揮評價功能，促進學生主動發展教師提高，推動新課程的發展。

探索評價與考試制度的改革，逐步形成促進學生發展、提高教師素質和學校教育質量的科學評價體系，嘗試學生、教師、家長、社會共同參與的多元化、多層次評價。

4、注重學科整合，改變以往學科缺乏整合的現狀，形成新型的新課程體系。

5、以新課程改革實驗為動力，促進教科研人員樹立新的教育觀念，提高管理、研究、指導水平和教育教學能力，形成一批骨干教師隊伍。

6、積極開發并合理利用家庭、學校、社會各種課程資源。開發富有學校特色的校本課程，建立適應學生多樣化發展需求的，體現學校和社會教育資源優勢的校本課程體系。

三、保障措施

1、健全機構，完善制度

⑴成立由校長任組長，教導主任任副組長，教師參加的基礎教育課程改革領導小組，成立基礎教育課程改革學科指導小組，充分發揮骨干教師在實驗工作中的核心、示范與指導作用。

⑵認真做好集中備課，與培訓、反思、研究結合起來，并作為一項制度規定下來，保證每個教師都參與進來；同時加強課程改革中教學方法創新的研究，并積極推廣本校或外地的先進經驗。

⑶充分發揮骨干教師在新課改工作中的帶頭示范作用，定期開展經驗交流，案例研討和階段評估等活動。結合新教材做好典型課的示范教學及講座。

⑷建立課改實驗工作例會制度，定期召開工作例會，分析研究問題，規劃部署下一階段工作；建立教學研討制度，定期召開課改教學研討會，分析、研究實驗教學中遇到的問題，共同探討解決問題的辦法和措施；建立評比獎勵制度，定期組織優秀課（含綜合實踐活動）、優秀教學設計、優秀論文、優秀課件等評比，對在課改實驗中取得顯著成績和作出突出貢獻的個人予以表彰和獎勵。

2、加強宣傳，突出培訓充分利用各種渠道，通過多種形式向社會作廣泛的輿論宣傳，使學校、社會、家長理解、支持、配合并參與課程改革。充分運用現代網絡技術做好課程改革網上培訓與網上交流。

3、課題帶動，科研推動

采用“培訓、實踐、科研”三結合的實驗工作方式。每學期召開一至兩次新課程教學工作研討會或經驗交流會，對地方課程和學校課程的開發、實施、管理，教學方式的變革，評價體系和考試制度的改革，信息技術與其他課程的整合等問題廣泛開展專題研討，分析討論實驗中出現的各種問題和困難，研究落實解決問題的辦法和措施。

四、實驗措施：

1、師資培訓?！跋扰嘤柡笊蠉彙薄Ｕn改工作中教師觀念的變革是最重要 的，順利推進課程改革實驗，教學行政管理人員和全體教師要參與各種形式的培訓學習。制定校級培訓方案。培訓內容：①小學新課程標準解讀；②新課程編寫的新理念等；③新教材的使用及教法；④新課程與課堂教學評價；⑤新課程學習方式、教學方式的變革。培訓形式：專題講座、參與式活動、討論、座談等。

2、教學研討。教師教學理念的真實體現在課堂，開展多種形式的課堂研究活動無疑是轉變教師教育觀念、提高教師教學能力的重要途徑。

（1）集體備課。重點探索教材教法，新課程教學設計。（2）公開教學。上示范課，對比課、重點探究新課程課堂教學實施，新理念在課堂中的體現。

（3）教學活動評比。優質課評比、課改案例、優秀教學設計等評比活

動，重點探索高效的新課程課堂教學，及時總結推廣課改中的經驗。

3、優化管理和研究機制。

（1）建立學校課改領導工作制度：領導小組具體負責對學校課改實驗 的組織、管理、協調和實施工作。

（2）建立實驗研究制度，加強集體備課，每兩周開展一次課程、教材

與教法研討活動。

（3）及時充實、提高課程實施條件，包括教師、教具及各種設施設備 的選擇、提供與擴充。

（4）組織教師在職培訓，結合開展新課程“四優”評比活動：優秀實

驗課、優秀教學設計、優秀論文、優秀課件評比，促進教師的成長,提高課

程的實施水平。

陳家灘小學新課程改革實施方案領導小組:

組長：雷榜柱

副組長：陳團

張茹

組員：全體任課教師

第五篇：課改材料

理念引領教學

模式導引課堂

陽城三中是省級示范初中，擔負著陽城縣初中教育示范的重任。實施新課程以來，全校師生群策群力，潛心實踐，多年來，我校始終以科學發展觀為指導，以創辦人民滿意教育為目標，以促進學生和教師的發展為根本，以提高課堂教學效益為重點，圍繞“課堂變學堂，構建高效課堂”這一中心，深入推進新課程的實施，構建規范有序的教育教學管理長效機制，促進了學校教育教學質量持續提升，為教育強縣作出應有的貢獻。學校先后榮獲“山西省示范初中”、“山西省義務教育示范學?！薄ⅰ吧轿魇‖F代教育技術實驗學?！?、“山西省德育示范?！?、山西省語言文字規范化示范?！?、“山西省青少年科技活動先進集體”、“晉城市素質教育實驗學?！薄ⅰ皶x城市科技示范?！?、“晉城市學校管理年先進單位”、“晉城市學校管理年先進集體”等光榮稱號?！吨袊逃贰ⅰ冬F代教育報》、《山西教育報》、《太行日報》、《晉城教育》等多家報刊介紹了我校的課改經驗，陽城電視臺進行了追蹤報道。我們的做法是：理念引領教學，模式導引課堂，靠教育科研推動學校發展。

一、理念引領教學。

當前，在我國基礎教育領域正在實施的課程改革是落實素質教育要求的重大舉措。新課程改革的理念、目標要求和實施策略，我把它簡要概括為“一、二、三、四、五”工程：一是貫穿“一條主線”，這就是訓練學生的思維，開發學生的智力，培養學生的能力，促進人的全面發展，為學生一生可持續發展打下堅實的基礎；二是促進“兩個轉變”，一是促進教師的教學方式由灌輸式教學為主轉變為以探究式教學為主，二是促進學生的學習方式由接受性學習為主轉變為以研究性學習為主；三是突出“三維目標”：知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀；四是處理好“四個關系”：教師主導與學生主體的關系，知識傳承與探究教學的關系，分科課程與綜合課程的關系，考試科目與非考試科目的關系；五是大力倡導“五種教育新理念”：生態教育理念，多元智力理念，合作學習理念，個性教育理念，建構主義學習理念。新課改中有10個使用頻率很高的關鍵詞，這就是：平等、自主、探究、合作、對話、互動、體驗、建構、個性、創新。為此，我們做了以下工作：

首先，轉變教師觀念，我們在全體教師中樹立以下理念：

只為成功想方法，不為失敗找借口；

和諧的師生關系就是教學質量；

教育是教師的幸福事業，學習是學生的快樂需求；

心有多大，舞臺就有多大

關注學生的學，才是有效的教學。

要求學生養成好習慣，教師首先要有好習慣。

第二是確立課堂改革的指導思想：提出了“課堂教學改革首先從少講開始”這一具體要求，要求全體教師充分備好每一堂課，重點突出，抓住關鍵，精講多練提高效率。鼓勵教師在課堂教學中創出風格，創出流派。

第三是確立“好課堂”的標準：衡量一節課成功的標準是五個“讓”，即新知讓學生發現，方法讓學生歸納，過程讓學生參與，問題讓學生探究，作業讓學生選擇，著力構建“促進學生生命發展”的活力課堂。強調關注課程標準比關注教材、關注練習更重要。離開成績去談改革是沒有說服力的。我校倡導立足課堂主陣地，堅持“教師講課時間不超過20分鐘、學生學練時間不少于20分鐘、學生參與面不小于80%、當堂達標要在80%以上”的指導思想，真正的讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效率高起來。

第四是確立“以課題來引領課改”的理念。確立“課堂變學堂，構建高效課堂”的學?？傉n題，課堂中的教學困惑通過課題來解決。具體的指導思想有：從培養學生良好學習習慣，激發學生學習興趣入手，提出關注學生的學才是最有效的教學。容量大的課堂不一定是有效的課堂。教過了不等于學過了，教完了不等于學會了。自主學習、探究式學習更有利于提高教學質量。

第五是確立“以學論教”的課堂教學評價理念。我們破除了原有“以教論教”，制定了“以學論教”的課堂教學評價辦法。重點是關注學生課堂的參與度，關注學生的學習方式的轉變，關注教師是如何引領學生進行自主學習、合作學習和探究學習的，教師上課的好壞不再是單一地由成績來決定，而是通過同行、家長和本班學生的評價來確定的。

十年來，我校先后有王凌義等6位教師獲“省學科帶頭人、省骨干教師、省教學能手”稱號；張良蒲、吳書霞等28位教師獲“市、縣教學能手”稱號；吳紅衛等35位教師獲省、市、縣“優秀教師、模范班主任”稱號；常周元、延小軟、劉群等5位教師被評為“陽城縣名教師”，教師有86人次在各級教學觀摩、教學技能大賽中獲獎,有140多篇論文在各報刊上發表或獲獎。

二、模式導引課堂

“導、學、問、練、評” 五環節高效課堂模式是我?；凇耙匀藶楸?，為學生終身發展奠基”的教育理念，以問題解決（提出問題、研究問題、解決問題、延伸問題）為線索，以促進學生主動快樂學習（自主學習、自主研究、自主解決問題、自主延伸發展）為關鍵點的現代課堂教學模式。它是突出學生主體，突出過程方法，突出合作探究，突出面向全體，突出思維訓練的課堂，是“學、思、用”相結合的課堂，是生生互動、師生互動的課堂。是師生共同學習、教學相長、互動雙贏的課堂。它借鑒了洋思、杜郎口等中學的先進教學模式，立足課堂變學堂，致力構建高效課堂，是新課程的產物。

具體流程為：

（一）導：創景導入，明確目標。這一環節約5分鐘。開課后，教師運用多種方式創設學習研究的情景，喚起學生學習研究的興趣愿望，明確本節具體的學習研究目標要求。學生在教師創設的背景、場景、情景（三景）的作用下，在教師的指導下，帶著問題學習，教師要對自學時間、內容、方法、標準、檢測提出明確要求。

（二）學：自學教材，合作探究。這一環節約10分鐘。在規定的時間內學生根據第一環節提出的學習目標充分自學、獨立思考，圈畫重點、標明疑難。在此基礎上，同桌、小組合作互動互議教材，研討解決問題。同時學生試做教材上的習題，不會的可再看教材上的提示、例題或互相討論、詢問老師，初步解答疑難問題。教師巡回指導，發現共性問題或個別指導。

（三）問：師生互動，講析研討。這一環節10—15分鐘。教師創設問題情境，師生互動，針對自學指導中的重點內容及學習小組沒有解決的問題進行精講點撥，并適度拓寬知識的深度和廣度,引導學生將原有的片斷知識從不同角度加以歸納，發現規律，掌握方法，同時幫助學生矯正感知過程中認識和做題的錯誤，針對不同層次的學生進行分類指導。教師采用的方法有釋疑解惑、典例精講、點撥提升等。

（四）練：達標訓練，鞏固提高。這一環節約15分鐘。根據學情，對學生開展分層訓練和分層達標活動。訓練題要精選習題，要分層次，對不同的學生提出不同的要求，訓練時要加大學生展示面和糾錯的力度。達標測評要以基礎知識、重點內容為主，測評的方式可以靈活多樣，通過達標測評，了解學生掌握情況。文科可采取學生記憶、自查、互查、組長檢查，最后由教師抽查等辦法；理科采取展示和書面練習同步進行，可讓學困生展示（展示面要大）、中等生糾錯、優秀生講評。

（五）評：課堂小結，評價延伸。這一環節大約5分鐘。學生、教師對本堂教學內容、研究問題和學生的學習研究情況進行小結評價。教師要重視學生的課內與課外的同步發展，要指導學生聯系自然、社會和生活實際，選擇和確定專題，以多種形式進行研究，以達到能應用、能遷移知識和能力的目的，使學生鞏固加深知識，拓展應用知識，培養學生理解遷移知識和應用創新的能力。

“導、學、問、練、評” 五環節高效課堂模式的實質是什么？我們認為，可以用40個字加以概括，這就是：以人為本，關注生命，開放課堂，群體參與，師生互動，教學相長，氣氛和諧，環境寬松，自主參與，個性發展。

當然，“導、學、問、練、評”高效課堂模式是我校課堂教學的基本模式，各教師、各班級、各學段、各學科在具體的操作過程中，要根據具體特點和每節課的具體情況而定，可根據實際需要靈活運用。我們提倡模式，但不是要教師死套模式，更提倡教師自創模式。歸根到底，就是要以人為本，致力于課堂變學堂，構建高效課堂，提高課堂教學效率，提高教學質量。

各位領導，各位老師：十年來，我校就是這樣不斷強化教育理念，深化教學研究，用理念引領教學，用模式導引課堂的。教育科研成為學校發展的助推器，我校教育教學質量連創新高，創造了一個又一個美麗的教育佳績：學校連續九年中考成績居陽城縣第一名；縣市中考狀元連續四年花落該校：2008年中考段海燕同學以668分奪得全縣第一、全市第二名，2009年中考郭凱杰同學以664分奪得全市第一名，2010年中考吳云燕同學以667分奪得全市第一名，2011年中考趙婧宇同學以656分奪得全市并列第一名；2011年中考，陽城三中616分以上118人，全市650分以上11人，陽城三中4人。時代在進步，課程要改革，觀念須更新，為了提高教育教學質量，促進教師的專業發展，促進學生的綜合素質的提高，我們要在教育教學實踐中繼續大膽探索，為走出一條有陽城三中特色的教育教學之路而努力奮斗

理念引領教學

模式導引課堂

祁縣三中是祁縣規模最大的一所單辦初中，擔負著祁縣初中教育示范的重任。實施新課程以來，我校始終以科學發展觀為指導，以創辦人民滿意的教育為目標，以促進學生和教師的發展為根本，以提高課堂教學效益為重點，圍繞“課堂變學堂，構建高效課堂”這一中心，深入推進新課程的實施，構建規范有序的教育教學管理長效機制，促進了學校教育教學質量持續提升，為教育強縣作出了應有的貢獻。我們的做法是：理念引領教學，模式導引課堂，靠教育科研推動學校發展。

一、理念引領教學。當前，在我國基礎教育領域正在實施的課程改革是落實素質教育要求的重大舉措。新課程改革的理念、目標要求和實施策略，我們把它簡要概括為“一、二、三、四、五”工程：一是貫穿“一條主線”，這就是訓練學生的思維，開發學生的智力，培養學生的能力，促進人的全面發展，為學生一生可持續發展打下堅實的基礎；二是促進“兩個轉變”，一是促進教師的教學方式由灌輸式教學為主轉變為以探究式教學為主，二是促進學生的學習方式由接受性學習為主轉變為以研究性學習為主；三是突出“三維目標”：知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀；四是處理好“四個關系”：教師主導與學生主體的關系，知識傳承與探究教學的關系，分科課程與綜合課程的關系，考試科目與非考試科目的關系；五是大力倡導“五種教育新理念”：生態教育理念，多元智力理念，合作學習理念，個性教育理念，建構主義學習理念。

二、模式導引課堂

“導、學、問、練、評” 五環節高效課堂模式是我校基于“以人為本，為學生終身發展奠基”的教育理念，以問題解決（提出問題、研究問題、解決問題、延伸問題）為線索，以促進學生主動快樂學習（自主學習、自主研究、自主解決問題、自主延伸發展）為關鍵點的現代課堂教學模式。它是突出學生主體，突出過程方法，突出合作探究，突出面向全體，突出思維訓練的課堂，是“學、思、用”相結合的課堂，是生生互動、師生互動的課堂。是師生共同學習、教學相長、互動雙贏的課堂。它借鑒了洋思、杜郎口等中學的先進教學模式，立足課堂變學堂，致力構建高效課堂，是新課程的產物。具體流程為：

（一）導：創景導入，明確目標。

（二）學：自學教材，合作探究。

（三）問：師生互動，講析研討。

（四）練：達標訓練，鞏固提高。

（五）評：課堂小結，評價延伸。

“導、學、問、練、評” 五環節高效課堂模式的實質是什么？我們認為，可以用40個字加以概括，這就是：以人為本，關注生命，開放課堂，群體參與，師生互動，教學相長，氣氛和諧，環境寬松，自主參與，個性發展。就是要以人為本，致力于課堂變學堂，構建高效課堂，提高課堂教學效率，提高教學質量。十年來，我校就是這樣不斷強化教育理念，深化教學研究，用理念引領教學，用模式導引課堂的。教育科研成為學校發展的助推器，我校教育教學質量連創新高，創造了一個又一個美麗的教育佳績。時代在進步，課程要改革，觀念須更新，為了提高教育教學質量，促進教師的專業發展，促進學生的綜合素質的提高，我們要在教育教學實踐中繼續大膽探索，為走出一條有陽城三中特色的教育教學之路而努力奮斗