第一篇：楚雄市城區小學第三學段英語作業設計研究調查問卷

楚雄市城區小學第三學段英語作業設計研究調查問卷

學校：班級：性別：

尊敬的家長、親愛的同學：

你們好！

我正在進行一項關于“楚雄市城區小學第三學段英語作業設計研究”的調查研究，旨在了解小學英語作業及學生英語水平的基本情況，以分析楚雄市城區小學第三學段英語作業的現狀。您的回答無所謂對錯，只要能真正反映您的想法就能達到我這次調查的目的。希望您能積極參與，我將對你們的回答完全保密，調查會耽誤您10分鐘左右的時間，請您諒解。謝謝您的合作與支持。

一、選擇題（在最符合你想法的選項上打√）

1、你喜歡學習英語嗎？

A、喜歡B、一般C、不喜歡

2、你們經常有家庭作業嗎？

A、經常B、偶爾C、從來沒有

3、你最想讓英語老師給你們布置什么英語作業？（此題可多選）

A、唱英語歌B、小表演C、畫畫D、采訪E、寫觀察記錄F、做小調查G、把每天學的英語講給家人或朋友聽H、手工制作I、其他

4、你會寫多少個英語單詞？

A、50—100B、100—300C、300—500D、更多

5、英語教師經常把課后練習作為作業嗎？

A、經常B、偶爾C、從來沒有

6、你認為現在老師布置的英語作業量是否合適？

A、過多B、合適C、過少

7、你認為現在老師布置的英語作業豐富多樣嗎？

A、豐富多樣B、較豐富C、一般D、較單一

8、你們一周有幾次英語作業？

A、1—2次B、2—3次C、3—4次

9、你每次完成作業需要多長時間？

A、40—30分鐘B、30—20分鐘C、20—10分鐘

10、你認為在小學階段學習英語重要嗎？

A、非常重要B、一般C、不重要D、無所謂

1111、你最不喜歡的英語作業是什么？

A、抄寫單詞B、課后練習C、背誦D、讀課文E、其他

12、老師布置的英語作業有沒有“分層”進行？

A、有B、偶爾C、從來沒有

13、在英語課堂上老師讓你們聽聽錄音、看看圖片、讀讀課文、說說單詞，你覺得有趣嗎？

A、有趣B、一般C、無趣D、不關心

14、你認為老師布置的英語作業能促進你的英語學習嗎？

A、能B、不能C、有些能，有些能D、不知道

15、你對現有作業布置方式的評價是：

A、很滿意B、能接受C、過的去D、不滿意

二、簡述題（請寫下你真實的想法）

1、英語老師經常給你們布置什么英語作業？

2、你最喜歡做什么樣的英語作業？

3、你的興趣愛好是什么？在生活中還喜歡做些什么呢？

第二篇：楚雄市城區小學第三學段英語作業設計研究文獻綜述

楚雄市城區小學第三學段英語作業設計研究—————文獻綜述

07級小學教育（1）班楊從麗20061070136

作業是教師整個教學工作的一個重要組成部分,它是課堂教學的延續，是英語教學過程中一個不可忽視的教學環節，是學生獨立地運用知識的初步實踐，是評價課堂教學效果、檢驗學習效果的一種重要手段，在提高教學質量上也起至關重要的作用。隨著素質教育段深入實施，大多數教師都比較重視課堂教學點創新。然而，對如何設計新型的英語作業，利用英語作業培養學生的英語應用能力卻關注點很少。作業設計是英語教學過程的重要一環，而好的作業設計不僅有利于學生掌握知識、形成技能、發展能力，還能成為培養學生學習興趣的廣闊天地。但是如果教師只是讓學生進入機械、重復、乏味的題海中，會導致學生對學習索然無味，產生厭學心理。因此，英語作業的有效設計不可忽視。那么如何設計出形式多樣、內容有趣、富于探索性與思考性、能充分調動學生的積極性的作業呢？這是一個值得深入研究點問題。

一、英語作業設計存在的問題及其原因分析

1、課外作業的重要性缺乏認識和理解

作業是課堂教學的補充和延續，課堂教學的時間是十分有限的，一篇課文只憑短短的四十分鐘就想讓學生理解和掌握文章的知識要點，讓學生能夠運用所學的知識是很困難的，所以從鞏固課堂教學的成果來看，一定的課外作業是必需的。而學生對課外作業的理解也只是把它當作是完成老師所布置的任務，他們并沒有認識到課外作業的重要性，于是，學生對待課外作業往往是抱著馬虎、應付的態度，作業的完成質量都不是很高，通過課外作業來達到鞏固知識的目的很難實現。

2、作業的設計缺乏科學性和有效性

任何學科都具有科學性，英語學科也不例外。所以在布置作業時應注意作業的科學性，科學合理的作業設計才能保證課外作業的目標的實現，目前大多數教師布置課外作業帶有很大程度上的主觀隨意性，這集中的體現在以下幾方面：作業形式單調乏味，抄寫和背誦練習幾乎成為唯一的作業模式；內容枯燥，多以鞏固語言知識點為主要目的，很少注重聽、說、讀、寫等語言技能的訓練；作業千遍一律，不能夠針對不同水平和層次的學生因材施教，缺乏針對性；作業的批改刻板單一，簡單的打分模式不能有效調動學生的積極性。

二、作業的兩種基本方式

中西方教師在課外作業類型設計上存在很大分歧。就近幾十年的作業設計研

究歷程來看，作業有兩種基本方式：

1、美國的杜威提出的基于實驗主義的活動作業形式，把作業看成課程本身的重要組成部分，其中的課程就是社會活動作業。作業的類型更傾向擴展型與創造型，即課外作業應有助于學生知識和技能的應用與遷移，作業完成重結果更重過程，給學生廣闊的思考余地，有助于學生對知識的綜合應用及創新。如美國教師經常設計一種貼近生活的課外作業(Real-life home-work)，他們認為當鼓勵學生們在實際生活中運用課堂上所學的知識時，即學以致用，他們對這些知識的理解就特別透徹；當學生們意識到所學的知識很快能運用到現實生活中，實現自己所學知識的價值時，那么，學生會覺得課堂上所學的知識對他們來說就特別顯得有意義。在日本，小學生家庭作業點設計非常關注學生生活的實際。如教師布置給小學生的家庭作業：“自己設計自己的郊游”、“和三個以上的小朋友一起玩”、“聽老人講發生在過去的故事”等等。美、日中學生的課外作業比較突出探究性、實踐性、趣味性、整合性。

2、前蘇聯的凱洛夫提出的基于認知主義的文本性作業，把作業視為家庭范圍內完成的課程補充和延伸內容。我國教師為學生設計的課外作業主要是這種類型。在課外作業類型設計上，主要是記憶型和積累型。作業內容往往都是復習課堂教學內容，目的是鞏固課堂所學的知識。談振華認為，學生課外作業的內容包括閱讀有關的課外書籍，預習或復習教科書，完成習題、作文、繪制圖表等書面練習，完成朗讀、背誦、復述、答問等口頭作業，完成必要的社會實踐活動作業。

三、作業設計應具備的“六性”

1、差異性。

要承認學生學習上的差異,分出層次,設計難易不同的作業, 可讓不同層次的學生根據自己的實際情況自由選擇自己需要的作業。

2、趣味性。

興趣是最好的老師,學生的英語學習活動應當是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程。我們理應發揮作業在激發學生學習英語興趣方面的獨特作用。

3、主體性。主體性有兩層含義:一是要讓學生參與作業設計；二是要充分留給學生自由探究的空間

4、實踐性。好的作業就應有助于學生實踐能力的形成，在做作業的過程中不斷提高英語應用能力。

5、合作性。隨著社會科技的進步, 有很多工作往往需要多個人或多個部分合作才能完成。英語課程目標中已明確要求學生學會與人合作, 并與他人交流思想及方法，共同解決問題。

6、延伸性。作業設計要具有延伸性，讓學生得到進一步的提升。

四、英語作業的類型

（一）、國外作業的類型：

1、西方學者在家庭作業類型設計上，更傾向擴展型與創造型的家庭作業。即家庭作業應有助于學生知識的應用與遷移，有助于學生對知識的綜合應用及創新。如：美國有一種貼近生活的家庭作業，這種作業所依據的原理就是：當鼓勵孩子們在實際生活中運用課堂上所學的知識時，他們對這些知識的理解就特別深；當孩子們意識到所學的知識會馬上運用到現實生活中去時，那么，課堂上所學的知識就越發有意義。如地理課作業“讓孩子實地參觀一個機場”(在那里，孩子們可以采訪乘客，詢問他們去了哪里，又將到何處去，一邊詢問，一邊在事先準備好的地圖上找到所到之處的位置)；又如數學課作業“請找出周圍世界里具有分數含義的現象”。日本的中小學生家庭作業也十分注重聯系學生生活的實際。如教師布置給小學生的家庭作業：“自己準備東西去郊游”、“和三個以上的小朋友一起玩”、“聽老人講過去的事情”等等。美、日中小學生的家庭作業知識性、實踐性、趣味性、整合性比較突出。

利和皮瑞特(Lee&Pruitt , 1979)通過研究發現,教師布置給學生的家庭作業主要有四類:一是練習型,幫助學生掌握特殊技能和鞏固課堂上學過的教學內容;二是準備型,為學生學習新課作準備;三是擴展型,學生超出課堂上獲得的知識信息,將新技能和觀念遷移到新情境;四是創造型,給學生批判性思考和解決問題的機會。由于家庭作業是課內學習的繼續這一觀念根深蒂固,因而在教學實踐中,很多教師僅布置練習型和準備型家庭作業,當然,有時他們也布置少量的擴展型和創造型作業。迪茨和庫特(Dietz&Kuhrt ,1960)分析了布置給16 至18 歲學生的1 533 份家庭作業,結果發現,這些作業可以分為六個類型:(1)鞏固知識和技能;(2)擴大知識領域;(3)使知識和技能系統化;(4)將知識和技能運用于特定的事例和情況;(5)運用知識和技巧解決問題;(6)介紹新的課題

（二）、國內英語作業的類型

1、動口類作業

（1)互動、交流。

新課程倡導互動式課堂教學模式, 提倡開放的學習方式,鼓勵學生創造性地運用語言。由于英語課堂教學的大部分時間是用于語言實踐活動, 所以師生之間不僅僅是教與學的關系,還應該是朋友關系。除了與教師互動外, 學生還要與同伴、與父母互動。在日常教學過程中, 可以要求學生自愿組成一個個學習小組, 對學過的課文或對話內容進行擴充、改編并表演的。

(2)采訪、調查。以《新標準英語》教材為例, 可以設計有關“采訪”的作業很多。如在學完“What are you going to do for Sports Day?”一課后, 可

以設計下列作業: 校運會就要開始了, 了解一下其他班的同學在校運會上的報名情況, 以便“知己知彼”, 爭創佳績,制定一份采訪記錄表, 要求學生用英語記錄被采訪對象的姓名及參賽的項目名稱, 至少采訪五位同學, 并在小組交流。這些“采訪”作業貼近生活, 學生們能夠運用所學語言進行真實的交際, 大大調動他們的興趣, 溝通了學生之間的感情, 提高了學生人際交往的能力。

2、動手類作業

（1）制作。

在“任務型教學”中, 教師可以設計制作類作業, 讓學生享受I can do it in English!的樂趣。制作類作業既可以讓學生復習和強化所學知識, 變機械學習為有意義的學習, 又培養了學生的動手能力、審美情趣, 體現了學科間的相互滲透, 從而培養了學生的語言綜合運用能力老師。

（2)收集。教育家蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求, 就是希望感到自己是個發現者、研究者, 而在兒童的精神世界這種需求更為強烈。”因此在設計作業時可以讓學生去找, 這樣不僅可以激發學生的好奇心, 提高學生學習英語的積極性, 而且還可以培養學生思維的靈活性和敏捷度。”

3、動腦類作業。

《新標準英語》為學生們提供了大量的歌曲、詩歌、故事等。教師除了布置讀、背、表演類作業外, 還可以設計如“歌詞新作”、“小詩新創”、“故事新編”等要求創新的作業。

（三）、其他類型

1、趣味性作業。設計作業時，教師應從學生的年齡特征和生活經驗出發，設計富于童趣和親近性的作業，激發學生的學習興趣，使學生成為學習的熱情者。

2、設計探索性的作業, 讓學生成為問題的探究者。有效的英語學習活動不是單純地依賴模仿與記憶, 而是靠動手實踐、自主探究與合作交流。為此, 教師要根據教學內容以及學生已有的英語活動經驗, 設計一些以學生主動探究、實驗、思考與合作為主的探究性作業, 使學生在英語學習中成為問題的探究者。

3、設計生活性作業，讓學生成為知識的實踐者。生活是學習最好的場所, 也是學生運用知識解決實際問題的場所。為此, 在作業設計時, 創設生活性的實際問題, 促使學生嘗試從英語的角度運用所學的知識尋求解決問題的方法, 體驗英語在現實生活中的價值。

4、設計層次性的作業, 讓學生成為實踐的成功者。由于受文化環境、家庭背景及自身因素的影響, 學生之間的知識和能力的差異是客觀存在的。我們的教育是面向全體學生的教育, 要讓“ 不同的人在學習上得到不同的發展”。為此, 在作業設計時, 不能“ 一刀切” , 應該從學生實際出發, 針對學生的個體差異

設計層次性的作業。

5、設計自主性作業, 讓學生成為學習的主動者。在作業設計中, 要充分體現學生的主體地位, 提供給學生自主參與探索、主動獲取知識、分析運用知識的機會, 盡可能讓學生對自己的作業進行自我設計、自我控制、自我解答,讓學生真正成為學習的主動者、探索者和成功者。

6、設計開放性作業, 讓學生成為應用的創新者。設計小學作業時, 要與現實性和挑戰性相結合, 設計以激發學生的創新思維為目的的開放性作業, 使學生真正成為一個創新者。

總之，作業是課堂教學的延伸與補充，教師要以發揮學生自主潛能為出發點，精心設計作業，設計與實施適合孩子天性的作業，讓處于不同水平、不同層次的孩子都能體驗到學習的愉悅。蘇霍姆林斯基說：“確定以理解和思考教材為目的的那種作業的性質，提出為此目的服務的獨立作業的課題，是具有高度教學藝術的事情。”在新課程的理念下，教師應加強研究作業的設計，讓學生張開智慧的翅膀，使學生快樂做作業，快樂學習。

五、參考文獻

1、蔡玉軍《給數學教學灑一片快樂的陽光———小學數學作業設計的初探》 科學大眾·科學教育2009年第9期。

2、李學書《國內外家庭作業比較研究》教育學術月刊(南昌)2009年10第65～68頁。

3、鄒 強《國外關于家庭作業的研究 》2008-04-024、楊國慶《淺議英語課外作業的設計》教學與管理2007 年9 月15 日

5、林培祥《小學數學作業設計初探》教學研究黑河教育

6、姚利民《有效的家庭作業策略》湖南師范大學教育科學學報2003年11月第2 卷第6 期

7、何盈《注重開放性, 賦予作業新生命——— 小學英語開放性作業設計的研究》小學教學設計2007 年第10 期

8、張淑燕、曾濟民《多元智能理論與小學英語作業設計》昭通師范高等專科學校學報2006 年6 月

第三篇：小學英語作業調查問卷

關于小學英語作業調查問卷2013.6

（）1.你喜歡現在的英語作業嗎？

A喜歡B一般C不喜歡

（）2.我最喜歡的作業類型：

A抄詞、抄課文B聽磁帶C背誦D練習冊

（）3.你愿意完成老師給你布置的家庭作業嗎？

A愿意B不愿意。

（）4．當作業完成后，你喜歡老師給你什么樣的評價？

A.鼓勵性的語言B.蓋章獎勵C.打等級（）5．你覺得老師留的作業多嗎？

A.多B.不多

（）6．你覺得老師留的作業有意思嗎？

A.有意思B.沒有意思

（）7.你覺得你不能按時完成作業的原因是什么？（多選）

A.不會寫，不想寫 B.會寫，但是忘了C.其他作業太多沒時間寫

D.不喜歡寫，作業沒趣味E.作業留得太多 F.不喜歡英語課G.不喜歡英語老師H.英語太差，沒信心I.學英語沒用（）8.你的父母支持你學英語嗎?

A支持B不支持C無所謂

（）9．放學后，你的父母輔導你或陪你學習英語嗎？

A很少B經常C天天

（）10．在英語學習中，你認為英語氛圍是否很重要?

A 是B不是C無所謂

第四篇：2 第三學段古詩詞課程作業

2011年萬寧市小學教師遠程培訓

第三學段古詩詞課程作業

題目：

2、古詩詞教學的策略除了講座中介紹的以外，你認為還有哪些有效的教學策略？并結合具體教學案例，對這些策略進行闡述和說明。

也談古詩詞教學策略

萬寧市思源實驗學校

卓秀霞

王國健老師在講座中跟我們談了“五大”古詩詞教學策略，我細細聽后看后感覺講得非常精彩非常實效。王老師在講座中也說明了教材中對古詩詞的編排已使古詩詞的教學成了小學語文教學的重要組成部分。的確，我個人在平時的教學中也非常重視古詩詞的教學。下面，我也來淺談幾點我平時對古詩詞所采用的教學策略吧。有說得不恰當的地方請各位同行指正。

一、抓住詩眼詞，啟發想象，讓學生在想象中賞析詩句，感悟詩意。

葉圣陶先生說過：“古詩詞教學的目標是陶冶性情和培養想象力。”小學生思維活躍，正處在發展想象力的最佳時期，加上古詩詞語言高度凝練，多處留有藝術空白，留給讀者回味無窮的余地。所以，通過啟發想象，讓學生在想象中賞析詩句，感悟詩意，這一策略還是符合小學生的年齡特征和古詩的特點的。

我教《泊船瓜洲》這一課時，我就是指導學生通過想象，在想象中賞析詩句，感悟詩意的。

如下列教學環節：

1、剛剛同學們說的最多的就是這句詩“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”我們一起來讀讀吧。

2、能說說為什么喜歡這句詩嗎？（指名學生答）

3、有同學說，這句詩寫出了江南美麗的景色。好，我們再來和你的同桌互相讀讀，想一想，說說，在你的頭腦中出現了一派怎樣的景象？

4、同桌之間互讀練說。

5、指名學生說。

6、小結：你們的回答很精彩！原來短短的一句詩可以在人的頭腦中出現這么多不同的畫面，文字的魅力可真大呀！

7、讓我們再用朗讀把感受表達出來吧。

8、聽了同學們的描述，我仿佛看見了一派色彩斑斕的綺麗風光。可為什么詩中只有一種“綠”呢？仔細觀察書中的插圖，對你會有幫助的。

9、指名答。（因為在江岸兩邊大面積出現的是草地、樹木、青山……）

10、是呀，作者放眼望去，看見了---想象完成以下練習題：你能填入表示不同綠色的詞嗎？近處（）的小草，（）的柳樹；遠處（）的樹林，（）的高山。學生口述。

11、可別小看這個“綠”字，它僅僅是告訴你春天來了嗎？它還讓人感受到什么呢？（學生搶答）

12、同學們理解得多豐富呀！把你的感受讀出來吧。

13、這么美，這么迷人的風光，誰不想多看兩眼？誰不想流連其中？詩人也和我們一樣忘乎所以了嗎? 詩人卻想起了哪兒？

在整個教學環節中，同學們通過這樣的想象品析，不但理解了詩句，還感受到了詩人的那種酸酸的思鄉情。

二、通過學生的自學，老師的巧妙指導，啟發學生在質疑中學詩。

古人稱學習為“學問”，要學必要“問”，不無道理，“問”是開山斧，“問”是深耕的犁。古詩詞意境深邃，寓理含蓄，所以，采用通過學生的自學，老師的巧妙指導，啟發學生在質疑中學詩。有利于培養學生的質疑解難能力。這種策略也是有理可依的。

要采用這種策略來教學古詩詞，課前可安排學生運用已有的自學能力，通過預習，借助字典，盡可能弄懂一些自己不明白的意思，對于那些通過自學仍有疑的問題鼓勵孩子們大膽提出來。為了避免有些孩子的問題僅僅停留在“這個詞語我不懂”、“那個句子我不理解”這樣的問題上，老師就要相機指導、巧妙引導了。比如我們可以從詩題上來加于引導學生質疑。因為詩題是全詩的詩魂，扣住它，設法引導質疑，可以激發學生探究興趣和主動求知的精神，如我教《泊船瓜州》這首詩，我讓學生讀題后，就問：“泊”是什么意思？通過預習大家知道瓜洲在我國現在的哪個地方呢？作者停船瓜洲看到了什么？想到了什么呢？通過這樣一環扣一環的的設問，學生們的學習積極性激發起來了。緊接著孩子們就會繼續在質疑中去學習去體會。

三、利用插圖直觀指導學生體會詩意。

直觀形象也有利于小學生的思維發展，新課程的編排中有好多古詩詞都編入插圖，為了形象地指導學生體會詩意也可以利用插圖來直觀指導。比如，我教《長相思》一詩時，為了便于學生們體會詩意，我就抓住插圖這樣指導：同學們，請我們來看看文中的插圖吧。大家猜猜這圖中的將軍會是誰呢？他的神態如何呀？他為什么要這樣兩眼直瞪遠方呢？他此時也許會自言自語，他會說什么呢？通過這樣的指導，學生們豁然開朗，對詩意的體會就迎刃而解了。

教學是一門很深的學問，教學古詩詞不注意講求策略，更是一門難于弄懂的學問。在以后的教學中我會多多學習，精益求精的。

第五篇：小學第三學段推薦課外閱讀書目

小學第三學段推薦課外閱讀書目(50本)：5～6年級

中國部分(30)

1．《冰心兒童文學新作獎獲獎叢書》

十年來冰心兒童文學獲獎作品大集合。共四本，它們是《藍花》、《鐘聲》、《象母怨》、《青鳥飛過》。

2．《上下五千年》《中華上下五千年》是一套故事化的歷史讀物。內容涉及歷史、哲學、軍事、藝術、教育等領域。

3．《中華當代少年小說叢書》

匯集了當代名家的許多部少年小說，包括董宏遒的《十四歲的森林》、張微的《霧鎖桃李》、程瑋的《少女的紅發卡》、夏有志的《普來維梯徹公司》等。《女生賈梅》《男生賈里》秦文君

秦文君的代表作。很多出版社出版了她很多的作品。小說、童話、散文都會讓你大吃一驚，你可以從低年級一直讀到高年級，每個階段都有她的作品可以美美的讀。《藍鯨的眼睛》(中國兒童文學獲獎者自選文庫)趙冰波

6．《綠太陽和紅月亮》(中國兒童文學獲獎者自選文庫)白冰

7．《琵琶甲蟲》(中國兒童文學獲獎者自選文庫)高洪波

8．《羚羊木雕》(中國兒童文學獲獎者自選文庫)張之路

9．《哭泣的巧克力強盜》(中國兒童文學獲獎者自選文庫)張秋生

10．《和大山攀談》(中國兒童文學獲獎者自選文庫)尹世霖

11．《飛翔的花孩兒》(中國兒童文學獲獎者自選文庫)葛翠琳

12．《小狐貍的新式汽車》(中國兒童文學獲獎者自選文庫)葛冰

13． 《女兒的故事》梅子涵

實在是很特別的文筆，講述出成長中多么豐富的故事，一個完整的大幽默。

14．《一龍二虎三猴》(中國兒童文學獲獎者自選文庫)羅辰生

15．《小孩成群》(兒童文學名家經典自選集)秦文君

16．《紅雨傘 紅木屐》(兒童文學名家經典自選集)彭懿

17．《雙人茶座》(兒童文學名家經典墑選集)l梅子涵

18．《第十一根紅布條》(兒童文學名家經典自選集)曹文軒

19．《麻雀不唱》(兒童文學名家經典自選集)常新港

20．《蟋蟀也吃興奮荊》(兒童文學名家經典自選集)張之路

21．《草房子》曹文軒

可以讓你感動、可以讓你感嘆，可以讓你落淚。如果再去看他的其他作品，你會找到一個美好的世界。

22．《我要做好孩子》黃蓓佳

故事就像發生在我們的身邊一樣，每一件事情都讓我們深有感觸。她的《今天我是升旗手》、《我飛了》等都值得一讀。

23．《e班e女孩》張弘

小說中到處可見網絡里流行的e人e語e故事，向你展現了網絡時代少年的生活，也告訴你應該如何適應這個嶄新的e時代。

24．《非法智慧》張之路

長篇科幻小說《非法智慧》融思想性、科學性、文學性、先鋒性于一爐，充滿生動的藝術魅力、豐富的審美內蘊與深刻的思想意義。

25．《女生日記》楊紅櫻

是一本可以掀開我們女生自己的內心的好書。男生別忘記去看她的《男生日記》。

26．《城南舊事》林海音

透過孩子的眼睛，成人的喜怒哀樂、悲歡離合顯現出別樣的感覺。

27．《一只狗和他的城市》常新港

這是一個卡夫卡式的“變形"的故事。這是一部視角獨特的生命與成長的寓言，是一種關于少年生命與成長主題的另類觀察。

28．《烏丟丟的奇遇》金波

烏丟丟是個跳來跳去的人，是那個演木偶戲布袋爺爺的木偶走失的小腳丫。

29．《史記故事》

這是我們爺爺的爺爺傳下來的故事，是我們子子孫孫還要不斷讀下去的童話。

30．《東周列國志故事》

講述了春秋戰國時代五百多年間列國爭斗的故事，展現了各諸侯國之間激烈而復雜的斗爭、戰斗以及顛覆和兼并的情形。

外國部分(20)

31．《小王子》法國．圣埃克，蘇佩里

生活在其他星球上的小王子告別他的玫瑰花，周游了許多星球，最后來到地球，帶來了想象豐富而略帶憂郁的故事。

32．《昆蟲記》法國法布爾

將科學和藝術結合在一起，昆蟲世界變得豐富多彩。

33．《快樂王子集》英國王爾德

這里收集了王爾德的全部九篇童話，用優美的文字講述著最動人的故事。憂郁的情緒表達著美好善良的情感。

34．《希臘神話》德國施瓦布

很多的神話人物都是從這里走出來的。

35．《王子與貧兒》英國馬克 吐溫

因為相象，王子與貧兒交換了自己的生活，各自體驗到了另種滋味。

36．《藍熊船長的13條半命》德國瓦爾特 莫爾斯

藍熊有二十七條命。他的每一條或半條命都有很傳奇的故事。不過這本自傳他只講述了前半生，另一半應該更加神秘吧。

37．《騎鵝旅行記》瑞典塞 拉格洛夫

一個不愛讀書的小男孩，被一個小精靈變成了一個小人，騎在鵝背上，游歷了祖國的河山，也經歷了很多奇特的事情，很幽默生動。作品獲得1909年諾貝爾文學獎。

38．《隱身人時間機器》英國威爾斯

這兩篇中篇科幻小說中的時間機器和隱身術，是以后多部科幻小說使用的幻想素材。威爾斯是繼凡爾納后出現的科幻小說的典范作家。

39．《屋頂上的小孩》美國克倫畢斯

這是一套獲得紐伯瑞文學獎的作品，寫了孩子心靈深處的快樂和苦惱。還有《橋下一家人》等。

40．《西頓野生動物故事集》加拿大西頓

西頓既是畫家又是作家，他天生喜愛動物，年輕時就開始觀察、調查野生鳥獸，所以筆下的動物描繪生動，充滿生命的尊嚴。

41．《好兵帥克》捷克雅 哈謝克

一個說不清真傻還是假傻的帥克，被卷入了一場誰也弄不清為什么打起來的大戰中，好玩的故事讓你笑得肚子疼。

42．《藍色的海豚島》美國斯 奧臺爾

卡拉娜獨自一人在島上孤零零地生活了十八年，等待援救她的船只到來。她獨立修建住所，制造武器和捕魚用具，與野狗斗爭，歷經艱險才、繩以生存下來。這是個真實的故事。

43．《假如給我三天光明》美國．．．海倫．一凱勒

海倫．凱斯是一位．生來看不見、聽不見、說不出話的女孩。她最終獲得了哈佛的學位，并在國際講壇上用自已也聽不到的聲音震撼世界。

44．《海蒂》瑞士施皮里

瑰麗的自然美和溫馨的人情美洋溢在小說中。

45．《毛毛——時間竊賊和一個小女孩的不可思議的故事》 德國米切爾 恩德

一部感動大人和孩子的幻想文學經典，故事之核心是圍繞著時間而展開的。

46．《魔戒》英國托爾金

20世紀最偉大的魔幻作品，由《魔戒再現》、《雙塔奇兵》、《王者無敵》等組成。別忘記先讀《小矮人歷險記》，這是整個故事的前奏。

47．《愛的教育》意大利亞米契斯

一位四年級的學生在自己的筆記本上寫他在校內外的所見所聞所想，所有故事都是愛。

48．《海底兩萬里》法國凡爾納

最經典的科幻小說，還有《格蘭特船長的兒女》《神秘島》等。閃耀著快樂和奇幻的色彩。

49．《泰戈爾詩選》印度泰戈爾

純粹的、智慧的詩歌，大聲朗讀它們吧。

50．《莎士比亞戲劇故事》英國蘭姆姐弟

走近永遠的莎士比亞，欣賞人類的戲劇大師的作品一定會使你收獲多多。