第一篇：如何進行有效作業(yè)的設(shè)計檢查與反饋

如何進行有效作業(yè)的設(shè)計檢查與反饋

---聽自治區(qū)教研室馬蘭老師《作業(yè)的設(shè)計、批改與檢查反饋》的反思”

瞿靖中心小學(xué)雷志琴

著名教育家陶行之老先生說過“凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子去收獲最大的效果。”這句話用在我們的教學(xué)中就是告訴我們在教學(xué)時如何去把握好這“四最”，從而使我們的課堂教學(xué)有效，對于作業(yè)的設(shè)計則是告訴我們布置什么樣的作業(yè)、如何去檢查與反饋才是最有效的。今天聽了馬蘭老師的《作業(yè)的設(shè)計、批改與檢查反饋》講座之后，我對課堂的有效作業(yè)設(shè)計又有了新的認識，讓我又一次走出了有效作業(yè)設(shè)計、批改與反饋的誤區(qū)。

那我們?nèi)绾卧谡n堂上進行有效的作業(yè)設(shè)計、批改與反饋，走出作業(yè)設(shè)計的誤區(qū)呢？我認為應(yīng)從以下方面實施：

一、設(shè)計有效的作業(yè)，進行靈活多樣的批改形式和多樣化的反饋形式。作業(yè)的設(shè)計要回歸簡約化，回歸目的。提倡作業(yè)設(shè)計“倡簡”增效，力爭作業(yè)練習(xí)進課堂。從而減去課堂的低效臃腫的作用，為作業(yè)留出時間與空間。

二、作業(yè)設(shè)計的形式應(yīng)靈活多樣

靈活多樣的作業(yè)無論從哪個角度來說都顯得尤為重要。蘇教版教材創(chuàng)造性作業(yè)設(shè)計空間大，教師在教學(xué)中可以設(shè)計讓學(xué)生邊聽邊寫感悟或批注。布置作業(yè)要講究策略，克服盲目重復(fù)抄寫的做法，建議教師多布置一些如詞語接龍、找“看”的有關(guān)詞語等趣味性作業(yè)，同時布置作業(yè)還要與活動結(jié)合起來，這樣孩子們才愿意做，才會做得好。此外我們可以就課外閱讀作業(yè)不防這樣設(shè)計：如將讀書策略貼在教室四周供學(xué)生閱讀參考，引導(dǎo)學(xué)生制作閱讀卡，統(tǒng)計閱讀量等，并且每周專門安排一次課外閱讀課，讓學(xué)生們閱讀、交流、展示等，課后練習(xí)不可丟棄，將課后練習(xí)有機的整合到課堂教學(xué)中。

三、精心設(shè)計，體現(xiàn)作業(yè)的有效性

激發(fā)學(xué)生興趣，變機械重復(fù)作業(yè)為實踐型作業(yè)。實踐性作業(yè)就是讓學(xué)生充分利用廣闊的語文環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，并把語文學(xué)習(xí)的成果運用于生活實踐，從而溝通語文和生活的聯(lián)系。實踐性作業(yè)能夠讓作業(yè)成為學(xué)生發(fā)展的一個生長點，充分挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)。如：對課文進行再創(chuàng)造、制作、續(xù)寫、搜

集材料、做資料卡、收聽廣播或收看電視節(jié)目、講課文故事、編復(fù)習(xí)測試題、進行社會調(diào)查活動、讓學(xué)生自己設(shè)計作業(yè)等。比如我在教學(xué)時就采用讓學(xué)生自編單元測試題得方法，有些優(yōu)生根據(jù)我平時測試的內(nèi)容盡能編出內(nèi)容不錯的試卷，有時可以通過激勵的方法發(fā)動全班同學(xué)一起編寫，這樣既減輕了我的負擔(dān)同時也提高了學(xué)生理解教材、動手動腦的能力。

四、作業(yè)設(shè)計人文性，增強自主性

新課程標準指出，語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，課文課程應(yīng)重視學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，因此，教師在作業(yè)設(shè)計時應(yīng)考慮作業(yè)的人文性，力求學(xué)生在完成作業(yè)時，既能增長知識，又能陶冶情操。現(xiàn)今語文課本中，有不少偉人的故事，這些既是學(xué)生閱讀寫作的名篇，也是學(xué)生做人的鏡子。教師在布置作業(yè)時應(yīng)該靈活起來，多與課外校外書本外的知識相結(jié)合，陶冶學(xué)生課外知識的情操。如教師可以設(shè)計《尋找名人的足跡》，制作《名人錄》等活動，讓學(xué)生收集偉人、名人、英雄的故事、圖片、個人簡介，還可以以“小報、班會”的形式“話英雄，贊名人”，這樣，就能從榜樣身上汲取力量，得到鼓舞，找到人生道路上前進的路標"，又能提高語文綜合能力。

五、尊重差異，設(shè)計分層作業(yè)

尊重個體差異，選擇不同的作業(yè)布置。針對學(xué)生的整體能力可將作業(yè)分層進行設(shè)計，例如A.B.C三個等級設(shè)計。作業(yè)量的分層。對于學(xué)習(xí)能力強、智力發(fā)展好、知識掌握較快的學(xué)生可減少作業(yè)量；作業(yè)難度的分層。教師可以根據(jù)學(xué)生層次差異把作業(yè)設(shè)計成難度不同的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，從而使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能較好地參與作業(yè)，享受到做作業(yè)主人的快樂。如在學(xué)了《爬山虎的腳》一課后，我設(shè)計了這樣一個練習(xí)：(1)摘抄本課生字各三個，詞語兩遍。(2)有感情地朗讀課文，摘抄文章中描寫爬山虎的句子(3)你也試著模仿課文，續(xù)寫兩句描寫爬山虎的句子。你可以從中選取兩個進行做題。這樣的作業(yè)布置由易到難、由簡到繁，能滿足不同層次學(xué)生的需要。既可滿足優(yōu)等生的要求，又可使中下等生練有所得，體會到成功的樂趣。

當(dāng)然，作業(yè)的設(shè)計，還要注意一些在實施過程中的問題，如布置作業(yè)時要考慮以下問題：

1.作業(yè)的內(nèi)容布置有目標、值得做嗎？教師對這項作業(yè)所涉及的知識范圍和背景有較充分的了解嗎？2.對學(xué)生來說，它值得完成嗎？它

能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣嗎？學(xué)生了解做這個作業(yè)的真正意義嗎？3.作業(yè)要求清晰嗎？作業(yè)任務(wù)具體嗎？學(xué)生知道怎樣去完成它嗎？課堂教給的方法和教材能被有效地利用嗎？4.作業(yè)的數(shù)量和難度恰當(dāng)嗎？

作業(yè)是一種最為直接而頻繁的通道，所以，學(xué)生做作業(yè)和教師批作業(yè)就成了一種互動的人文活動。在這里，教師要讓學(xué)生感受到師者的學(xué)識和修養(yǎng)，體驗到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣和進步的快樂，促進學(xué)生心智的發(fā)展和人格的完善，使作業(yè)活動成為學(xué)生人文素養(yǎng)形成的重要載體。優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計要及時批改，并給予激勵性的批符與批語。課后作業(yè)要按時檢查，適當(dāng)?shù)倪M行一些獎懲措施。對于作文教學(xué)可采取學(xué)生自改、她改后相互交流反饋的形式，教師也可也將學(xué)生的作業(yè)不定時的下發(fā)給家長來相互反饋

綜上所述，作業(yè)的有效性，直接影響到語文教學(xué)的實際效果。增強目標意識，把握文本特色能使作業(yè)具有針對性，借助課堂練習(xí)，使作業(yè)與教學(xué)相得益彰，學(xué)生興趣盎然，課余實踐性作業(yè)使學(xué)生從“題海”里解脫出來，真正享受語文作業(yè)的樂趣。教師應(yīng)該時刻關(guān)注作業(yè)的有效性，讓我們的孩子做得有興趣，讓我們的老師教得輕松自如，讓每個人都能說“作業(yè)，想說愛你也容易！”

第二篇：作業(yè)檢查反饋

作業(yè)檢查反饋

一、作業(yè)情況反饋

批改作業(yè)是小學(xué)教師的一項常規(guī)工作，它對于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著十分重要的作用。十二月一號二號兩天，我校對一至六年級的語文作業(yè)進行了較為全面的檢查，總的來說有以下幾個特點：

1、作業(yè)布置符合新課標要求和學(xué)生的年級特點，低年級注重字詞訓(xùn)練，中年級對詞句訓(xùn)練較為重視，高年級注重加強句段篇的訓(xùn)練。

2、作業(yè)布置數(shù)量適當(dāng)，學(xué)生書寫整潔、格式規(guī)范，能及時糾錯，體現(xiàn)教師敬業(yè)扎實的教學(xué)風(fēng)范。如：一年級二、三、四班較為突出。有的老師對學(xué)生訓(xùn)練雖無花樣形式，但扎實有效。如三年級二班“語文創(chuàng)新作業(yè)”和“達標作業(yè)”隨堂練習(xí)及時，學(xué)生書寫工整，教師有批閱反饋；三年級三班、四班、五班作文眉批、總批較為齊全，隨筆批改認真，有針對性評價。

3、作業(yè)形式多樣。低年級有課堂作業(yè)，日記、配畫作文、手抄報等。中年級除此之外還有作文、自編作品、讀書筆記等形式；高年級學(xué)生制作的書籍、讀書記錄卡等別具特色。二年級三班、四班的配畫作文別具特色，教師的批閱精心，細致，人文性的評語感人至深，可見教師辛勤的付出；二年級二班的手抄報主題分明、版面設(shè)計精美，作為低年級能做到這一點實屬不易；六年級一班的讀書卡實用美觀，即培養(yǎng)了學(xué)生的讀書興趣，提高了記筆記的能力，又養(yǎng)成了學(xué)生的審美意識；六年級五班的學(xué)生做的小書堪稱藝術(shù)品，不能不說是對教師

情趣的一種映射。

4、教師批閱較為認真，不辭辛苦，可見教師的高度責(zé)任感。如，一年級三班、四班評語及時，有針對性；三年級一班教師對學(xué)生作業(yè)有較為詳實的描述性評價；五年級老師在自編作品集的布置設(shè)計上下了不少功夫；四年級對自編作品集的批閱體現(xiàn)了教師對學(xué)生的關(guān)愛與賞識。四年級一班教師批閱作文達三篇，體現(xiàn)了其較強的責(zé)任感。

5、發(fā)揮教師的智慧，利用作業(yè)這一教育渠道，了解學(xué)生，與學(xué)生進行情感溝通，提高教育教學(xué)質(zhì)量。同時通過批閱作業(yè)這一行為為學(xué)生做好表率，對學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成起到了關(guān)鍵的作用。如；六年級一班的教師在小作業(yè)的布置上精心策劃，老師通過作業(yè)與學(xué)生交流，在無痕的教育中，學(xué)生學(xué)到了知識，提高了學(xué)習(xí)興趣；五年級三班的老師無論哪項作業(yè)都扎實到位，尤其是作文和自編作品的批閱下得功夫多，教學(xué)效果十分明顯。可見老師的教學(xué)作風(fēng)會逐漸形成學(xué)生的學(xué)風(fēng)。

6、發(fā)揮教研組的集體優(yōu)勢，作業(yè)布置與批改特色鮮明。如三年級部教師對學(xué)生作文批改數(shù)量相對較多，批語書寫認真，規(guī)范，有針對性，有利于學(xué)生習(xí)作能力的提高，家長得到教師反饋后可參與對學(xué)生的指導(dǎo)；五年級部從整體上作業(yè)比較齊全，學(xué)生練習(xí)數(shù)量充足，教師批閱相對來說較為及時，體現(xiàn)了教師間團結(jié)協(xié)作的優(yōu)勢，值得提倡。

二、存在的問題：

1、作業(yè)形勢較多，但對學(xué)生的評價相對簡單，單一。或只是打一個等級，畫一朵小花，或只是簡單的寫一個“好！”、“棒！”。過于

籠統(tǒng)，缺乏情感互動。而且教師通常只重視師生間的反饋，卻忽視了學(xué)生之間的相互反饋與學(xué)生的自我反饋。

2、作業(yè)評語的標準過于統(tǒng)一，全班學(xué)生幾乎在一個標準內(nèi)衡量，致使一些落后的學(xué)生總覺得不如別人，對作業(yè)失去信心和興趣。

3、教師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤，及時指出，但很多老師忽視對學(xué)生改錯習(xí)慣的培養(yǎng)。

4、作文篇目達不到要求。有的教師批閱篇目極少，甚至達不到一篇，應(yīng)該引起重視。

三、建議

1、多用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等情感語言代替簡單的等級標志，保護學(xué)生的自尊心，增強學(xué)生的上進心。避免千篇一律、刻板教條，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)懷。尤其要注意利用作業(yè)評價這一渠道促進落后生的轉(zhuǎn)變。

2、評價形式可多樣化，同學(xué)互評，自評，甚至可以讓家長也參與進來。（六年級三班教師指導(dǎo)學(xué)生互相批改作文的效果較好，可以參考。同學(xué)互批作文是一種寫作方法的探討，同時也是一種情感的溝通。但在使用這種方法時教師要謹防毫無準備的放羊式批閱，應(yīng)該教會學(xué)生批閱方法和步驟，在批閱中相互學(xué)習(xí)，相互提高。）

3、作業(yè)可設(shè)有等級，對不同水平的學(xué)生可有不同的要求，并設(shè)有相對發(fā)展的目標。通過作業(yè)這一教學(xué)形式，使每一位孩子在原來的基礎(chǔ)上都有所提高。

4、習(xí)作教學(xué)可放寬題材，多與學(xué)生生活體驗接軌，也可作為家

庭作業(yè)完成。教師要善于在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作方法的指導(dǎo)，并充分利用作文課對學(xué)生習(xí)作進行集中指導(dǎo)和評析鑒賞。發(fā)現(xiàn)共同存在的問題，及時指導(dǎo)修改，并培養(yǎng)學(xué)生善于修改習(xí)作的樂趣，學(xué)會修改習(xí)作的方法，提高自我修改習(xí)作的能力。只有發(fā)現(xiàn)作文教學(xué)的規(guī)律，教師才能使自己從單一，勞苦的批改作文中解救出來。

第三篇：關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)如何有效進行教學(xué)反饋

關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)如何有效進行教學(xué)反饋

教學(xué)反饋是師生之間互動、交流的過程，能使教師及時了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，從而調(diào)節(jié)教學(xué)進程，減少學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的障礙。所以，教師在課堂教學(xué)中，要有效組織教學(xué)反饋的環(huán)節(jié)，提高教學(xué)的實效性。

一、教學(xué)反饋要有計劃性

教學(xué)反饋的目的、時機、內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)盡心準備，早有計劃。如，在教學(xué)的準備階段應(yīng)重點反饋學(xué)生對知識的了解程度；在新知的探索階段應(yīng)重點反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維的過程；在知識的鞏固階段應(yīng)重點反饋學(xué)生對知識難點的掌握情況。在預(yù)設(shè)每個反饋的環(huán)節(jié)中，還要注意對學(xué)生可能出現(xiàn)的狀況有所估計，并準備好相應(yīng)的策略。只有在備課過程中有了完善的計劃，教師才能在動態(tài)的課堂中及時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)課堂教學(xué)實情，及時對預(yù)設(shè)的內(nèi)容、程序、方法作出適當(dāng)調(diào)整。如，當(dāng)學(xué)生理解某些知識遇到困難或出現(xiàn)偏差時，要能迅速采取對策，或進行某些補充講解，或組織學(xué)生進行深入討論，從而有條不紊地使教學(xué)有效進行，促進課堂教學(xué)智慧的提高。如果教學(xué)反饋缺少計劃性，教學(xué)反饋往往就會流于形式而走過場，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，影響課堂教學(xué)目標的達成。

二、教學(xué)反饋要有啟發(fā)性

在數(shù)學(xué)教學(xué)反饋過程中，教師要作啟發(fā)性的誘導(dǎo)，巧妙點撥，突出啟發(fā)性，開通學(xué)生思路，引發(fā)學(xué)生進行數(shù)學(xué)思考，由淺入深，由表及里，發(fā)展學(xué)生的思維能力。如，教學(xué)一年級（下冊）“100以內(nèi)數(shù)的大小比較”。教師在課堂練習(xí)時設(shè)計了這樣一道挑戰(zhàn)題：從0、6、9這三個數(shù)字中選兩個數(shù)字組成最大的兩位數(shù)，是多少？組成最小的兩位數(shù)呢？可以先讓一些的學(xué)生說說自己的想法，當(dāng)學(xué)生回答是“69”時，教師可以這樣啟發(fā)：69是比較大，比誰大（60）？還有誰比69大？進而啟發(fā)學(xué)生思考：想一想，從0、6、9中選兩個數(shù)字，可以組成哪些不同的兩位數(shù)？最大的兩位數(shù)是多少？最小的兩位數(shù)是多少？根據(jù)班上實際情況，還可以引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序（從小到大或從大到小）說出由0、6、9三個數(shù)字中的兩個數(shù)字組成的所有兩位數(shù)，這樣注重了學(xué)生思維能力的提高，將學(xué)生的思維引向了深入，培養(yǎng)學(xué)生有序思考的能力。

三、教學(xué)反饋要有激勵性 教學(xué)反饋過程中，對于基礎(chǔ)薄弱,學(xué)有困難的學(xué)生來說，反饋出錯是很正常的情況。一方面，教師不可對學(xué)生錯誤的反饋不聞不問或大加指責(zé)，要充分理解他們的感受以及渴求進步的需求, 教師要充滿信心地給予鼓勵，要多一些熱情的激勵性的語言、動作、表情，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，及時幫助他們樹立信心,實現(xiàn)自我形象的重塑。另一方面，教師要注意有效利用學(xué)生錯誤的反饋信息引導(dǎo)學(xué)生進行思辨，提升學(xué)生的思考深度，力求使所有學(xué)生都能享受到成功的喜悅，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。如上述案例中，第一個學(xué)生回答最大的兩位數(shù)是69，教師未做任何評價就請第二個學(xué)生發(fā)言，當(dāng)學(xué)生說出正確答案后教師滿心歡喜地評價：“很好！”教師雖然沒有批評第一個說錯的同學(xué)，但前后不同的褒貶之情溢于言表，這必然挫傷第一個孩子思考的積極性。其實，當(dāng)?shù)谝粋€學(xué)生說出最大的數(shù)是“69”后，教師可以讓該學(xué)生說一說自己的想法：怎么一下子就想到了“69”，而不是“60”？進而鼓勵學(xué)生繼續(xù)思考：69已經(jīng)比較接近最大的兩位數(shù)了，再想想，還能找到比69更大的兩位數(shù)嗎？這樣，既保護第一個孩子思考的積極性，又能促進全班同學(xué)進行深入思考，使教學(xué)反饋成為學(xué)生愉悅的情感體驗過程、成為學(xué)生快樂的思維爬升歷程。

第四篇：論文《如何進行有效的作業(yè)設(shè)計》

如何進行有效的作業(yè)設(shè)計

東興市華僑學(xué)校 蔡誠

【摘要】有效的作業(yè)應(yīng)是豐富多彩的，形式應(yīng)是多種多樣的，能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，使學(xué)生在生活中應(yīng)用知識，形成綜合能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。有效的作業(yè)設(shè)計，針對具體的學(xué)生，才能發(fā)揮最佳訓(xùn)練效果。有效的作業(yè)設(shè)計是“減負增效”的關(guān)鍵。【關(guān)鍵詞】少而精 形式多樣 高質(zhì) 高效

有效的作業(yè)設(shè)計，針對具體的學(xué)生，才能發(fā)揮最佳訓(xùn)練效果。因此，有效的作業(yè)設(shè)計是“減負增效”的關(guān)鍵。

我認為有效作業(yè)設(shè)計的基本要求是：有效的作業(yè)應(yīng)是豐富多彩的，形式應(yīng)是多種多樣的，能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，使學(xué)生在生活中應(yīng)用知識，形成綜合能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。在實施新課程標準的大背景下，作為教師要以新課程標準為依據(jù)，確立以學(xué)生為本、學(xué)以致用的學(xué)科作業(yè)觀，使學(xué)生的個性得以張揚，人格得以尊重，使每位學(xué)生得到真正的發(fā)展。

一、層次性

“面向全體，因材施教”是素質(zhì)教育對我們提出的要求。成績中下學(xué)生認真聽課但如果作業(yè)太難，中下生仍不會做，布臵作業(yè)太易，優(yōu)生輕而易舉就能完成，會使其有“吃不飽”的感覺。因此，需要分層次布臵作業(yè)，使后進生通過做一些相對較易的作業(yè)，獲取成功的體驗和自信，從而使他們更認真地投入學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)，將成績逐步提高；高層次學(xué)生的作業(yè)要有有獨立思考、發(fā)散思維的空間，能使他們在原有基礎(chǔ)上更進一步。

作業(yè)一般應(yīng)分三個層次，即基礎(chǔ)作業(yè)、提高作業(yè)和拔尖作業(yè)。后進生做基礎(chǔ)作業(yè)，可選做提高作業(yè)；中等生做基礎(chǔ)作業(yè)和提高作業(yè)，可選做拔尖作業(yè)；優(yōu)生三類作業(yè)都要做。作業(yè)要有不同層次的要求，教師不顧學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容，統(tǒng)一作業(yè)量的做法是不科學(xué)的。我們應(yīng)當(dāng)承認差異，并在布臵作業(yè)時充分考慮到這一點。這樣，可使A類學(xué)生“吃得飽”，B類學(xué)生“跳一跳，夠得著”，C類學(xué)生“低起點，小坡度”消化得了。

二、針對性

但要注意層次性的作業(yè)設(shè)計會增加教師的工作量,需要教師持之以恒,要求教師關(guān)心并認真調(diào)查學(xué)生，找到每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，廣泛收集題目并有針對性的出題。此種設(shè)計可以調(diào)動學(xué)生作業(yè)的積極性,避免作業(yè)的單調(diào)、枯燥，滿足了不同程度學(xué)生的要求。通過這一系列作業(yè)的練習(xí)有效地鞏固知識，優(yōu)等生知識系統(tǒng)化和條理化；中等生有了奮斗的目標；落后生也可以體驗成功。從而調(diào)動學(xué)生作業(yè)的積極性。布臵作業(yè)要“精”，要有針對性。耍針對教材重點，通過練習(xí)使學(xué)生學(xué)習(xí)達到大綱的要求。要針對不同學(xué)生的實際，提倡布臵彈性作業(yè)，使上中下學(xué)生各有所得。

三、適度性

學(xué)生的作業(yè)不在于多，而在于精，這對于當(dāng)前泡在作業(yè)堆中的學(xué)生來說更有現(xiàn)實意義。單純強調(diào)多練是不行的，只有練得準，練得巧，練得及時，練在刀口上，才會有效果。

內(nèi)容精當(dāng)、適度、適量。作業(yè)內(nèi)容精當(dāng)，就是說通過做作業(yè)，及時鞏固所學(xué)的知識，并且培養(yǎng)運用所學(xué)知識獨立解決問題的能力。另外，因為大部分作業(yè)要在家庭完成，學(xué)生要克服做作業(yè)與吃、喝、休息、玩等業(yè)余活動和愛好的矛盾，難度太大量太多就會使學(xué)生有畏難情緒，影響學(xué)習(xí)的積極性，久而久之，有的學(xué)生會養(yǎng)成應(yīng)付的習(xí)慣，自己不愿動腦，問別人怎么做，或抄作業(yè)，以完成作業(yè)為目的草草了事。相反，作業(yè)太容易，量太少，不會引起學(xué)生足夠的重視，也達不到理想的效果，因此，適度、適量，對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的影響是很大的。

內(nèi)容搭配、形式多樣、力求新意。這就是說布臵作業(yè)，不僅要考慮到對課上知識的鞏固和延伸，還要考慮到對學(xué)生的興趣和能力的培養(yǎng)，避免簡單的重復(fù)。重復(fù)，雖能達到使學(xué)生鞏固知識的目的，但長期的簡單重復(fù)，也易使學(xué)生產(chǎn)生膩煩心理，以至應(yīng)付、湊數(shù)，不肯動腦，這種習(xí)慣對以后的學(xué)習(xí)很不利。為此，布臵作業(yè)不妨使之形式多樣，有新意，盡量和學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，語數(shù)英等自然科學(xué)科目內(nèi)容更易和生活相結(jié)合，布臵作業(yè)不妨適當(dāng)與生活實際相聯(lián)系。這樣不僅鞏固了知識，還培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，增長了應(yīng)用知識解決問題的能力，有助于以后深入學(xué)習(xí)。

適當(dāng)安排固定作業(yè)或自選作業(yè)。很多老師的成功經(jīng)驗是給學(xué)生留固定的作業(yè)。固定作業(yè)是每天必做的，時間長了就養(yǎng)成了習(xí)慣。自選作業(yè)的內(nèi)容一般是自主的，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自行設(shè)計，選擇作業(yè)的內(nèi)容，這樣既有固定性，又有自主權(quán)，有助于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣卻自學(xué)能力。

學(xué)生在作業(yè)中總會出現(xiàn)一些問題，這些問題正反映了教師傳授知識和學(xué)生在接受知識及能力發(fā)展方面存在的不足。因此，教師和學(xué)生都應(yīng)該認真對待，需及時地分析總結(jié)，并采取有效的措施來糾正和彌補。

四、實踐性

實踐題要么與學(xué)生生活密切相關(guān)，要么是社會熱點。它在潛意識里給學(xué)生一種滲透，將來他們也會逐漸關(guān)注這些問題。此種設(shè)計旨在讓學(xué)生體驗政治來源于生活,又服務(wù)于生活。心理學(xué)表明，合適的學(xué)習(xí)情景能使學(xué)生全心地投入，從而挖掘其學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)造力。而且實踐是知識學(xué)習(xí)的出發(fā)點和落腳點，學(xué)生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)還要到實踐中去檢驗。因此教師要注意溝通課本內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，增加實踐的機會。教師可設(shè)計一些小調(diào)查、小研究等實踐性的作業(yè)，讓他們將動手動腦的過程有序的記錄下來，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，豐富學(xué)生的經(jīng)歷，還培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的洞察力、歸納和整理能力。這種作業(yè)不一定要求當(dāng)天完成,可以給他一周或兩周的時間。在實踐過程中,學(xué)生會將很多知識運用其中,在完成調(diào)查報告的時候還能綜合運用各學(xué)科的知識,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。但此種作業(yè)要注意讓學(xué)生力所能及。

五、開放性

開放式作業(yè)的實施，變教師的統(tǒng)一布臵為學(xué)生的自主選擇，變機械重復(fù)為靈活多變，變單一的知識復(fù)習(xí)為知、能、創(chuàng)的綜合訓(xùn)練，變個體學(xué)習(xí)為集體合作，變完成任務(wù)的苦澀為在探索與創(chuàng)新中品嘗成功的喜悅，有利于學(xué)生自主精神的培養(yǎng)。開放性的問題是大受學(xué)生歡迎的，尤其是平常教學(xué)成績教差的學(xué)生。在教學(xué)中穿插一些開放性問題會給教學(xué)帶來生機，有利于調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．同時它也有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和探索精神。當(dāng)然在問題的難度上要適當(dāng)控制，以求得廣大學(xué)生的參與。在作業(yè)設(shè)臵上要選擇有用、有趣、學(xué)生較熟悉的問題情境，使不同學(xué)生都能在解決問題中得到最佳發(fā)展，有自己特有的收獲。在新教材的實施中，我們可以經(jīng)常布臵一些開放性的問題作為學(xué)生的課外作業(yè)。

六、創(chuàng)造性

創(chuàng)造是人類生活的源泉，在布臵給學(xué)生基礎(chǔ)知識鞏固練習(xí)以外，設(shè)計一些能讓學(xué)生有自我發(fā)揮余地的、具有創(chuàng)造性答案的作業(yè)。為學(xué)生提供充裕的自由想象空間，讓學(xué)生在樂學(xué)中獲取知識，提高技能，開闊視野，豐富知識面，從而在作業(yè)上全面、深入地落實了新課程改革的精神。

七、綜合性

課程整合的特點，一是試圖打破學(xué)科界限，保留帶有結(jié)構(gòu)性的基本內(nèi)容，注意不同學(xué)科領(lǐng)域知識、技能之間的融通與連接；二是全面提高學(xué)生的素養(yǎng)，將知識與技能，態(tài)度、情感與價值觀，過程、方法與能力進行結(jié)合與滲透。綜合題是學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的體現(xiàn)。教師可以設(shè)計一些需要多學(xué)科知識，多種方法與能力的，與社會、生活密切聯(lián)系的情景作業(yè)。

總之，在作業(yè)設(shè)計時務(wù)必少而精，形式多樣，高質(zhì)、高效，富有啟發(fā)性，這樣的作業(yè)設(shè)計才符合新課程素質(zhì)教育的精神，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生有更多的自由空間進行創(chuàng)造活動，讓他們感到學(xué)習(xí)的樂趣并生動活潑的發(fā)展。作業(yè)設(shè)計的變革創(chuàng)新與教師的水平的提高有著直接緊密的關(guān)系。教師要提高對教材的駕御、把握能力,才能設(shè)計出更有利于學(xué)生發(fā)展的作業(yè)，才能真正讓減負增效的目的落到實處。

東興市華僑學(xué)校 蔡誠 2014年5月23日

第五篇：作業(yè)與備課檢查反饋[最終版]

第三次作業(yè)與備課檢查反饋

上周五，我們對北區(qū)教師進行了第三次備課與作業(yè)檢查。因為很多老師的備課與作業(yè)在第二次的時候就已經(jīng)基本結(jié)束，所以這次檢查相對來說粗了點。但也有一些問題與大家交流：

1.同樣是備課，細致的與粗略的相隔甚遠，從厚度上說，能相差一半。備課細致，受益的絕對是自己，這里不用多說。我們之前說過，為什么有的老師教了幾年書，對教材的把握還是一無所知，原因就是缺乏對教材的思考。其實，抄教案從某種程度上說也是一種思考，不可否認。但，細致了，認真了，理解的程度絕對是不一樣的。這個，可以從學(xué)生身上體現(xiàn)出來。

2.作業(yè)，從每次留作業(yè)的量上來說，我還是不贊成留一大堆的。每次少留一點，多留幾次。批閱也就細致了，孩子寫起來也就不至于困難了。還有，一道題或者一個生字抄幾遍的做法，我的意見是最多不要超過三遍或者四遍。多了，效果未必好，并且一個字重復(fù)越多，越不像字。

3.關(guān)于復(fù)習(xí)。現(xiàn)在復(fù)習(xí)階段，對于每節(jié)課講什么要有一個預(yù)案，不要哪兒黑哪兒住、盲目無章。這樣復(fù)習(xí)的效果很不好。從本次檢查來看，有的老師做得就很好，盡管是一些試卷備課，但也有預(yù)案的思路。

4.馬上要期末考試，不要盲目，搞題海戰(zhàn)術(shù)，要有針對性地查漏補缺，孩子會什么，不會什么，老師心中要明白。有針對性地分類復(fù)習(xí)就是一個很好的辦法。最后幾天復(fù)習(xí)，我們要關(guān)注以下點：

易考點。細致分析考試過的試卷，哪些知識點哪些類型是容易考試的，哪些課文內(nèi)容經(jīng)常考試，并且這些知識點我們還沒有系統(tǒng)復(fù)習(xí)的。

易錯點。一個學(xué)期了，孩子哪些字、哪類題容易錯，教師應(yīng)該最明確，把這些易錯點重點復(fù)習(xí)，孩子就會有一個質(zhì)的提升。

聯(lián)系點。復(fù)習(xí)不能孤立，尤其是語文知識。一個詞語還可以延伸考試到更多的內(nèi)容。比如《梅花魂》一課，還可能考試到寫梅花的古詩句呢。這就要求老師在復(fù)習(xí)的時候不能一本為本，應(yīng)該幫助孩子拓寬思路。

答題點。這主要是針對的是閱讀類型。孩子們的現(xiàn)狀是答題不完整、抓不住重點，不會答題等弱點。這就要針對學(xué)生經(jīng)常出錯的地方加以指導(dǎo)，告訴學(xué)生怎么答題就完整了，怎么能找到答案。

得分點。雖然現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，但是我們還是要重視分數(shù)的。對于每一個題目來說，得分點在哪兒？孩子們必須清楚。寫的干凈與不干凈絕對不一樣；抓住要點了與抓不住要點又不一樣；答題有條理與沒有條理也是不一樣的。

最后，提出三個建議：

1.制定科學(xué)合理的復(fù)習(xí)計劃（不再細致闡述）2.精心備課（復(fù)習(xí)階段同樣需要備課啊）

3.試卷講評（讓學(xué)生明白自己為什么錯了，怎樣就不錯了，不是簡單對答案的那種情況）

果寨聯(lián)辦學(xué)校教務(wù)處

2018/1/21