第一篇：語文作業檢查情況反饋（定稿）

語文作業檢查情況反饋

本期我對全校語文作業批改情況進行了檢查，總體上來看是這樣的：

一、優點：

1、老師能按照教學進度，精心設計作業，作業量足，批改認真及時，批改符號規范學生能及時訂正錯題，學生的作業都比較工整。

2、對生字書寫本利用較好，中高年級在沒有生字書寫本的情況下，教師能布置學生寫生字，學生的漢字書寫進步較大。

3、作文批改能做到同學的互批、老師的批改相結合，整個批改體現了生生、師生之間的互動，是新課程理念的體現。

二、存在的問題：

1、老師們的激勵性評語相對簡單，單一，或只是打一個等級，用圖章印一個大拇指，或只是簡單的寫一個“好！”、“棒！”。過于籠統，缺乏情感互動。教師的激勵性評語太簡單化。作業評語的標準過于統一，全班學生幾乎在一個標準內衡量，致使一些落后的學生總覺得不如別人，對作業失去信心和興趣。有的學生進步了，有的學生落后了，這些都沒能在作業中體現。

2、本期的本子不夠規范，部分老師沒有給學生統一標準，導致部分學生作業欠工整。

三、建議： 生字書寫本要更好地利用好，要多花時間指導漢字書寫，特別是低年級，要注意漢字的結構，筆畫筆順及在田字格中所處的位置，讓學生養成寫規范漢字的良好習慣。生字書寫本后面的教師評價要利用好。多寫些鼓勵性的評價，或點明錯誤。

第二篇：三年級語文作業檢查反饋情況

三年級語文作業檢查反饋情況

一、檢查日期：

2012年10月26日和29日

二、檢查人員：

郭挺圓 張雅晗 王建珍 時云萍 徐榮珍 陳雪丹

三、被檢查年級： 三年級

四、檢查原則：

1、檢查過程中，所有成員共同參與，按照檢查內容和評分標準進行細致認真地檢查；

2、檢查人員本著互相學習、共同進步、共同提升的思想公平公正的進行打分；

3、建議要科學、實際、實用、誠懇，杜絕虛話、套話、以利于執教教師揚長避短，更好地改進自己的教育教學。

五、檢查作業情況反饋：

（一）常規作業：課堂作文 優點：

1、三年級都能按照進度指導學生完成相應的作業。荊愛芳、陳曉紅老師鼓勵性評語較多。張平老師上本三篇作文，全部認真批改，質量較高。個別教師作文批閱不夠及時。

2、作業書寫：大部分學生書寫工整、認真。不足：

1、從整體情況看，鋼筆字的書寫指導應該引起老師們的重視。有一部分學生書寫不工整，書寫較潦草。整體書寫質量有待提高。

2、個別教師書寫潦草，鼓勵性評語少。

（二）特色作業：

1、六個班級都制作了有關秋天的語文小報，設計新穎，內容豐富，色彩亮麗；

2、部分班級有積累《名人名言》，結合課文內容制作了語文小報。

六、建議：

1、三年級學生剛剛開始學寫鋼筆，手性不太好的學生容易出現漏墨水現象，使作業看上去有些臟、亂，教師應督促學生養成良好的用筆習慣，并提出明確的書寫要求，要求學生盡量做到書寫工整、干凈、認真，這樣學生的整體書寫水平才能得到提高。

2、個別教師批改作業不及時、不規范，還有待糾正。

第三篇：二年級語文作業檢查反饋

二年級語文作業檢查反饋

二年級的語文作業整體質量很高，不論是學生的書寫，還是老師的批改，都很認真、規范。從而也可以看出二年級的語文老師在培養學生作業習慣，指導學生作業書寫以及自己的作業批改上是著實下了一番工夫的。

1.學生作業習慣好。檢查了四個班的作業，發現每個班的作業都是那么整潔，即使有改動過的痕跡，也可以看出學生擦拭得很認真，紙面依然很干凈。作為二年級的學生，能這樣做，真是難能可貴的，同時也可以看出老師在背后所花的心血。

2.學生書寫質量高。每個班的作業書寫質量都很高，有許多同學的字寫得很漂亮，結構合理，筆畫到位，書寫入體，不像是出自二年級小朋友之手。

3.老師批改詳細、規范而有新意。作業批改公平、公正，有一定的等級評定。教師批改要求嚴格、細致，能夠反映學生作業中的錯誤做法及糾正措施。

不足：

1.作業中仍有漏批現象。生字本上有些寫錯的生字沒有標識出來。教師在批閱作業時，要稍細心些，發現問題就讓學生當時改正，學生也就會逐漸養成做事認真的習慣。

2.個別同學更正的字還是錯的，教師應對更正的作業及時進行二次批閱。

建議：

1.年級組內教師要統一要求、多交流、多合作、多反思。

2.要積極開展優秀作業展覽與評比，激勵學生不斷進步。

3.針對學習困難生的基礎狀況與學習習慣，教師及時抓好訂正關。

陸娟

第四篇：語文教案作業檢查反饋

語文教案、作業檢查情況反饋

2015.4.2

為了加強學校的教學常規管理，提高教師的教學水平，本周在教務處安排下，對全校教師的教案、作業進行了細致的檢查。根據分工，我檢查的是三、四年級語文類教案和作業，總體情況良好，兩位教師能超前撰寫教案，及時批改作業，按質按量完成教學任務。下面將檢查的情況反饋如下：

一、教案方面：

（一）主要優點：總體上看，老師們備課態度較認真，教案詳盡，課時數量充足且能做到提前備課。

1.教師能根據教材及班級實際，定好教學目標，確定教學重、難點，有一定的教學準備。

2.教案書寫字跡清晰端正，設計合理，教學過程清楚。重難點把握準確到位，注重教法、學法，注重與學生互動交流，在學生自主學習的基礎上引導他們進行合作，學習的形式方法多樣。

3.教案備注和課后反思寫得詳細、深入，具有實效性，能根據實際情況有感而發，能把教學效果及存在問題寫清楚，甚至還提出了整改措施，說明對自己的課堂教學和教案的設計都進行了較深入的反思。

（二）存在問題及建議：

1.教案的設計還是應該更關注學生的實際，要有分層指導，體現新課程理念，為不同層次的學生服務。

2.注意設計好課堂提問，問題應該富有啟發性，整合性。注意情境的設計要有趣味性，要能引發學生的興趣，吸引他們主動去思考。3.總結評價方式要積極多樣，具有激勵性。教師總結具有概括性。4.作業設計要更加優化，形式多樣，注意實踐與積累。

5.教學反思有一定的量，但欠挖掘自己本節課堂中的成功與不足，總是停留在表面問題上，反思停留在形式化，針對性不強，對以后的教學無多大的幫助，不能很好地起到反思——調整——改進的作用。

6.部分課型教案設計較簡單，可操作性不強，內容空泛，教學指導性不強。

二、作業方面：

側重檢查如下幾方面：

1.檢查學生作業完成情況：重點檢查作業本面、正確率、書寫、格式、訂正這幾方面。

2.檢查教師布置作業的水平：從作業的針對性、符合課程標準的情況、作業的形式、作業量、作業的層次性、難易搭配的程度等幾個方面檢查。

3.檢查教師對作業的批改情況：從批改的正確性、規范性、及時性和是否有鼓勵性、針對性的評語等方面檢查。

（一）一、二年級的作業情況：

主要優點：

一、二年級學生的作業總體寫得比較認真，教師批閱規范，且能做到細致、及時，并且能結合學生的年齡特點，有些老師能分別用星號、笑臉、紅旗等符號予以鼓勵，激發學生認真完成作業的興趣。對學生出錯的地方，老師能耐心輔導，學生及時訂正，并且引導學生保持整潔的本面，尤其是優生的作業，給人以賞心悅目的感覺。在學生的寫字習慣方面，老師們都花了不少心思，費了不少力，孩子們已初步養成了良好的習慣，學生作業普遍紙面整潔，格式規范，書寫工整，其中巫老師在抓筆畫與占格方面做得猶為出色，葉老師和張老師在書寫規范方面抓得很好且學生的正確率高，我想這跟老師的工作細致到位分不開，跟老師本身的基本功扎實也分不開，這幾位老師的字都非常漂亮，板書工整，對學生起著潛移默化的熏陶作用。

存在問題及建議：

1.要繼續重視一年級學生規范作業的指導，重視拼音在四線格中規范書寫。注意抓好聽寫，讓學生區分好前后鼻音、平翹舌音、聲調。

2.二年級應該在重字詞的基礎上加強說話寫話的訓練、初步引導學生注意作文格式的學習，如開頭空格、標點符號的運用等。

3.誤改現象特別嚴重，基本上每班都有誤改的現象（尤其是學生的錯別字、拼音錯誤、語句有毛病沒有發現，錯的打勾），這說明老師改作業時還不夠細心。

4.部分學生作業正確率不高，作業涂改厲害，希望以后更多地關注差生的習慣培養。

（二）三至六年級的作業情況：

先簡單講講課堂作業的情況，然后重點講講作文。

課堂作業方面

（一）總體情況

1.學生作業數量合理，教師批閱規范，且能做到細致、及時。

2.學生有了較規范的書寫格式，作業卷面干凈整潔、書寫工整，正確率較高。3.教師對學生作業都做到了全收全改，有一定數量的日記、周記批改，能看出老師們工作的辛苦。學生作業錯了，能及時讓其訂正，教師能及時復批。

4.作業能體現教師重視詞語佳句、古詩及需要背誦課文的積累。

5.能根據課文和單元的知識點科學、合理的設計作業類型，讓作業更有針對性。

（二）存在問題：

1.最大的問題還是誤改的現象比較嚴重，學生訂正后老師沒有認真審查，或是很多錯別字老師沒有發現，還有個別學生沒有及時訂正，或是訂正了個別老師沒有及時復改。

2.缺乏鼓勵性的，有針對性的評語。

3.中高年級的老師可以嘗試對學生進行課外練筆的訓練和課外閱讀文摘的訓練，從多個方面提高學生的習作能力和理解能力。

作文方面：

下面想著重說一下作文的批改情況。每位老師均有很強的責任心，進行認真及時的修改，基本上能根據學生的習作實際，提出中肯的意見與建議。改作確實是一項很累人的事情，但工作所需，我們還是應該認真對待。我們現在的作文要求大體上是文通句順就可以了。所以我們在批改時要注意從謀篇布局方面寫批語，首先是主題是否明確，然后是事例是否典型，布局是否得當，敘述是否生動，最后是病句錯別字。如果要詳批，就至少從這五方面中三個方面進行考慮。

總體上看，學生的習作大多數都干凈、整潔、字跡工整、美觀。先說中年級的作文，對于作文剛起步的孩子，能有一個完整的結構，能把一個故事，一處風景寫得生動、少則兩三面，多則四五面，這很難，需要老師的耐心引導。老師們都能運用范文的作用指導學生學習如何構段、如何把文章寫具體。細讀作文，發現有些教師的批改特別認真，橫批與眉批處較多且寫得較中肯，非常關注學生用詞的生動性，構思的巧妙性，其中謝小清、程芳、朱飛苗、鄒淑琳、張小燕、盧秀嫻、黃雪花老師批閱非常細致。高年級的學生有了一定的作文基礎，文章大體語句較通順、流暢、條理清楚，敘事生動具體，讀后感感受真切。部分學生的文章還能做到構思巧妙、立意新穎、想象力十分豐富。還有高年級的老師還注意培養學生的自改和互改的能力，老師們采取了多生互批的方式，使學生的主動性體現更明顯。學生學會評作文，自然是建立在懂得如何去寫作文的基礎之上的。有些老師還采用師生共批的方式，在作文批語后還留有師生交流的空間，有個學生在批語后寫道：“我當時的想法太個人了，挺幼稚的，現在不會那么想了。”習慣中作文批改到老師的批語就結束了，學生本身對我們提出的意見或建議又是如何想的呢？他們真的能接受我們的批語嗎？作文的目的是提高學生的寫作水平，所以不能停留在老師個人對文章的定論中。其中在這方面做的好的老師有：黃燕妮、吳嘉斌、鄧惠群。而曾映紅、馬斌、梁葆蓓三位老師對習作中的字詞句方面改得很細。黃燕妮、吳嘉斌、羅潤平、賴翠連、鄧秀瓊等老師作文評語寫得較中肯、實在，對學生有指導意義。

不足與建議：

1.對學生的語言表述合理性關注不夠，批注還可以更豐富些；還有對于小學生而言，基礎知識非常重要，文章中出現的錯別字不僅要指出，更要認真修改！第二次習作前或講評課上一定讓學生訂正錯別字。

2.每個班仍有一少部分學生，作文能力較弱，中年級的構段、篇幅、語言的通順流暢等方面，高年級的構思、選材、語言的運用、思想內涵的提升等方面還是應該加強指導。

3.有些老師的批閱過于粗糙簡單，學生改了之后老師沒有認真批閱，這是不負責任的。

4.還是在鼓勵性、有針對性評價方面很欠缺，上面我們已經說過了，無論在作文還是作業方面都存在這個缺陷。

可能很多老師覺得這是一項負擔，其實如果不把鼓勵性評語看成一項工作，而看成是與學生溝通交流的另一個渠道也許做起工作來就會更順心些。內容不一定就非就這一次作業寫，可以是學習態度，可以是學習方法。比如“把你的筆尖削得細一些，字就會更干凈的”，遠比你批評他作業寫得臟來得更實際些；“你的字真的越來越好了，老師已經看到了你的進步”；“你還可以把字寫得更好，是嗎”等等這些人性話的溫情提醒會讓學生更樂于接受。曾有一句話給我留下深刻的印象：你教給孩子了什么知識他可能記不住，可是你對他的愛他卻記得牢牢的。這句話說得多么的實在，所謂親其師信其道，這小小的幾句評語會讓你的學生欣喜半天，他們的心會更貼近你，每個班十份八，這個工作量應該并不大。應該不至于讓你因為忙而無法顧及。而且我們平時的工作全體性的居多，真的有時間和學生慢慢細細的交流嗎，這不正是一個渠道嗎？讓你的學生從你細心的評語中感受到你的愛，把你堅硬嚴格的老師形象軟化溫柔一些，孩子們會更接近你。在這方面，據賴校長所說英語老師做得較好，而我們的語文老師就顯得有點惜言如金一些，希望下次作業檢查中能看到新的起色。

而所謂指導性就是要有針對性。比如一個老師在學生的眉批中寫道：“冬天是自己感受到的，而不是媽媽說給你聽的，如果寫寫自己的感受就會更生動了。如果再寫一寫達達香的外形、顏色或者是向征的精神，你的作文就會更上一層樓。”又或者是：“用詞真準確，描寫景物不僅要寫看到的，聽到的，還要寫一寫想到的，只要把自己的真情寫下來，就可以提高自己的寫作水平。再把花的形狀顏色味道寫出來，就更能突出你的花的喜愛了。”這樣把寫作的方法教給學生遠比單純“如果再寫生動具體些就更好的”效果會更直接。所以再次希望大家詳批要精，要點到位，不要泛泛而談。

這次作業檢查也給我們的作文課帶來一些思考，希望與大家交流。

1、作文課的完整性與實用性。

作文的目的是什么？是引導學生將觀察與感悟到的生活寫成文字，從而提高學生的語言表達能力、觀察能力、感悟能力、審美能力等等。所以我們有必要來反思自己的作文課是否有效地提高了學生的作文水平。我想要提高作文課的實用性，首先要保證它的完整性。完整的作文教學應包括：確定作文題目與要求、課前指導、課上完成、教師批閱、學生修改、交流反饋。

學生的寫作源泉是身邊的生活，無論是他們親身經歷的，還是通過其他渠道獲得的信息，都可以作為他們寫作的資源。但如何利用這些資源并將其轉化為文字，就需要老師的指導了。我們要引導學生圍繞中心學會有目的的觀察生活，選擇相關素材，并使材料條理起來。這樣的課前指導會使中下游的學生有的可寫，不至于產生過大的抵觸心理。

課堂作文與批改環節老師們都做得非常認真。

檢查作業時擺在我面前的作文本里通常是學生的習作與老師的批改。文中的問號依然孤零零的擺在那里。難道學生的習作應以老師的批語為終結形式嗎？學生又是如何來對待老師的勞動成果呢？如果能讓學生看了老師的批語，聽了老師的講評后拿起筆來有目的的修改文章，是不是就能落實習作中出現的問題了呢？哪怕是在原文中修改，我個人認為那也是十分有益的。

老師的批語有時只能代表個人意見，并不能保證得到所有的學生的認同。有時只有和學生交流才能明白他的寫作意圖。所以要想使評價更有針對性，就需要師生間的交流，哪怕就只字片語也能獲得意想不到的效果。

2、作文課還要力求讀寫的完美結合。

讀寫一家。語文課要引導學生學會觀察生活，感悟生活，對于生活中沒有的感受還要引導學生廣泛閱讀。讀書不僅可以提高文學素養，開闊視野，還有助于積累素材。同時名作中的經典段落還會直觀形象地指導學生寫作。

讓我們一起集思廣益，共同努力，不斷提高。

第五篇：作業檢查反饋

作業檢查反饋

一、作業情況反饋

批改作業是小學教師的一項常規工作，它對于指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案，發揮著十分重要的作用。十二月一號二號兩天，我校對一至六年級的語文作業進行了較為全面的檢查，總的來說有以下幾個特點：

1、作業布置符合新課標要求和學生的年級特點，低年級注重字詞訓練，中年級對詞句訓練較為重視，高年級注重加強句段篇的訓練。

2、作業布置數量適當，學生書寫整潔、格式規范，能及時糾錯，體現教師敬業扎實的教學風范。如：一年級二、三、四班較為突出。有的老師對學生訓練雖無花樣形式，但扎實有效。如三年級二班“語文創新作業”和“達標作業”隨堂練習及時，學生書寫工整，教師有批閱反饋；三年級三班、四班、五班作文眉批、總批較為齊全，隨筆批改認真，有針對性評價。

3、作業形式多樣。低年級有課堂作業，日記、配畫作文、手抄報等。中年級除此之外還有作文、自編作品、讀書筆記等形式；高年級學生制作的書籍、讀書記錄卡等別具特色。二年級三班、四班的配畫作文別具特色，教師的批閱精心，細致，人文性的評語感人至深，可見教師辛勤的付出；二年級二班的手抄報主題分明、版面設計精美，作為低年級能做到這一點實屬不易；六年級一班的讀書卡實用美觀，即培養了學生的讀書興趣，提高了記筆記的能力，又養成了學生的審美意識；六年級五班的學生做的小書堪稱藝術品，不能不說是對教師

情趣的一種映射。

4、教師批閱較為認真，不辭辛苦，可見教師的高度責任感。如，一年級三班、四班評語及時，有針對性；三年級一班教師對學生作業有較為詳實的描述性評價；五年級老師在自編作品集的布置設計上下了不少功夫；四年級對自編作品集的批閱體現了教師對學生的關愛與賞識。四年級一班教師批閱作文達三篇，體現了其較強的責任感。

5、發揮教師的智慧，利用作業這一教育渠道，了解學生，與學生進行情感溝通，提高教育教學質量。同時通過批閱作業這一行為為學生做好表率，對學生的學習品質的養成起到了關鍵的作用。如；六年級一班的教師在小作業的布置上精心策劃，老師通過作業與學生交流，在無痕的教育中，學生學到了知識，提高了學習興趣；五年級三班的老師無論哪項作業都扎實到位，尤其是作文和自編作品的批閱下得功夫多，教學效果十分明顯。可見老師的教學作風會逐漸形成學生的學風。

6、發揮教研組的集體優勢，作業布置與批改特色鮮明。如三年級部教師對學生作文批改數量相對較多，批語書寫認真，規范，有針對性，有利于學生習作能力的提高，家長得到教師反饋后可參與對學生的指導；五年級部從整體上作業比較齊全，學生練習數量充足，教師批閱相對來說較為及時，體現了教師間團結協作的優勢，值得提倡。

二、存在的問題：

1、作業形勢較多，但對學生的評價相對簡單，單一。或只是打一個等級，畫一朵小花，或只是簡單的寫一個“好！”、“棒！”。過于

籠統，缺乏情感互動。而且教師通常只重視師生間的反饋，卻忽視了學生之間的相互反饋與學生的自我反饋。

2、作業評語的標準過于統一，全班學生幾乎在一個標準內衡量，致使一些落后的學生總覺得不如別人，對作業失去信心和興趣。

3、教師能發現學生的錯誤，及時指出，但很多老師忽視對學生改錯習慣的培養。

4、作文篇目達不到要求。有的教師批閱篇目極少，甚至達不到一篇，應該引起重視。

三、建議

1、多用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等情感語言代替簡單的等級標志，保護學生的自尊心，增強學生的上進心。避免千篇一律、刻板教條，讓學生感受到老師的關懷。尤其要注意利用作業評價這一渠道促進落后生的轉變。

2、評價形式可多樣化，同學互評，自評，甚至可以讓家長也參與進來。（六年級三班教師指導學生互相批改作文的效果較好，可以參考。同學互批作文是一種寫作方法的探討，同時也是一種情感的溝通。但在使用這種方法時教師要謹防毫無準備的放羊式批閱，應該教會學生批閱方法和步驟，在批閱中相互學習，相互提高。）

3、作業可設有等級，對不同水平的學生可有不同的要求，并設有相對發展的目標。通過作業這一教學形式，使每一位孩子在原來的基礎上都有所提高。

4、習作教學可放寬題材，多與學生生活體驗接軌，也可作為家

庭作業完成。教師要善于在閱讀教學中滲透習作方法的指導，并充分利用作文課對學生習作進行集中指導和評析鑒賞。發現共同存在的問題，及時指導修改，并培養學生善于修改習作的樂趣，學會修改習作的方法，提高自我修改習作的能力。只有發現作文教學的規律，教師才能使自己從單一，勞苦的批改作文中解救出來。