第一篇：三年級教育敘事

德育工作在各個學科中都是一項不可忽視的工作。以前我對老師的認識只停留在老師上好課，學生學會知識。以為這樣老師就做到盡心盡責了。但當我步入教師這個行業以后才明白，每個孩子都有自己的特征、個性、愛好、優點、缺點等。這些都是我們做教師應該去研究的。因為這些要比逼著孩子都背一個單詞，多會做一道題更有長遠的意義。只有真正解決孩子的心結，這才是老師的成功。孩子是教育的主體，發生在孩子身上的事數不勝數。有時，即便是一件小事，對他們也會起潛移默化的作用。當然，這其中是少不了教師地正確引導的。那么，作為教師的我們，應該如何利用生活中的一些例子去教育孩子，使孩子養成良好的習慣，值得我們深思。德育的內涵定位于“價值”，價值是無法灌輸的，它只能由個體在自我發展、自我建構的過程中獲得，真正意義上的教育是自我教育。課堂教學中教育者如何實現精心又不經意，自然又不刻意？

案例：這件事發生在一名三年級的學生身上。因為每個班都有一名學科代表，所以每次收發作業，幫老師拿東西都是由學科代表負責。記得有一次課代表和一名學習較差的學生抱著昨天留的作業和練習冊來到我的辦公室。課代表告訴我還有5個人沒有交作業，我當時還是象往常一樣，表現出很生氣的樣子對她說“讓那幾個人快點交作業，要不我就要罰他們了。”話音剛落，忽然聽到旁邊有個孩子說：“老師，我幫你催他們作業去吧！”原來是那個也不愛交作業的孩子。當時我有點遲疑，怕他不能完成任務反而把事情搞砸。可是又一想，為什么不給他一次機會的，而且他這次交作業了，這樣也能促使他完成以后的作業。最后我帶著懷疑的目光對他說：“好吧，我把任務交給你，你上午之前把沒交作業的都收上來。”那孩子當時很是興奮，一口就答應了，興高采烈的跑出辦公室。之后，快到中午的時候，我幾乎快忘掉了這件事，那個學生拿著4本作業來到我辦公室說：“老師，我已經收了四本了，還有一本我一會就給您拿來。”我很是吃驚，沒想到比我的課代表還有威信啊？呵呵。恩，我覺得以后應該都給他機會，于是就說：“恩，這次不錯，以后你就幫助課代表收作業，但前提你要完成自己的作業。”那孩子瞇著眼樂呵呵的就答應了。

案例反思：通過這件事，我突然內疚起來，想想平時，我為什么總把機會分給個別幾個成績好的學生，而忽視了那么多普普通通的學生那？為什么我們要拉大學生之間的距離那？做為教師，我們應該把機會分給每個學生才對啊！所以以后我要多關注那些中等及差學生，我想他們更迫切的需要老師的關注和關懷。這樣他們才有動力認真的完成老師規定的任務，才能快樂，健康的成長。

第二篇：三年級教育敘事

三年級教育敘事

引導學生品悟文本

面對著我的這幫孩子們，我仔細地端詳著他們，試圖用自己的語言來形容他們。進入校園已是他們的第三個年頭，這幫孩子越來越像一棵棵筆挺的小樹了。樹干盡力地伸向藍天，枝葉旁逸，翠綠的葉子在在陽光下閃爍著光芒。那枝干，伸展地恰到好處；那葉子的布局和數量亦和時宜，添一片嫌多，減一片就少。他們就這樣站在你的面前，令我欣喜又憂慮。喜的是他們在我的精心照料下的健康成長，憂地是唯恐這樣的大眾化的校園生活，消去他們的棱角，染掉他們的靈動。

課本的第一課是《我們的民族小學》，引領孩子們在品讀文字時展開豐富的想象，結合自身的經驗感受校園的美麗。這是進入中年級的第一課，應該用怎樣的模式進行教學呢？本來進入中年級應該用中年級的引導交流的模式進行，可是我卻發現在這節課中，學生雖然在交流的時候說出的“走進校園”的感受不足以引領全文的學習，于是，我不得不再次用低年級的教師引領逐句推動的方式進行。

中年級強調“養成主動識字的習慣，有初步的獨立識字能力”和低年級教學有很大的不同。在低年級，我是（1）提出生字，指讀或找人領讀，教師重點強調易錯的讀音，在讀音上過關；（2）回憶課文中帶有生字的詞語，再次過關；（3）交流識字的方法，引導學生運用不同的識字方法，比較最佳的識字方法（4）聯系上下文或生活實際，在課文中理解詞語的意思。那么，到了中年級應該怎樣推進，既符合中年級教學的規律、符合學生學習的規律，是學生切實能做到，并切實培養了學生 的能力；又能保證教學扎實有效呢？我知道應該在低年級的基礎上進行環節上的簡化，但是簡化到何種程度呢？在課堂中，我只是檢驗了學生的識字情況，由學生自己提出識字的難點，然后引導其余的學生來針對這個難點展開交流。這樣的教學是扎實有效的嗎？我還是擔心會帶來學生識字的虛化。如何處理呢？

情感的目標是蘊含在對語言文字的品悟之中的，不能孤立地進行。我按照低年級的模式逐句推進，讓學生在品讀文字的展開想象。“早晨，你看到了怎樣的情景，上課時你又看到了怎樣的情景；課間活動時又是怎樣的情景……”我引領著孩子們讀中想象，在交流中順勢說出自己的感受，然后讀出這樣的感受。可以看得出來，經過這樣的環節之后，即使是讀書基礎薄弱的我的新的孩子們都能讀出深情。

孩子們瞪大了雙眼盯著我，宛若舞臺上彩色的探照燈。和我相處了兩年的孩子們，就這樣的盯著我。30多雙明亮的眼睛點亮了教室，這光亮也照進了我的心靈。我的心不斷地顫抖著，孩子們，我應該怎樣做，才能托起你們讓你們輕盈地飛翔？課堂上，孩子們參與的積極性很高，也包括剛插入我班的一個女生。雖然，更為活躍的是我最熟悉的孩子們，其余的都是被我叫起來的，但我仍很滿足。他們在這樣的一個大集體中，雖然有著舊有的差距，但是畢竟都投入了進來，努力在集體中嶄露頭角，興奮地參與著教學活動。看著孩子們輕松、興奮地表達著，他們的眼中閃動著靈光，我突然覺得，這好的課堂就是引領孩子們走進教學活動。對，活動，應該讓孩子們在學習中找到活動的感覺！我說著教學環節的過渡語，慷慨激昂，盡力把自己 的閱讀感受和情緒傳染給孩子們；一個孩子表達著，我側耳聆聽，內心在焦慮如何調動其余孩子學習的積極性，及讓他們學會聆聽，有不讓他們處在聆聽的倦怠中。在30人的課堂中我真切感受到教學生傾聽、提前布置傾聽任務的必要性。

在課標中對理解詞語做了這樣的要求：“能聯系上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”，那么，在教學中如何做呢？如何有效利用工具書而不割裂教學的完整性？我讓學生在課前用詞典查找了自己不理解的詞語的意思。在課堂上，我讓一個學生讀“各種各樣民族服裝把學校打扮得更加絢麗多彩。”然后問：“大家查了詞典，哪位同學來說一說，絢麗多彩是什么意思？”在學生讀出絢麗多彩的書面意思之后，我問學生：“誰能來說說有什么顏色的民族服裝？”在學生交流了服裝有什么顏色后，我說：“服裝有各種顏色，這么多的顏色非常鮮艷，我們可以說，校園是——絢麗多彩的。”這樣，結合字典上的字面的意思，再結合學生的生活實際讓學生形象地理解絢麗多彩。不知道這樣的教學是否符合規律？我想讓學生在理解后用絢麗多彩造句子，但是不知道在這樣的環節中是否割裂了閱讀教學的整體性？

第三篇：小學三年級教育敘事

小學三年級教育敘事

小學三年級教育敘事

（一）一次數學課上，我留了幾道數學題，其中有一道是找規律題，在巡視過程中發現這道題做得相當差，有些學習不錯的同學也沒有做出來。課下我進行了自我反思，并就此問題做了全面調查，發現有些同學遇到此類問題覺得束手無策，有的同學靜下心來能解較易發現規律的題目，但在考試中一旦緊張有時會覺得發蒙。因此，有的同學向我提出，解這類題有沒有比較好的方法。

其實，同學提出的這個問題非常好，他們想知道這類問題中所隱藏的某種秘密。但我不想就這么直接告訴他們現成的答案。為了抓住他們的好奇心與求知欲，我讓同學們搜集曾做過的，或沒有做過的相關習題，因為有些同學想難為一下老師或其他同學，所以刻意查詢了許多資料找了許多他們認為的難題，我也調整了我的>教學計劃，打算用一節課的時間解決這個問題，并為此做了充分的準備。

開始上課了，一組同學首先提問，其他組同學不甘示弱，絞盡腦汁，相互爭論著，最終解答出來，他們臉上漏出了成功的喜悅。并且有的同學直接向我提問，雖然我是有備而來，但還是故弄玄虛，作出努力探索的樣子，有些同學還真為我著急了。其實我想通過這種方法引導學生學會思考，怎樣入手，為什么這樣想。在同學們的幫助下我也完成了提出的問題，并對同學的幫助表示感謝，而他們此時的笑容是非常自豪的，準確點兒應該說是非常得意的，因為他們覺得自己很了不起，可以幫助老師了。

接下來，我來個順水推舟，讓同學觀察數字規律題與圖形規律題，得到的規律式有什么特點，很快他們得出了結論，這個結論非常準確，這是我所沒有料到的。此時，我從心里佩服他們，給了他們最真切的鼓勵：你們真了不起！之后，我又提出新的問題。

通過這次教學經歷，我真正意識到學生的需求是第一位的，在今后的教學中，應從學生的實際需求出發，激發學生的求知欲與探索欲，使不同的學生在數學上有不同的發展。

小學三年級教育敘事

（二）第一天的我——賞識他人，檢視自我。

走進教室，孩子們在教室里等著我，眼中多了幾許陌生。桌子不太整齊，有的桌布沒有照。既然孩子們沒有給我塑造了良好的環境，那我主動出馬吧！

“今天是開學的第一天，你有沒有想過，你要以怎樣的精神狀態和心理狀態來開始新學期的學習？你做好準備了嗎？”孩子們望著我，沒有人言語。我試圖通過這個發人深省的問題引起他們的思考。開始我們的談話內容。

“在談話之前，我先叫幾個人到前面來。請大家對他們進行仔細地觀察，想一想，我為什么要叫他們？”我叫了三個孩子到前面來，其他的孩子靜靜地觀察。

一個女同學舉起了手。“我發現劉玉霏比年前整潔多了。以前，她的一件衣服能穿兩三周，衣服上有一層厚重的灰塵”污漬就更不用說了。今天，她的衣服很干凈，上面的粉紅色上衣好像在陽光下閃光，牛仔褲為了避免站上泥點，卷了起來。臉很干凈，頭發很整齊。”

這第一個女孩子的變化正是我想說的。“這是我為大家介紹的第一個人物，劉玉霏。從她的衣著上可以看出來，她確實把開學第一天當成了一件非常重要的事情，從衣著上就可以看出來。”用具體的語言表揚了劉玉霏后，我轉而詢問所有的人，“那么，你做好上學的準備了嗎？”

“那么，第二個人呢？”孩子們看著第二個男孩。沒有回答。“當我走進教室的一剎那，看到的是大家桌面的凌亂不堪。有的沒有罩上桌布，有的桌布很臟，有的很舊。王森澤的桌布是最干凈的，也是最平整的。從這些學習需要的準備的東西來看，王森澤是做好了學習的準備的，那么，你準備好了嗎？”有的孩子低下了頭。

“今天早晨不到六點四十，李欣到后面去找我。我是咱們學校第一個到校的老師，六點四十還在廚房吃飯。那么，問問你們自己，你們六點四十在做什么？今天早晨升旗，有的同學校長講話講了很長時間才到。我看了一下手機，七點四十了。和李欣比，你差什么？你做好學習的準備了嗎？”圍繞著這三個人，我一個個地解說，把自己為什么要表揚他們的原因說得明明白白的，希望孩子們能了解，并在這之后以他們為榜樣，明白應該以什么養的狀態來學習。

“今天，我不想批評人，只想問問大家，第一天上學，你做好準備了嗎？你在他們身上發現了什么你不具有的東西？”

昨天的我——提升優點，祛除缺點

接下來，我引導孩子們回顧自己上學期的表現，尋找自己的優點，繼續保持，甚至從別人的發言上得到啟示，做得更好；發現自己缺點，就像疾患一樣盡力祛除。

2010年的春節——回顧快樂，煥發新貌

寒假開學了，孩子們是否能從這年節的快樂、假期的慵懶中收心學習，這是我擔心的。

接下來，我引導孩子們回顧自己在春節中的快樂，和師生們交流、分享，并告訴孩子們——玩要玩的踏實，學要學的快樂。

塑造完滿自我——理想教師，理想學生。

我請孩子們在新學期應該怎樣學習做了一些設想，并請他們給我提意見，在管理和教學上我怎樣做才能更好。

“這開學第一天的管理是否有效呢？能達到我的理想狀態嗎？”盡管吸收了《透視課堂》中的很多的理論，并就其中內容作了深刻的自我反思，但是我并沒有太大的把握對自己第一天的工作做一個公正的評判，只能等待實踐的結果。

行走在風中，我又在想：當教師板起臉來做正經事的時候，是否又丟掉了童真童趣，讓孩子們覺得枯燥和壓抑呢？

小學三年級教育敘事

（三）黃俊華

那些在學習、思想、行為等方面存在一定偏差的學生，我們稱之為“問題學生”。他們往往被忽視、被冷落，殊不知，學生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學生最需要愛的時候；殊不知，錯過學生的一個教育機會，沒準就錯過學生的一輩子。“問題學生”同樣擁有一顆真誠純潔的心靈，也有被尊重被賞識的愿望。對“問題學生”只有誠摯的師愛，才能填補他們心理的缺陷，消除他們心理的障礙。所以，>班主任應當對他們給予更多的教育引導和關愛，最大限度地理解、寬容、善待“問題學生”。

臨近小學畢業了，學生的情緒不太穩定，期末學習的緊張，使他們情緒容易焦躁。離期末考試不到十天了，班級里性格孤僻，不善于溝通的鮮族男孩南得滿沒什么原因就和前后排的學生鬧矛盾。都是一些芝麻大的小事，什么你碰我了，什么他罵我了??幾個女孩子還為此委屈的流下來。上課時經常來我這告南得滿的狀，為了不影響大家上課，我就利用下課時間解決他們之間的問題。可是幾個平時在老師眼里聽話的學生卻不滿意，認為老師當時偏向南得滿。即使老師下課后調解他們之間的矛盾，心里也不痛快。

于是，我反思一下，我的教育方法，一味的說教對于情緒緊張的孩子沒有效果。應該用情打動所有學生的心，讓大家認識到，我們班級的孩子是個大家庭，老師就是他們的家長，同學之間應友好相處。我抓住機會感動大家。正好南得滿寫了一篇作文《我最感激的人》，文中寫到：一個冬天的夜晚，他犯了錯，被爸爸趕出了家門。穿著單薄衣服的他，只好在大馬路上瞎逛。他凍得實在堅持不住了，他想到了，還有一位親人，那就是黃老師。于是他來到老師家門前，大聲哭喊著“老師，老師??”在老師那他得到了母親般的愛??當我把作文讀到一半的時候，我發現有好幾個同學流淚了。當我把作文讀完后有好幾多同學 嗚嗚地哭了起來，全班一片啜泣的聲音??平時和他有矛盾的幾個同學都哭得像淚人似的。我趁熱打鐵把南得滿的媽媽頭一天送給全班同學的禮物，讓南得滿親自一一送給大家。我發現南得滿最先把小禮品送到和他鬧矛盾的幾個同學手里，還微笑著說“多多關照！”那幾個同學都在那抹眼淚。

我趁熱打鐵，深情地說：“南得滿在一天天成長，希望大家像關心小弟弟一樣繼續幫助他！也希望南得滿快快長大，能和大家和睦相處。老師希望看到我們班的24 個孩子永遠是好朋友，如同兄弟姐妹！”

從同學的目光中，我讀懂了大家已經把一切的不愉快拋到九霄云外去了。下課后，我發現經常愛和南得滿糾纏的梅澤宇在一頁大紙上工工整整地寫下幾百個“對不起”；南得滿也走到，他氣哭的幾個同學身邊說著什么。一直到畢業考試結束，班級同學沒再鬧矛盾。

作為教育工作者，作為班主任，應以賞識的眼光和心態看待每一個學生和每一個孩子，使他們找到好孩子的感覺。也正由于有了老師對他的信任、尊重、理解、激勵、寬容和提醒，才使他們找回了自信。讓每一個學生都健康向上地成長、快樂地學習；讓每一個孩子都學會欣賞他人的優點，學會寬容他人。

第四篇：三年級語文教育敘事

[三年級語文教育敘事]

三年級語文教育敘事

（一）語文課的語文味，一般是說語文教師在教學過程中處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師的儀表風度等諸種因素，凝聚之后顯示出來的審美風貌，審美風貌表現為真（真實可信）、誠（誠摯深沉）、新（新穎獨特），三年級語文教育敘事。這種審美風貌體現于教學的全過程，并為學生所品評體驗，或深或淺或長或短地吸引著學生。無個人味的語文課，猶如作家筆下塑造的缺乏個性的人物形象，對讀者來說總是缺乏影響力和吸引力。一般地說，這樣的語文課不可能是“有滋有味”的。

在教學中注重教育創新，培養學生學習意識，發現，挖掘學生潛能，增強學生學習興趣，我認為這是對神圣教育事業的負責，對學生一生的負責，我曾經就有過一次深刻的親身經歷，感受到了實行新課程標準教學對學生的改變。讓我看到一個學生從討厭學習到熱愛、主動學習的奇跡轉變。

我在小學語文教學工作中，記得，一次在接手另一個同事的班級時，同事在對班上學生作介紹時，特別提出了一位男同學的名字對我說：“這位同學情況特殊，很調皮，學習成績不好，上課愛講話，還影響別人學習，我曾嘗試過找家長、罰作業，晚上家訪等方法督促他，期望能提高他的學習成績，但都無效果，希望你接手這個班級的時候，能有更好的良策”，得到這個消息后，我就特別關注這個學生，經仔細了解，得知該學生父母在外打工，現在本人由外公照顧，個性倔強，但心腸很熱，有較強的影響力，喜歡得到別人的關注，針對這個情況，我特意為他設計了一套學習方案，按照新課程標準以學生為本的原則對他進行引導。首先，我讓他擔任班級班長一職，激起他的學習興趣，發揮他的領導才能，并針對該學生對新鮮事物的好奇心，我就在平常的教學中設疑，在課堂上巧設疑，喚起他的好奇心，增加學習趣味性，撞擊學生思維的火花，在每次課堂上，我都有意識提出疑問讓他回答，讓他在課本里自行找答案，并激發他的想像力，同時讓班上所有學生討論，徹底改變原來硬性向學生灌輸的傳統模式，成為與學生共同討論，相互交流的新教學模式，引導學生自覺掌握全文知識要點，共同學習，共同進步，范文《三年級語文教育敘事》。

三年級語文教育敘事

（二）三年級是個承上啟下的過渡年級。培養三年級學生的語文能力，應著重放在段的訓練上。三年級段的教學主要任務是理解自然段的主要內容，結合有關內容，展開合理大膽的想象。能找到重點句，理解句與句之間的關系，知道先概括后具體的寫作方法。

一、讀段

在段的讀、說、抄、寫過程中，讀是基礎，讀懂一篇文章要遵循一定的過程，一步一步地讀下去，達到透砌理解。過程得當，能理解得順，理解得深。應抓好三個環節。一是初讀，要突出“順”字，要讀準字音、讀好停頓、重音，乃至速度、語氣，能流利地把課文讀下來。二是理解，要突出“思”字，要把學生學語文的過程和學生的認知過程統一起來，讓學生從語言文字入手理解思想內容，經歷“具體--抽象--具體”的心理歷程。教師精心設計問題，以啟發學生的思路。對于重點段落，要讓學生在讀熟的基礎上，通過講讀，使學生掌握學習方法。三要熟讀。要指導反復誦讀，直至熟讀成誦。使學生能體會課文所表達的意思，能有感情的朗讀課文。

二、說段

三、寫段

在三年級段的教學中，先概括后具體的寫作方法占了很重要的地位。所以要學生建立段的概念，必須引導學生理解句子意思及句子之間的內在聯系，認識段的組合規律，真正讀懂一段話。然后及時指導學生仿照課文中段的組合形式，進行寫的訓練，使讀和寫有機的結合起來，把讀寫訓練貫穿在語文教學的全過程中。這樣吸收在前、表達在后，既培養了學生讀的能力，對段的理解與認識；又培養了學生寫的能力，學會寫好片斷，讀寫相互促進，有效地提高了學生的讀寫能力。告訴學生寫段時，.第一句概括段的意思；2.中間用幾句話對第一句展開記敘；3.末句要總結段的意思，但字面不能與第一句重復。用自己的話寫課文某段話的意思，要求用總分段式來寫。3.仿段。規定選材范圍，要求用總分段式寫。本冊教材后有很多寫段的練習題，應盡量讓學生多動筆進行寫段訓練，使學生語文能力有所提高。

第五篇：小學三年級教育敘事1

小學數學三年級教學敘事

一直以來，我覺得計算題的教學無非就是“復習鋪墊---講解例題---做一做---練一練”這四個環節連接起來的，基本上是由老師講、學生聽，老師指導、學生練這樣單一而死板的學習模式為主，學生學起來比較被動，興趣不高，師生交流較少，更沒有生生交流可言了。為此，我也覺得很煩惱，也嘗試著做過一些改變，可是又擔心一旦放手給學生去交流和嘗試，會難于駕馭課堂紀律，難于達到預定的教學目標，完成不了既定的教學任務，所以效果都不太明顯。

知道了課堂中師生、生生交流的重要，我深受啟發，再結合自己的實際教學進行了一系列的反思后，決定大膽創新、勇于嘗試，開辟出一條更適合學生知識形成和發展的教學新路子。首先，我先擬定了一個研修主題，即從我最棘手的計算題的教學開始進行嘗試，正逢要舉行小學數學優質課評比活動，我趕忙上網查詢了具體的教學內容，定了三年級的《多位數乘一位數不進位的乘法》這一內容為我的研修主題，并勇敢報了名，參加的優質課評比賽。我決定好好利用這個平臺，好好利用這次的國培的學習理論來充實自己，改變自己以往墨守陳規的教法，讓全新的教學理念和模式使自己的課堂更加精彩、生動、有生命力。

確定了研修主題后，我先認真查閱了《小學數學教學大綱》、《小學數學三年級上冊的教材分析》等與主題相關的資料，了解了這一教學內容的教學背景、重難點及教學建議等，確定了本課的教學目標和重難點；然后再上網查看與之相關的教學視頻、習題設計和教學設計等，把別人好的做法記下來；再次上網認真將國培中的講座和理論知識整理了一遍，為這次研修主題的實施打好理論基礎，并根據這些理論知識和教材內容等初步做了教學設計；接著，我再將我的教學設計給我的同行看，并進行交流和探討，確定教法和學法等；感覺差不多了，就先在一個班級中試課，看學生的課堂反饋和學習效果。在教學中，我采用了談話法、多媒體演示法、學生自主學習法、討論法、操作法等多元化的全新教學模式。首先，我在課前鋪墊練習就采用了“我來問--你來答”的口答方式，如“三個十是（）；一個十和五個一是（）”。。。調動起學生的學習興趣，也為下一步的教學做好準備。接著，我用多媒體出示例題情境圖，提出問題：（1）“請同學們仔細觀察畫面，說說你發現了什么數學信息？”學生自由發表看法后，再提出問題（2）“根據這些數學信息，你能提出一個數學問題嗎？”讓學生思考，提出問題。[這樣不僅改老師說為學生說，而且課堂上師生、生生之間的思維也有了很好的交流和互動。]學生提出問題后，教師板書：“一共有多少枝粉筆？”并追問；“你會列式計算嗎？試試看。”鼓勵學生用多種方法解答，同學們有用加法計算的，用乘法計算的，用分解數的方法計算的，有借助小棒計算的。讓學生自主嘗試計算后可以同桌一起交流算法。然后請持有不同算法的同學說說自己是怎么計算的，你們覺得哪種算法最方便？學生說算法的過程就是大家思維交流學習的過程，從中大家可以學到許多自己思維范圍之外的東西。重點引導豎式計算法，學生從多種方法對比中也清晰地看到豎式計算的優勢，最后大家一起來總結出多位數乘一位數不進位乘法的計算方法。可以請個別同學先說，其他同學補充完整，老師把方法整理板書，再齊讀加深印象。[開放式的教學，使學生的思維更加自由、活躍，學生學習的興趣與積極性也大大提高，課堂呈現百花齊放、異彩紛呈的學習場面。]學習了多位數乘一位數不進位的乘法計算方法后，我讓學生自己看書，認識乘法中各部分的名稱，加深認識。接下來的鞏固和提高練習我也盡量以學生自主完成并交流為主，習題由淺到深，逐步拓展，習題的呈現方式也盡量多樣化，有“做一做”，“判斷分析”“猜一猜方框后面藏著什么數字？”等，為了讓學生進一步了解多位數乘一位數不進位的乘法的計算方法和注意事項，我特別花了一些時間在判斷分析這一塊。我是以情境的形式來呈現這道題的：“看到大家學得這么好，小松鼠很高興，也做了幾道計算題，你們能幫它看看嗎？”（課件出示題目）學生興趣一下子就來了，一看，個個都搖搖頭，忙說：“錯了錯了。”我趁機問：“你們知道它錯在哪了嗎？幫它改一改吧。”學生改好后，我請個別同學起來說，并在黑板上改過來。學生說出了許多錯誤的原因和改正方法，我接著問：“看了粗心小松鼠的錯題，你有什么要提醒大家的嗎？”同學們你一言我一語，說得可好了。[情境的創設，使習題增趣不少，興趣是最好的老師，學生自然樂意做；學生自主完成后發現錯誤改正錯誤的過程就是學習和鞏固的過程；由學生自主說，打破了以往由老師講學生聽的模式，課堂氣氛活躍了，學生學習的興趣有了，思維的交流與碰撞也有了，一切自然水到渠成。]在課后總結這里，我干脆拋出一個問題：“今天我們學習了什么知識？你有什么收獲？”也由學生來說，大家暢所欲言，一個說得比一個好。

課堂反映和課后反饋都讓我驚喜連連，它讓我體驗了從未有過的樂趣和成功。經過了多次的修改和嘗試后，我自信地參加了縣里的優質課評選活動，獲得一等獎。我想，多虧了新課程理念的支撐，多虧了國培這個讓我們學習和成長的平臺，今后我一定會努力學習，用心鉆研，相信一定還會有更多的驚喜等著我。