第一篇：三年級語文教育敘事

三年級語文教育敘事

（一）語文課的語文味，一般是說語文教師在教學過程中處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師的儀表風度等諸種因素，凝聚之后顯示出來的審美風貌，審美風貌表現為真（真實可信）、誠（誠摯深沉）、新（新穎獨特）。這種審美風貌體現于教學的全過程，并為學生所品評體驗，或深或淺或長或短地吸引著學生。無個人味的語文課，猶如作家筆下塑造的缺乏個性的人物形象，對讀者來說總是缺乏影響力和吸引力。一般地說，這樣的語文課不可能是“有滋有味”的。

在教學中注重教育創新，培養學生學習意識，發現，挖掘學生潛能，增強學生學習興趣，我認為這是對神圣教育事業的負責，對學生一生的負責，我曾經就有過一次深刻的親身經歷，感受到了實行新課程標準教學對學生的改變。讓我看到一個學生從討厭學習到熱愛、主動學習的奇跡轉變。

我在小學語文教學工作中，記得，一次在接手另一個同事的班級時，同事在對班上學生作介紹時，特別提出了一位男同學的名字對我說：“這位同學情況特殊，很調皮，學習成績不好，上課愛講話，還影響別人學習，我曾嘗試過找家長、罰作業，晚上家訪等方法督促他，期望能提高他的學習成績，但都無效果，希望你接手這個班級的時候，能有更好的良策”，得到這個消息后，我就特別關注這個學生，經仔細了解，得知該學生父母在外打工，現在本人由外公照顧，個性倔強，但心腸很熱，有較強的影響力，喜歡得到別人的關注，針對這個情況，我特意為他設計了一套學習方案，按照新課程標準以學生為本的原則對他進行引導。首先，我讓他擔任班級班長一職，激起他的學習興趣，發揮他的領導才能，并針對該學生對新鮮事物的好奇心，我就在平常的教學中設疑，在課堂上巧設疑，喚起他的好奇心，增加學習趣味性，撞擊學生思維的火花，在每次課堂上，我都有意識提出疑問讓他回答，讓他在課本里自行找答案，并激發他的想像力，同時讓班上所有學生討論，徹底改變原來硬性向學生灌輸的傳統模式，成為與學生共同討論，相互交流的新教學模式，引導學生自覺掌握全文知識要點，共同學習，共同進步。

三年級語文教育敘事

（二）三年級是個承上啟下的過渡年級。培養三年級學生的語文能力，應著重放在段的訓練上。三年級段的教學主要任務是理解自然段的主要內容，結合有關內容，展開合理大膽的想象。能找到重點句，理解句與句之間的關系，知道先概括后具體的寫作方法。

一、讀段

在段的讀、說、抄、寫過程中，讀是基礎，讀懂一篇文章要遵循一定的過程，一步一步地讀下去，達到透砌理解。過程得當，能理解得順，理解得深。應抓好三個環節。一是初讀，要突出“順”字，要讀準字音、讀好停頓、重音，乃至速度、語氣，能流利地把課文讀下來。二是理解，要突出“思”字，要把學生學語文的過程和學生的認知過程統一起來，讓學生從語言文字入手理解思想內容，經歷“具體--抽象--具體”的心理歷程。教師精心設計問題，以啟發學生的思路。對于重點段落，要讓學生在讀熟的基礎上，通過講讀，使學生掌握學習方法。三要熟讀。要指導反復誦讀，直至熟讀成誦。使學生能體會課文所表達的意思，能有感情的朗讀課文。

二、說段

說段在讀段之后進行，要求學生用自己的話表達對段的思想內容的理解，這樣把課文語言轉化為個性語言，對課文語言進行同化。剛開始說段訓練時，學生會用接近原文的句子的復述甚至是背原文，老師應具體指導學生一句一句地說，然后，把整段話連起來說。()在指導說段時，還應把概括地說和具體地說結合起來進行。課文中人物的語言，神態，心理活動等等，可以聯系課文，讓學生進行大膽的想象。能寫就不說，能說就不讀。培養學生的想象力和語言表達能力。

三、寫段

在三年級段的教學中，先概括后具體的寫作方法占了很重要的地位。所以要學生建立段的概念，必須引導學生理解句子意思及句子之間的內在聯系，認識段的組合規律，真正讀懂一段話。然后及時指導學生仿照課文中段的組合形式，進行寫的訓練，使讀和寫有機的結合起來，把讀寫訓練貫穿在語文教學的全過程中。這樣吸收在前、表達在后，既培養了學生讀的能力，對段的理解與認識；又培養了學生寫的能力，學會寫好片斷，讀寫相互促進，有效地提高了學生的讀寫能力。告訴學生寫段時，.第一句概括段的意思；2.中間用幾句話對第一句展開記敘；3.末句要總結段的意思，但字面不能與第一句重復。用自己的話寫課文某段話的意思，要求用總分段式來寫。3.仿段。規定選材范圍，要求用總分段式寫。本冊教材后有很多寫段的練習題，應盡量讓學生多動筆進行寫段訓練，使學生語文能力有所提高。

第二篇：三年級教育敘事

德育工作在各個學科中都是一項不可忽視的工作。以前我對老師的認識只停留在老師上好課，學生學會知識。以為這樣老師就做到盡心盡責了。但當我步入教師這個行業以后才明白，每個孩子都有自己的特征、個性、愛好、優點、缺點等。這些都是我們做教師應該去研究的。因為這些要比逼著孩子都背一個單詞，多會做一道題更有長遠的意義。只有真正解決孩子的心結，這才是老師的成功。孩子是教育的主體，發生在孩子身上的事數不勝數。有時，即便是一件小事，對他們也會起潛移默化的作用。當然，這其中是少不了教師地正確引導的。那么，作為教師的我們，應該如何利用生活中的一些例子去教育孩子，使孩子養成良好的習慣，值得我們深思。德育的內涵定位于“價值”，價值是無法灌輸的，它只能由個體在自我發展、自我建構的過程中獲得，真正意義上的教育是自我教育。課堂教學中教育者如何實現精心又不經意，自然又不刻意？

案例：這件事發生在一名三年級的學生身上。因為每個班都有一名學科代表，所以每次收發作業，幫老師拿東西都是由學科代表負責。記得有一次課代表和一名學習較差的學生抱著昨天留的作業和練習冊來到我的辦公室。課代表告訴我還有5個人沒有交作業，我當時還是象往常一樣，表現出很生氣的樣子對她說“讓那幾個人快點交作業，要不我就要罰他們了。”話音剛落，忽然聽到旁邊有個孩子說：“老師，我幫你催他們作業去吧！”原來是那個也不愛交作業的孩子。當時我有點遲疑，怕他不能完成任務反而把事情搞砸。可是又一想，為什么不給他一次機會的，而且他這次交作業了，這樣也能促使他完成以后的作業。最后我帶著懷疑的目光對他說：“好吧，我把任務交給你，你上午之前把沒交作業的都收上來。”那孩子當時很是興奮，一口就答應了，興高采烈的跑出辦公室。之后，快到中午的時候，我幾乎快忘掉了這件事，那個學生拿著4本作業來到我辦公室說：“老師，我已經收了四本了，還有一本我一會就給您拿來。”我很是吃驚，沒想到比我的課代表還有威信啊？呵呵。恩，我覺得以后應該都給他機會，于是就說：“恩，這次不錯，以后你就幫助課代表收作業，但前提你要完成自己的作業。”那孩子瞇著眼樂呵呵的就答應了。

案例反思：通過這件事，我突然內疚起來，想想平時，我為什么總把機會分給個別幾個成績好的學生，而忽視了那么多普普通通的學生那？為什么我們要拉大學生之間的距離那？做為教師，我們應該把機會分給每個學生才對啊！所以以后我要多關注那些中等及差學生，我想他們更迫切的需要老師的關注和關懷。這樣他們才有動力認真的完成老師規定的任務，才能快樂，健康的成長。

第三篇：三年級教育敘事

三年級教育敘事

引導學生品悟文本

面對著我的這幫孩子們，我仔細地端詳著他們，試圖用自己的語言來形容他們。進入校園已是他們的第三個年頭，這幫孩子越來越像一棵棵筆挺的小樹了。樹干盡力地伸向藍天，枝葉旁逸，翠綠的葉子在在陽光下閃爍著光芒。那枝干，伸展地恰到好處；那葉子的布局和數量亦和時宜，添一片嫌多，減一片就少。他們就這樣站在你的面前，令我欣喜又憂慮。喜的是他們在我的精心照料下的健康成長，憂地是唯恐這樣的大眾化的校園生活，消去他們的棱角，染掉他們的靈動。

課本的第一課是《我們的民族小學》，引領孩子們在品讀文字時展開豐富的想象，結合自身的經驗感受校園的美麗。這是進入中年級的第一課，應該用怎樣的模式進行教學呢？本來進入中年級應該用中年級的引導交流的模式進行，可是我卻發現在這節課中，學生雖然在交流的時候說出的“走進校園”的感受不足以引領全文的學習，于是，我不得不再次用低年級的教師引領逐句推動的方式進行。

中年級強調“養成主動識字的習慣，有初步的獨立識字能力”和低年級教學有很大的不同。在低年級，我是（1）提出生字，指讀或找人領讀，教師重點強調易錯的讀音，在讀音上過關；（2）回憶課文中帶有生字的詞語，再次過關；（3）交流識字的方法，引導學生運用不同的識字方法，比較最佳的識字方法（4）聯系上下文或生活實際，在課文中理解詞語的意思。那么，到了中年級應該怎樣推進，既符合中年級教學的規律、符合學生學習的規律，是學生切實能做到，并切實培養了學生 的能力；又能保證教學扎實有效呢？我知道應該在低年級的基礎上進行環節上的簡化，但是簡化到何種程度呢？在課堂中，我只是檢驗了學生的識字情況，由學生自己提出識字的難點，然后引導其余的學生來針對這個難點展開交流。這樣的教學是扎實有效的嗎？我還是擔心會帶來學生識字的虛化。如何處理呢？

情感的目標是蘊含在對語言文字的品悟之中的，不能孤立地進行。我按照低年級的模式逐句推進，讓學生在品讀文字的展開想象。“早晨，你看到了怎樣的情景，上課時你又看到了怎樣的情景；課間活動時又是怎樣的情景……”我引領著孩子們讀中想象，在交流中順勢說出自己的感受，然后讀出這樣的感受。可以看得出來，經過這樣的環節之后，即使是讀書基礎薄弱的我的新的孩子們都能讀出深情。

孩子們瞪大了雙眼盯著我，宛若舞臺上彩色的探照燈。和我相處了兩年的孩子們，就這樣的盯著我。30多雙明亮的眼睛點亮了教室，這光亮也照進了我的心靈。我的心不斷地顫抖著，孩子們，我應該怎樣做，才能托起你們讓你們輕盈地飛翔？課堂上，孩子們參與的積極性很高，也包括剛插入我班的一個女生。雖然，更為活躍的是我最熟悉的孩子們，其余的都是被我叫起來的，但我仍很滿足。他們在這樣的一個大集體中，雖然有著舊有的差距，但是畢竟都投入了進來，努力在集體中嶄露頭角，興奮地參與著教學活動。看著孩子們輕松、興奮地表達著，他們的眼中閃動著靈光，我突然覺得，這好的課堂就是引領孩子們走進教學活動。對，活動，應該讓孩子們在學習中找到活動的感覺！我說著教學環節的過渡語，慷慨激昂，盡力把自己 的閱讀感受和情緒傳染給孩子們；一個孩子表達著，我側耳聆聽，內心在焦慮如何調動其余孩子學習的積極性，及讓他們學會聆聽，有不讓他們處在聆聽的倦怠中。在30人的課堂中我真切感受到教學生傾聽、提前布置傾聽任務的必要性。

在課標中對理解詞語做了這樣的要求：“能聯系上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”，那么，在教學中如何做呢？如何有效利用工具書而不割裂教學的完整性？我讓學生在課前用詞典查找了自己不理解的詞語的意思。在課堂上，我讓一個學生讀“各種各樣民族服裝把學校打扮得更加絢麗多彩。”然后問：“大家查了詞典，哪位同學來說一說，絢麗多彩是什么意思？”在學生讀出絢麗多彩的書面意思之后，我問學生：“誰能來說說有什么顏色的民族服裝？”在學生交流了服裝有什么顏色后，我說：“服裝有各種顏色，這么多的顏色非常鮮艷，我們可以說，校園是——絢麗多彩的。”這樣，結合字典上的字面的意思，再結合學生的生活實際讓學生形象地理解絢麗多彩。不知道這樣的教學是否符合規律？我想讓學生在理解后用絢麗多彩造句子，但是不知道在這樣的環節中是否割裂了閱讀教學的整體性？

第四篇：三年級語文教育敘事

[三年級語文教育敘事]

三年級語文教育敘事

（一）語文課的語文味，一般是說語文教師在教學過程中處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師的儀表風度等諸種因素，凝聚之后顯示出來的審美風貌，審美風貌表現為真（真實可信）、誠（誠摯深沉）、新（新穎獨特），三年級語文教育敘事。這種審美風貌體現于教學的全過程，并為學生所品評體驗，或深或淺或長或短地吸引著學生。無個人味的語文課，猶如作家筆下塑造的缺乏個性的人物形象，對讀者來說總是缺乏影響力和吸引力。一般地說，這樣的語文課不可能是“有滋有味”的。

在教學中注重教育創新，培養學生學習意識，發現，挖掘學生潛能，增強學生學習興趣，我認為這是對神圣教育事業的負責，對學生一生的負責，我曾經就有過一次深刻的親身經歷，感受到了實行新課程標準教學對學生的改變。讓我看到一個學生從討厭學習到熱愛、主動學習的奇跡轉變。

我在小學語文教學工作中，記得，一次在接手另一個同事的班級時，同事在對班上學生作介紹時，特別提出了一位男同學的名字對我說：“這位同學情況特殊，很調皮，學習成績不好，上課愛講話，還影響別人學習，我曾嘗試過找家長、罰作業，晚上家訪等方法督促他，期望能提高他的學習成績，但都無效果，希望你接手這個班級的時候，能有更好的良策”，得到這個消息后，我就特別關注這個學生，經仔細了解，得知該學生父母在外打工，現在本人由外公照顧，個性倔強，但心腸很熱，有較強的影響力，喜歡得到別人的關注，針對這個情況，我特意為他設計了一套學習方案，按照新課程標準以學生為本的原則對他進行引導。首先，我讓他擔任班級班長一職，激起他的學習興趣，發揮他的領導才能，并針對該學生對新鮮事物的好奇心，我就在平常的教學中設疑，在課堂上巧設疑，喚起他的好奇心，增加學習趣味性，撞擊學生思維的火花，在每次課堂上，我都有意識提出疑問讓他回答，讓他在課本里自行找答案，并激發他的想像力，同時讓班上所有學生討論，徹底改變原來硬性向學生灌輸的傳統模式，成為與學生共同討論，相互交流的新教學模式，引導學生自覺掌握全文知識要點，共同學習，共同進步，范文《三年級語文教育敘事》。

三年級語文教育敘事

（二）三年級是個承上啟下的過渡年級。培養三年級學生的語文能力，應著重放在段的訓練上。三年級段的教學主要任務是理解自然段的主要內容，結合有關內容，展開合理大膽的想象。能找到重點句，理解句與句之間的關系，知道先概括后具體的寫作方法。

一、讀段

在段的讀、說、抄、寫過程中，讀是基礎，讀懂一篇文章要遵循一定的過程，一步一步地讀下去，達到透砌理解。過程得當，能理解得順，理解得深。應抓好三個環節。一是初讀，要突出“順”字，要讀準字音、讀好停頓、重音，乃至速度、語氣，能流利地把課文讀下來。二是理解，要突出“思”字，要把學生學語文的過程和學生的認知過程統一起來，讓學生從語言文字入手理解思想內容，經歷“具體--抽象--具體”的心理歷程。教師精心設計問題，以啟發學生的思路。對于重點段落，要讓學生在讀熟的基礎上，通過講讀，使學生掌握學習方法。三要熟讀。要指導反復誦讀，直至熟讀成誦。使學生能體會課文所表達的意思，能有感情的朗讀課文。

二、說段

三、寫段

在三年級段的教學中，先概括后具體的寫作方法占了很重要的地位。所以要學生建立段的概念，必須引導學生理解句子意思及句子之間的內在聯系，認識段的組合規律，真正讀懂一段話。然后及時指導學生仿照課文中段的組合形式，進行寫的訓練，使讀和寫有機的結合起來，把讀寫訓練貫穿在語文教學的全過程中。這樣吸收在前、表達在后，既培養了學生讀的能力，對段的理解與認識；又培養了學生寫的能力，學會寫好片斷，讀寫相互促進，有效地提高了學生的讀寫能力。告訴學生寫段時，.第一句概括段的意思；2.中間用幾句話對第一句展開記敘；3.末句要總結段的意思，但字面不能與第一句重復。用自己的話寫課文某段話的意思，要求用總分段式來寫。3.仿段。規定選材范圍，要求用總分段式寫。本冊教材后有很多寫段的練習題，應盡量讓學生多動筆進行寫段訓練，使學生語文能力有所提高。

第五篇：小學三年級語文班主任教育敘事

小學三年級語文班主任教育敘事：有一種愛在靜靜地流動

開學三周了，我從還沒有對一二班的小朋友們說過“白老師愛你們”這句話，可是今天我說了這句話。就像在家長會上說的，賞識教育加嚴格要求。開學了，我沒有很寵他們，而是用我的眼神，用我的語氣，用我的動作，用我的心去喜愛他們、觀察他們、保護他們。說到“保護”，是有來由的。因為與全班小朋友分享了夏雪桐編的故事，今天夏雪桐在沖澡的時候，給我講了一個她自己編的故事，因為她還不會打字，所以我幫她記錄了下來，很有意思。《愛吃面包的小貓》 有一只小貓特別愛吃面包，于是，他跑到商店買來了稻谷種子，并問他的好朋友小狗小兔和小猴，“要不要和他一起去種稻谷？”,小狗、小兔和小猴正在玩游戲，他們都說不去；于是小貓只好自己一個人去種稻谷了；到了豐收的季節，小貓要去收割稻谷了，問小狗、小兔和小猴要不要和他一起去收割稻谷，可小狗小兔和小猴都有自己的事情要做，小貓又只好自己一個人去收割稻谷了；等小貓收割完稻谷，把面團揉好把面包烤好的時候，面包的香味把小狗小兔和小猴都吸引過來了，小貓端出自己親手做的面包，自豪地對他的好朋友說：“這是我用自己種的稻谷做成的面包，請大家吃面包！”------雪桐口述，媽媽記錄聽完后，每個小朋友都有不同的感悟，有說要勤勞的，有說不要貪玩。

李曉薔說了一句很有哲理的話：“每個都有每個人自己的事情要做”。是啊，爸爸媽媽有自己的事情做，要做哪些事情呢？白老師也有自己的事情要做，要做哪些事情？小朋友有自己的事情做，要做什么事情？我發現孩子在講到這些事情的時候具體居多，但細節不多，孩子正處于這個階段，我也不能對孩子要求太高。說到老師要做的事情，胡琛愉說：白老師要保護我們。我當時確實有些震驚。我真的從來沒有給孩子講過“老師要愛你們啊，保護你們之類的話語”但孩子就是天使，他們敏感而美好，當我全心付出的時候，他們是在全身心地感受著我的付出。我校的教育理念：教育就是播種愛。當我將這點點滴滴播撒在孩子心間時，他們感受到了我很欣慰。

白老師：你好！你知道嗎？我昨晚問SAMMY你最好的朋友是誰，她說在班上沒有，我就說肯定還是媽媽是你最好的朋友吧！她竟然一口回答，才不是的；我先在最好的朋友是白老師，我聽到了非常開心，這都是白老師你的功勞，是因為你從開學以來對孩子們的關懷和關心“關注，所以；才在這么短暫時間里和孩子成為朋友，我在這里非常感謝白老師你！

陳穎萱前天（上周六）早上，我們醒來后在床上躺一會兒，她甚至跟我說：”我像喜歡白老師一樣喜歡媽媽。“我都有一點點”吃醋“了，我知道她一方面有點故意逗我玩兒，另一方面她確實太喜歡你了。

”愛學生“，是教師熱愛學生的集中體現，教書育人是教師的天職；”會愛學生，讓每一個學生感受到愛“卻是一種能力，我想現在的孩子在家不缺寵愛，有民主的，有泛濫的，而我想給予孩子們理智之愛。珍愛他們的每一處細小的動作，珍愛他們的每一個美好的傾向，珍愛他們每一步的努力和發展。

我經常問小朋友這樣的問題，為什么白老師喜歡咱們一（2）班的小朋友，為什么白老師有時候不說話，借用這種方式激發孩子的內省，這也是一種深入的自我觀察。

今天下午給孩子們講《會思想的書》，書里有幾個故事，搖椅的故事，核桃的故事，盒子的故事，月亮的故事等等。女孩子愛聽月亮的故事，男孩子愛聽核桃的故事，于是各執己見。我知道此時，我大聲講話是無用的，我不能剝奪孩子們的愛好，愣了一會站在那里不說話。

孩子們也停下來了。我又問了這個問題：為什么白老師這時候不說話？幾位小朋友舉起手來，因為我們在課堂上大吵，李梓源小朋友意識到因為我們課堂上爭。是的，謙讓一下就好了，我先講女孩子愛聽的故事，下次再講男孩子愛聽的。

我跟小朋友說，白老師今天上了三節課，還有早半個小時的識字晨讀，還有中午二十分鐘的講故事，白老師嗓子啞了，說話時聲音小怕小朋友聽不到，聲音大了就很疼的。那一刻，所有的小朋友眼睛都看著我，大大的眼睛，明亮的眼睛，專注的眼睛，這時我說了這句話：白老師愛你們。你們也愛白老師，對嘛？小朋友豎起耳朵聽故事了，白老師的聲音就可以稍微小一點，喉嚨就不會那么疼了。話音未落，教室里比先前的安靜更安靜。34位小朋友”屏息凝視“。

我拿出我最高水平，慢悠悠地聲情并茂地講著”月亮的故事“，這個故事我沒有設計互動問題，就是一個享受的過程。你知道嘛，從我那句話開始直到整個故事講完，教室里沒有一點點聲音。我的心在抖動，我的眼睛濕潤了，沒有聲音，沒有語言，沒有擁抱，只一雙雙專注的大眼睛在傾聽，我享受著這靜靜的流淌著的愛??下周一要上公開課，甘肅老師來參觀學習，我愿這愛繼續靜靜地流動??v2007 9 21 晚文章評論：

感想1：一點都沒夸張，陳穎萱確實太喜歡白老師了，不知有點內向的她有沒有向白老師”表白“過：），反正我在家聽她說過無數次了。另外，白老師有沒有看到陳穎萱畫的那幅校園圖畫？就是你上周五布置的作業，因為陳穎萱說你有一件櫻桃圖案的衣服，所以她極其耐心地在畫中老師的衣服上畫了很多很多小櫻桃：）。

感想2：孩子們在課堂上爭執時白老師的停頓，讓我很受啟發，不由反省自己平時對孩子是不是急切了些，尤其是孩子做得不足的方面，一旦發現總是迫不及待地想指出來，甚至有時會用更大的聲音和更嚴厲的態度來急于讓孩子接受，看來這并不是最好的方式和辦法，適當的停頓和平靜也許能讓孩子自己去領悟和判斷。有點頓悟的感覺：對孩子的教育方式也要講究張馳和節奏，謝謝！

感想3：關于《月亮的故事》的故事，很感動，無需多言，能感受到??白教師：

你好，吳海嘯昨天病了，晚上我說過明天不去上學了，發高燒，天還沒亮就問我，媽媽我可不可以上學呀，我說不行呀，他就不睡覺了，我想白老師，我還要學習，我還有一顆星沒拿呢，怎么辦呢，我和他說了很長時間才同意，白教師，讀了你的網頁，覺得你太幸福了，你有３５個孩子，而我們只有一個，我提義，你能不能把全班家長的聯系電話發到網上，我們大家互相學習。海嘯媽媽。

由于前不久地毯式搜索”錢軍打人事件“，而最后他的家庭資料是從學校網頁上的家庭聯系表上查出的。考慮到家長的個人隱私，所以家長的聯系電話稍后會打印發放，而不是放到網上，這樣保護孩子，也保護家長個人信息。

請耐心等待。

今天郭永永臻終于把全班的小朋友介紹完了。在他興致勃勃的介紹中，35位小朋友可愛、活潑的形象不禁在我的眼前浮現??總的來說每個小朋友都很乖巧懂事，上課認真聽講，但有個別同學有時候會推人，上課會講話。夏雪桐是個娃娃臉，很圓。李曉薔很乖，上課很認真，積極舉手發言，有可能班長就是她，蔡子滔是我的好朋友，他是我們班上最高的，黃文珂是第一個領讀的，黃霆威有點調皮??這方法實在太好了，在讓孩子達到認字的同時還能客觀地批價同學的特點，在介紹同學的同時還能學習別人的長處，意識到有些小朋友的做法不值得提倡。而且能夠說出35個小朋友的基本特點這需要平時細心地觀察。并且明白人無完人，每個人都有長處也有不足的地方，所以要有：責人之心責己，恕己之心恕人。還像個小大人似的對我說：”白老師說了，對人要寬容、謙讓，特別是班干部。白老師您這個作業實在是一舉多得啊！我真高興我們的孩子能給這么好的老師任教，看著這群可愛的孩子真令人欣慰。

白老師：

看了您寫的教育敘事，深受感動，您每天向全班小同學傳達的愛，會潛移默化地影響每一個孩子，讓他們懂得關愛、感恩，這才是真正愛的教育。開學三周了，我感覺宣宣比以前懂事了，現在每天晚上聽我講故事時，也會跟著我一起小聲讀，對認字有興趣了，看到他的進步，我很欣慰，謝謝您！

白老師：

回家核查了銀行帳號，沒錯，卡里也有足夠的存款，不知為何學費沒有扣到？不行我們星期一下午去學校財務處溝通。

另外，徐子昊回家講，他的“漢字的變化”的字卡，記得星期五上課后放在桌上，課間休息回來就找不到了，找地上也沒有。能否哪位家長朋友看到這封信將“漢字的變化”的所有字寫在這里，我再幫他做一份，以免影響周一的上課。先謝謝了！

您的教育敘事很感人，能有您這樣一位老師，能在一（2）班學習、成長，這是我們孩子的榮幸！

白老師：

昨天您宣布第一大組獲得“今日冠軍組”，我將此消息告訴徐子昊，我想他心里一定很開心，但卻表現得若無其事，他說那是因為他們組的星最多。

我記得幾天前我留意到他語文書上有兩顆星，我還問他，我說：你開學到現在就得了兩顆星嗎？他說：“我得的星沒地方粘（語文書有塑料書皮），有的丟了，有的送給小朋友了。”我一聽，心想這個兒子真是蠻可愛的，甚至我都不如他，至少我還關心他“星”的多少，但他卻并不太看重“星”的多少，我和他爸爸都覺得這是好事！

今天中午吃飯，我們提議給他打包一個“麥當勞”（我們一般比較限制，1~2周一次），但孩子說不吃，我們覺得很意外，問：為什么？他講，昨天晚上他去藥店，藥店的阿姨講，他眼白發黃是因為肝火盛，不能吃麥當勞、肯德雞等，他就記在心里了，并自覺抵制美食的誘惑，這在過去是不可能的，不得不“刮目相看”，這一切都得益于老師的有效教育，謝謝您！

To：徐子昊的媽媽每一課的字卡就是實驗版語文書上這一課的生字表中的生字（不過字卡的背面還注有拼音），《漢字變化》是第8課，當然如能根據《漢字變化》生字表補做一份字卡更好，上課和游戲都可以用。

白老師：

每天上網看你的工作平臺，是我最享受的事，白天在辦公室過幾分種就把網頁刷新一次，生怕漏掉了什么。上面有作業、有孩子們在學校的表現、有教育孩子的方法，還有那么多家長的回復，真是太好了，我們家是不光孩子喜歡你，我相信我比她更喜歡你。孩子開學不到一個月，是改變了不少，昨天她把自己的房間整理的干干凈凈。現在每天必須得讀一篇文章或一個故事，我要是忘記了她就會提醒我，睡覺前都要聽英語磁帶，我真是從心底高興。

其實通過開學到現在這一段時間和你及其他家長們的交流，不但她進步了，我也在改變自己了，我性格急，而她卻是個慢性子，所以原來我是經常對她喊叫，可起不了什么作用，現在我盡量克制，調整自己。

還有看到那么多的家長都關心著我們班，都在為著1-2班作著積極的事，真是高興，白老師你不但能把這些孩子們凝集起來，你也把我們家長擰在了一起，很佩服你。班級很多事情我們沒能參與，非常抱歉也非常遺憾，我希望能盡自己所能做些事情，也感謝其他的家長，我要向你們學習，有教育孩子的好方法傳授一點。

我心里的同學是這樣子的：

1.李曉薔：長長的頭發，和我一樣的圓圓臉；2.郭永臻：我最要好的朋友。郭永臻和其他男孩子不一樣，他象女孩子的性格，因為他很乖，不會欺負女孩子：

3.鄧裕龍：有一次，我的字卡和他的字卡混亂了，分了好久，都沒有分出來，最后我把字卡帶回家，媽媽和我一起才把字卡分出來。

王霽元描述的同學的特征：

1、周傲晴：腦后扎著一個小辮子，她的個子比我還要高。

2、羅潤科：瘦瘦的，有時候坐在那里很安靜。

3、徐子昊：他的耳朵是招風耳，我決得他得膽子很大。

4、王俁宣：上課的時候，有時會被老師批評，但他很快就改正了。

5、黃文珂：認識很多字，很愛笑，我們倆是同桌，有時會有一些矛盾，但很快我們又和好如初了。

本文來自: 中科軟件園（詳細出處參考：