第一篇：聾校作文教學有效性現狀與對策

聾校作文教學有效性現狀與對策

江蘇省鹽城市射陽縣特殊教育學校嚴安芹

[摘要]語文教學中，作文是衡量學生語文學習是否過關的重要標志，是學生認知水平和語言文字表達能力的綜合體現。文章分析了聾校作文教學有效性的現狀與原因，并提出提高聾校作文教學有效性的對策：以生為本，拓寬視野；注重積累，廣積薄發；讀寫結合，夯實基礎；適度評價，賞識成功。

[關鍵詞]聾校；作文教學；有效性對策

《語文課程標準》指出“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展”“寫作能力是語文素養的綜合體現”。因此，可以說在語文教學中，作文是衡量學生語文學習是否過關的重要標志，是學生認知水平和語言文字表達能力的綜合體現。由于聾生的視覺障礙，聾校的語文老師們常常在作文教學方面花了大量時間和精力，卻收獲甚微。

一、聾校作文教學有效性的現狀與原因

作文內容陳舊，作文題古板，寫人的總是什么《我的××》，寫事的總是什么《令我××的一件事》，狀物的也是什么《我的文具盒》等等。這些命題，學生從四年級到六年級直到九年級畢業，寫了再寫，幾句套話假話，完成得得心應手。

其次，有的教師指導作文時，擔心學生出錯，或者嫌學生麻煩，往往從審題立意到作文材料，從詳略安排到譴詞造句全盤托出。結果寫出的作文千人一面，千篇一律：沒拾金的也能“不昧”，不會游泳的也能“下水救人”；另一個極端是教師課前沒有準備，上作文課時，寫一個題目在黑板上，根本不加必要的指點，讓學生自己去寫。最后隨便抄一篇完成作業。久而久之，學生的作文水平可想而知。

當然，也有一些老師平時忽視作文教學，忽視學生作文的基本功訓練，臨考前讓學生背幾篇作文，考試時全文照搬竟可以得高分。

二、提聾校作文教學有效性的對策

（一）以生為本，拓寬視野

1.命題求“寬”

作文以學生主體地位為突破口，拓寬學生作文空間，倡導學生個性的發展，讓學生自由命題，開拓思路，體驗自由作文的樂趣。教師要注意引導學生走出校園觀察生活、認識事物、積累素材。抓住學生心理感受，引導學生樂于表達，增強他們表達的信心和欲望，體驗在生活作文的樂趣，培養創新能力。

2.選材求“廣”

充分利用語文是重要的交際工具之特點，開展豐富多彩的綜合實踐活動，以活動為載體，拓寬作文的內容，形式和渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富作文內容，提高作文能力。

3.形式求“活”

在作文體裁上不拘一格，可以是寫人記事、寫景狀物的記敘文，也可以是發表某種意見，闡明某一觀點的議論文；可以是介紹、說明事物的說明文，也可以是簡單的應用文等。

（二）注重積累，廣積薄發

廣泛閱讀是寫好文章的基礎，對于聾生來說尤為重要。因此，要為他們創造閱讀條件，引導學生廣泛閱讀。但是單從課文中學習知識，積累素材，是遠遠不夠的。我除了引導學生認真學習課文外，本學期在原來積累的經驗上更好地利用《聾校生活化語文》這本校本閱讀教材，還要求學生多讀課外書籍、報刊、雜志，擴大知識面，充實寫作材料，并從實際出發，向學生推薦一些童話、寓言、歷史故事、民間故事、科幻小說以及中外名作名篇的編寫普及本等。

（三）讀寫結合，夯實基礎

好文章是寫出來的，但僅僅依靠作文課堂上學生冥思苦想，“閉門造車”，肯定達不到理想效果。指導學生寫日記，是一種簡便、有效的寫作訓練方法，日記可以把生活中看到的、聽到的、想到的隨時寫下來，內容不拘，可長可短，非常靈活。

在教學實踐中，我通常要求學生寫三種形式的日記。第一種形式是簡單記上一兩筆；第二種是經過觀察，描述下來；第三種是將事情的來龍去脈描寫成篇。在三種形式之中，有興趣的同學可以每天對課外書籍上的有益的文字做點兒記錄。養成寫日記的習慣不僅能大大增加練筆的機會，而且能使學生留心觀察周圍的事物，更加關注生活，熱愛生活，做生活的有心人。

寫日記也有以下幾點要求：第一，選材求真，不能胡編亂造；第二，必須是自己觀察、體驗和閱讀的所得，熱愛生活、體驗生活和參與生活，要養成天天觀察和喜歡讀書的好習慣；第三，持之以恒，不能半途而廢。當然，引導學生寫日記，關鍵是激發興趣，一般不宜把日記作為必須完成的作業來布置。要使日記成為學生生活上的樂事，讓學生想寫、愛寫。這樣學生不斷體會到成功的喜悅，練筆的熱情能經久不衰，習慣成自然了。

學生習慣了用多種感官去觀察事物，并做到專心致志，開動腦筋，選擇有意義的、感受深刻的記下來，養成良好的觀察習慣，這樣寫作的素材也就豐富了，寫作技巧也就會逐漸提高起來。

（四）適度評價，賞識成功

在批改、評價學生的作文是既要面向全體學生，注重學生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異、對癥下藥，針對不同程度的學生提出不同的要求，有的學生作文必須“求精”，而對另一些學生的作文“求通”就行了，千萬不能用一個統一的標準“一刀切”。批改作文時要把嚴格要求與提高學生作文的積極性有機地結合起來，要堅持一分為二的觀點，用發展的眼光和戰略的眼光對學生作文進行公正的評價。

在批改作文時要學會用放大鏡去發現學生在作文中取得的成績，而不是用顯微鏡去尋找他們在作文中存在的不足，要努力去發現學生在作文中的進步，恰當地指出他們在作文中存在的不足，循序漸進地去培養和提高學生的作文水平。

評價作文時要學會用一雙孩子的眼睛，用欣賞的眼光去看待他們的作文。一個教師對孩子作文的賞識，絕對不是表示他的水平低，缺乏鑒賞能力，而恰恰顯出了教師的教育智慧。因此，我們在批改作文時要堅持鼓勵為主的原則，在閱讀學生作文時要多一份理解，多一份尊重，不要吝嗇自己的贊美之詞，在評價孩子的作文時多一些欣賞和贊美，讓孩子產生對教師的信賴和親近，使他們打開自己內心世界的大門，讓內心的真情實感流露出來，讓剛剛嘗試用筆表達的孩子們在教師不經意的一句贊美中，對寫作產生濃厚的興趣。

第二篇：淺談聾校信息技術課堂有效性教學

淺談聾校信息技術課堂有效性教學

彭丹江

信息技術的周課時一般每周兩節，每周課堂學習的時間是有限的，如何在每次有限的40分鐘內給學生更多的思考時間、更多的實踐操作時間、更多的操作體驗機會，如何真正的向課堂要質量和效益，這是聾校信息技術教師必須考慮的事情，也是當前高效課堂學習研究的一個追求方向。下面本人想從四個方面談談信息技術的課堂有效性教學問題。

一、做好課前準備

（1）充分利用現代信息技術設備，做好硬件準備。

工欲善其事必先利其器，保證學生在課堂上每人有一臺能用的電腦，這是信息技術教師在課前準備中必做的。（2）做好軟件資源準備。

在課前，信息技術教師還要準備課堂用到的軟件資源，比如圖片素材，文字素材，學習教程等等，這些軟件資源可以通過電子教室軟件下發到各臺學生機，也可以掛在課堂用的學習主頁上讓學生通過IE下載。

二、幾種有效的信息技術課堂教學模式

（1）任務驅動。

任務驅動的教學是建立在建構主義教學理論基礎上的一種教學方法，是我國中小學信息技術教學中普遍采用的一種教學方法。比如在教學生學習3DMAX時，我一般都把每節課的學習要點分解到作品任務中，學生一進入機房，就知道首先問老師本節課的任務是什么，或者打開信息技術學習網站了解本課的學習任務，然后進行有目的的學習。所以任務驅動教學，確實是一種對教師來說事半功倍的教學方法，如果把任務驅動與學習型的主題網站相結合，就會收獲更大更好的教學效果。

（2）學習型主題網站。

學習型主題網站是信息技術教師的一個小幫手，他既可以作為學生自學的一個平臺，也可以作為教師輔助教學的一個平臺。比如在教學生學習縱橫碼時，本人就制作了一個縱橫碼學習型的主題網站，將每階段的任務、主要的學習方法、學習需要用到的資源（軟件、素材等）都放到網頁上，學習通過IE瀏覽器來學習，可以有效地提高學生的信息技能和信息素養。這類網站雖然制作起來要費很多功夫，但是一旦建成后，可以長期使用，如果教材改變，修改起來也費不了多大的功夫。

（3）先學后教，注重實踐。

先學后教，這是洋思中學高效課堂的一個教學模式。用到我們聾校的信息技術課堂中，就是要先學后教，注重實踐。比如在FLASH教學中，利用學習主題網站，先讓學生瀏覽本課的學習任務，觀看一些基本的操作教程，獨立嘗試一下任務的進行，在這個學習過程中，有一個摸索嘗試的環節，有利于培養聾生的獨立自學的能力。然后老師再進行教學演示，以作品提交來強化學生的實踐操作能力。這樣的模式可以極其有效的提高學生課堂學習的效率。

三、幾種有效的信息技術課堂管理策略

（1）搞好師生關系，讓學生喜歡老師，學生就會很自然地喜歡這門課程。

搞好師生關系，適當（不是過分）的使用教師權力，可以讓師生在信息技術課堂上很順利的互動，課堂的學習活動也會在愉快、輕松的環境中進行。（2）建立課堂常規，讓學生養成良好習慣，保證課堂教學的高效開展。

井然有序的課堂常規是有效課堂管理的基礎，如果聾生能樹立常規意識，其課堂行為究竟會合乎常規要求，進而養成自我控制的能力，減少課堂問題行為的出現，保證信息技術課堂教學的高效開展。

（3）適時、適當的評價學生，使學生在學習中經常保持進步的動力。

好孩子都是夸出來的，適時、適當的評價學生、鼓勵學生，可以使學生在學習中經常保持進步的動力。比如在學生作品完成后，我都會夸獎他們做的很好，很棒，他就會再做一個更好更棒的作品。

四、做好課后反思

我覺得，信息技術的課后反思可以從4個方面來進行：

1、反思自己的課前準備是否充分。

2、反思自己的教學模式選擇是否適當。

3、反思自己的課堂管理策略是否落實。

4、反思自己的有效性課堂教學能否進一步改進。

總之，在聾校信息技術的有效性課堂教學的研討中，本人還做的很不夠，目前僅處于有效性教學的探討、學習中，距離高效課堂還有很大的距離，期待自己在將來能摸索到更有效的信息技術教學方法、教學手段或者教學模式，讓自己能近觀高效課堂的神圣殿堂，一窺高效課堂的神圣門檻。

第三篇：如何提高聾校課堂教學的有效性

如何提高聾校課堂教學的有效性

〔關鍵詞〕 聾校；課堂教學；和諧；語言；作業設計

〔中圖分類號〕 G762

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004―0463（2014）10―0053―01

課堂是教學活動的主陣地，有效的課堂教學是傳授知識、交流情感、培養智慧、塑造個性的課堂。聾校課堂教學的效果直接影響著聾校教學的質量和聾生的和諧發展。因而，追求有效教學，關注聾生的發展，已成為聾校課堂教學的熱點。

一、營造和諧的課堂氣氛

教師在教學中要注意創造民主、和諧的教學氣氛，營造生動活潑的教學環境，讓每個聾生都無拘無束，心情舒暢地聽（看）老師講解，和老師交流。教師要尊重聾生，重視個體差異，結合教材特征，創設直觀形象、生動活潑地學習情景，激發聾生的學習興趣，積極引導聾生參與課堂教學。教學中要引導不同層次的聾生回答不同難度的問題，對聾生的回答投以贊賞的目光，鼓勵聾生敢于發表意見，敢于質疑，敢于思考，樂于鉆研，勇于嘗試，關注聾生的點滴成功，讓每一位聾生都能時時品嘗到成功的喜悅。

二、保證課堂交往的有效性

在聾校，手語是師生和生生交流的重要工具，教師手語水平的高低直接影響到課堂教學的有效性。教學中，教師要調動各方面的積極因素，保證課堂教學的有效性。1.熟練掌握手語是提高課堂教學有效性的首要條件。掌握手語的根本目的是為了讓師生通過有效交流促使課堂教學目標達成，使聾生獲得更多的知識。2.師生交往的有效性與教師教學風格有著密切的關系。不同的教學風格具有不同的功能，教師應根據不同的教學環境及聾生的個性特征運用相應的教學風格。3.要注重集中聾生的注意力，通過講解重點，化解難點去強化注意，克服困難，排除干擾，以提高課堂教學的有效性。

三、設計有效的教學過程

教學過程的設計是教學設計的中心環節，是智慧地選擇教學策略的過程。教師要根據教學目標，結合課程改革的新理念，聯系聾生的生活實際、生活經驗設計教學過程。教學過程中要創設問題情境，要多給聾生自主學習的時間，提供自主探究的機會，“先研后教，科學評價”，激發聾生強烈的求知欲望，讓他們主動地去探索新知識。課堂教學中要注重過程，做到平實、真實、豐實、扎實，這“四實”是衡量聾校課堂教學是否高效的重要標志。

四、合理設計作業

合理的作業設計可以啟迪聾生的智慧，開發聾生的智力，培養聾生的創新意識和實踐能力，進而使聾生在思維、情感、態度與價值觀等多方面得到進步和發展，并形成樂于探究的態度，從根本上實現聾生綜合素質的提高。

1.聾校作業設計要關注聾生心靈。作業的形式應該生動活潑，樣式新穎，讓聾生一看就喜歡去做。作業的內容要“情真意諧”，要鮮活，吸引聾生興趣，讓聾生愛讀。這樣的作業，才能激發聾生做作業的熱情，讓他們體會到學習的樂趣。

2.聾校作業設計要發展聾生思維。在教學中，布置的練習題要符合聾生的認知規律，設計開放題，積極調動他們的多種感官參與，培養聾生的多項思維。要聯系聾生的生活實際，使他們在手、腳、眼、腦等多種感官的參與下，通過走一走、量一量、算一算等一系列教學活動，激活思維，鍛煉能力。

3.聾校作業設計要引導聾生參與。教學中要根據聾生的特點，結合學習的內容，讓聾生自己設計作業，教師把優秀的作業編進相關的練習，讓全班聾生共享，促進聾生的學習，培養他們的興趣和能力。鼓勵聾生自評和互評作業，通過評價，不僅使聾生理清了知識的脈絡，升華了對知識的理解，激發和鞏固了興趣，張揚了個性，而且在評價中使聾生重新認識了自我，樹立了自信，增進了友誼。

4.聾校作業設計要體現聾生差異。課堂練習是數學教學的重要組成部分，是聾生掌握新知、形成技能、發展智力、挖掘潛能的重要手段。高效的課堂，就是讓每個聾生都得到最大化的發展。班級聾生的能力不齊，在設計練習時就要考慮到不同層次的聾生，通過不同層次內容的訓練，讓每個聾生都能體會到成功的喜悅。

總之，提高聾校課堂教學有效性的方法多種多樣，教師要根據聾生的特點，結合教材實際，精心設計課堂教學，營造和諧的課堂氣氛，使聾校課堂教學更高效。

第四篇：聾校語文詞語教學的常見問題與對策

聾校語文詞語教學的常見問題與對策

【摘要】：詞語教學是聾校語文教學的基礎，聾生學習語言主要從學習詞語開始。詞語教學的主要方法是將音、形、義完整地聯系起來。筆者結合多年的教學經驗,嘗試著分析聾校語文詞語教學的常見問題并提出解決對策，有的放矢，探索規律，提高聾生詞語教學的效率，夯實詞語教學的基礎。【關鍵詞】：聾校語文；詞語教學；常見問題；對策

詞語教學是聾校語文教學的基礎，聾生學習語言主要從學習詞語開始。詞語教學的主要方法是將音、形、義完整地聯系起來。聾生由于聽覺障礙，感知片面，在詞語的發音、書寫及詞義理解等方面存在困難，本文試從聾校語文詞語教學的常見問題進行分析，并提出解決對策，旨在提高聾校詞語教學的效率，夯實詞語教學的基礎。

一、詞語發音方面的常見問題及對策

詞語的三要素包括音、形、義，首要的是語音的掌握。聾童由于缺少聽覺表象，無法感知或不能清晰地感知字詞的聲音刺激，便失去一條最重要，最經常的感知言語的渠道。有關人類記憶的心理研究表明，多種感官的協同感知有利于提高識記的效果。從對語言材料本身的記憶來看，口語是書面語的基礎，只有口語記得牢，書面語才記得好，而聾童由于缺少語音刺激或語音清晰度低的緣故，從而使語言材料的記憶不牢固、不精確。

1．對重度聽障者來說，聽覺的缺失，使他們失去了借助聽覺模仿形成有聲語言的途徑。他們無法獲取自己發音的反饋信息，僅靠視知覺和觸覺動覺模仿口形來掌握字音，因而發音時有的學生呼出力量不足或不平穩，有的學生不會發聲或發出尖聲高叫，使語音清晰度極低。這樣無論是模仿他人的發音，還是對自身發音動作的調解，都不能達到十分精確的程度，從而影響記憶的精確性。針對這些弊端，在字音教學中，教師要強化聾童多種感官參與感知語音的活動，如讓學生將手背放在老師的喉節處，使其感觸到發音時聲帶振動的頻率，這樣通過觸覺讓學生感知聲音的存在，逐步培養他們從感知聲音向感知有聲語言過渡；再讓學生用眼仔細觀察老師的發音部位及其運動狀況，使他們掌握正確的發音部位和保持正確的口型。這樣通過視知覺觀察口形變化并摹仿發音，在反復練習中變成熟練的技能，進而提高語音清晰度。

2．對輕度聽障者來說，他們不同程度地保持一部分殘余聽力，教師在教學中，要通過增加聲音的強度來提高他們對語音的感受性，在學生邊聽邊說的練習過程中，使言語聽覺和言語動覺之間建立暫時神經聯系，又通過言語聽覺反饋信息對言語動覺實行調節，提高對字詞識記準確性。

二、詞語書寫方面的常見問題及對策

聾童由于聽覺受損，語言表達遲緩，影響觀察的效果。在詞語書寫時，是大體輪廓或地知覺漢字，對于結構和筆畫中的細微差別難于一下辯認，上下、左右、正反、里外等結構常常顛倒混淆，并有增添和丟失個別筆畫等現象，因而經常寫錯別字。

1．受字形相似影響寫錯別字

對一些形近字，聾生缺乏用字音的明顯差別去識辯字形上的微小差別，易出現泛化現象。例如，“太陽”中“太”和“大”字形相似，字音截然不同，正常兒童可以通過音形分析，準確掌握漢字，而聾生只能用視覺辯認字形，容易錯寫成“大陽”。針對這一點，教師要利用知覺選擇性規律，加強知覺對象與其背景的對比，突出知覺對象的鮮明性。例如“太”字中“、”可作為知覺對象，用彩色粉筆加以突出，強化視覺刺激，這樣才能形成學生清晰的印象，補觀察片面之不足。

2．間架結構掌握不準

間架，指字各部分比例大小。結構，指漢字組合規律。聾生的知覺整體性差，他們對整體與部分的關系和比例的認識比較模糊，往往過分注意事物各部分特征，而忽略各個部分在整體中的相互關系，因而對字的間架結構掌握不準，容易寫錯別字。例如：“薄”寫成“簿”，“落”寫成“落”等。教師在講這類詞時，要從該字是上下結構，以及該字的每筆每畫在格中的具體位置方面，突出在書寫中強化識記。

3．區分不清獨體字與其作偏旁時的細微差別

聾生受思維定勢的影響，以比較固定的思路去認知事物，而不懂通過比較找出事物之間的相同處和相異處。例如：“校”字中的“木”（木字旁），它作偏旁時撇捺變成撇點，講課時教師如不加以強調突出，學生便會囫圇吞棗地認為，木（木字旁）和木字一樣，還有“土”（提土旁）和土一樣。諸如這些獨體字作偏旁的變化規律，教師必須通過比較使學生區分兩者之間的細微差別，提高學生識記漢字的精確性。

三、詞義理解方面的常見問題及對策

詞義教學是詞語教學的核心，以理解為基礎的意義識記比機械識記更全面、更迅速、更準確。對聾生來講，每個詞義都要通過教學才能形成概念，在教學中如不注意抓住詞義的確切性，就容易產生概念的混淆。

1．詞義兼代

詞義兼代是把意義相近、甚至不相近，僅有某種聯系的幾個詞用其中一個詞表達的一種語言現象。聾生習慣于用手勢語進行交際活動，手勢語的詞匯量遠不如有聲語言，以這種數量不限的語言表達形式表達有聲語言豐富的思想內容，就難免會出現兼代現象。例如“笤帚”和“掃地”、“鏡子”和“照鏡子”。教師在講解這類詞時，要采取多媒體演示的方法，使學生理解名詞和動賓詞組的區別，從而排除手勢語對有聲語言的干擾，更準確地理解概念。

2．概念擴大化

聾生由于聽覺障礙和感知特點，對事物的表面現象記憶深刻，如“爸爸”、“媽媽”這類人稱代詞，往往受直觀的影響，將這類記泛化為人的性別和年齡的標志，而不理解每個概念的內涵。因此，教師在講這類詞時，要從意義識記方面，要求學生把自己直系親屬的照片帶來，運用“這是**的爸爸。”等句式，以句子鞏固字詞，從而真正理解這些詞的內涵。

四、詞語記憶方面的常見問題及對策

良好的記憶應該是先用意義識記把知識系統化，再用機械識記來鞏固知識。由于聾童的經驗不足和思維發展水平不高，在記憶的方法上，大多是機械識記，即對材料單純反復閱讀為基礎，逐字逐句的記憶，而不是以理解材料為基礎的意義識記，這樣嚴重影響了識記效率。針對這一點，教師要積極發展學生的意義識記能力，以調動他們智力活動的積極性，發展思維。

1.從形式上識記字詞

聾生對詞義的理解能力較差，往往采取死記硬背的方法逐字逐詞的識記，這不能不嚴重影響識記效果。為讓學生充分理解詞義，在詞語教學中，要充分利用漢字的表形性特點，把抽象的文字還原成形象，借助學生形象思維的優勢，激發興趣，幫助理解識記。例如：“滅”字，講解時，教師可用多媒體課件直觀演示，點燃一張紙，讓學生看到火后，用一簿片一蓋，火就熄了，總結出一壓住火就是滅。這有象形字“串”字，表示幾個物體，中間一豎，即把物體穿起來成一串，講解時教師要告訴學生該字的意義，再現事物形象，使學生在理解中識記。

2．難以找出新舊材料之間的異同

心理學研究表明，只有新舊材料之間包含共同因素，遷移才能順利進行，但低年級兒童掌握的概念其概括程度較低，知識和技能的遷移往往發生困難。所以既要異于新知，又要含有新知，顯新舊知識的共同因素于其間，以引發學生產生寓于新知識相關的舊知識之間的聯系。例如，學習合體字時，運用學過的字加以對比，通過換、加、減偏旁的方法，以舊帶新，化難為易，如“情”和“猜”，“鍛”和“段”，學生不用一筆一筆死記，而是自己動腦筋，運用構字規律，變繁為簡，觸類旁通，大大提高記憶效果。

詞語教學是聾校語文教學的基礎，為提高聾校語文詞語教學的效率，我們有必要探究其由于聽覺障礙形成詞語學習障礙的原因，弄清緣由教學才能有的放矢，讓我們一起在教學的同時探索規律，夯實詞語教學的基礎。【參考文獻】：

[1]張明，高長升，柯巍，段為民.特殊教育辭典[M].長春：吉林人民出版社，1993：ｐ180 [2]季佩玉，黃昭鳴.聾校語文教學法[M].上海：華東師范大學出版社，2006：ｐ107～117 [3]張旭東.心理學教程[M].北京：科學出版社，2008：ｐ64～65, ｐ74～76

第五篇：聾校數學教學有效性的嘗試

聾校數學教學有效性的嘗試

摘要：隨著課程改革的不斷深入，新的教學理念已滲透到各學科中，教學行為也在悄然變化著。我校熱心于課改的老師們都在孜孜地探尋著既能體現新理念又有成效的聾教育新課堂，但也存在因過分追求體現新理念，而忽視了課堂教學的有效性；盲目跟“風”而缺失了自己教學個性的展現。

關鍵詞：聾校數學教學的有效性

本人近年來多次參加省、市教師培訓，在有效性教學方面受益非淺。今結合自己的課堂教學實踐，在有效性教學方面所做的幾點嘗試與同仁們交流。

嘗試一：有效的課前準備

隨著站講臺時間的推移，越來越感覺到一堂課課堂教學的效果，與這堂課教師有沒有用心準備關系很大。所謂“磨刀不誤砍柴工”，想真正輕松又有效的教學，準備工作必不可少。教師課前準備得充分了，上課效果事半功倍，聾生也能在更短的時間，掌握理解更全面的知識點。

1.有效的使用教材 新課標要求教師“要根據聾生的具體情況，對教材再加工，有創造地設計教學過程”，也就是提倡“用教材教”。

（1）認真鉆研教材是創造性地“用教材”的基礎和前提。新教材是課改理念的文本體現，是一個載體，需要每一位教師去認真研讀、感悟、領會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數學活動的基本線索，分析教材所滲透的數學思想、方法和聾生活動的科學內涵，才能體會新教材中蘊含的教學理念，也才能備出高質量的課。（2）創造性地“用教材”，講究把教材用好、用活、用實。用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據聾生的實際，或根據教學的需要，或針對教材中的一些不足之處，對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為聾生服務。用活，體現在解放思想、勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”。用實，就是使教材更加切合本地實際和聾生的實際，提高課堂教學的有效性，使聾生學得主動、扎實，富有成效。（3）創造性地“用教材”并不是無視教材或縱橫無度地“創新”和“開發”，使簡單問題復雜化。教師要以客觀、嚴謹的態度去審視新教材，實踐新教材，促進教材的建設和發展。

2.有效的情境引入 數學課程標準指出：“讓聾生在生動現實的情境中體驗和理解數學”。創設生動有趣的情境，是數學教學活動產生和維持的基本依托；是聾生自主探究數學知識的起點和原動力；是提高聾生學習數學能力的一種有效手段。創設有效的教學情境，為聾生營造良好的學習氛圍，提供全面清晰的有關信息；引導聾生在教師所創設的各種各樣有效的教學情境之中，以有效地激發聾生主動學習的良好動機，引發聾生在數學學習中的認知沖突，使聾生積極主動地投入到數學學習過程中，使我們的教學活動對聾生始終有一種吸引力。從而服務于課堂教學，提升課堂教學的效益。

在低年級數學教學中，將學習的問題連串起來，編成一個故事，使整節課的學習隨著故事的展開而展開。故事中的主人翁要選擇孩子們心中最喜歡的小動物或最崇敬的伙伴，比如阿童木、一休哥、知識老爺爺、時光老人等，容易產生親切感。另外經常在課間插入緊扣教材的數學游戲。通過游戲的形式進行技能訓練，能調動聾生高度的學習熱情，是一種增趣的好形式。

中高年級在課的起始階段，迅速集中聾生的注重力，把他們思緒帶進特定學習情境中，對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。創設情境，發揮多媒體的優勢。借助多媒體通過圖像的形、色、聲、光的動態感知，激發聾生濃厚的學習愛好和強烈的求知欲望，引導聾生主動參與學習是有效教學的重要手段。更多的是課堂上插入智力游戲，訓練聾生思維的靈敏性和創造性。豐富聾生感知，可以創設生活情境、實驗情境等。

嘗試二：有效的課堂組織。

1.有效地互動 師生互動有利于課堂組織，有效互動就應該是在一定的組織形式下，教師、聾生、教學內容、教學媒體等要素之間產生的一種激發聾生學習興趣，激活聾生思維，體現聾生生命活力的課堂教學行為。課堂如果缺少了互動就缺失了課堂的生氣，就缺失了生命的靈動。有效互動需要把握的幾個問題，一是教師角色意識的轉變，平等、對話與交流是實施有效互動的基礎；二是和諧的師生關系是課堂的有效互動的重要條件，興趣是激發聾生真實互動的內在動力，關注與傾聽實現課堂有效互動的必要的修養。所以說只有充分考慮到了以上條件，才能實現互動的真實有效和生成。

2.有效的表揚 課程改革以來，我們的數學課堂一下子活躍起來了，課堂上經常打“棒！棒！棒！你真棒！”的手勢；經常看到“啪！啪！啪啪啪！”表揚的掌聲；教師表揚經常聾生用“很好！”、“你真聰明！”……激勵聲此起彼伏，似乎這就是新理念了。這種表揚總讓人感覺好像是課堂教學的一種“贈品”。我個人覺得對聾生的表揚要做到實事求是、客觀公正，既不能吝嗇而平平淡淡，也不能夸大其詞，更不能嘩眾取寵。有效的表揚應該是具體的，如一個聾生在解決實際問題時，方法用的比較好，我們可以這樣表揚“你的方法很好！”，“你做題很努力！”有效的表揚應該是適度的，尤其是后進生只要通過一點點努力就能回答的問題，他們會很在乎的老師的表揚，即使是一個簡單的問題，受到表揚也會高興一番。另外表揚的形式也應該是多樣的，課堂表揚并非一定要用口頭語言，有時一個關愛的動作、一個鼓勵的眼神同樣可起到激勵表揚的作用。

嘗試三：有效的課后練習。

1.有效的練習設計 練習設計是教學過程中重要的一環，它起著監控、鞏固、反饋的作用，是教學不可或缺的關鍵環節。長期以來，聾校數學教學提倡“精講多練”、“以練代講”，所以在練習中存在著多、繁、雜的現象，而在我們教師的觀念中又有“不加強練習，不進行重復的練習不能使聾生掌握知識”的認識，以致于我們很少反思哪些練習對聾生的學習是有效的，哪些是無效甚至是有負面影響的。課堂練習設計應把握大綱的尺度，從素質教育的高度來研究、設計練習內容。規定練習設計的內容要緊扣教學要求，目的明確，要有針對性。

2.有效的教學反思 教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心要素，重視教師的教學反思已成為中小學常規管理中的一種潮流。思而后教，教得更有效；教而后思，思得更深刻。每堂數學課下來，我總會產生一些難忘的感知，或多或少，或“得”或“失”。靜下心來，細細思考這節課的特色是什么？“精彩”在哪里？這些平常的經歷把它記錄下來，天長日久就形成了一筆寶貴的教學財富。同時在自我反思的基礎上，我還注意聽課反思，為今后再教學這一內容提供借鑒。

我深知，在有效教學的道路上所做的嘗試不一定全效，但我會堅持在這條路上一直走下去，因為我已經看到了希望的曙光。我希望各位同仁不妨試一試。

（作者單位：福建省龍巖市特殊教育學校364000）