第一篇：博愛學校2009-2010第二學期作文比賽細則

博愛學校2009-2010第二學期語文活動

（作文比賽）細則

活動范圍：1-6年級全體同學

作文投稿時間：3月10日——3月16日

活動評比時間：3月17日——3月21日

獲獎作品展示時間：3月22日——4月4日

獲獎作品打印時間：3月22日——3月29日

獲獎作品出版時間：3月29日——4月4日

作文主題：一二年級作文主題：

1.以春天為話題（如：春天里看到的景物，或春天里聽天聲音；春天里的發現；春天里的節日如婦女節，植樹節或春天里想做事。）

2.看圖寫話（另附）

3.編故事（另附）

三四年級作文主題：

1.假如我有

2.假如我是

3.眼中的春天（如：種子，小樹，鳥兒??可以是人，也可以是物）五六年級作文主題：

1.第一次

2.以成長為話題，題材不限，題目自定。

3.心情的顏色

4.左手和右手的對話

作文要求：

1.1-2年級同學統一用小生字本謄寫；3-6年級同學統一用紅色方格紙謄寫。

2.1-2年級統一用鉛筆謄寫；3-6年級學生用藍色圓珠筆或藍色鋼筆謄寫。

3.第一行左上角寫“征文”二字；第二行正中間寫上作文標題；第三行正中間（標題下方）寫上班級，姓名；作文正文完后下一行右角寫上輔導老師姓名或輔導家長姓名。

4.要求字跡工整，卷面整潔，格式正確，標點規范，語句通順。1

獎項設置：各年級評選出優秀獎若干名。

活動流程：

1.3月10日活動開始，由各年級語文老師將活動流程向學生講解，進行年級動員。并對作文主題進行適當輔導、解釋。學生可任選一題，也可以選幾個題目分別參賽。

鼓勵全員參與，給作文愛好者提供展示機會，激發大部分學生的作文興趣，同時多多提攜、幫助作文有困難的同學，多給他們提供一些輔導、幫助。

2.3月10日——3月16日為學生自由作文時間，在此期間，學生可以經歷反復修改甚至另選他題重新作文的過程。同學們可請老師輔導，也可以聽取家長的意見，但必須是自己寫的，是真實的故事或自己真實的想法，嚴禁抄襲或克隆別人的作品。在此期間，學生可以隨時向自己的語文老師上交作文，語文老師向教研組長上交，教研組長隨機進行評定。

3.3月17日——3月21日為教研組長對各段學生作品進行評選時期。（一二年級羅清，三四年級常峰，五六年級雙枝）

4.3月22日——4月4日為獲獎作品展示時間，統一在教學樓樓道活動板下方展覽。并利用課間或午間時間對活動情況進行簡單總結。

5.3月22日——3月29日為獲獎作品打印時間，3月22日獲獎學生就可以找到自己作品展覽的地方，根據自己的需要，隨時可以取下作品進行打印，打印之后隨機再展覽回原處。打印任務由獲獎學生自己負責，可以自己在老師組織下去電腦房打印，可以請同學、老師幫助，也可以星期天回家請人打印，3月29日各年級語文老師將獲獎作品的電子版交于教務處。

6.3月29日——4月4日為獲獎作品出版時間，教研組長協同教務處對全校獲獎作品進行排版、打印、復印、裝訂、發放。

7.4月4日此次活動結束，進行總結。

語文教研組

2010.3.8

第二篇：博愛學校2011-2012第二學期教學總結[定稿]

博愛學校2011-2012第二學期

教學工作總結

彈指之間，我已在博愛學校工作了七個半年頭了，也在教學主任的崗位上工作了五年了。五年，不長不短的時光。沒了年少的輕狂，沒了氣盛的鋒芒，多了穩重，多了擔當。管理工作日趨熟悉，不減的依然是那份熱愛與執著。在董事長和校長的親自帶隊指導下，在同級主任的幫助下，在同事們的配合下，回顧自己本學期的工作，最深的體會就是繁忙、緊張，腿疼心累人充實，一步一個腳印走得踏實而舒心。

一、教學工作：

小學教學主任的工作是很繁重的，聽課、評課、輔導、培訓、課改，樣樣工作都需做到、做細。而鉆研尤其顯得重要。本學期除引導老師們繼續課堂改革外，我還認真學習大教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，抽空便讀上幾頁，有很多好的收獲。

同時，我也深知在學校當中，我們的第一身份是教師，其次才是管理者。所以，除與幾位老師同課異構外，我也是凡有機會便走上講壇，到一線與學生互動。本學期因為教師的突然流動，我先后在二年級擔了一個月的語文，在四年級擔了一個月的數學課。作為教學主任，臨危受命，我二話不說，坦然接受，哪里需要就到哪里。擔二年級語文期間，針對二年級識字基礎不扎實的情況，一邊講授新課，一邊復習鞏固前面的內容。擔任四年級數學也是突然的決定。雖然我的專業是文科，之前也從未擔過數學課，但面對挑戰我欣然接受，把它當成一次難得的鍛煉機會。所以，潛下心讀教材，研究教參，盡全力把數學課不僅上明白，還上得有趣味，讓學生喜愛。也許我不是最優秀的老師，但一定是最認真最虛心最潛心的教師。

二、管理工作

本學期教學管理工作我們依然緊緊抓住“四雙四環”的課堂模式進行縱深的學習與加強。努力把課堂改革工作做細做實。為此，我們開學初即進行課堂改革培訓工作：

（一）開會討論假期當中老師們對三個問題的思考。另外三個教研組各有一個專項討論題。大家深入討論，綜合分析，集體分享。先理解課改的必要性，再體悟課改的必須性，最后到課堂落實的方法上。

1.課堂改革改的是什么？應怎么改？你覺得對于一名老師和一群學生來說，各應該改什么？

（注：只是單純的課堂的改變嗎？課改有什么意義？教育的根本意義是什么？）（改什么：當前課堂教學最普遍的問題仍然是教師講，學生聽的簡單灌輸式教學方法。教 育的本質就是影響人的命運，是一項讓孩子擁有能力和幸福的事業。怎么改：“自主、合作、探究”六字方針。以問題為向導的學生自主學習；以合作為形式的師生探究性活動；以練習為主線的拓展性學習。）

2.課堂改革需不需要模式？如果需要，它的價值是什么？你對我校的課改模式有什么認識？還有什么建議？

（模式就是結構。學過化學的人都知道“結構決定性質，性質決定功用”的道理。課堂教學的效果受制于教師的個體因素。教師學識水平的高低、專業技能的強弱、經驗積累的豐欠，以及備課的充分與倉促、現場的掌控與把握、練習的頻率與難度，甚至情緒的飽滿與低落、態度的嚴厲與溫和，都會對教學效果產生很大的影響。結構的作用在于“保底”。通過結構，可以對復雜的課堂變量進行適度控制，保證基本質量的穩定實現。精彩的課堂，需要教師去發揮；穩定的質量，需要結構來保障。教學既是科學也是藝術，科學需要模式，藝術不需要，因此，課堂教學僅有模式肯定不夠，但沒有模式肯定不行。

通過模式的實踐研究，讓年輕教師們上課有章可循，有法可依，降低教學中對教師專業化水平的過高要求，使每一位教師真正成為學生學習過程中的參與者、合作者、引導者，從而打造出一批具有強烈的課改意識、具有新思想、新方法、新視角的新教師。）3.課堂改革改變了我們自身的什么？給我們和孩子們帶來了什么？

（注：我的教育理念是否有了改變——教師的角色、教育理解、專業成長、生命狀態、師生關系、教師價值觀等？理念是否轉變化為了觀念？觀念是否轉變為了方法？方法是否轉變為了行動？學生的主體作用是否得到了發揮？學會學習是否在學生身上發生？在本次課改中，我充當了什么角色？我的角色是如何改變的？

4.在課堂改革中，學校和我自身還有什么缺失的地方？需要如何完善？本學期我應該做些什么？

（注：課改中，我做了什么？哪些地方沒做或做得不到位？應該如何完善？以后還應該做些什么？——堅持？放棄？擔當？逃避？還是主動突破、超越？）語文組：在教給學生學習方法上，你是如何做的？

數學組：培養學生的思維能力，在你的課堂上是如何實施的？ 科任組：在你的課堂上，是如何體現學生的主體地位的？

分為三個教研組抽簽討論分享1-3題，第4題共同討論，另外有三題是具體教研組的。討論要深入，說具體。討論時間直到中午，如果時間不夠，下午再給一個小時的討論時間，然后要進行分享。每個組選三個代表分別就三個題進行分享發言（順序：第一題；第二題；第三題；三個組共同分享第四題。再分三個教研組分享另外三個題）。

（二）在上學期課堂改革的基礎上，進一步完善課改模式，確定本學期課堂改革目標與方法，對老師們進行培訓。

改革從來就不是一觸而就的事情，總要經歷摸索、反思、總結、完善、提高的過程，在上學期課堂改革的基礎上，本學期我們對課堂模式又有了更高的提煉與概括。不是改來改去，內容沒改變，只是隨著實驗的深入，在理念上我們認識得更透徹，在內涵上我們有了更多的升華。

課改就沒有一個固定的模范，不同的學校，不同的階段，就有不同的問題，要結合學校實際不斷完善向前推進。所以我們要學會認識模式，選擇模式，實踐模式，最終突破模式。

博愛學校圍繞著“目標”和“方法”兩大教學原點自主構建了“四雙四環”高效課堂運行機制。

“四雙”，是依據課程標準提倡的素質教育應遵守的原則并最終達到的自主學習、自主管理、自主發展的目標。

第一雙：雙育：德育與智育并重。第二雙：雙主：自主學習與自主管理。

第三雙：雙體：以學生為主體，以教師為主導。第四雙：雙提升：學生、教師的綜合能力同時提升。

“四環”就是依據實效課堂的理念所要達到的目標，把整個課堂細化為四個教學環節：自主學習、合作交流、小組展示、當堂檢測。

（三）我們堅持深入一線聽課，進行一對一的當面輔導，每聽完一輪課，大概一到兩個月我們便對課堂教學改革進行階段小結。

從2月15日開始聽推門課，到2月28日，我們教務處三個主任在辛校長的帶領下，包括陳女士也下到一線聽四位英語老師的課，到二月底我們已聽了全校26位一線教師的課，有的老師是聽了兩次的。每次聽完課后，我們都一起匯總意見，然后再具體議課。議課的主要依據就是學校課堂改革的“四雙四環”模式。看在課堂上是否有“四雙”的目標意識？是否達到了“四雙”的教育目標？課堂環節是否體現了“四環”？課前學生是否充分自主學習？課中是否是通過學生的合作、探究，主動經歷學習過程？學生的主體地位，教師的主導作用是否有效實現？

幾輪聽下來，我們心中也大致有了底。每個人的閱歷、經驗不同，對事物的理解、認識不同，所以在課堂改革實踐的道路上走的速度、實踐的深淺也就不同。現就整體情況，與大家分享一下。主要目的在于發現問題所在，明確解決問題的方向與方法，以便于進一步改進，促使課堂改革能夠持續地向縱深發展。

1.部分老師對理念認識到位，并且能內化為自己的觀念，在行動上對課改模式大膽實踐，學生課前或課堂上經歷自主學習，課堂上通過合作、討論等方式主動經歷學習過程，積極參與學習活動，課堂效果非常好，學生的語言表達能力、思維創造能力等各方面能力得到了提高，教師自身也有很大進步。比如常峰、李麗婷、李彥波、相靈艷、姜海燕、韓麗、李玲慧等老師。尤其李彥波老師，作為一個非教育專業的老師，又面臨新課改，他的壓力是很大的，勇氣也是很大的，他對教學工作的鉆研精神更是值得我們學習的。每上一節課，他總有反復研究，有時要推倒好幾個方案，正因為有這么大的努力，有這種不厭其煩的鉆研精神，所以，他的音樂課才能緊緊跟隨學校課改的步子，學生在欣賞、合作、創意表達的過程中學得有滋有味，各方面能力得到綜合發展。

2.部分老師理念有認識，觀念轉變不徹底，所以行動遲疑，改革的步子邁得很小。不信任學生，怕漏了知識點，想放手，可是放著放著又收回來了，用辛校長的話說就是“應試教育的魂不散”。課堂氣氛壓抑、死氣，學生學得被動、枯燥、痛苦。一節課就是被老師牽著、拽著，學生的主體地位根本體現不出來。這是一個老問題，也是一個觀念必須改變、方法必須改變的基礎性問題。如果這點不改，課改的步子是難邁出去的。

我也認真閱讀過大家上學期寫的教學總結。知道大家在擔心什么：主要是怕，怕浪費時間，認為學生自己看書看不懂，認為學生的各種合作活動浪費了時間，又不能保證每個知識點都學到。因此，課堂上常常呈現出“滿堂灌”，總認為教得越多越好，常常忽略預習，忽略學生之間的合作學習、探究學習。

其實仔細想一想，學生沒有時間預習，他的潛力也就發揮不出來，就會等待老師講解，在講解的過程中，學生的思路自然就會跟不上。這是淺層次的認識。更深一層呢，沒有學生之間的獨學、對學、群學，沒有經歷自主、合作、探究的學習過程，灌輸教育的直接后果就是養成學生被動地接受，等著、靠著，依賴著，不會主動思考，不會主動學習。沒有自主的學習，如何達到自主的發展？

這說到底還是觀念沒轉變的問題。理念接受了，觀念就一定要轉變，觀念轉變了，就一定要勇敢地付諸行動。不能總是心動而沒有行動。

3.還有少部分老師倒時按學校的課改模式進行的，卻存在方法問題，不能根據不同年齡段的學生，恰當選擇適合他們的方法，沒有方法指導，教扶放的過程沒有體現，一放手就大撒手，沒有老師導的自學是盲目的、低效的，甚至是無效的。

4.大家共同都應引起重視的問題：自主學習的實效性。老師們都有自主學習這樣的環節，但卻沒有達到應有的目標。有自主學習，但自主預習要求不具體，預習不到位；有預習作業，卻沒有及時檢查反饋；沒有預習方法，學生無從下手；布置了預習作業，第二天上課時老師卻不管不問，讓學生感覺預習不預習一個樣，得不到及時反饋；預習方法單一，內容膚淺，就是做題搞基礎訓練，缺少查閱資料、深層思維引導，幾乎在所有的課堂上，我們都沒有看到有學生會主動發現問題，有學生會主動提出問題，學生的質疑問難能力一直是讓大家糾結的地方，所以我們就要在這方面多想一些辦法，在自主學習時，給他們這方面的導向，給他們這方面的 時間與空間，不要僅僅局限在基礎練習上。預習的原則：一要有方法引導，二要有思考深度，三要實現有力的檢查與反饋。

為什么要先學后教？為什么要堅決地實行新課改，相靈燕老師的教學論文中有深刻的認識，與大家分享下：

1.提高學生自學能力。學生憑借已有的知識、生活經驗和學習方法，自主探索，從而激發學生的學習興趣，增強學生學習的信心，促進自身的發展。預習時學生會努力搜集已有的知識和經驗來理解、分析新知識，這個過程正是在鍛煉學生自主學習、提出問題和分析問題的能力。久而久之，學生的自學能力將逐步提高。

2.提高教師自身素質。研究如何在教學中培養學生的預習能力可以促使教師自身更加全面的、系統的了解學生的學習情況，并且能夠使自己主動的意識到必須通過不斷學習來豐富自己的理論知識及實際操作能力，去應對同學們在預習中產生的各種情況，并對各種情況進行分析、研究、探討、反思，從而也就提高了自身的素質。

3.真正實現雙主體互動。學生帶著問題進入課堂，把被動的學習變成主動的學習，教師根據課前指導學生預習的內容，也能把被動的教改成主動的教，這樣真正有效的、雙主體互動的課堂就有了雛形。

還有很多老師都在教學論文中對課堂改革有自己的認識，這里不再一一分享。關于為什么要進行合作學習、探究學習？“四雙四環”課改模式中已經說得很清楚了，我相信老師們也都認識到它們的意義所在了。現在的問題不是認識的問題，而是行動的問題。有了認識關鍵在行動。

七年磨一劍，我們已大膽地邁出理念革新的第一步，而后面要做的就是在實踐的路上，不斷地發現問題，解決問題，一點點較正著往前走。這是個細功夫，希望我們的老師，在這艱難的磨合過程中，學習李彥波老師的鉆研精神，學習李麗婷、姜海燕老師的大膽實踐精神，學習常峰、相靈艷老師的方法意識，一步一個腳印，走出踏實的高效課堂之路。

（四）常規管理

1.各教研組按計劃如期舉行過教研活動，制定了教研計劃，并按計劃研討，老師們在三位教研組長的帶動下，都積極地參與教研計劃的制定。提出自己的困惑與問題，并主動參與到教研活動中，查資料，思考，想辦法解決問題。語文、科任組還給每位老師分了研討任務。我們個人的力量是有限的，但集思廣益，我們也能團結起來共同解決問題。英語小組也堅持每月進行兩次學習活動。語文、科任組分別選派了幾位老師在組內做了研討課。進一步推動課堂改革的落實與深化。

2.語數組對學生的作業進行了數次檢查，在教研活動中，組長也都做了具體的匯報，常規的地方大家做得不錯，在層次上，在評價上還需要再細一些。3.組織數次教學培訓活動：三位骨干老師參與縣里的培訓，并將學習收獲非常詳細地與大家分享。邀請“三算”創始人趙志中老先生到校講學，培訓老師和同學們“三算”方法，為老師們增加一項教學技能。美國志愿者團隊來校進行英語教學，幾位專業英語老師不僅為我們的孩子們上課，也輔導我們的英語老師進一步提高英語教學技能??

（五）借助外教提升思想認識，提高教學技能

博愛是一所比較特別的學校，常常接待來自美國、加拿大、香港等地的訪客，所以雖深居山中，與外界的溝通渠道卻很多。在這些來訪的客人中，很多都是醫生、教師和大學生及各行各業的專業。他們每來一批人，我們都想抓住一起機會，向他們學習。醫生們給村民、家長、師生看病，我們從他們身上學到了平等、公正與無私的愛；外籍專業教育人員給我們的老師進行教學培訓，深入一線給孩子們上英文課，甚至培訓老師們的口語技能等等，都在幫助我們提高自身的教學技能；還有各行各業的專業人員都會給我們進行不同方面的培訓：云博士《中西方教育的異同》《英語口語訓練》，幾位華人的衛生、健康知識講座等等。

教學工作永無止境，只要鉆研就會體驗到其中的樂趣，勞苦中的充實，鉆研中的趣味，嘗試中的成功??諸般滋味回味無窮。只要努力，總會進步。

羅

清 2012-6-15 6

第三篇：博愛小學2006—2007學第二學期(精)

博愛小學2006—2007學第二學期

美術學科教研工作計劃

一、工作思路

本學期的教研工作，以推進基礎教育課程改革為工作中心，以新的教學理念，與教師對前期課改中存在的問題共同研討，尋找解決問題的方法。組織全校美術教師加強教育理論與專業理論的學習，更新教育觀念，提高課程實施的能力和研究水平。鑒于教師的本學科專業技能弱化現象，本學期要引領教師加強教育教學業務進修，提升教師的專業水平和學科專業發展，提高我校的整體美術教育教學質量，使我校的美術教學工作上一個新臺階。團結協作，完成學校開展的各項教育教學活動中的環境布置工作。

二、主要工作

（一）樹立新的教育理念，構建新的教學體系。

1、進一步認真學習新的教育教學理念，明確課改方向。

2、發動全校教師，面向全體學生開展教育教學研究，提高課堂教學質量。

3、組織教師進行集體備課、培訓和理論學習，每月集中一次。

4、加強學科基地和陶藝工作室的建設，同時開展校本教材的開發和編寫。

5、學習有關教學策略和教學評價的理論和經驗，不斷完善美術教學的質量評估，逐步形成新的美術教育教學的質量評價體系。

6、應用現代教學理論開發多媒體教學輔助課件，開展多媒體教學輔助課件制作和運用。

7、組織教師基本功競賽，對青年教師的專業教學能力進行測評，為區、市開展基本功比賽打好基礎，做好準備工作。

（二）搞好課題研究，加強中青年教師培養

1、繼續參與區《小學低中年級寫生教學策略的研究》課題，并準備結題工作。

2、加強對青年教師教育教學論文撰寫的指導工作，為探討自身素質提高的途徑和方式提供條件和機會。

3、學習國內外美術課堂教學中的有效教學策略和教學評價的理論和經驗（如任務驅動法、項目學習法、探究式學習等），并恰當地運用在我區的美術學科教學中，促進學生學習方式的轉變。

4、深入開展《通過陶藝教育培養學生的博愛情懷》課題研究。

三、日程安排 二月份

中小學美術教材分析。三月份

1、召開美術學科教師會議，研究新學期教研工作。

2、開展“繪臉譜、講故事、游世界”活動。

3、組織學生參加電腦繪畫培訓、比賽活動。

4、參觀劉海粟美術館“臺北故宮珍品展”。

5、參加區課題組活動（美術教學研究課，16日：蔣春燕 劉敏；23日：張旭 許煒；30日：吳美琴 鄭政）。

6、制定陶藝校本課程教學活動計劃（三、六年級開展陶藝活動）。

7、組織開展學校陶藝興趣小組活動。

8、組織開展陶藝課題活動。完善校本課程內容。

9、開展學校“春天的腳步”攝影比賽活動。

10、發動和組織教師進行美術創作活動，參加兩年一次的全市美術教師的書畫展。

11、帶好兩位師范實習生。四月份

1、組織一、二、五年級開展陶藝活動。

2、開展陶藝課題組活動，形成校本課程完整的資料。

3、參加市“春天的腳步”攝影比賽活動。

4、參加區教師基本功競賽。（素描、色彩、創作、書法——上課和反思）

5、參加學校的中青年教師基本功比賽（課堂教學）

6、參加市小學美術課堂教學展示。

7、接受區不定期教學常規的調研。五月份

1、組織四年級及部分三年級開展陶藝活動。

2、開展陶藝課題組活動，制作陶藝校本課程網站。

3、組織學生參觀學校“優秀陶藝課堂作業展”。

3、參加區課題組活動（整理資料、編寫教材、開展覽）。

4、參加區中心組活動：集體備課和沙龍（內容：美術課如何收好尾，為什么美術課結束時學生總是又忙又亂，如何解決？）

5、參加市美術教師基本功竟賽。

6、參加區“教海探航”征文評比活動。

7、商討美術專用教室裝修。六月份

1、參加區部分骨干教師業務進修并外出寫生觀摩。

2、開展陶藝課題組活動，完成陶藝校本課程網站。

3、收集學期美術活動資料，總結教研組工作。

4、確定美術專用教室裝修方案。

第四篇：常州市博愛小學2008—2009學第二學期

常州市博愛小學2008—2009學第二學期

數學教研工作計劃

根據區教研室工作計劃和市教研室小學數學教研工作會議精神，本學期我校小學數學教研工作以“圍繞一個中心，抓實兩項建設，強化三項研究，謀求整體提升”為目標，“立足課堂，有效反思，深入研究，持續發展”為教研工作思路，加強學科管理，完善網絡教研平臺、提升教研層次、增強教研實效，促進教師和學生的共同發展，切實發揮“研究、指導、服務”的教研職能，提高小學數學的教育教學質量。

一、總體要求

一個中心：以課堂教學為中心。

兩項建設：學科教師隊伍建設和教研組建設。

三項研究：教研課題、教學反思和有效教學的研究。

以此提高教師的研究能力和研究水平，提高我校小學數學課堂教學質量。

二、主要工作

（一）加強常規工作管理

常規工作是教育教學活動正常開展的保障。繼續引導教師深入學習和研究重新修訂的《常州市中小學課堂教學建議（常規）》，加強教學建議的執行和管理，使之有利于學生數學素養的提高，有利于教師的專業發展。

1、規范備課制度，提高課堂質量。備好課是上好課的前提，學校將加強教師備課工作的管理，形成獨立備課、集體研討等多樣的備課形式，養成只有“帶著自己的思考”、“帶著有效的設計”才能走進教室的工作作風，以研究的方式對待每一節數學課。學校將繼續加強隨堂課的調研與質量監控，以期切實提高日常教學質量。1～3年的教師采用手寫教案的形式，其余可以采用電子稿，但需要體現二次備課。每位教師都要寫好教學后記，規定任教5年以內的教師不得少于40篇，任教6～10年的教師不得少于30篇，任教11年以上的教師不得少于20篇；教學后記從優點、不足處和改進措施三方面來寫。青年教師的備課隨時可能被學校領導抽查，而部分教師的備課可以免檢；30歲以下的教師每月月底必須交一篇教學反思，類似小論文（案例分析）。

2、教研組要求教師嚴格按“課程標準”的要求進行教學，堅決杜絕隨意加快教學進度、拔高教學要求，加重學生課業負擔的現象，把“減負”落到實處，為推進素質教育創設寬松的環境。每節數學課70%的課堂作業必須保證在課內完成，在每節課中必須做到講了、練了、評了、收了,按時下課，嚴禁拖課；發的補充習題和練習冊上的題可以根據需要選做，不要求全做；每雙周周末和法定節 1

假日不布置筆頭作業。

3、繼續抓好校本教研。加強校本教研的內容、活動形式和價值的研究。每周二下午各年級組教師集合在一起，重點研究 “小學數學課堂教學活動設計”，“交流課中發現存在的問題”以及“交流閱讀教育雜志上理論和案例后的心得體會”，做好記載于周三交到教導處檢查。各年級備課組也要根據本年級的特點主動思考工作，合理安排時間，讓校本教研走向真實有效之路。

4、新一輪的“練兵課”、“研究課”的參與強調全員性和主動性，并與周邊學校聯合相互交流，共同發展，使每周五的“練兵課”和每周三的“研究課”的質量得以進一步的提高。每周三安排兩位中青年教師上研究課。周三上午先聽兩節課，接著由兩位執教老師各花五至六分鐘說說自己教學設計意圖，然后同級部教師評課，最后由專家點評；每周五鄧煒副校長輪流聽蔣秀子、葉娜、張麗、張燕妮、李丹等青年教師的隨堂課，并作指導，促使青年教師的加快成熟。另外讓家長也參與聽課、評課，使得家校溝通得到進一步落實。

5、繼續抓好常規管理工作。本學期仍堅持每周一次的年級組集體備課、青年教師的練兵課及中青年教師的研究示范課活動；堅持每月一次的數學大組教研活動；分期初、期中、期末對教師的備課、作業批改情況進行查閱，及時總結教學常規中的得失，發現問題及時糾正。

6、強化質量意識。在質量監控方面，本學期，在各年級各學科開展兩次質量抽查，一次放在期中以前，一次放在期末以前。

7、建立后進生檔案，協同計算機教師建立后進生電子檔案，便于隨時關注后進生并給予幫助。

（二）加強學習、提升素養

1、第一輪實驗的基礎上，教研組要組織教師進一步通讀、研讀課程標

準，將課程標準梳理細化到各個年級，初步形成基于學生年級特點的要求。盡可能組織教師學習9年義務教育全部數學教學教材（共18冊），高瞻遠矚，從整體上把握教學要求，為實現有效的課堂教學打下必要的基礎。

2、引導教師加強對課程理論的學習和研究，深化課程理解能力，提高課

程開發與執行的能力。組織教師學習

一、兩本學科教學論著（如市教研計劃推薦：鄭毓信教授的《數學思維與小學數學》）；認真通讀

一、兩種學科教學研究刊物[如《教育研究與評論小學教育B版（原“小學數學教學”）》]，提高教師的理論素養。

（三）切實研究、形成合力

1、以課堂教學為中心，以轉變教師的教學方式和學生學習方式為主攻方向，進一步深化課堂教學改革。參考山東“杜郎口中學”的課堂教學模式，結合我校

實際情況，探索新型博愛課堂教學模式。教師要通過深入的調研和訪談，結合教師的需求，把課改中出現的一些深層次的問題和教學實踐中的一些實際問題，轉化為研究的專題，以專題統領日常的教研活動，把教學研究和專題研究有機整合，體現教學實踐與專題研究的針對性、實效性和科學性。

根據市、區教研計劃，2－3月份各校重點圍繞“解決問題的策略”專題

A、解決問題策略的教育價值有哪些？教材中編排的策略（如：列表、畫 圖、枚舉、假設、轉化等）對提高學生解決問題的能力、發展數學素養有怎樣的作用？

B、第一學段教材沒有編排策略單元，如何引導學生在解決簡單實際問題的過程中體會策略的存在，感悟策略的價值和作用？

C、小學生習得和形成解決問題策略的一般過程是怎樣的？其中有什么規律？（如：學生對解決問題策略學習的心理需求、學生對策略的感悟需要經歷的階段，不同發展水平等）教學中，對解決問題策略的概括和提煉到什么程度比較合適？怎樣把握好概括和提煉的“度”？

2、深化案例研究，以小學數學課堂有效教學為重點，以教師教學中的疑難、困惑為研究對象，扎實開展有效的案例研究。

3、加強中小學教學銜接的研究工作。課程改革的核心理念是“以學生發展為本”，研究和解決中小學數學教學的銜接問題，其宗旨就是為了促進學生數學學習的可持續發展。本學期將以“幾何知識中小銜接教學”為切入點，為中小學銜接教學作開拓性的嘗試研究。

4、開展畢業班復習研討活動，主題《綜合應用》教學研討，六年級組可結合以下問題展開研討：

A、怎樣對小學階段知識進行系統梳理？梳理溝通到什么程度比較合適？

B、怎樣在總復習中的練習設計中凸顯習題的綜合性，整體性和遷移性？

C、總復習教學怎樣體現由“單一”到“綜合”、由“重雙基”到“重三維”、從“被動”到“主動”的復習效果？

5、充分發揮學校優秀教師帶頭作用，將優秀教師的教學研究和學校教研組的校本研究相結合，推動我校數學教學教研步上新臺階。

（四）搭建平臺、傾力服務

1、期初組織教師參加一～六年級數學教師全員培訓活動；組織全體青年教師進行基本功比賽系統培訓。

2、校內繼續開展“以老帶新，一幫一”活動，結成“師徒對”，師徒每周都必須相互聽一節課，并做好記錄。每學期都要共同讀兩本教育理論書，力爭每年

在省、市級教育刊物上發表1—2篇有質量的教育教學研究論文或在省、市級論文評比中獲獎。另外在市、區未得過獎的青年教師要在師傅的幫助下磨一節課，六月上旬學校將組織青年教師進行匯課比賽。到期末評出最佳“師徒對”。

3、每周五上午安排兩名青年教師上練兵課，每周三上午安排兩名中青年教師上研究課，并有計劃地聘請有關專家來作指導。

4、組織我校青年教師參加市、區青年教師教師基本功比賽。

5、組織參加區青年教師數學課堂教學評優活動。[暫定5月份，上半月低年段，每塊選2人，共8人。下半月高年段，每塊選2人，共8人。]

6、在實踐探索、理性反思的基礎上，學校組織教師及時將研究的成果、存在的困惑和問題梳理成文，積極投稿。如“解決問題的策略”專題，投稿電子郵箱：yt@xxsx.cn（2008.12.20.----2009.3.10）。

7、組織教師進一步開展教改實踐，撰寫教育教學論文，積極參加省市區組織的各類論文評比活動。本學期區“教海探航”評比活動，截止日期5月15日。

8、組織參加區先進教研組、先進教研組長的評比。

（五）日程安排

二月份：

1、組織期初教材分析；

2、學校教研工作計劃交流；

3、期初常規工作調研；

4、確定參加市青年教師素質比賽人選（第一學段）；

5、組織課改實驗經驗交流。

三月份：

1、“解決問題的策略”專題研討活動；

2.參加區基本功比賽；

3、常規調研工作；

4、組織課改實驗經驗交流。

四月份：

1.組織期中后教材分析；

2.參加市青年教師評優課（第一學段）；

3、六年級數學期終檢測（4月24日周五）；

4、參加區組織的學科帶頭人、骨干教師示范展示活動；

5、博愛小學“本色課堂”教學展示；

6、組織參加區信息技術與課堂教學整合評比；

7、組織課改實驗經驗交流。

五月份：

1.組織“小學畢業班總復習教學”專題研討活動；

2.小學數學畢業考試命題研討；

3、組織參加市青數會研討活動；

4、青年教師數學課堂教學評優活動；

3、組織學生進行解題能手的比賽；

4、常規工作調研及工作總結。

六月份：

1、組織學生進行數學小博士比賽；

2、組織學生進行解題小能手比賽；

3、校青年教師匯課比賽；

4、期末考試；

5、期末結束工作。

2009博愛小學數學教研組年2月10日

第五篇：博愛學校2011-2012第二學期課改總結

博愛學校2011-2012第二學期 “四雙四環”課堂改革總結

改革從來就不是一觸而就的事情，總要經歷摸索、反思、總結、完善、提高的過程，在上學期課堂改革的基礎上，本學期我們對課堂模式又有了更高的提煉與概括。不是改來改去，內容沒改變，只是隨著實驗的深入，在理念上我們認識得更透徹，在內涵上我們有了更多的升華。

課改就沒有一個固定的模范，不同的學校，不同的階段，就有不同的問題，要結合學校實際不斷完善向前推進。所以我們要學會認識模式，選擇模式，實踐模式，最終突破模式。

博愛學校圍繞著“目標”和“方法”兩大教學原點自主構建了“四雙四環”高效課堂運行機制。

“四雙”，是依據課程標準提倡的素質教育應遵守的原則并最終達到的自主學習、自主管理、自主發展的目標。

第一雙：雙育：德育與智育并重。第二雙：雙主：自主學習與自主管理。

第三雙：雙體：以學生為主體，以教師為主導。第四雙：雙提升：學生、教師的綜合能力同時提升。

“四環”就是依據實效課堂的理念所要達到的目標，把整個課堂細化為四個教學環節：自主學習、合作交流、小組展示、當堂檢測。

彈指之間，“四雙四環”高效課堂改革模式已經在博愛學校探索與實踐了一年。在這一年中，我們經歷了最初的模糊認識，過程中艱難的探索，理念學習，方法改進，到后來的漸有眉目，不斷完善與提高。當看到孩子們的自主學習與自主管理能力提高了，能夠主動學習，自我管理；學生成了課堂的真正主體，在老師的主導下走上講臺，自信飛揚； 學生與老師的綜合能力都得到了提高，我們更加明確地認識到素質教育的中心是課堂，課堂是素質教育的原點，也是素質教育的歸宿，課堂變了，學校的一切也就都變了。

素質教育必須以德育為首。我們遵循著這樣的原則。堅持“核心領導（董事長、校長）、主管指導（四位主任）、職能培訓（教研組帶動）、骨干引路（教研組長引路課）、團隊合作（展示課的請教、指導）、優勢互補（展示課互相學習）”的指導思想。滿足了老師們實踐的需要、成長的需要，調動了老師們的工作熱情。一年的課改，德育與課堂教學有機結合，老師們由對理念的認識，到對理念的追求，對打造名師注入了動力，對博愛新型教師團隊是一種智慧的升華。

本次課改，我們是全員參與，全科進行。到目前，我們已歷經了將近一年。在這一年里，過程上，我們經歷了引路課的探索——展示課的促進——推門課的檢驗——還有緊張有效的教研 活動的推進。思想上我們也經歷了最初的懵懂、為難、不理解——做中的潛心鉆研、艱難探究，漸漸理解——慢慢到后來的有所收獲，有所感悟，有所提升。效果上，我們也經歷了起初的理解偏差、實踐差（比如對先學后教的不理解，比如課堂上零閱讀，零關注，比如教學活動熱鬧了形式，虛空了本質等），到后來的點撥、頓悟、改進，再到后來展示課的精彩匯報。可以說，我們每個人都經歷了磨礪的過程，都經歷了蛻變的艱難，也都品嘗到了在原有基礎上提高的成功的喜悅。從宏觀上看，這次大課改成功地促進了我們學校的發展，促進了我們教師的發展，更促進了我們學生的發展。

首先從態度上，大家個個積極地、踴躍地參與，不是要我做，而是我要做，全校形成一種濃烈的教研氛圍，茶余飯后，隨時隨地，大家都在談論教學，有的老師說連做夢都在研究課改，都在組織教學，有點走火入魔的感覺，這都是大家投入的表現。尤其在剛開始的將近一個月的時間里，沒有預案，沒有參照的藍本，面對這樣的困難，每個老師都積極地查找資料，用心地自己設計預案；學生不會預習，每個任課老師都在課堂上精心地教學生如何預習；學生不會合作、組長不會組織，大家又分頭培訓組長、訓練組員；展示課準備階段，不管是有幾年教學經驗的老師，還是剛踏上講壇的老師，都精心準備，不斷地請教別人，主動地試講，改了一稿改二稿，甚至還有改了三四稿的，這種契而不舍的專業精神令人感動。

有了這種態度，有了這種精神，也必然會取得應有的成功。回憶一下自己的展示課，回憶一下大家的展示課，有多少精彩的情境仿佛還在眼前：武雪清、劉俊麗等老師課堂上學生精彩的問答，秦敏、李彥波等老師課堂上學生豐富多彩的合作展示，姜海燕、李小丹等老師課堂上學生快樂成功的鞏固拓展。再對比一下此前自己的課堂，我們不難發現，很多老師在這次課改中都取得了很大的進步，似乎一下子找到了方向，明白了很多。個別老師轉變尤其大，曾經是多么不相信學生，就是滿堂講滿堂灌，說了多少遍，依然不放手，而現在呢，他相信學生了，放手讓學生自學了，放手讓學生合作了、展示了，結果呢，孩子們表現都非常好，孩子們能力得到鍛煉了，我們老師的專業理想、專業知識、專業技能也提高了。

再看我們的學生，中午沒有老師在，全校也安安靜靜的，他們在自主學習；課堂上經歷了合作學習、經歷了小展示、大展示，他們的合作意識增強了，表達能力、探究能力提高了，他們感受到了學習的快樂，體驗到了成功的幸福。有很多次，當我們聽到一些班級的孩子們在課堂上大膽、流利的表達，提出深刻的、獨特的、創新的思考問題時，都激動不已，比如三（1）班、五（1）班孩子，都給我們留下了深刻的印象。孩子的發展、孩子的成功就是做教師的最大的幸福，就是我們改革的最大成功。

這次課改的另一大特點是還很好地帶動了德育教育，潛移默化地滲透了德育和養成教育。素質教育的核心是發展（學校的發展、教師的發展、學生的發展），自主學習習慣形成了，校園紀律不管自明，在合作交流活動中大家慢慢學會了謙讓、包容、賞識、理解、等待等良好的 品質。課堂是養成教育的主渠道。養成教育應該是課堂改革成功的附屬品。

當然，我們依然還有很多地方做得不到，還需要清醒地認識，努力地改進與完善。每個人的閱歷、經驗不同，對事物的理解、認識不同，所以在課堂改革實踐的道路上走的速度、實踐的深淺也就不同。現就整體情況，與大家分享一下。主要目的在于發現問題所在，明確解決問題的方向與方法，以便于進一步改進，促使課堂改革能夠持續地向縱深發展。

1.部分老師對理念認識到位，并且能內化為自己的觀念，在行動上對課改模式大膽實踐，學生課前或課堂上經歷自主學習，課堂上通過合作、討論等方式主動經歷學習過程，積極參與學習活動，課堂效果非常好，學生的語言表達能力、思維創造能力等各方面能力得到了提高，教師自身也有很大進步。比如常峰、李麗婷、李彥波、相靈艷、姜海燕、韓麗、李玲慧等老師。尤其李彥波老師，作為一個非教育專業的老師，又面臨新課改，他的壓力是很大的，勇氣也是很大的，他對教學工作的鉆研精神更是值得我們學習的。每上一節課，他總有反復研究，有時要推倒好幾個方案，正因為有這么大的努力，有這種不厭其煩的鉆研精神，所以，他的音樂課才能緊緊跟隨學校課改的步子，學生在欣賞、合作、創意表達的過程中學得有滋有味，各方面能力得到綜合發展。

2.部分老師理念有認識，觀念轉變不徹底，所以行動遲疑，改革的步子邁得很小。不信任學生，怕漏了知識點，想放手，可是放著放著又收回來了，用辛校長的話說就是“應試教育的魂不散”。課堂氣氛壓抑、死氣，學生學得被動、枯燥、痛苦。一節課就是被老師牽著、拽著，學生的主體地位根本體現不出來。這是一個老問題，也是一個觀念必須改變、方法必須改變的基礎性問題。如果這點不改，課改的步子是難邁出去的。

我也認真閱讀過大家上學期寫的教學總結。知道大家在擔心什么：主要是怕，怕浪費時間，認為學生自己看書看不懂，認為學生的各種合作活動浪費了時間，又不能保證每個知識點都學到。因此，課堂上常常呈現出“滿堂灌”，總認為教得越多越好，常常忽略預習，忽略學生之間的合作學習、探究學習。

其實仔細想一想，學生沒有時間預習，他的潛力也就發揮不出來，就會等待老師講解，在講解的過程中，學生的思路自然就會跟不上。這是淺層次的認識。更深一層呢，沒有學生之間的獨學、對學、群學，沒有經歷自主、合作、探究的學習過程，灌輸教育的直接后果就是養成學生被動地接受，等著、靠著，依賴著，不會主動思考，不會主動學習。沒有自主的學習，如何達到自主的發展？

這說到底還是觀念沒轉變的問題。理念接受了，觀念就一定要轉變，觀念轉變了，就一定要勇敢地付諸行動。不能總是心動而沒有行動。

3.還有少部分老師倒時按學校的課改模式進行的，卻存在方法問題，不能根據不同年齡段的學生，恰當選擇適合他們的方法，沒有方法指導，教扶放的過程沒有體現，一放手就大撒手，沒有老師導的自學是盲目的、低效的，甚至是無效的。

4.大家共同都應引起重視的問題：自主學習的實效性。老師們都有自主學習這樣的環節，但卻沒有達到應有的目標。有自主學習，但自主預習要求不具體，預習不到位；有預習作業，卻沒有及時檢查反饋；沒有預習方法，學生無從下手；布置了預習作業，第二天上課時老師卻不管不問，讓學生感覺預習不預習一個樣，得不到及時反饋；預習方法單一，內容膚淺，就是做題搞基礎訓練，缺少查閱資料、深層思維引導，幾乎在所有的課堂上，我們都沒有看到有學生會主動發現問題，有學生會主動提出問題，學生的質疑問難能力一直是讓大家糾結的地方，所以我們就要在這方面多想一些辦法，在自主學習時，給他們這方面的導向，給他們這方面的時間與空間，不要僅僅局限在基礎練習上。預習的原則：一要有方法引導，二要有思考深度，三要實現有力的檢查與反饋。

為什么要先學后教？為什么要堅決地實行新課改，相靈燕老師的教學論文中有深刻的認識，與大家分享下：

1.提高學生自學能力。學生憑借已有的知識、生活經驗和學習方法，自主探索，從而激發學生的學習興趣，增強學生學習的信心，促進自身的發展。預習時學生會努力搜集已有的知識和經驗來理解、分析新知識，這個過程正是在鍛煉學生自主學習、提出問題和分析問題的能力。久而久之，學生的自學能力將逐步提高。

2.提高教師自身素質。研究如何在教學中培養學生的預習能力可以促使教師自身更加全面的、系統的了解學生的學習情況，并且能夠使自己主動的意識到必須通過不斷學習來豐富自己的理論知識及實際操作能力，去應對同學們在預習中產生的各種情況，并對各種情況進行分析、研究、探討、反思，從而也就提高了自身的素質。

3.真正實現雙主體互動。學生帶著問題進入課堂，把被動的學習變成主動的學習，教師根據課前指導學生預習的內容，也能把被動的教改成主動的教，這樣真正有效的、雙主體互動的課堂就有了雛形。

還有很多老師都在教學論文中對課堂改革有自己的認識，這里不再一一分享。

我們的課改才剛剛起步，這只是萬里長征的第一步，剛剛嘗試，還有很多不足。新的學年里我們還要繼續做，也許一年時間還不夠，需要兩年三年。套用李艷芳老師和李玲慧老師的一段話：新課改路雖艱辛，時間雖漫長，但在這一段時間里，老師感到越教越輕松了，學生感到越學越會學了，這就是新課改，這就是新教育。堅定不移地走下去，我們一定會成為新課改下的一匹匹黑馬！

羅

清 2012-6-26